第一篇：說說作文教學與文本再利用

說說作文教學與文本再利用

慈溪市庵東初中方琴

一直以來，語文教師都在教導學生，要想寫好作文，需要從積累材料入手，而且要勤于積累、善于積累。學生也很聽話，買來大量的優秀作文選、報刊雜志，摘抄引錄、粘貼整理，可是到了寫作文時，依舊抓耳撓腮，無從下筆，勉強成文的，佳作更是鳳毛麟角。

新課標在寫作教學的要求中，第二條就明確指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”第三條指出：“要多角度觀察生活??”《高中課標》在“表達與交流”中第四條指出“在生活和學習中要多方面的積累材料??”

學生的寫作現狀和新課標的要求中都有一個問題值得我們語文教師深思：怎樣將積累的材料真正落實到學生的“生活和學習中”，怎樣落實多角度觀察生活并對自然、社會和人生有自己的感受。就此，我談點自己的做法：閱讀寫作一體化，即閱讀教學中滲透作文教學，作文教學貫穿于閱讀教學。在平時的教學過程中，深入發掘教材資源，充分利用文本指導學生寫作。具體來說從以下四個方面入手。

一、用文本做資源，積累寫作材料，建立寫作材料庫。

新課標要求學生在生活和學習中積累材料。材料從何而來？更多的師生把眼光放在了課外，如閱讀名著，訂閱優秀書刊等等。其實，我們手頭擁有的、與我們朝夕相伴的語文教材本身就是一筆不可多得的“財富”，足以讓我們再利用。

如何指導學生利用文本積累寫作素材？可以從以下兩個角度入手。

（一）、題材角度。指導學生把學過的主題相同的文章歸納到一起，把作者生平、人物事跡、優秀品行等進行整理組合，形成不同的作文材料篇章。如：

愛國氣節篇。文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的愛國情操，花木蘭的“女扮男裝，替父從軍”的愛國情懷，鄧稼先的“鞠躬盡瘁，死而后已”的為國奉獻精神，聞一多的“反對獨裁，爭取民主”的大無畏斗爭精神等等事例。

親情感悟篇。嚴厲的父愛，如林海音《爸爸的花兒落了》一文中，父親的雞毛撣子打在女兒身、痛在父親心。偉大的父愛，如《傅雷家書》中，在兒子處于人生失意低谷時，用心愛心專心

是父親那飽含深情的話語鼓勵著他；在兒子取得成績進步時，又是父親那諄諄教導勉勵著他。還有更多的謳歌母愛的詩文，如冰心的《紙船》，泰戈爾的《金色花》，胡適的《我的母親》等等，像莫懷戚的《散步》更是不可多得的好文章。

節操德行篇。如愚公堅忍不拔的移山精神，周敦頤的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的潔身自好，陶淵明“不為五斗米折腰”的清風傲骨。

以上只是淺舉幾例，教師還可以根據單元提示（如理想、信念、探索自然等）進行不同題材的整理，要注意的是，材料需要再加工，同一個材料可以多角度利用。

（二）、哲理警句角度。指導學生熟記詩文中精煉優美、意蘊豐富的句子，為自己的作文畫龍點睛、增光添彩。

我指導學生熟記那些精練優美、意蘊豐富的句子，為自己的作文畫龍點睛、增光添彩。一次期末考試，作文是要求以“我”為話題的，我的一名學生就借鑒課本《走一步再走一步》課后汪國真的詩歌中的一句“從別人那里，我認識了自己”，構思了三個板塊：從父母那里，我認識了自己；從朋友那里，我認識了自己；從老師那里，我認識了自己。其文章條理清晰，構思新穎，博得了閱卷老師的欣賞而獲得滿分。學生作文中時常會出現諸如“為什么我的眼里常含淚水？因為我對誠信（親情、友情、語文、環保??）愛的深沉”等佳句，如果沒有用心的積累是寫不出的。而這樣的富有生命力的句子，文章中比比皆是，像魯迅《故鄉》中的“地上其實本沒有路，走的人多了，也就成了路。”馮驥才《珍珠鳥》中的“信賴，往往能創造出奇跡?！钡鹊?。

語文文本是教育專家們精心選編的，內容涉及歷史、人文、科學、為人處世等生活的方方面面，文本中的文章都有著經久不衰的生命力。因此，語文文本本身就是現成的寫作素材庫，應該受到廣大教師學生的重視并得到充分利用。

二、用文本作例文，指導學生寫作的技巧。

課標在實施建議部分指出，語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，學語文要有用語文的意識。我在利用文本指導學生寫作時，針對某篇課文中最具有特色的寫作技巧對學生進行當堂指導，也可針對某種寫作方法，以多篇課文為例子進行指導。常用的有：

1、對比法。對比的目的就是要突出所要描述的對象的特征。如寫人，可以把個性不

同的人放在一起進行對比。以《鄧稼先》為例，作者為突出鄧稼先的默默無聞、忠厚平實、真誠坦白、從不驕人的優秀共產黨員的形象，就將其與個性張揚的奧本海默進行對比。還可以把同一人物不同時期的變化進行對比，以《故鄉》為例，作者為了更好的刻畫閏土和楊二嫂的形象，就分別將二人二十年前后的形象加以對比，成功塑造出一個農村悲苦的農民代表形象和一個尖酸刻薄的小市民的形象，從而揭露出辛亥革命的不徹底性。

2、詳略得當。內容的詳略取決于中心。與中心無關的堅決不寫，與中心聯系不緊密但需要稍作交代的應該略寫，為突出中心的應當詳寫。以《木蘭詩》為例，作品為豐富木蘭的英雄性格，詳寫從軍緣由、出征前的準備、辭官還鄉及親人團聚，而略寫了戰場生涯。此類文章課本中很多，學生稍加回顧就會找出，如《走一步再走一步》、《第一次真好》等等。

3、敘述角度的切換

《最后一課》中，都德以小弗郎士的視角來塑造韓麥爾先生的愛國形象；《孔乙己》中，魯迅以一個小伙計的視角來塑造孔乙己的迂腐、懶惰的形象；《我的叔叔于勒》中，莫泊桑以“我（一個孩子）”的視角看出世態的炎涼??教師可以把有類似的寫法的課文羅列在一起，對學生的寫法技巧作針對性的專題指導。

