第一篇：2014年山東省高考地理學科變動

2014年山東省高考地理學科變動

2014年山東省普通高等學校招生考試說明終于面世了，與去年相比，《2014年山東省普通高考考試說明》地理學科在“命題指導思想、考核目標、要求和范圍”方面沒有改變，考生可正常復習，不用注意增減知識點。但在試卷結構上2014年高考將發生重要變化：

1、地理總分由78分升至100分 ；

2、第I卷單項選擇題部分，由2013年的8道選擇題增至12道選擇題，分值由原來32分增至48分；第II卷非選擇題部分，地理必做題由36分增至42分，選做題10分分值不變。選擇題和綜合題共計100分。

第二篇：高考地理學科備考建議

明確目標，突出重點

第一輪復習已經結束，教師的后期教學工作必須要認真做好規劃，目標明確，突出重點，這樣才能保證后期的教學效果。后期的復習應強調3個環節：

（1）構建網絡，促成知識遷移。知識網絡的構建，不僅有助于考生牢固掌握和理解課本知識，還有助于考生靈活運用課本知識，并促成知識的遷移，提高分析問題和解決問題的能力。

（2）規范解題，注重方法指導。由于考生答題缺乏一定的規范性，致使不少考生因此失去了不應失去的分數。可見，方法指導特別重要。

（3）參與訓練，強化獨立思維。學習過程中的訓練是必不可少的一個重要環節，但不少考生對訓練的目的不夠明確，沒有深究答案的得出過程和方法，獨立思維的深度和廣度不夠。

2.確定專題，提升能力

后期復習，多以專題形式展開。復習過程中，可采用大、小專題的結合，一方面利用大專題來引導考生復習地理主干知識，強調的是知識的覆蓋面；另一方面利用小專題來引導考生復習某類知識點，強調的是突出重點、解決難點。對課本主干知識的掌握以及難點知識的突破，無疑會大大提高考生的各項應試能力。

3.科學訓練，分析錯題

針對不同題型進行解題訓練，使學生熟練掌握選擇題、綜合題的解題方法和技巧；改錯題，找出錯因，減少審題或非智力因素的失分。將做錯的習題重做一遍，避免再犯，提高解題的正確率。歸納各種題型的解題思路，錘煉文字表達能力。

4.綜合試題，注重方法

綜合題的解題要點：一是認真閱讀材料，包括文字、圖表所提供的顯性信息和隱含信息；二是明確題中各小題待答的問題，千萬不能出現問題遺漏；三是將信息材料和問題有機結合起來，調動和運用已學知識逐個進行解決。

第三篇：2012年高考地理學科《高考大綱》心得

2012年高考地理學科《高考大綱》心得

2012年我們河北省首年參加新課標高考，對當前高三年級的師生來說都是一個艱巨的挑戰。2012年高考文科綜合地理學科《高考大綱》一發布，高三地理組各位老師用了一周時間對新考綱進行仔細研讀，以下是我的一點收獲。

變化：2012年高考文科綜合地理學科《高考大綱》與2011年相比，考試范圍與要求對選考部分增加了一句話：“《普通高中地理課程標準(實驗)》選修內容的考核由各省區根據具體教學情況酌定。”2012年的課標版地理學科《考試大綱》與《考試說明》的考核目標與要求、考試范圍和內容及試卷結構都沒有變化，維持了地理學科考試內容的穩定性。《考試說明》綜合題的“題型示例”部分做了修改，更新了例3和例4(必考內容)和例5(選考內容)。

思考：新例題全部為2011年高考試題。從例題考查形式看，試題的開放性有所增強。新的“題型示例”與往年相比突出了對考生發現、探究、評價地理問題，并提出解決問題對策的能力的考查，體現了地理學科考試穩中有變的特點。

建議：

（1）應以課標為準繩

初中和高中地理一體化復習，緊扣課程標準、考試大綱以及初中地理課程標準。基于目前高中學生區域地理知識普遍薄弱的現狀，應將初中、高中地理看做一個整體進行系統復習。

（2）關注時事地理 把握高考熱點

復習時要狠抓基礎，加強地理圖表分析訓練，強化規范訓練，認真反思試卷，將必修與選修教材的復習結合在一起，關注時事地理，把握高考熱點，最好每晚看新聞聯播，留意與學科相關的時事材料，關注相關地區的主干知識，善于捕捉高考考點和信息。

