第一篇：《五十六號教室》讀后感

當一個好老師

——《第五十六號教室》讀后感

李淑萍

這本書的封面是如此寫著的，帶著好奇，也帶著任務，在9天的國慶假日里，我偶爾閑暇開始了看這本書的歷程。看著看著，竟然沉迷其中，有共鳴、有感慨、更多的是一些啟示。

首先是對于好老師的定位。

雷夫先生說過，“當一位好老師是世上最難的工作。”的確，雷夫老師在叢林學校從教以來，堅持自己的原則，付出120分的熱忱，面對著來自貧困家庭、移民家庭的孩子，他都是抱著同樣的信念。不拋棄，不放棄，因為在他看來每個孩子都是獨特的。他以獨特的魅力使第56號教室的孩子們自愿每天早晨6點半到校，一直待到下午五六點回家。即便在節(jié)假日，孩子們也來學校，跟隨雷夫老師一起閱讀、算術、表演莎士比亞戲劇、一起去旅游。他甚至兼職幾份工，為的是多掙一些去演奏會的費用。看著雷夫老師指定的“魔鬼式訓練”日程表、“8法則”，學生的學習生活真的是充實而有意義，完全是為了孩子的發(fā)展。回想自己開學一個月來的工作，每天似乎很忙，但比起雷夫老師的工作，真是小巫見大巫。做一好老師是很難，所以要求自己向雷夫老師那樣，認真、堅持、有原則。

其實我們生活中不缺乏這樣的老師，佳木斯市第十九中學的張麗莉老師勇救學生而導致自己雙腿高位截肢。她在學生生命安全受到嚴重威脅的關鍵時刻，挺身而出，舍己救人，把生的希望留給學生，把

死的危險留給自己，以自己的柔弱身軀支撐起一片生命的天空，用行動譜寫了一曲感天動地的大愛贊歌。這位老師已經(jīng)做到了雷夫先生的份上。張麗莉老師上班五年了，成績優(yōu)異，但還是一位代課教師，工資僅有六七百元錢。即便是這樣，她還是從自己的微薄的工資中拿出一百元資助班上的一名貧困生，她是當之無愧的“最美教師”。

二、犯錯的隊友需要我們的支持，而非嘲弄。

“我讓他們知道，對掉球的隊友大吼是自相矛盾的：大吼通常是因為想贏，然而羞辱隊友只會讓?犯錯者?更容易出錯——他會爬不知道怎么打球才好。第56號教室的學生明白，善待出問題的球員不只是正確的做法，也是明智的選擇。”

善待隊友，這是雷夫老師想要告訴大家的。可是，我認為這同樣也是一種信任感的體現(xiàn)——在這樣一個沒有嘲笑、抱怨的環(huán)境里，每個孩子都不擔心犯錯，因為他們知道，即使犯錯，他們也會被諒解并且得到最好的幫助。我喜歡這一段是因為我覺得，不僅隊友需要善待，學生、孩子、伴侶、父母、朋友，都需要我們這樣善待！這樣，信任、溫馨才會在我們之間蔓延。

三、學生要學會為自己練習，不是為老師練習。

“無論孩子要精通的技能是什么，都必須先學會在沒有老師陪伴和指導下自行練習。”

有一部分學生，在校時作業(yè)整潔、干凈，正確率高，家庭作業(yè)卻龍飛鳳舞、丟三落四，錯誤百出。我們的孩子，是在為老師學習嗎？我們老師（包括我），常常為了能看到學生干凈整潔的作業(yè)，就監(jiān)督

學生做作業(yè)。這樣的方式，不能從根本上改變學生的陋習。應當訓練學生獨立完成作業(yè)的能力，培養(yǎng)獨立完成作業(yè)的習慣，這樣學生才能在任何狀態(tài)下高效地學習。

四、明白條理分明的重要性。

“我想教孩子終其一生都派的上用場的技能，“整理事物”、“安排事情的技巧”等就是其中之一。“懂得安排和分配時間的孩子，做什么事情都容易樂在其中，也會做得更好。”

中國有句古話“一屋不掃，何以掃天下？”中國的父母對子女有很高的期望值，可是卻能容忍孩子的房間亂七八糟。殊不知，“房間”代表一個人的心理狀態(tài)，不會有條理的規(guī)劃自己生活的人，難以有條理的規(guī)劃自己的人生。所以，我們要教育自己的孩子，同時也要教學自己的學生，把自己的房間、自己的抽屜收拾好，從小處開始規(guī)劃，逐步過渡到規(guī)劃自己一天的生活，規(guī)劃記錄自己的賬單等等。這些，往往就是一個人生活態(tài)度的寫照。