4、正面描寫與側面描寫相結合指導學生寫人時，可先通過旁人介紹、通過其他物件、通過旁人反應、通過環境烘托等手法進行側面描寫。然后對人物的言行舉止、神態、心理等進行正面描寫，這樣，學生筆下的人物就容易“活”起來?？山Y合七年級下冊第三單元的人物傳記類課文進行指導。我個人認為，《口技》就是一篇正面描寫和側面描寫結合的典范文章，教學此文時，我針對此寫作技巧當堂訓練學生的寫作。

再如，指導學生練習生動形象的表現手法，可以朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》為例文；進行標題式作文訓練，可以《鄧稼先》為例；進行書信形式的作文訓練，可以雨果的《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》、《傅雷家書兩則》、蘇霍姆林斯基《致女兒的信》等為例文；指導學生以小見大的寫法，可以《最后一課》、《散步》等課文為例。

三、用文本創設情境，訓練學生的寫作能力

新課程標準在對“寫作”的要求中指出：“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想像，進行擴寫、續寫；能夠變換文章的文體或表達方式進行改寫。我具體的做法是：利用教材創設情境，引導學生對課文的內容進行改寫；或者選取片段，引導學生進行仿寫；或補寫人物的內心活動，化無聲為有聲。

1、改寫。利用教材創設情境，組織學生展開想象，引導學生對課文內容進行改寫。如教學《我的叔叔于勒》時，可以讓學生發揮想象，如果菲利普夫婦在船上發現于勒是百萬富翁，他們會有怎樣的表現，試為課文改寫一個結局。另外，還可以引導學生對不同體裁的作品進行改寫，如把詩歌改寫成散文。

2、仿寫。選取教材中精彩的、有亮點的片段，引導學生對片段進行仿寫。如朱自清的《春》的結尾部分，三個比喻句構成排比段落分別從“新”“美”“力”三個角度贊美春天，這里就可以指導學生用比喻句構成的排比段形式進行寫作。學習李漢榮的《山中訪友》時，可以指導學生以“你好，山泉姐姐??”一段為藍本描繪校園一角；以“捧起一塊石頭??拾起一片落葉??采擷一朵小花??”一段為藍本抒寫心靈。仿照《土地的誓言》中對春天的東北田野的描寫去寫江南春天的田野。

真正的創作首先來自模仿，所以平時多選取精彩片段讓學生進行模仿練習很有必要。經過長期訓練，學生自然會逐漸形成自己的寫作意識，這正符合課標對寫作教學的一項要求：“有獨立完成寫作的意識??”

3、補寫。以課本內容為依據，抓住人物的內心活動，走進人物的內心世界，化無聲的內容為有形的語言。如補寫《最后一課》中韓麥爾先生說的“我的朋友們啊，我——我——”這句話中沒有說出的部分。也可以依據課文內容發展的規律，展開合理的想象為文章補寫一個結尾，如教學《皇帝的新裝》，引導學生猜想皇帝回宮后會怎樣，給課文加個結尾。

改寫、仿寫、補寫等這些方式，是用文本創設情境，可以培養學生的想象能力，也可以培養學生的表達能力，很好地開闊了學生的寫作思路，是行之有效的做法。

四、用文本作向導，引領學生體驗生活。

作文教學的本質是由“物——意——文”的雙重轉化過程。由“物”到“意”的轉化是個內化過程，即客觀外物內化為主觀情意。這要求學生要關注生活，對社會、自然、人生有自己的感受和思考，也就是要有生活體驗。如何引導學生體驗生活，廣大教師費了不少心思，有的在作文課上開展活動，如開一間“作文聊天室”、“一個土豆引發的思想火花”；有的帶領學生走出課堂，走上社會，如上海市特級教師皋玉蒂利用假期，帶領學生在南京、西安、山東等地行走游學。我個人認為，此二類做法，前者只解決了一堂作文課的內容，難以形成有效的能力遷移；而后者要求太高，形式過于理想，不能推廣。

當前，我們的學生不是缺乏生活內容，而是缺少生活感悟。這就需要我們語文教師盡可能利用手頭的現成資源——文本，對學生進行引導，讓學生在課堂的學習中借助作者的人生體驗去體驗自己的生活，感悟人生。

以莫懷戚的《散步》為例，先引領學生細讀文本，走近作者，感受作者的人生體驗：散步事小，親情味濃，尊老愛幼，責任重大。然后，指引學生品味細節，聯系生活，品味生活。此環節重在教師的指導，以文中細節為著手點。如“奶奶摸著孫兒的頭”，就可以讓學生談自己的經歷體驗：自己的長輩有摸過自己的頭嗎？他們為什么摸？當時的情形如何？現在回想起來的感覺又如何？也可以從該文的事件入手去聯系自己的生活：和誰散過步？是怎樣的情形？如此一來，就猶如一石激起千層浪，學生紛紛抒發自己的心靈發現，一段段感人的經歷重現在課堂，一番番激情的話語怦然而出，學生都走進了真實的自我生活的世界。就在這種氛圍下，讓學生寫“親情”話題作文，他們還會叫難嗎？

語文文本是教育專家們精心研究、科學匯編的成果，其選文具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，既是閱讀教學的工具，也是作文教學的工具。它就好比一座礦藏，需要我們語文教師充分開發課程資源，深掘文本價值，多角度利用文本。

????參考資料：

①《語文教學與研究》2006年第8期《用好文本這個作文素材庫》

②《語文教學通訊》2007年第二期《語文教材的二次利用策略》

③《語文課程標準（實驗稿）》

第二篇：江蘇省揚州市江都區宜陵中學初中語文教學論文 說說作文教學與文本再利用

文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 說說作文教學與文本再利用

一直以來，語文教師都在教導學生，要想寫好作文，需要從積累材料入手，而且要勤于積累、善于積累。學生也很聽話，買來大量的優秀作文選、報刊雜志，摘抄引錄、粘貼整理，可是到了寫作文時，依舊抓耳撓腮，無從下筆，勉強成文的，佳作更是鳳毛麟角。

新課標在寫作教學的要求中，第二條就明確指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！钡谌龡l指出：“要多角度觀察生活??”《高中課標》在“表達與交流”中第四條指出“在生活和學習中要多方面的積累材料??”