（3）注重提升四種能力

即獲取和解讀地理信息的能力；調動和運用地理知識的能力；描述和闡釋地理事物的能力；論證和探討地理事物的能力。重在聯系生產、生活實際，結合時事材料訓練分析問題、解決問題的能力。地理學科命題注重考查考生的地理學習能力和學科素養，即考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。

第四篇：2009年地理學科高考備考建議

2009年地理學科高考備考建議

（來源：義烏市教研室

僅供參考

孫香花整理）

一、高中地理新老教材變化

高中地理新老教材中有很多內容是相同的，但由于指導思想的變化，使得組織教學內容的思路和教材內容的選取均發生了變化。下面就新舊教材在指導思想、課文內容、特色等方面作一對比。

指導思想對比

編寫地理教材首先要有明確的指導思想，或者主線，才能充分體現教學目標。老教材以人地關系為主線組織內容，具有時代特征，不乏成功之處，但也存在一些薄弱環節，有的章節并沒把人地關系放在適當位置，或者雖以人地關系為主線，卻并不清晰、不突出。

課文內容對比

地理教材的主體是課文，它以文字敘述形式儲存和傳遞教學信息，重要性不言而喻。現行教材課文內容多偏重于地理學科知識的系統性，其中有大量的預備性知識和自然地理人文地理分支學科的專門知識。

新教材課文內容突出了地理學科的地理性、實用性和發展性。“地理Ⅰ”與老教材相比新教材在第一章中仍保留和發揚了現行教材中所有的積極因素和合理成分，如恒星日和太陽日、地球的運動，并加強了對地理事物現象及其成因的分析過程，如地球存在生命物質的原因，就分別從宇宙環境和地球本身兩方面加以說明；如地轉偏向力，只講現象，不講成因；對于與其他學科重疊部分，新教材便毫不吝惜刪掉。還增加了地球結構的內容。新教材第二章從組成地理環境的各圈層分析，體現了組成地理環境的各圈層是相互影響相互制約的。與老教材相比內容有些刪掉，如海水的溫度和鹽度、形成氣候的因素的分析，但突出了氣壓帶與風帶對氣候的影響。第四章增加了自然環境對人類活動的影響，突出人地關系。這樣，新教材負擔便大大減輕，并有余力去強化那些最基本的知識、原理和規律，從而突出地理性。“地理Ⅱ”共分四章：人口與環境，城市與環境，區域產業活動，人類與地理環境的協調發展。從內容的比重來看，“地理Ⅱ”主要是側重人文地理。

人文地理在高中地理課程的地位體現在：①人地關系的教育必須要通過分析人類活動和社會現象進行。②人文地理研究的對象和內容與學生生活實際有直接的關系，便于開展生動活潑的地理教學活動。人文地理新教材與老教材比有很大的不同，新教材地理Ⅱ提倡“自然地理、人文地理和區域地理的聯系與融合”，不主張自然和人文地理的截然分離和割裂，也不拘泥于講授純粹的人文地理。

與地理Ⅰ的關系：“地理Ⅰ”是以自然地理知識為基礎的教學模塊。學生要做到比較好地理解、掌握人文地理的思想和方法，特別是要正確認識人地關系，應該有自然地理學習做基礎。所以，“地理Ⅰ”是“地理Ⅱ”的基礎。

與地理Ⅲ的關系：“地理Ⅲ”有兩部分內容，一是從區域的角度認識人地關系和可持續發展問題，二是學習初步的地理信息技術。“地理Ⅲ”是在前兩個模塊學習基礎上的一個高層次綜合和提升，是以案例的形式剖析具體地理現象和問題的綜合體。人文地理學習中獲得的地理原理、思想和方法都可以在此模塊中得到應用。同時，“地理Ⅲ”的學習也會在一定程度上鞏固和應用“地理Ⅱ”的學習成果。