《第五十六號教室》這本書，分享了雷夫老師多年的教學經(jīng)驗與蛻變歷程，不管你是教師、家長，還是一般大眾，都能從他在本書中坦率和剛正的敘述中獲益良多，只有堅持并不斷付出，才能淬煉出卓越的成果！本書至少能夠給我們以下幾點啟示：

以超然的角度和孩子站在同一陣線，用心體會他們的問題。

任何教學的決策都必須謹慎小心，務必以學生的最大利益為考慮。教書是件苦差事，但成果卻是甜美的，因為你豐富了孩子的一生。教師的任務為何？學生踏進你的教室，可以學到什么？可以帶走什

么？

你自己要堅強，才有資格期待學生不被挫折或失敗擊倒！只有你自己勤奮不懈，才能要求學生努力用功！

薛彥玲《第五十六號教室》讀后感

第二篇：讀五十六號教室

讀《第五十六號教室的奇跡》有感

在最近的幾次學習中，老師給我們講授了《第五十六號教室的奇跡》這本書，讓我們大家一起來分享全美最佳教師的愛心和智慧，同樣作為教師的我，學習了以后，感觸很深，原來教師是可以這樣當?shù)陌。∪绾纬蔀橐幻嬲處? 把孩子變成熱愛學習的天使？把教室變成溫暖的家？認識了美國的傳奇教師雷夫.艾斯奎斯，我便有了答案。

可以想象，剛畢業(yè)的雷夫和我們許多剛走出學校的青年教師一樣，寧愿放棄條件優(yōu)越的“好學校”，而選擇偏遠的“農(nóng)村學校”。學校的教學環(huán)境之差是我們難以想象的。可面對著家庭環(huán)境大都不好，學習基礎差，沒有家長的傾力配合，多是非英語為母語國家來的“外來務工子女”，雷夫沒有遺棄他們，反而留在漏雨的56號教室，一年又一年，一批又一批地影響、教育、改變著這些孩子。他的孩子們和他一起創(chuàng)造了一個又一個的奇跡！

一干就是20多年，“雷夫·艾斯奎斯曾被授予美國‘總統(tǒng)國家藝術獎’、英國女王M·B·E勛章、1992年‘全美最佳教師獎’??”獲得的榮譽不計其數(shù)，給他提供捐助的人也不計其數(shù)。他的事跡轟動整個美國，而且還被拍成紀錄片，他的著作《第56號教室的奇跡》成為美國最熱門的教育暢銷書之一，他仍然堅守在他的56號教室，而我們許多教師可能早已經(jīng)飛到條件優(yōu)越的城里學校了，我被雷夫堅韌品質(zhì)深深的震憾！雷夫具有我最敬佩的品質(zhì)——獨慎！這來自于他有顆“仁”心，大仁乃有大愛。

首先是愛學生才能愛工作，才會在教育教學中面對各種各樣的困難，而努力去解決。在《第56號教室的奇跡》一書封面的醒目處寫著“讓孩子變成愛學習的天使”。我想這幾個字其實是概括了雷夫老師的教育理想，或者說是折射出了雷夫老師教育追求。“讓孩子變成愛學習的天使”，說來簡單，做起來并不容易。雷夫老師為什么能做得這么好，能讓自己的教育教學行為產(chǎn)生最生動的、最大化的、最被大家所認同的效益？雷夫老師對孩子的愛，在書中隨處可找。如想盡一切辦法為孩子籌集外出游玩的經(jīng)費，利用課余時間去打短工籌集經(jīng)費；組織孩子的生日會等這些事例。我在書中讀到這樣一個事例：雷夫指導新來的一批學生完成一項手工作品，其中需要把圖樣放大，為了能讓學生在周一拿到放大的圖樣，雷夫需要犧牲周末4個小時時間去影印店放大。我們看到，他把個人的生命與教育事業(yè)完全融合在一起，完全把個人的一切都獻給了他的學生。

雷夫?qū)逃⒆幽歉灿谛牡淖钌詈竦膼郏偈刮抑匦聦徱曌约海饰鲎晕摇．斘以诼裨购⒆拥摹安宦犜挕保”г构ぷ髁刻啵瑸槲覀兊慕逃w制而發(fā)牢騷，為提高學生分數(shù)而補課的時候；想想雷夫老師真正做到“居之無倦，行之以忠”。每天披星戴月、任勞任怨地以自己的努力的行動打破傳統(tǒng)，以自己的創(chuàng)造力來引導孩子們?nèi)プ非笳嬲慕逃繕耍皇巧岜局鹉┑刈非蠓謹?shù)；是的！曾經(jīng)的我也對教育充滿激情，和孩子們交心，認真撰寫教育教學反思，建立每個孩子的成長檔案??可是，我又堅持了多久？更多的時候在教育理念和教學方式上，給我們很大的啟迪。啟迪一：