學生的寫作現狀和新課標的要求中都有一個問題值得我們語文教師深思：怎樣將積累的材料真正落實到學生的“生活和學習中”，怎樣落實多角度觀察生活并對自然、社會和人生有自己的感受。就此，我談點自己的做法：閱讀寫作一體化，即閱讀教學中滲透作文教學，作文教學貫穿于閱讀教學。在平時的教學過程中，深入發掘教材資源，充分利用文本指導學生寫作。具體來說從以下四個方面入手。

一、用文本做資源，積累寫作材料，建立寫作材料庫。

新課標要求學生在生活和學習中積累材料。材料從何而來？更多的師生把眼光放在了課外，如閱讀名著，訂閱優秀書刊等等。其實，我們手頭擁有的、與我們朝夕相伴的語文教材本身就是一筆不可多得的“財富”，足以讓我們再利用。

如何指導學生利用文本積累寫作素材？可以從以下兩個角度入手。

（一）、題材角度。指導學生把學過的主題相同的文章歸納到一起，把作者生平、人物事跡、優秀品行等進行整理組合，形成不同的作文材料篇章。如：

愛國氣節篇。文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的愛國情操，花木蘭的“女扮男裝，替父從軍”的愛國情懷，鄧稼先的“鞠躬盡瘁，死而后已”的為國奉獻精神，聞一多的“反對獨裁，爭取民主”的大無畏斗爭精神等等事例。

親情感悟篇。嚴厲的父愛，如林海音《爸爸的花兒落了》一文中，父親的雞毛撣子打在女兒身、痛在父親心。偉大的父愛，如《傅雷家書》中，在兒子處于人生失意低谷時，是父親那飽含深情的話語鼓勵著他；在兒子取得成績進步時，又是父親那諄諄教導勉勵著 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 他。還有更多的謳歌母愛的詩文，如冰心的《紙船》，泰戈爾的《金色花》，胡適的《我的母親》等等，像莫懷戚的《散步》更是不可多得的好文章。

節操德行篇。如愚公堅忍不拔的移山精神，周敦頤的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的潔身自好，陶淵明“不為五斗米折腰”的清風傲骨。

以上只是淺舉幾例，教師還可以根據單元提示（如理想、信念、探索自然等）進行不同題材的整理，要注意的是，材料需要再加工，同一個材料可以多角度利用。

（二）、哲理警句角度。指導學生熟記詩文中精煉優美、意蘊豐富的句子，為自己的作文畫龍點睛、增光添彩。

我指導學生熟記那些精練優美、意蘊豐富的句子，為自己的作文畫龍點睛、增光添彩。一次期末考試，作文是要求以“我”為話題的，我的一名學生就借鑒課本《走一步再走一步》課后汪國真的詩歌中的一句“從別人那里，我認識了自己”，構思了三個板塊：從父母那里，我認識了自己；從朋友那里，我認識了自己；從老師那里，我認識了自己。其文章條理清晰，構思新穎，博得了閱卷老師的欣賞而獲得滿分。學生作文中時常會出現諸如“為什么我的眼里常含淚水？因為我對誠信（親情、友情、語文、環保??）愛的深沉”等佳句，如果沒有用心的積累是寫不出的。而這樣的富有生命力的句子，文章中比比皆是，像魯迅《故鄉》中的“地上其實本沒有路，走的人多了，也就成了路?！瘪T驥才《珍珠鳥》中的“信賴，往往能創造出奇跡?！钡鹊?。

語文文本是教育專家們精心選編的，內容涉及歷史、人文、科學、為人處世等生活的方方面面，文本中的文章都有著經久不衰的生命力。因此，語文文本本身就是現成的寫作素材庫，應該受到廣大教師學生的重視并得到充分利用。

二、用文本作例文，指導學生寫作的技巧。

課標在實施建議部分指出，語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，學語文要有用語文的意識。我在利用文本指導學生寫作時，針對某篇課文中最具有特色的寫作技巧對學生進行當堂指導，也可針對某種寫作方法，以多篇課文為例子進行指導。常用的有：

1、對比法。對比的目的就是要突出所要描述的對象的特征。如寫人，可以把個性不同的人放在一起進行對比。以《鄧稼先》為例，作者為突出鄧稼先的默默無聞、忠厚平實、文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 真誠坦白、從不驕人的優秀共產黨員的形象，就將其與個性張揚的奧本海默進行對比。還可以把同一人物不同時期的變化進行對比，以《故鄉》為例，作者為了更好的刻畫閏土和楊二嫂的

形象，就分別將二人二十年前后的形象加以對比，成功塑造出一個農村悲苦的農民代表形象和一個尖酸刻薄的小市民的形象，從而揭露出辛亥革命的不徹底性。

2、詳略得當。內容的詳略取決于中心。與中心無關的堅決不寫，與中心聯系不緊密但需要稍作交代的應該略寫，為突出中心的應當詳寫。以《木蘭詩》為例，作品為豐富木蘭的英雄性格，詳寫從軍緣由、出征前的準備、辭官還鄉及親人團聚，而略寫了戰場生涯。此類文章課本中很多，學生稍加回顧就會找出，如《走一步再走一步》、《第一次真好》等等。

3、敘述角度的切換

《最后一課》中，都德以小弗郎士的視角來塑造韓麥爾先生的愛國形象；《孔乙己》中，魯迅以一個小伙計的視角來塑造孔乙己的迂腐、懶惰的形象；《我的叔叔于勒》中，莫泊桑以“我（一個孩子）”的視角看出世態的炎涼??教師可以把有類似的寫法的課文羅列在一起，對學生的寫法技巧作針對性的專題指導。

4、正面描寫與側面描寫相結合

指導學生寫人時，可先通過旁人介紹、通過其他物件、通過旁人反應、通過環境烘托等手法進行側面描寫。然后對人物的言行舉止、神態、心理等進行正面描寫，這樣，學生筆下的人物就容易“活”起來?？山Y合七年級下冊第三單元的人物傳記類課文進行指導。我個人認為，《口技》就是一篇正面描寫和側面描寫結合的典范文章，教學此文時，我針對此寫作技巧當堂訓練學生的寫作。

再如，指導學生練習生動形象的表現手法，可以朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》為例文；進行標題式作文訓練，可以《鄧稼先》為例；進行書信形式的作文訓練，可以雨果的《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》、《傅雷家書兩則》、蘇霍姆林斯基《致女兒的信》等為例文；指導學生以小見大的寫法，可以《最后一課》、《散步》等課文為例。