與選修模塊的關系：在四個選修模塊中，有三個模塊與人文地理有直接關系。它們是：選修3“旅游地理”、選修4“城鄉規劃”、選修6“環境保護”。但是“地理Ⅱ”與選修模塊的關系不一定是基礎與提高的關系，因為選修模塊可以在必修模塊之前開設，因此二者是互為基礎的關系。教師在教學中可以根據實際開課情況，調整必修模塊或選修模塊的教學內容，既避免重復，又能使學生有所提高。

“地理Ⅲ”與老教材相比更突出了區域地理學習，“地理Ⅲ”有兩部分內容，一是從區域的角度認識人地關系和可持續發展問題，二是學習初步的地理信息技術。“地理Ⅲ”是在前兩個模塊學習基礎上的一個高層次綜合和提升，是以案例的形式剖析具體地理現象和問題的綜合體。人文地理學習中獲得的地理原理、思想和方法都可以在此模塊中得到應用。同時，“地理Ⅲ”的學習也會在一定程度上鞏固和應用“地理Ⅱ”的學習成果。

選修模塊它們是：選修Ⅲ“旅游地理”、選修Ⅳ“城鄉規劃”、選修Ⅴ自然災害與防治、選修Ⅵ“環境保護”。與老教材相比內容更細致，分析更透徹。老教材這些內容雖有，是穿插在各個章節里面的，新教材把它們單獨開設。選修模塊必修模塊不一定是基礎與提高的關系。

新教材特色

1.對《普通高中地理課程標準》規定的內容進行優化組合，加強必修課的連續性和相互聯系，使之構成一個有機的整體；注重保持選修課的相對獨立性

2.設置多種地理學習層次，以利于學生開展不同的地理學習。必修教材圍繞人地關系逐步展開，選修教材則注重突出各自的特色。

3.重視地理教學信息資源和信息技術的利用。結合地理學科的特點，引導學生開展閱讀、觀察、實踐和探究活動。教材包含的大量地理信息，給教師提供了較大的、創造性的發展空間，以利于地理信息技術的應用。

4.注重養成學生的批判性思維和創造性思維。對一些地理問題展開討論，讓學生接觸不同的學術觀點，逐步培養學生科學的地理觀；給學生創造比較大的自我發展空間，改變傳統說教的老面孔。

5.選擇聯系學生實際、反映時代特征的素材。教材盡量多選用一些學生熟悉的地理事例、學生在生活中遇到的地理問題、符合學生興趣和年齡特征以及有助于培養學生能力等地理素材。

6.教材內容的呈現方式符合學生的身心特點和接受能力。強調可讀性、直觀性、實用性，使用通俗、生動、樸實的文字，設計多樣化的活動，使用主題鮮明的地圖和照片。教材活動給學生創造了足夠的發揮空間。

7.加強學生的地理理性思維的培養。符合高中學生的心理特點，有意識地引導學生開展地理理性思維，促使學生從身邊實際出發，通過多走、多看、多想，實現知識與能力的整合，基礎性與提高性的統一。

8.重視教材的系列化建設。配套開發教師教學參考用書、地理圖冊、地理教學掛圖、地理課外讀物、多媒體資源庫等教學資源。

二、江蘇、山東、山西、海南、廣東、寧夏等省區新高考命題趨勢

根據對2008年新課標地理高考試題的研究，預測2009年高考命題會呈現以下趨勢

1．試題更具開放性，情境試題將會增多

從題目的特點來看，無論是選擇題還是綜合題，都將不再是對某個版本教材的簡單照搬或變相照搬，而是在《課程標準》的基本要求范圍內，圍繞不同的具體考核目標和要求，選擇教材之外的“新材料”，創設“新情境”，并提出“新問題”。試題將突出“以能力測試為主導”、“命題不拘泥于教科書”的具體表述，鼓勵考生“多角度、創造性地思考和解決問題”的特點；同時，試題還將密切聯系社會生活，具有濃郁的生活氣息。

2．滲透新理念，彰顯學科特色

圖表在2009年新課標高考試題中出現的頻率將會更高，甚至出現無圖考圖的現象，而且在試題中呈現的形式將更加靈活多樣。隨著“學習身邊的地理”、“學習對生活有用的地理”等理念的深入，自然景觀圖、人文景觀圖也頗受命題者的青睞，如2008年江蘇地理卷中護送2008奧運圣火登頂珠峰的大本營圖片和浙江“雁蕩勝境”圖片等。