我們只盯著孩子是否成功，也同許多的家長一樣“望生成龍”，努力培養(yǎng)精英，希望自己教的學生能成為高考的“狀元”并作為教育工作中的莫大的榮譽。過多的注重結果，使我們忽略學生實踐中體驗經(jīng)歷過程的快樂。雷夫之所以得到全美教育界的最高榮譽，不是他培養(yǎng)多少“高考的狀元”，是因為他給出了完全不同的答案：“育才不如育人”。他這樣講：“幾乎每年48周，每周6天，每天12個小時，我和五年級的學生都會涌進我們那可憐的狹小的教室里，沉浸在莎士比亞、代數(shù)和搖滾的世界里，每年其余的時間，我和孩子們都在旅行。”于是他能心態(tài)平和而自信地處理許多發(fā)生在他和孩子們身上的零碎的事兒。一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。雷夫老師正以他對教育無法比擬的熱情將不足40平米的教室無限延伸，使之成為了孩子們自由舒展，健康成長的樂園。我想這也該成為我們每個教育工作者為之奮斗的“奇跡”，用愛心和智慧耐心澆灌營造一個快樂的天堂。

大家都知道，人才的核心是人，要以人為本，如果不成人，那才是一場惡夢。有句俗語說的好“流氓不可怕，最怕流氓有文化”！雷夫在眾人皆醉的情況下，保持異常的精醒！努力去讓孩子們的品格得到培養(yǎng)，努力付出得到尊重，謙遜得以發(fā)揚——這就是56號教室的奇跡。不極度去追求成功這個最終目標，而是首先要做一個好人，然后對社會有所貢獻。啟迪二：

很多老師為了維持課堂的紀律，對待孩子的做法，多半出自于“為達目的，不擇手段”的心態(tài)。大多數(shù)的教室都被一只“無形的手”控制著，那就是“害怕”老師的威嚴。大多數(shù)的學生之所以會順從老師，并沒有打從心底的服從，只是為了不受到懲罰。班主任工作更是這樣，整天“指揮”著學生周旋在各種學校的規(guī)章制度與班級制度中，在學生的耳中更多的是聽到：不允許這，不允許那。要知道我們這樣做的時候，很少從價值觀的層面向?qū)W生說明為什么要遵守規(guī)定，這樣做對于自身的成長意味著什么？有人也許會認為，學生嘛！只要讓他養(yǎng)成習慣，形成“條件反射”就可以了，沒必要給他們講一些大道理。其實，這是極端錯誤的認識。這似乎是訓練一條聽話的“小狗”。有很多學生只是因為校規(guī)的“威嚴”而短時間的服從并沒有從內(nèi)心認同，一旦脫離了制度的約束，很多人就會故態(tài)重演。因此，習慣養(yǎng)成教育，如果缺少了價值觀及人生信仰等價值層面的積極引領，只是低層次教育，效果肯定微乎其微。雷夫老師制定合乎邏輯且公正不阿的紀律，并用信任取代了恐懼，做孩子們可靠地肩膀，他要孩子們做到的事情自己會先做到，他是孩子們最好的榜樣。他的著眼點于孩子成長的過程上。用平和的心態(tài)，自信地處理許多發(fā)生在他和孩子們身上的零碎的事兒。這樣的課堂怎么會不產(chǎn)生奇跡呢！啟迪三：

走入我們的教室，隨處可見教室的前面張貼切張學生的名單的表格，好多學生名單的后貼著小紅花，當然到了大學變成獎學金，到了職場，變成了紅包或獎金。好多人認為激勵是魔法師手中的魔杖。好多教師這種手段是樂此不疲。可仔細想想這樣的激勵健康嗎？雷夫借用了教育學家勞倫斯?科爾伯格的道德成長路線圖：第一檔，我不想惹麻煩——靠懲罰在起作用；第二檔，我想要獎賞——靠賄賂起作用；第三檔，我想取悅于某個人——靠魅力起作用；第四檔，我要遵守規(guī)則——靠自律起作用；第五檔，我能體貼人——靠仁愛之心起作用；第六檔，我奉行既定的準則——靠境界起作用；在雷夫看來，這在道德行為方面，只是初級階段。如果道德行為有六個檔位的話，小紅花只是在第二檔上。在第56號教室里，孩子們的水準遠遠超過了小紅花階段，達到了第六檔。所以我們就不要抱怨學生走上社會后對工作不積極熱情了。啟迪四：

先讓我們來看看書中這樣一段事情吧！

一次，一群其他學校的老師到56號教室參觀，學生們正在安裝火箭模型，有一組學生雖然做得很認真，但是他們弄錯了飛彈部分的裝置，于是來訪的老師頻頻向那一組走去，為孩子們示范正確的安裝方法，一個暗藏的錯誤。雷夫老師果斷而有禮貌地阻止了他們，他們有這樣一段對話：

訪客：（很小聲地）雷夫，你都不知道啊，他們做錯了。

雷夫：我知道啊。

訪客：機翼都歪了。

雷夫：是啊，是歪了。

訪客：發(fā)射架粘得太靠火箭頭了。

雷夫：確實如此。

訪客：可你就眼睜睜地坐在這里？

雷夫：是啊。

訪客：可他們的火箭會飛不起來呀。

雷夫：一會兒肯定會飛不起來?? 訪客：可是??