三、用文本創設情境，訓練學生的寫作能力 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 新課程標準在對“寫作”的要求中指出：“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想像，進行擴寫、續寫；能夠變換文章的文體或表達方式進行改寫。我具體的做法是：利用教材創設情境，引導學生對課文的內容進行改寫；或者選取片段，引導學生進行仿寫；或補寫人物的內心活動，化無聲為有聲。

1、改寫。利用教材創設情境，組織學生展開想象，引導學生對課文內容進行改寫。如教學《我的叔叔于勒》時，可以讓學生發揮想象，如果菲利普夫婦在船上發現于勒是百萬富翁，他們會有怎樣的表現，試為課文改寫一個結局。另外，還可以引導學生對不同體裁的作品進行改寫，如把詩歌改寫成散文。

2、仿寫。選取教材中精彩的、有亮點的片段，引導學生對片段進行仿寫。如朱自清的《春》的結尾部分，三個比喻句構成排比段落分別從“新”“美”“力”三個角度贊美春天，這里就可以指導學生用比喻句構成的排比段形式進行寫作。學習李漢榮的《山中訪友》時，可以指導學生以“你好，山泉姐姐??”一段為藍本描繪校園一角；以“捧起一塊石頭??拾起一片落葉??采擷一朵小花??”一段為藍本抒寫心靈。仿照《土地的誓言》中對春天的東北田野的描寫去寫江南春天的田野。

真正的創作首先來自模仿，所以平時多選取精彩片段讓學生進行模仿練習很有必要。經過長期訓練，學生自然會逐漸形成自己的寫作意識，這正符合課標對寫作教學的一項要求：“有獨立完成寫作的意識??”

3、補寫。以課本內容為依據，抓住人物的內心活動，走進人物的內心世界，化無聲的內容為有形的語言。如補寫《最后一課》中韓麥爾先生說的“我的朋友們啊，我——我——”這句話中沒有說出的部分。也可以依據課文內容發展的規律，展開合理的想象為文章補寫一個結尾，如教學《皇帝的新裝》，引導學生猜想皇帝回宮后會怎樣，給課文加個結尾。

改寫、仿寫、補寫等這些方式，是用文本創設情境，可以培養學生的想象能力，也可以培養學生的表達能力，很好地開闊了學生的寫作思路，是行之有效的做法。

四、用文本作向導，引領學生體驗生活。

作文教學的本質是由“物——意——文”的雙重轉化過程。由“物”到“意”的轉化 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 是個內化過程，即客觀外物內化為主觀情意。這要求學生要關注生活，對社會、自然、人生有自己的感受和思考，也就是要有生活體驗。如何引導學生體驗生活，廣大教師費了不少心思，有的在作文課上開展活動，如開一間“作文聊天室”、“一個土豆引發的思想火花”；有的帶領學生走出課堂，走上社會，如上海市特級教師皋玉蒂利用假期，帶領學生在南京、西安、山東等地行走游學。我個人認為，此二類做法，前者只解決了一堂作文課的內容，難以形成有效的能力遷移；而后者要求太高，形式過于理想，不能推廣。

當前，我們的學生不是缺乏生活內容，而是缺少生活感悟。這就需要我們語文教師盡可能利用手頭的現成資源——文本，對學生進行引導，讓學生在課堂的學習中借助作者的人生體驗去體驗自己的生活，感悟人生。

以莫懷戚的《散步》為例，先引領學生細讀文本，走近作者，感受作者的人生體驗：散步事小，親情味濃，尊老愛幼，責任重大。然后，指引學生品味細節，聯系生活，品味生活。此環節重在教師的指導，以文中細節為著手點。如“奶奶摸著孫兒的頭”，就可以讓學生談自己的經歷體驗：自己的長輩有摸過自己的頭嗎？他們為什么摸？當時的情形如何？現在回想起來的感覺又如何？也可以從該文的事件入手去聯系自己的生活：和誰散過步？是怎樣的情形？如此一來，就猶如一石激起千層浪，學生紛紛抒發自己的心靈發現，一段段感人的經歷重現在課堂，一番番激情的話語怦然而出，學生都走進了真實的自我生活的世界。就在這種氛圍下，讓學生寫“親情”話題作文，他們還會叫難嗎？

語文文本是教育專家們精心研究、科學匯編的成果，其選文具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，既是閱讀教學的工具，也是作文教學的工具。它就好比一座礦藏，需要我們語文教師充分開發課程資源，深掘文本價值，多角度利用文本。

????參考資料：

①《語文教學與研究》2006年第8期《用好文本這個作文素材庫》 ②《語文教學通訊》2007年第二期《語文教材的二次利用策略》 ③《語文課程標準（實驗稿）》

第三篇：廢舊光盤再利用教案與反思

廢舊光盤DIY

一、設計理念 為了培養孩子們動手動腦的能力展示廢舊光盤能被利用的程度。

二、教學對象分析 四年級的學生已經具備一定的動手能力生們也對課堂中使用信息技術有了一定的了解。

三、教學內容分析 《廢舊光盤DIY》這一教學內容對學生的吸引力較大以及廢舊的其他東西要求。

四、教學目標 知識與能力 學會在老師信息技術的引導下子們的啟發值觀 學會使用手工工具習慣。

五、教學策略 ㈠教法設計

過程與方法 利用老師對孩

情感態度與價

了的掌握。因此教師現場操讓學生了解制作“向日葵”的方法。⑶適度講授法。由于在⑷評價激勵法。如本節課終了通過口頭表揚、設立巧手獎、合作獎、創新獎等多元化的評

㈡學法指導

以學生的動手操作實踐為主線貫穿各方法以及自主評價、自主探究的方法

同學們,僅15克重,在我們使用過后,它們大多被閑置在家中的各個角落,或是被當作垃圾隨手丟棄,殊不知小小光盤的大量堆積正在影響著我們的生活。如果焚燒大量光盤并不會有熊熊的火焰