3．主干知識的考查尤為重要

高考無論怎樣改革，都不可能脫離中學教學的實際，脫離新課標的基本要求和中學的基本教學內容。雖然試題引用了課本以外的知識和豐富的社會素材，形成新的問題情境，構成新的設問角度，但其知識的落腳點都必須在構成學科基本內容或理論的主體范圍內。主干知識是分析、解決地理問題的基本依據，高考命題強凋對學科主干知識考查的導向沒有變，不回避已考查內容的命題思路沒有改變，例如2008年新課標地區高考試題中對等值線圖的考查，海南地理卷中的土壤表層解凍起始日期等值線圖、廣東地理卷中地形等高線圖和年蒸發量變化速率空間分布圖、山東文綜中的等壓線圖、寧夏文綜卷中的等高線圖和櫻花初放日期圖、江蘇地理卷中的地形圖和上海市民出游比率等值線圖等，雖然考查的角度不盡相同，但都沒有脫離對等值線圖這一主干知識的考查。

4．突出“研究性學習”

“研究性學習”是本次新課程改革的核心內容之一，“學習對生活有用的地理”是《課程標準》提出的基本理念之一，這一理念決定了高考命題往往以熱點區域與熱點信息(時事熱點和長效熱點)為載體，考查地理學科的主干知識以及對知識的理解與實際應用的能力。這意味著試題將突出對考生實踐能力和創新意識的考查與引導。因此，我們要培養學生的“研究性學習”能力，注重在掌握基礎知識的同時將所學知識融匯貫通，最終達到能夠解決生活中問題的目的。

三、教學建議

（一）、科學安排教學時間，整體提高復習效果

以自然地理為主的學科知識體系構建，其中滲透學法指導、習慣養成（3個月）;以人文地理、區域地理學科知識體系構建，要求學會遷移，規范答題（3個月）；區域地理為載體的二輪復習，要認真解讀考綱，落實考點（4月上旬，30多天）；以能力劃分的專題復習，兼心理調節、模擬演練（5月上旬，20多天）

（二）、抓住重點，突破難點，優化教法，有效落實地理知識

1．突出對地理主干知識和主干思維方式的整合與訓練

近年來，高考地理的命題以“問題立意”、“能力立意”為宗旨，突出對地理主干知識和主干思維能力的考查。因此，在復習時要突出地理主干知識和主干思維方式的整合和訓練。如在復習區域自然地理時，可以采用“在哪里→有什么→為什么”的模式來進行整合，既落實了地理主干知識，也突出區域地理學習的主干思維模式。以08高考題（全國卷1）第39題為例，“在哪里”（區域定位）——歐亞大陸內部或中亞，“有什么”（區域特征分析）——自然威脅有哪些，“為什么”（自然特征產生的原因）——兩地水資源豐富的原因。

2．突出微觀區域的空間定位，建立區域空間概念

在高考地理試題中，“區域地理”一般以大比例尺局部區域圖的形式出現，然后進一步考查學生對該區域內重要地理原理、規律的理解程度及應用能力。由于區域輪廓的不規則性，因此應建立中國、世界圖內的基本經緯網，并結合區域內重要的地理事物包括地形、河流、湖泊、城市等進一步定位。例如，以0度經線和赤道為主線，把沿途經過的地理事物“串”起來，形成知識結構，并熟記重要的地理區域。

3、重視圖表的訓練和信息的提取

我們常說：“地圖是地理的第二語言”，“圖表是地理信息的重要載體”。近年來地理圖表信息的判讀在高考試卷中占有重要的地位，注重考查考生根據圖表獲取準確信息的能力，根據信息結合所學知識和原理解答問題的能力。如2006年高考地理全卷共有各類圖7幅，表1個;2007年高考地理全卷共有各類圖5幅，表1個;