在孩子們成長的過程中，家長和老師總是希望自己的挫折和失敗給孩子們提供更多的經(jīng)驗，讓孩子們少走些彎路吧。于是，我們不斷地輔導，不斷的指正，想讓孩子們的路走得筆直，走得更順一些。可什么是真的失敗？我們的誤區(qū)在于，結果的錯誤就是失敗。在第56號教室，飛不起來的火箭不是失敗，只有當學生停止解決問題的嘗試才算失敗。失敗是他們必須經(jīng)過的過程，超近路不如走彎路。雷夫給我們的啟示是：讓孩子展開探索的翅膀吧，去經(jīng)歷困惑，苦惱、去收獲驚喜與領悟。不要說前方的路雖然太凄迷，經(jīng)受過挫折，孩子會知道怎樣保重自己。

總之，通過閱讀這本書，使我知道：面對現(xiàn)在的學生，家長們都會說：小孩實在難養(yǎng)得很！也難教得很！有時候你不曉得他應當穿什么衣服、吃什么食物，孩子發(fā)起脾氣來，是罵他好呢還是打他好，讓他去強霸好呢還是去抑制他？有時候不知道怎樣去說教他等等，這種種的一切，對于我們來說，可匯成一句話：‘走進孩子的世界，“愛”就是開啟他們心靈的鑰匙。“在老師的眼里，所有的學生，無論是智商高的還是智商低的；無論是家庭條件好的還是家庭條件差的；無論是安靜聽話的還是調(diào)皮搗蛋的，都十分需要老師的關愛。因為愛心是教育學生的情感基礎，這不僅使我想起著名的瑞士教育家裴斯泰洛齊所說的一段話：從早到晚，我一直生活在他們中間??我的手牽著他們的手，我的眼睛注視著他們的眼睛，我隨著他們流淚而流淚，我隨著他們微笑而微笑??”可見，美好的人生是為愛所喚起，并為知識所引導的。愛心使老師能貼近學生的心靈，慢慢走近學生。愛心使老師有了一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)每個學生的長處與短處。

他用這樣一個范例告訴我們：一間教室的容量可以很大很大，可以帶給孩子無限多的東西——我們能分享到這樣的教育智慧，就是獲得力量；也許，在未來我們在工作中也會創(chuàng)造一個奇跡。

第三篇：第五十六號教室奇跡讀后感

《第56號教室的奇跡》讀后感

每一個奇跡的產(chǎn)生都是一道光，而我們可以借著這道光照亮我們前行的路然后去找到屬于自己的火。

——題記

雷夫·艾斯奎斯是教師這一行業(yè)中的一員，他在美國洛杉磯市霍伯特小學任教。然而他的教室是會漏水的第56號教室；他的學生90%家庭貧困，沒有受過良好的啟蒙教育；那里的社會環(huán)境也很糟糕，充斥著暴力與貧窮，臟亂與罪惡。然而就是這個破舊甚至還漏水的的教室里出現(xiàn)了奇跡。那些曾經(jīng)的問題孩子長大后紛紛順利進入哈佛、普林斯頓、斯坦福等名校就讀，雷夫本人也獲得了“美國總統(tǒng)國家藝術獎”、“全美最佳教師獎”、“英國女王M.B.E勛章”等榮譽。在第56號教室里，雷夫創(chuàng)造了轟動美國的教育奇跡，而這份奇跡之光也迅速的傳播到中、日、韓等國。在我看來這種奇跡的產(chǎn)生的原因雷夫在這本書中已經(jīng)告訴我們了，但是由于國情的不同，這種經(jīng)驗我們可以借鑒但定不可復制。

一、教師是教室里奇跡的創(chuàng)造者，要掌握科學的教學方法

1．老師要給予學生信任

這是最基本的，也是作為老師最重要的一項品質(zhì)。雷夫說：作為一名教師不可能讓每個孩子都喜歡，而他給學生最多的也不是愛而是信任。要讓學生感受到信任，教師所作的一切都必須建立在信任的基礎上。我們不應該把恐懼當作教育的捷徑，如果學生只是害怕你，那么你的教育就是失敗的。在雷夫的教室里，沒有恐懼，只有安全和信任。但是我們也會發(fā)現(xiàn)學生對信任有著近乎苛刻的條件，信任的鏈條一旦斷掉，極難修補。那么教師又該如何才能贏得學生們的信任呢？ 首先教師要成為一個言行一致的人，出現(xiàn)在孩子面前的你，應該是一個真實的人，而不是一個扮演者。要讓學生了解你，了解真實的你。也正基于你的真實與坦誠，學生才會愿意相信你。