DIYDI 出 示 向 日葵。

2、程貼在黑板上。

3、師 再 將黑板上。

4、請學生總結一下老師在制作光盤向 日葵的 5

學生討論

PPT 配樂制作

《廢舊光盤DIY

1-2件廢舊光盤的創意作品出自己的一份貢獻。

做相信通過我在信息技術方面的運用也給他們帶來了不少的啟發。

許多思考。這節勞技課《廢舊光盤DIY》其主旨是想向學相信廢物利用的意識會在孩子們的心里更一步地加深印象。最后用。相信這樣的課堂效果會更好一些。而且在信息技術方

FLASH等等的話就更能吸引孩子們的眼球了。

第四篇：建筑廢棄物的回收與再利用

建筑廢棄物的回收與再利用

對于這樣一個課題，之前接觸的并不是很多，所以完全需要重頭開始了解。根據給定的幾個方面，進行了一定的資料搜索以及思考。

一、現階段國內主要建筑廢棄物的種類

建筑廢棄物又稱建筑垃圾，是指建設、施工單位或個人對各類建筑物、構筑物等進行建設、拆遷、修繕及居民裝飾房屋過程中所產生的余泥、余渣、泥漿及其他廢棄物。按照來源分類，建筑廢棄物可分為土地開挖、道路開挖、舊建筑物拆除、建筑施工和建材生產五類，主要由渣土、碎石塊、廢砂漿、磚瓦碎塊、混凝土塊、瀝青塊、廢塑料、廢金屬料、廢竹木等組成。不同結構類型建筑物所產生的建筑施工廢棄物成分有所不同，其基本組成一致，主要由土、渣土、散落的砂漿和混凝土、剔鑿產生的磚石和混凝土碎塊、打樁截下的鋼筋混凝土樁頭、廢金屬料、竹木材、裝飾裝修產生的廢料、各種包裝材料和其他廢棄物等組成。

二、國內建筑廢棄物的處理方法

受資源、觀念、政策法規影響，建筑垃圾綜合利用在我國沒有引起足夠重視。目前，我國城市每年產出垃圾約為60億噸，其中建筑垃圾為24億噸左右，已占到城市垃圾總量的40%。我國對建筑垃圾的處理大體可以分為兩類,一是將建筑垃圾進行輕度分揀，回收廢金屬、廢混凝土等，采用這類處理方式的建筑垃圾僅占2%；二是未經任何處理的建筑垃圾被運到郊外或者農村，買或者租塊地，采用露天堆放或填埋的方式進行處理，采用這類處理方式的建筑垃圾約占98%。這種不合理的處理方式不僅占用了大量的農田、增加了運輸成本，還造成了大量資源浪費，使得建筑垃圾成為我國廢棄物管理中的難題。為解決這一難題，國內一些建筑公司在對建筑垃圾的回收利用方面作了一些嘗試。例如：上海市第二建筑工程公司在市中心的“華亭”和“霍蘭”兩項工程的7幢高層建筑（總建筑面積13萬m2，均為剪力墻或者框剪結構）的施工過程中，將結構施工階段產生的建筑垃圾，經分揀、剔除并把有用的廢渣碎塊粉碎后，與標準砂按1:1的比例拌合最為細骨料，用于抹灰砂漿和砌筑砂漿，砂漿強度可達5MPa以上。該項目共計回收利用建筑廢渣480t，節余萬元。再比如：河北工專新興科技服務總公司開發成功一種“用建筑垃圾夯擴超短異型樁施工技術”，在綜合利用建筑垃圾方面有了突破性的進展。該項技術是采用舊房改造、拆遷過程中產生的碎磚瓦、廢鋼渣、碎石等建筑垃圾為填料。經重錘夯擴形成擴大頭的鋼筋混凝土短樁，并采用了配套的減隔振技術，具有擴大樁端面積和擠密地基的作用。單樁豎向承載力設計值可達500-700kN。經測算，該項技術較其他常用技術可節約基礎投資20%左右。

三、國內建筑廢棄物處理和利用方面的不足

盡管國內一些企業對建筑垃圾的回收利用技術展開了研究，并取得了一定的成效，但總的來說，我國對建筑垃圾的回收處理方面還存在以下幾個較大的問題：

1、組織機構不明 建筑垃圾的處理和利用是一個系統工程，涉及到社會的各個層面，如何處理就存在組織協調問題。如建筑垃圾怎么搜集，有誰組織搜集，堆存到哪里，堆存用地有誰解決，建筑垃圾利用工作由誰來牽頭，由誰來組織協調等問題在我國目前尚未明確。

2、處理技術缺乏

我國十分缺乏對建筑垃圾的分揀、分類堆存和分類處理技術。尤其是在建筑垃圾制備混凝土再生骨料過程中的破碎、篩分分級、清洗堆存等方面的技術開展的研究還很少。

3、環境污染嚴重

我國對建筑廢棄物大多采用填埋的處理方法，但這種“低級”的處理方式并不能消除建筑垃圾對環境的污染，相反會造成永久性危害。尤其是分揀出來可重新利用的那一小部分建筑垃圾，如對其處置不當就會對環境造成嚴重的污染。

4、資金保障不夠

建筑垃圾廢料本身已無價值，只有經過回收處理才能產生新的價值。垃圾的搜集、運輸、堆存、分揀、破碎、篩分等都需要投入資金，除金屬、木制品、拆除后經過清理的磚通過廢品回收利用取得一些回報以外，我國建筑垃圾回收企業用廢磚、廢混凝土加工的骨料及配置的低標準混凝土、空心砌塊、混凝土空心隔墻板等再生產品的附加值都很低，一般低于各道處理工序所花的費用之和；而制造再生產品的成本一般又高于用新原料制造的產品，這常常使回收利用企業無利可圖，從而直接影響了建筑垃圾回收利用工作的開展。

5、政策法規不全

目前我國促進建筑垃圾回收利用的政策法規還不健全。政府在政策層面上如何支持建筑垃圾的回收利用工作，制訂什么樣的政策支持和促進建筑垃圾的回收利用，已有的政策怎樣落實，有哪一個部門組織協調，怎樣解決堆存用地，經濟上如何扶持，政策法規上如何引導等問題都還不明確。

四、國內建筑廢棄物處理方法與國外的比較

相比較國內對于建筑垃圾的回收利用方面的管理，發達國家則要做的好得多。對于建筑垃圾的管理，發達國家采用了“誰生產垃圾，誰負責誰付費”的觀念，是既合情合理，又有積極意義的。一方面，這可以使建筑施工企業、建設單位采取措施減少建筑垃圾的產生，減少建筑垃圾的危害；另一方面，又可以使政府減少負擔，更好的履行其監管和指導職責。要貫徹好這種機制，政府要對整個城市的垃圾做一個全面的監測系統，建立起一個高效率的垃圾收集、轉運、處理信息系統，利用計算機網絡對整個城市垃圾進行控制。