2008年高考地理全卷共有各類圖5幅，表1個。因此，培養學生準確判讀地理圖表、從圖表中提取信息、分析推理，不僅是學生能否入題的關鍵，更是高考取勝的法寶。所以，在高考備考過程中，不僅要讓學生熟悉各種圖表類型，把知識點落實到地圖上，還要讓他們建立圖表之間的聯系，圖表之間的變式，圖文之間的聯系。

（1）、課堂上重視重要圖表的解讀與分析，深入分析各知識點之間的聯系。

（2）、課后通過讀圖、填圖、畫圖等方法進一步養成良好的讀圖析圖的習慣。如，日照圖、地球繞日公轉示意圖、大氣垂直分層示意圖、氣候分布模式圖、自然帶分布模式圖、洋流模式圖等，都要求學生能夠畫出來，并要求歸納重要圖表的規律。中國行政區劃、我國河流與湖泊、我國主要鐵路交通運輸網、我國主要礦產資源的分布；中國分區地理，世界分區地理中重要的國家、城市、河流、礦產等，要求學生在填圖練習本上一一落實。這樣，不僅能讓學生理解記憶重要的圖表規律，并且能讓學生最薄弱的區域知識在讀、填、練的過程中一一落實。

4.立足基礎，重視過程與方法的歸納與表述

高考試題以能力立意為主導，注重考查考生的地理學習能力和學科素養，即考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。所以，不僅要立足基礎，讓學生對高考考點過關，要將知識體系網絡化、綜合化，建立起各知識點之間的聯系，而且要能用地理術語規范的表述出來。以下方法行之有效：

(1)、可以通過學案的形式讓學生自己復習回顧重要知識點，梳理知識網絡。在課堂中讓學生提問題，老師不要急于解答，讓學生去討論、爭論。這樣，通過思維的碰撞，學生往往能在此過程中撞擊出新的火花，能夠找出解題思路甚至一題多解，能夠借鑒他人所犯的錯誤，讓學生為主體，在討論、歸納、反思的過程中不斷進步，從而將知識內化為能力.（2）適當加強文字組織能力的訓練，提高學生文字表達能力

高考閱卷采取流水作業的形式，閱卷教師要在短時間內閱完一定數量的試卷，因此學生對于地理簡答題的解答，就應該盡可能做到書寫邏輯嚴密、文意順暢。這樣的話，閱卷教師比較容易判斷考生的解題是否“踩點”或“踩了哪些點”。地理專業術語的使用也很重要。學生在平時的復習中，一定要對文字的組織、層次的劃分以及措辭的準確等情況進行深入的考究，從中不斷地加以總結，從而真正提高思維方式的科學性、思維過程的嚴謹性，減少由于文字表述不當而造成的不必要的失分。如高考第二卷，分值占56分，而解題答案中往往包括多個得分點，考生須踩點得分。但有不少學生反反復復答了一大堆，就是答不到點上，或者學生理解了但措詞不規范，更多的是答案有遺漏，不完整，所以拿不了高分。因此要求學生把每節課的主要原理、規律和分析思路表述出來，然后再把他們做的優秀答案略經修改后張貼出去鼓勵他們，叫他們再次修改。這樣，不僅能及時找出學生存在的問題及時解決。而且，能一步一個腳印落實每個章節中的每個知識點，切實提高備考效率

(3)．精練精講，提高學生舉一反三能力

在地理復習過程中，一般要經過二輪復習，第一輪是“地毯式復習”與“專題復習”，第二輪是“綜合復習”。無論是哪一輪復習，都應注意精選習題、精練習題、精講習題，培養學生的學習遷移能力。例如，對于河口三角洲的復習，可以抓住某個典型案例進行特征、成因、對人類活動的影響等方面進行分析，然后再推及其它三角洲。反過來，對于某些河口沒有典型的三角洲形成又可以反方向進行思考。但無論怎樣分析，必須從基本地理要素（河流泥沙含量、河口泥沙淤積條件）切入，掌握地理思維方法要遠勝于對一個個地理案例的記憶。

5、開拓學生視野，注意與現實生活的聯系

試題多取材于生產生活實際，設問角度靈活多樣。要求考生拓寬思維和知識延伸，多角度全方位思考。所以，在地理高考備考中，教師應該緊密結合實際，插入新的案例，深入研究身邊的地理、生活中的地理。這樣，不僅能激發學生的學習興趣，而且能提高學生的思維，綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。