其次要用積極地態(tài)度和耐心來面對問題，也唯有如此才能打造出持久而凌駕于恐懼之上的信任。也許發(fā)脾氣或者恐嚇能夠很快地收到效果，但是長期下去你就會失去學生對你的信任。那么之后呢，你的吼叫在他們看來就是一個笑話。面對如此失去風度又暴躁的老師，又如何期待他的學生都是有禮貌的呢？

我們要做孩子可靠的肩膀。我們不需要對孩子長篇大論我們有多么多么地負

責任，而應該要他們把信任放在我們的肩上。這雖然是老生常談，但又有多少人能做到呢？要知道身教重于言教。當我們承諾給孩子們的事情后無論發(fā)生了什么意外情況都必須要做到。言必信，行必果。

紀律必須合乎邏輯。老師在教學中可以嚴格，但必須保證公平，懲罰和罪行要想稱。而在我們的日常教育中，卻常常會出現(xiàn)與這相反的情況。比如老師在上面講課時，下面有同學在說話，這時候老師經(jīng)常的做法就是直接讓出現(xiàn)噪音的區(qū)域的同學全部都出去或者將他看到的有小動作的同學趕出教室來維持他上課需要的安靜。可是這樣就會造成“冤案”和“錯案”。沒有說話的同學被牽連，而有說話的同學卻僥幸沒有受到懲罰。這樣的紀律措施就缺少公平，若是雷夫先生的話，我想一開始他就不會發(fā)火，而是用耐心來面對；若是用紀律的話，雷夫也定不會在課堂上將這件事擴大而是讓那些說的厲害的孩子站到教室后面，不讓他參與本節(jié)課的活動，但這種懲罰也不會擴散到下節(jié)課。

你就是榜樣。如果你要孩子們信任你，你就必須持續(xù)努力，付出關懷。每天其實我們有無數(shù)個可以樹立榜樣的機會，所以我們就需要把握細節(jié)，養(yǎng)成好的習慣。

2．老師要學會堅持

雷夫老師直言不諱道：教書是一件吃力不討好的工作，也沒有“倒吃甘蔗兩頭甜”的感覺，當你靜下心來回憶以前的種種，會發(fā)現(xiàn)不如意的事情總是很多；當一個老師真的很痛苦；成功沒有捷徑。其實剛剛投入到教育職業(yè)的青年都是滿懷著夢想與激情的去投入到自己的行業(yè)中，然而隨著工作中不如意的事情越來越多，可能是上級的不支持，可能有家庭的不理解，可能還有學生的不配合，這些因素都在消磨著他們的激情與夢想，可能有一天就會因此屈服于現(xiàn)實而成為廣大教書匠中的一員。所以我們還要學會堅持，從那些體現(xiàn)教育理念的那些事做起，無論大事小事，日復一日，年復一年，不放棄不丟棄，持之以恒。雷夫的第56號教室與莎士比亞戲劇，還有另一位美國當代名師羅恩·克拉克的“五十五條班規(guī)”都是他們堅持、堅守了幾十年的說大就大，說小也小，既大也小的事情。

而反觀我們現(xiàn)在的教育界卻充滿了急躁，今天一個舉措明天一個舉措，有些很好但仍舊很快就被取締，就像公眾調(diào)侃馬路兩旁的植被一樣，新任官員上來后一定會將樹木全部換掉，由樟樹換梧桐，由梧桐換成楊樹，速度如此之快又怎么

能期望它們長成大樹。

3．尋找第六階段法

“道德發(fā)展六階段”理論：第一階段，我不想惹麻煩——靠懲罰起作用；第二階段，我想要獎賞——靠賄賂起作用；第三階段，我想取悅于某個人——靠魅力起作用；第四階段，我要遵守規(guī)則——靠自律起作用；第五階段，我能體貼人——靠仁愛之心起作用；第六階段，我奉行既定的準則——靠境界起作用。近25年的教育實踐，雷夫老師深信：著力于孩子的品格培養(yǎng)，激發(fā)孩子對自身的高要求才是成就孩子一生的根本。也正是因為他堅持著這一正確理論的指導使他在培養(yǎng)學生時有明確的目的，知道怎樣的措施是正確的方法能夠促使他的學生們長成有自己的準則。可以說，尋找第六階段法就是指引雷夫不斷改進與創(chuàng)新自己教學法的動力與目的。