（一）日本

通常，建筑材料，如石塊，其原料價格要比再循環的材料價廉。由于國土面積小，資源相對匱乏，日本的構造原料價格要比歐洲高。因此，日本人將建筑垃圾視為“建筑副產品”，十分重視將其作為可再生資源而重新開發利用。比如港埠設施，以及其他改造工程的基礎設施配件可以利用再循環的石料，代替相當量的自然采石場礫石材料。

1977年日本政府制定了《再生骨料和再生混凝土使用規范》，并相繼在各地建立了以處理混凝土廢棄物為主的再生加工廠，生產再生水泥和再生骨料，生產規模最大的可加工生產100t／h。1991年日本政府又制定了《資源重新利用促進法》，規定建筑施工過程中產生的渣土、混凝土塊、瀝青混凝土塊、木材、金屬等建筑垃圾，必須送往“再資源化設施”進行處理。日本對于建筑垃圾的主導方針是：盡可能不從施工現場排出建筑垃圾；建筑垃圾要盡可能的重新利用；對于重新利用有困難的則應適當予以處理。

（二）美國

美國政府則制定了《超級基金法》，規定：“任何生產有工業廢棄物的企業，必須自行妥善處理，不得擅自隨意傾卸”。從而在源頭上限制了建筑垃圾的產生量，促使各企業自覺的尋求建筑垃圾資源化利用途徑。美國住宅營造商協會正在推廣一種“資源保護屋”，其墻壁是用回收的輪胎和鋁合金廢料建成的，屋架所用的大部分鋼料是從建筑工地上回收來的，所用的板材是鋸末和碎木料加上20％的聚乙烯制成，屋面的主要原料是舊的報紙和紙板箱。這種住宅不僅積極利用了廢棄的金屬、木料、紙板，而且比較好的解決了住房緊張和環境保護之間的矛盾。

（三）法國

法國CSTB公司是歐洲首屈一指的“廢物及建筑業”集團，專門統籌在歐洲的“廢物及建筑業”業務。公司提出的廢物管理整體方案有兩大目標：一是通過對新設計建筑產品的環保特性進行研究，從源頭控制工地廢物的產量；二是在施工、改善及清拆工程中，通過對工地廢物的生產及收集作出預測評估，以確定有關的回收應用程序，從而提升廢物管理的層次。該公司以強大的數據庫為基礎，使用軟件工具對建筑垃圾進行從產生到處理的全過程分析控制，以協助在建筑物使用壽命期內的不同階段作出決策。例如可評估建筑產品的整體環保；可依據有關執行過程、維修類別，以及不同的建筑物清拆類型，對減少某種產品所產生的廢物量進行評估；可向顧問人員、總承建商，以及承包機構（客戶），就某一產品或產品系列對環保及健康影響提供相關的概覽資料；可以對廢物管理所需的程序及物料作出預測；可根據廢物的最終用途或質量制訂運輸方案；就任何使用“再造”原料的新工藝，在技術、經濟及環境方面的可行性作出評核，而且可估計產品的性能。

（四）荷蘭

在荷蘭，建筑業每年產生的廢物大約為14×106t，大多數是拆毀和改造舊建筑物的產物（石塊、金屬、塑料和木材的雜亂物）。目前，已有70％的建筑廢物可以被再循環利用，但是荷蘭政府希望將這個百分比增加到90％。因此，他們制定了一系列法律，建立限制廢物的傾卸處理、強制再循環運行的質量控制制度。荷蘭建筑廢物循環再利用的重要副產品是篩砂，產量大約1×106t／a。砂很容易被污染，其再利用是有限制的。為此荷蘭采用了砂再循環網絡，由揀分公司負責有效篩砂：依照它的污染水平分類，儲存干凈的砂，清理被污染的砂。

（五）瑞士

瑞士目前建筑存量中包含了20.9億噸的材料（主要包括7.9億噸混凝土和5.7億噸砂石料），其中14億噸的材料已應用在地面建筑中，這是以后產生建筑垃圾的主要來源。據統計，近年來，瑞士每年產生約1110萬噸建筑垃圾，其處置方式主要包括以下4種：在建筑工地上直接使用、再生利用、堆場填埋以及焚燒。

（六）新加坡

新加坡對建筑垃圾的綜合利用具有以下幾個特點：①實施源頭減量戰略；②建筑垃圾分類利用；③規范建筑垃圾處理市場；④土地優惠和財政資助；⑤完善的政府監管體系。

綜上所述，這些國家對建筑垃圾進行了綜合處置利用的經驗可總結為：①具有較完整的法律法規體系，及早和及時制定發展建筑垃圾經濟的規劃和原則。政府的重視和支持，十分有利于建筑垃圾的處置。②施行“建筑垃圾源頭削減策略”，即在建筑垃圾形成之前，就通過科學管理和有效的控制措施將其減量化。對于產生的建筑垃圾則采用科學手段進行再生資源化，并逐步形成再生資源產業。③制定合理的建筑垃圾收費政策，強調政策法規與經濟手段的結合。以上經驗對我國在建筑垃圾回收利用方面具有很大的借鑒意義。

五、廢棄物資源化及其再利用前景

目前，國外發達國家將建筑垃圾轉變成再生產品的資源化利用率已達到60%-90%。粗略估算，到2020年，我國的建筑垃圾至少也有50%可轉化為生態建筑板材等再生產品，并可創造價值達數千億元，經濟效益和社會效益可觀。以下就是幾種頗具市場的原料：

一、再生骨料 再生骨料是建筑垃圾的最常見再生產品。再生骨料按來源可分為三大類：廢棄混凝土骨料、碎磚骨料和其他再生骨料。再生骨料的應用決定了建筑廢料處理的途徑和方法，根據目前的研究來看，再生骨料主要用于制備再生混凝土，部分用于制備磚和砌塊等墻材，也可用于制備再生水泥。

二、渣土

渣土可用于筑路施工、樁基填料、地基基礎等。

三、廢塑料再生品

廢塑料的再生品種類繁多，如塑木復合材料、土木建筑材料、涂料和粘接劑等。其中，塑木復合材料是最被看好的一種環保型再生產品。

第五篇：鋼鐵廠的三廢治理與再利用

煉鋼廠三廢治理與再利用

摘要

近十年來，鋼鐵工業得到迅速發展，對環境的污染也越來越嚴重，冶金工業帶來的環境問題也日益引起人們的重視。冶金企業污染物具有排放量大、成分復雜的特點，治理的技術難度很大。這不僅需要國家有關環境保護政策的和法規的保證，更需要環境工程技術的支撐。