6、加強地理綜合實踐活動，提高學生解決問題能力

教學實踐表明：教學中從學生已有的知識和經驗入手，緊密聯系生產生活實際，學生較容易理解和接受，學習興趣更加濃厚；新考綱注重實踐性，加強了對考生綜合運用地理知識解決實際問題能力的考查。

在新課標新教材中，要求學生學會利用手表定向、利用地理知識野外定向,而這些知識比較抽象，學生難以掌握。教師可以以學習小組為單位，要求學生準備鐘表、直尺或直角三角板、繩子、竹竿等材料，在野外進行實地測量。常見的地貌類型及成因，等高線地形圖的判讀，一直是學生學習的瓶頸。對此，教師可準備一些材料、配套的練習，利用地理模型在地理園中上講評課，這樣，化抽象為直觀，效果顯著。同時，在課堂教學中，教師可以引入地理實驗，如證明地球自轉、證明地轉偏向力、大氣的保溫效應、熱力環流、水循環等。讓學生在觀察、比較、體驗中去分析、去思考，在深入理解地理現象與原理的同時，培養學生敢于探究、勇于創新的學科素養。

7、建立錯題集，培養學生及時反思的學習習慣

有人說：“錯題是最好的老師”,不少學生由于思維定勢，總在同樣的問題上反復犯錯。所以，讓學生克服思維缺陷，優化思維習慣是學生能否突破自我的關鍵。對此，教師可要求學生建立錯題集，把每次練習、考試的錯題匯編起來，用紅筆修改，并寫上解題思路和反思,在臨考前一個月看，就相當于考前清醒劑，能夠盡量避免在考試中再犯同樣的錯誤。讓學生養成及時反思的學習習慣，促進學生解題能力的提升。

8、成立學習合作小組，鼓勵學生團結協作

合作學習有利于學生解決課堂上未能解決的問題，既有利于學生的和諧共處，又能促進學生的發展提高。在各班，可指定學科尖子做小組長，然后學生自由組合成學習合作小組，約5—6人一組。一方面，可要求他們課后常討論，互相幫助，周練、學案輪改，找出常見的問題后集體討論找出問題，鼓勵學生之間的交流與合作；另一方面教師要經常與小組長交談，及時了解他們的學習困惑，從而不斷調整改進教學策略。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，新課程高考將會體現新課改的特點和素質教育的要求。這對我們高三地理教師來說是一個新的挑戰。只要堅持在新課程理念下的科學備考，及時反思、與時俱進，就能取得素質教育和高考雙豐收。

第五篇：地理學科

地理學科“生本智慧課堂”評比活動在48中舉行

【字體：大 中 小】【2014/10/23】 【作者/來源 48中學】 【閱讀： 124 次】

【關 閉】

10月20日，來自包河區的幾十位老師齊聚48中望湖校區，共同感受地理學科的魅力。本次生本智慧課堂總共有六名選手參加，他們分別是48中濱湖的王曉燕老師，科大附中的程忠園老師，46中南區的席靜靜、柯楊華老師，65中季汝云老師和我校的于彥老師。教研員洪成旗老師，合肥市地理界泰斗黃永昌老師等作為評委全程參加。

本次比賽的課題是七年級上冊《海陸的變遷》，六位選手八仙過海、各顯神通，充分調動學生的學習積極性，努力踐行“以生為本”的教育理念。課堂上，孩子們表現活躍，積極參與教學活動，在自主學習的基礎上，與同伴合作，探究新知，展示才智，分享成果，體驗快樂，展示我校學生良好的素質！聽課老師們認真筆記，積極思考，汲取教學營養，分享教學智慧，觸發教學反思，用心體會地理課堂教學的真諦。我校于彥老師表現優秀，課堂整齊有序，設計新穎生動，教態親切自然。

課后黃永昌老師和教研員洪主任對此次比賽做了精彩點評，闡述了本次生本智慧課堂的理念，要求我們實現教學模式的創新，做到生本有智慧，教師當導之！(馬玉梅）

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