5．培養(yǎng)終身閱讀的孩子

閱讀的重要性現(xiàn)在大家都知道，可是如何讓孩子養(yǎng)成喜愛閱讀的習慣卻傷透了許多老師的心。因為隨著信息化時代的來臨，手機、電腦等電子媒體的普及，學生越來越難以安心去讀書。其實學生不愿意讀我們不應該逼迫而是陪著一起讀。雷夫說一個教師的工作就是就是是為學生打開一扇門，并且讓學生自己走進來。我不會使勁地把學生推進這扇門，也不會拉他們進來，走進來必須是學生自己的事情。所以雷夫會每天抽出90分鐘和孩子們一起讀，當然這些書還要被精心挑選過，既是學生們喜歡讀的還要有一定的促進作用，有利于孩子們養(yǎng)成正確的價值觀。

二、教師是奇跡的創(chuàng)造者不代表他們就是神，無所不能

1、有些學生教師也教不了，不如讓學生來影響學生

雷夫認為學生分三種，姑且稱為孩子

一、孩子

二、孩子三。孩子一是天才——聰明，愛上學，愛老師，出身好，有他們在的班級里老師都會感到很幸運。孩子三不喜歡上學，每次考試都不及格，非常憎恨老師。他們的家長也并不會配合你的工作。雷夫會把大部分時間花在普通的孩子二身上，他們雖然普通、平凡，數(shù)學不是最好，寫作文不是最好，什么都一般般，但是他們不搗亂。老師如果把大部分精力放在他們身上，他們就會做得更好。而且很有可能因為你的鼓勵，他們就會轉(zhuǎn)化成孩子一，而這也是一個老師最成功的地方。當孩子三在班里找麻煩的時候，他們就會找不到搗亂的伴兒。讓孩子二來影響班級，就會形成良好的班風——安靜、和諧。對于所謂的孩子三，老師的任何辦法一般都不會奏效，我們只有給他們上更有趣的課，讓他們產(chǎn)生興趣，才能改變他們。

然而我們大部分老師都把時間花在孩子一和孩子三身上，因為孩子一聰明、學得快，不需要我們花很多時間就能教會。孩子三我們?nèi)绻换〞r間，他就會毀了你的生活，給你帶來很多的麻煩。但這樣的結果往往是費力不討好。所以教師也要明確自己的地位，你并不是神，你并非無所不能，不是所有的預期教育效果都會發(fā)生，你能做的就是教育好你能教育的學生，然后讓那些孩子一和孩子二來影響孩子三。

2、不能把每個孩子的成功寄托在教師身上

即使如雷夫般的奇跡創(chuàng)造者培育出無數(shù)的高材生，但是他的學生中也有犯罪者。所以我們評判一個老師的時候不應該因為他的學生中有些并未成功而否定老師，同時也不能因為這個老師培育出很多知名大學的學生就認定只要進了這個老師的班，自己的孩子就一定前程似錦。

3、孩子也有自己的主動性與創(chuàng)造性

總體而言，雷夫在這本書中更多的是站在一個教育者的角度來講授他的教學方法，所以就會更多的體現(xiàn)出教師的重要性，但這并不代表雷夫就否認了學生的主動性，事實上他的教學手法中很多都體現(xiàn)了和利用了學生得主動性。在他的課堂上更多的是放手讓學生們自主討論、探究、質(zhì)疑，老師真正成了學生學習的服務者、促進者、伴隨者。

參考文獻：

《第56號教室的奇跡》雷夫·艾斯奎斯著，中國城市出版社

《第56號教室的故事：雷夫老師中國講演錄》陳勇著，教育科學出版社

第四篇：第五十六號教室奇跡讀后感

讀《第56號教室的奇跡》有感

一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘：有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。是什么東西決定教室的尺度----教師，尤其是小學教師。他的面貌，決定了教室的內(nèi)容：他的氣度，決定了教室的容量。

“不管是教導學生還是子女，一定要時時從孩子的角度看事情，不要把害怕當做教育的捷徑”。第五十六號教室之所以特別，不是因為它擁有什么，反而是因為它缺乏了某種東西----這里沒有害怕。雷夫老師用信任取代了恐懼，做孩子可以信賴的依靠，講求紀律、公平，并且成為孩子們的榜樣。正如他所說的“孩子以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己首先要做到。我要我的學生和氣待人、認真勤勉，那么我最好就是他們所認識的人之中最和氣待人、最認真勤勉的一個。”當我們在教學中，因為學生的某種行為或者言語氣昏了頭時，往往會劈頭蓋臉的責備或者抱怨，事情平靜之后又覺得做得有點不妥，其實一個班上總有個別的孩子家庭不是很完美，回到家中沒有溫馨的感覺，不能夠完完整整的體會父母雙方的愛。如果我們能夠在學校有效時間內(nèi)，給與這些特別的孩子特別的愛，他們不但會找回學習的信心，而且也會百分之百的信任自己的老師，那么學習上的難題就游刃有余的解決掉了。