工業產生的污染物可以分為廢氣、廢水、固體廢棄物三類，這三類污染物從不同的角度和程度污染我們周圍的環境。在冶金生產中不同的工藝過程生產出的污染物也是不同的，因此我們在處理冶金工業對環境污染問題時首先要知道各個生產工業過程所產生的廢棄物有哪些，再去尋找處理污染物的方法。

現代鋼鐵冶金基本上是采用火法冶金的方法冶煉鋼鐵。在火法冶金中天然礦石或人工精煉礦中的部分或者全部礦物在高溫下經過經過一系列物理化學變化，生成另一種新形態的化合物或者單質，分別富集在氣體、液體或固體產物中，達到所要提取的金屬與脈石級其他雜質分離的目的。煉鋼的步驟可以概述為：首先選礦，然后將鐵礦石燒結成適合高爐冶煉的燒結礦，將優質的燒結礦跟焦炭等加入高爐內，在高爐里還原鐵礦石得到鐵水，然后鐵水經過預處理送到煉鋼廠，鐵水在煉鋼廠的轉爐內脫碳、磷、硫等有害元素跟雜質，然后將優質的鋼水連鑄，連軋得到我們需要的鋼鐵產品。在這過程中，選礦跟燒結以粉塵為主要污染源；高爐煉鐵以高爐煤氣的氣態污染物為主；連鑄跟連軋以冷卻水為主要污染物；同時在這過程中還有很多的礦渣、煉鐵渣、煉鋼渣的固體廢棄物以及運輸途中的煙塵污染。這些污染物如果不加以處理而直接排放到環境中，對環境的損害是不可估計的。同時這些污染物中也有很多有價元素以及一些可回收的資源直接排放也是一種對資源的浪費。

關鍵詞：廢氣、廢水、固體廢棄物、回收、治理、再利用

廢氣處理及利用

鋼鐵工業廢氣主要來源于：①原料、燃料的運輸、裝卸及加工等過程產生大量的含塵廢氣；②鋼鐵廠的各種窯爐再生產的過程中將產生大量的含塵及有害汽體的廢氣；③生產工藝過程化學反應排放的廢氣，如冶煉、燒焦、化工產品和鋼材酸洗過程中產生的廢氣。

鋼鐵企業廢氣的排放量非常大，污染面廣；冶金窯爐排放的廢氣溫度高，鋼鐵冶煉過程中排放的多為氧化鐵煙塵，其粒度小、吸附力強，加大了廢氣的治理難度；在高爐出鐵、出渣等以及煉鋼過程中的一些工序，其煙氣的產生排放具有陣發性，且又以無組織排放多。鋼鐵工業生產廢氣具有回收的價值，如溫度高的廢氣余熱回收，煉焦及煉鐵、煉鋼過程中產生的煤氣的利用，以及含氧化鐵粉塵的回收利用。鋼鐵工業是大氣的污染大戶，鋼鐵工業廢氣治理必須貫徹綜合治理的原則。努力降低能耗和原料消耗，這是減少廢氣排放的根本途徑之一；改革工藝、采用先進的工藝及設備，以減少生產工藝廢氣的排放；積極采用高效節能的治理方法和設備，強化廢氣的治理、回收；大力開展綜合利用。處理完廢氣中的粉塵只是簡單的處理煙氣中的顆粒物，其中的有毒物質以及一些有價元素的回收并不能解決，因此后續的處理要從根本上把冶金廢氣處理掉，需要對其成分的分析并加以處理。根據其物化性質的不同，采用冷凝、吸附、催化轉化等方法進行進化處理。冷凝凈化法是一種回收高濃度的有機蒸氣和硫、磷等有效的凈化方法，利用不同物質在同一溫度下有不同的飽和蒸氣壓以及同一物質在不同溫度有不同的飽和蒸氣壓這一性質將混合氣體冷卻或者加壓，使其中某種或幾種污染物降凝成液體或固體，從而從混合氣體中分離出來，同時還能回收廢氣中的某些有價成分。把經過一級凈化的廢氣通過吸附法再凈化，吸附法是利用吸附劑凈化廢氣中低濃度的污染物質。吸附使廢氣與多孔性固體（吸附劑）接觸，使其中污染物（吸附質）吸附在固體表面上而從氣流中分離出來。當吸附質在氣相中的濃度低于吸附質的平衡濃度時，或者更容易被吸附的物質達到吸附劑表面時，原來的吸附質會從吸附質表面上脫離而進入氣相，會出現脫附現象，吸附質失效，因此吸附質的選擇應該滿足比表面積和孔隙率大、吸附能力強、選擇性好、粒度均勻、具有良好的機械強度、化學穩定性和熱穩定性、使用壽命長、易于再生、制造簡單、成本低廉的優點，常常用的吸附質有活性、硅膠活性氧化鋁等等。最后一步是催化轉化，利用催化劑的催化作用把剩余在廢氣中的污染物轉化成無害的化合物。

冶金廢氣凈化處理的有些產品同時也具有很高利用價值。選礦廠凈化出的泥漿脫水后可以成為燒結礦和球團礦的原料，提高了高爐煉鋼的金屬收得率。高爐煤氣的經過分離出來的一氧化碳、氫氣、甲烷等簡單的有機物能作為燃料，分離出來的甲烷、氮化物同時能夠作為化工原料生產甲酸鈉和合成氨。高溫的蒸汽能夠被其他蒸汽用戶（RH真空爐或自備電廠）使用?；鸱ㄒ苯鹫羝泻写罅康亩趸?，二氧化硫回收后能夠制酸。這是工業制酸的一個重要的來源。

廢水的處理及利用

冶金工業廢水可以分為以下類型：懸浮物（包括含油）工業廢水，主要是濕法除塵水、煤氣洗滌水、鑄軋鋼廢水等；含無機溶物工業廢水，以含有重金屬離子、酸、堿為主的廢水；含有有機物工業廢水，包括煉焦廢水、化工廢水等；冷卻廢水。