物質(zhì)獎賞的弊端。我一直在思考物質(zhì)獎賞的弊端所在，感謝雷夫老師為我解惑。雖然斯金納從行為分析角度確認獎賞會提高學習的有效性，但是這種“賄賂行為”的確有弊端，正如雷夫老師所說的，我們要讓孩子知道，行為得宜是應該的，不需給予獎賞。從另一個角度看，物質(zhì)獎賞并不比精神獎勵來得有效。

教育的威脅性。雷夫老師敏銳指出，我們要孩子們有良好行為的最終目的，是讓他們相信這么做是對的，不是因為害怕懲罰才去做。“懲罰”，的確很高效，但是高效的就是好的嗎？在我們現(xiàn)實的教育生活中，我們經(jīng)常看到有人一邊談自己怎樣愛心幫助每一個學生，一邊在學生犯錯時，怎樣嚴厲懲罰等行為，這樣的教育方法在短期內(nèi)的效果，可是孩子將會付出更大的代價。

培養(yǎng)終身閱讀的孩子。他強調(diào)了知識本身就是給孩子最好的獎賞，他鼓勵孩子們大量閱讀，從而來奠定生活的基石，他給了我一個這樣的目標，培養(yǎng)孩子的終身閱讀習慣，讓他們受用一輩子。

現(xiàn)代的社會中，學校學生的閱讀能力已不及從前，很多孩子不善于閱讀，也不喜歡閱讀，他們更傾注于具有現(xiàn)代氣息的改編書本的動畫，電影，卻不愿手捧一本原著慢慢享受。在學校，我們也往往忽視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，指導。語文教師的培養(yǎng)孩子的所有閱讀工作也是也

是在為考試的作文，閱讀理解服務。試想一下，在這樣閱讀環(huán)境，學習環(huán)境下的孩子該如何樂于閱讀，愛上書本。我一直記得，雷夫在書中說過的一句話，大概意思是這樣的：我們最終必須用孩子們在發(fā)自內(nèi)心的閱讀時發(fā)出多少笑聲和留下多少淚水來衡量他們的閱讀能力。而不是用他們學會了多少字、看了多少本來衡量孩子的閱讀成果。真正的是要讓孩子在閱讀中獲得的快樂。希望我們和孩子都能終身閱讀，為人生而讀。

書中還有一句話給我留下了深刻的印象。----“失敗是件好事”初看到這句話讓我感到好奇，看完之后確實引起了共鳴。的確，在生活中無論是家長還是老師總是擔心孩子們做錯事或者把一件事情搞砸，而不讓他們參與體驗或者在一旁為他們的行為著急。其實失敗都是我們作為家長、老師自行定義的，真正的失敗在于他們不愿意去嘗試做一件事而不是做錯事。孩子們就算是做錯了但是他們動手操作過，體驗了其中的樂趣，而且關鍵的是他們能夠通過一次的失敗嘗試能夠總結失敗的原因，那么當再經(jīng)歷相同的事時就一定會成功了。因此我們該多放手讓孩子們多去體驗生活，多鍛煉他們的能力，讓他們在每一次的“失敗”中快樂的成長！

我很認同雷夫老師的一句話：教師的這份工作的可貴之處就在于：你可以從自己的錯誤中學習，可以有所進步。如果有一天，我的孩子們會自然而然的調(diào)整音量，以避免干擾到別人；在沒有強制的情況下，能遵循自己認為正確的行為準則并加以執(zhí)行，那一定是一種美好的生活，我憧憬著，并為之努力！當然還有很多的理論需要細心研讀，慢慢消化，但是我相信，只要我們也有這樣一種信念——我們還可以做得更好。從現(xiàn)在開始給自己制定一個新的目標，并且確信自己的學生也可以做得這么好，因為我們都有一個教室，在這個教室里每天都在上演著不同的故事。如果我們能夠像雷夫老師一樣細心觀察，從愛每一個孩子出發(fā)，那么我們也會有自己不一樣的教室，就讓我們從現(xiàn)在開始，努力讓我們的教室變成孩子們心中向往的地方。

2014年7月

第五篇：第五十六號教室 讀后感--專題

信任讓教學充滿奇跡

——《第56號教室的奇跡》讀后感

讀《第56號教室的奇跡》讓我認識到了一位擁有著無比熱情和無限智慧的美國教師雷夫。在這本書里能發(fā)現(xiàn)我在日常教學中的不足及他在同樣的情境中看事情的透徹與處理手法的大氣。每每看到都不禁讓我由衷的佩服，不得不說這本書確實是一本好書。

最讓我深受啟發(fā)的是書上的一句話：第56號教室之所以特別，不是因為它擁有了什么，反而是因為它缺乏了某樣東西——這里沒有害怕。反思現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀，為了課堂紀律，為了考試成績，不僅學生怕連老師都在害怕，大多數(shù)課堂都染上了“恐懼”的氣氛。學生守紀是因為害怕受懲罰，考不好是怕老師批評、家長責罵、同學嘲笑。在家里也是如此，家長們挖空心思，對孩子又打又罵，逼迫孩子學習，完全不顧孩子的感受。學生長期以來處于一種“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢生活”的情況，這嚴重阻礙了學生的發(fā)展。然而老師又怎么樣呢，老師也在害怕——害怕自己不被學生喜歡，害怕上課沒人聽講，害怕自己管不住學生，害怕被同行嘲笑。在雷夫老師的教室里，沒有“害怕”這兩個字，他用信任取代恐懼，用信任建立起一座堅固的橋梁，使教室的一切變得不一樣，使學生熱愛學習，為他人著想，最終形成自己的行為準則。而其中重中之重就是師生之間的信任。那么如何能做到呢？

第一點 言必信，行必果

雷夫老師在開學的第一天就讓學生玩“信任”游戲（一個學生往后仰，其他的學生在后面接著），淺顯易懂的游戲?qū)ξ揖陀泻艽蟮拇賱樱灰幸淮畏攀郑瑒e人就不會信任你。建立信任感不是一朝一夕的事情，而是在與學生的交往中不斷感受的。就像雷夫老師所說的：“我們不需要對孩子長篇大論地談我們多么負責任，而是要他們把信任放在我們肩上。” “孩子們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的學生和氣待人、認真勤勉，那么我最好就是他們所認識的人之中最和氣待人、最認真勤勉的一個。”這提醒我們“身教重于言教”，這些道理我們都懂，關鍵是沒有真正的做到。父母和老師要勇于負責，不要老是開一些口頭支票去愚弄孩子，他們很聰明，一定會識破。

第二點平等對待

書中有這么一個例子：因為某個孩子在教室里搗蛋，所以老師就決定下午全班都不準打棒球。孩子們默默接受了處罰，但私底下卻恨死了。大家心想：肯尼搶了銀行，為什么蹲監(jiān)獄的是我?看到這個例子我很感觸，這樣的事情我就曾經(jīng)做過。上課有極個別學生總是不太聽課，我用盡辦法讓他集中注意力，但最終無果后，我就開始在課堂教育他們。其實這種教育可能只用針對極個別的同學，但我卻用大家的時間來處罰和責罵全班同學。雖然用“鐵腕”贏得了表面的勝利，其實我卻失去了人心。學生并不怕教師對他的處罰，只是不喜歡受到不公正的待遇。

第三點設身處地

雷夫老師曾對孩子們忠告說 “你永遠無法真正了解一個人，除非你能從對方的角度來看待事物??除非你能進入他的身體，用他的身體行走。”這何嘗不是對我們的忠告呢？當我們理直氣壯地批評學生，數(shù)落他們的不是時，站在他們的角度思考過嗎？當我們碰到學生對哪些講了再講的題目還不會做時，脫口而出的那句：“這道題目我講了多少遍了，你還不會，上課有沒有在聽啊。”我們有沒有想過以他的水平是不是沒有聽懂。當我們在為后進生的成績給自己班拖后腿而哀嘆時，又沒有想過他跟他自己比是否有進步。畢竟只要盡力，考試不是那么重要，就算考壞，明天的太陽還是照樣升起。考不好只代表一件事：你還沒有弄懂題目，老師只有再為他講解一次。多站在學生的角度想想，會更理解孩子，在今后的管理工作中會做出更適合他們的決策。

第四點把握機會

一天到中，教師可能有很多個建立信任的機會，比如當學生忘了帶作業(yè)時，你是選擇信任還是懲罰。就在幾分鐘的時間里，教師從可能依規(guī)定懲罰的惡人，變成受他信賴的師長和朋友。這就是一個建立信任的大好時機。而班上的學生在觀察教師的每個舉動之后，也會把老師當作一個講道理的人看待。

讀了這本書，我知道其實奇跡是可以發(fā)生的，只要建立起彼此的信任，做學生可以信賴的依靠，講求紀律、公平并且成為學生的榜樣。所以當讀過這本書后，我想讓自己重新審視自己的教學方式，成為一個讓學生信任的老師，盡量為學生們打造一個堅固而友善的避風港，讓他們成為充滿自信又快樂的人。