由于冶金廢水溫度高于常溫，廢水中含有懸浮物（油類和污泥）和溶解化學物質，所以廢水的處理步驟包括廢水冷卻、去懸浮物、溶解物質提取等。根據不同污染物質的特征，發展了各種不同的廢水處理方法，這些方法我可按其作用原理劃分為四大類：物理處理法，主要通過物理作用如重力作用、離心力作用、過濾作用、浮力作用等，以分離、回收水中不溶解的呈懸浮狀態污染物質（包括油膜和油珠）的廢水處理法；化學處理法，通過化學反應和傳質作用來分離、去除水中呈溶解、膠體狀態的污染物質或將其轉化為無害物質的廢水處理方法；物理化學法，利用物理化學作用除去廢水中的污染物質，主要有吸附分離法、萃取法、氣提法和吹脫法等；生物化學處理法，通過微生物的代謝作用，是廢水中呈溶液、膠體、以及微細懸浮狀態的有機性污染物轉化為穩定、無害的物質的廢水處理方法。下面我們根據廢水類型選擇合適的處理的方法。

懸浮物（包括含油）廢水的處理根據其的廢水特性，可以采用自然沉降、混凝沉淀、過濾等方法凈化。自然沉降是根據重力作用將廢水的懸浮物沉降進化廢水的方法，在重力作用下，廢水中比重大于1的懸浮物下沉，使其從廢水中去除，可以分離廢水中的原有的懸浮固體如泥沙、鐵屑、焦粉等。過濾法包括過濾跟反洗兩個階段，過濾就是截留污染物，反洗就是把污染物從濾料層中洗去，使之恢復過濾能力，以供不斷循環利用。

處理含無機溶解物的工業廢水的處理選用物理化學法處理。物理化學法主要有吸附法和離子交換法。吸附法主要是用于處理低濃度工業廢水，利用多孔性固體吸附劑的表面吸附廢水中一種或多種污染物溶質的方法。常用的吸附劑有活性炭、沸石、硅藻土、焦炭、木炭、礦渣、爐渣、礬土，以及大孔徑吸附樹脂等。其中活性炭是應用最廣泛的，經過活性炭處理過的廢水可以不含色度、氣味、泡沫和其他有機物，能達到水質排放標準和回收利用的要求。在廢水處理過程中，吸附發生在液-固兩相界面上，吸附劑要使其表面能減少，只有通過表面力的減少達到，也就是溶質能降低吸附劑的表面張力，因而能被吸附劑吸附。離子交換法是利用離子交換劑的交換基團同廢水中的金屬離子進行交換反應，將金屬離子置換到交換劑上予以除去。常用的離子交換劑有無機離子交換劑如沸石、磷酸鋯，有機離子交換劑如各種人工合成的樹脂。

處理有機物工業廢水，這種廢水耗氧且有毒，應采用物化與生化相結合的方法凈化。利用自然界大量存在的各種微生物來分解廢水中的有機物和某些無機毒物（如氰化氫、硫化氫等），通過生物化學過程使之轉化為較為穩定的、無毒的無機物，從而使廢水得到凈化。生化法廢水處理實際可以看做是一個微生物的連續培養過程，即不斷的給微生物供給食物使微生物數量不斷增加。

冷卻水占冶金工業總用水量的三分之二以上，直接排放或以低循環率利用都會造成對受納水體的熱污染，也會產生危害。冷卻水主要是連鑄過程中使用到，對于冷卻水的處理我們要分凈循環水和濁循環水。凈循環水主要是結晶器、設備間接冷卻等用水，用后的水溫度升高，水質沒有收到污染主要是對循環水進行降溫、控制濃縮率和水質的穩定。濁循環水主要來之設備和鑄坯噴淋冷、切割渣?；皼_氧化鐵皮用水，用后水溫升高，水質收到污染，水中還有大量的氧化鐵皮顆粒和少量油類。除沖氧化鐵皮用水（水質、水溫要求低），只經一級沉淀即可循環使用外，其余水一般經二級沉淀、過濾、除油、冷卻后循環使用。

固體廢棄物處理及利用

鋼鐵工業不僅消耗大量的資源和能源，還要排放大量的廢棄物。鋼鐵聯合企業生產過程中產生的固體廢棄物主要有鐵渣、鋼渣、塵泥（包括除塵灰、氧化鐵皮）、粉煤灰及廢耐火材料、垃圾等。可通過一系列處理辦法回收其有價金屬提高回收率，對其進行加工實現再利用。

（一）高爐渣

采用水淬工藝處理高爐渣是高爐渣最為普遍的處理技術并沿用至今。對于部分高爐重礦渣的處理，主要采用冷卻、破碎、磁選、篩分，最后加工成碎石的處理工藝。高爐渣的主要用途有：生產礦渣水泥、礦渣磚、混凝土制品、替代普通砂和碎石用于工程建設、生產膨脹礦渣作輕質混凝土制品和防火隔熱材料、生產具有保溫和隔音等性能的礦渣棉。

（二）鋼渣

目前鋼渣以選鐵利用最為普遍，因此對鋼渣的處理主要圍繞破碎、磁選進行工藝設施的配套。為減輕破碎壓力，采用熱潑、風碎、水淬等方式先對熔融狀態熱鋼渣進行盡可能的碎化處理并進行粗磁選（可選出大塊渣鋼），再通過1~3次機械破碎和磁選，選出渣鋼返回利用。鋼渣尾渣利用主要有以下幾個方面：用于道路材料（但使用前須作陳化處理）、生產鋼渣水泥、鋼渣用于農肥與土壤改良劑、燒結配料（由于使用中帶來燒結礦品位的降低和P、S的富集，目前使用已減少）。

（三）粉煤灰

粉煤灰傳統綜合利用技術主要有：粉煤灰硅酸鹽水泥、混凝土摻和料、粉煤灰磚、粉煤灰陶粒等。

（四）含鐵塵泥

在鋼鐵生產過程中，燒結、煉鐵、煉鋼和軋鋼等均會產生含鐵塵泥，塵泥含鐵一般在TFe 30％~70％，均可采用各種方式加以利用。主要用于：燒結配料、金屬化球團直接入高爐冶煉（提高了鐵品位，而且在球團制作過程中可消除塵泥中的鉛、鋅等，國外采用較為多）、煉鋼冷卻劑或脫磷劑等使用（替代礦石）。

實踐證明，人類改造自然、發展生產，必須同時注意自然界的“報復”，注意發展生產給包括人類在內的整個生態系統所帶來的影響。隨著生產力的發展和工農業生產的發展的現代化，保護和改善環境就成為勞動力再生產的必要條件。