第一篇：碩博選題—生意經

>碩博選題—生意經

（一）[碩士研究生選題]

目的應該放在熟悉科研過程和基本實驗技能上。如果導師不給找題，如下：

1，與師兄師姐們或者身邊有這方面經驗的人商談，聽一聽他們的想法，選一個和他們的實

驗方法相近的研究。優點在于：這樣你將來實驗有了問題，還有個人問，并且在他們的經

驗下，可以少走彎路和節省經費。我當初的碩士課題就是和我們那里的腫瘤研究所的好友

商談定下來的（與他們關聯的題），一路非常順利，那一步不會問好友就是了！

2，盡可能選簡單的實驗方法，不光是為了省錢和時間，同一個題能用簡單方法證明，為什

么非得找什么高級方法，可能有人說：越是高級的方法越有水平！這是大錯特錯！！我曾經看過98 年發表在 Science 上的一篇原著，作者就是用了一個 ELASA 法，但實驗設計的非常完美，而且就150例病人數。至于說我，當初的碩士課題用的是免疫組織化學染色法，很簡單！

[博士研究生選題]

上邊這2點也適用，但目的應該放在鍛煉 [科研思維] 上！但也不要好高務遠，就那么點錢，也不許你亂來！

1，無論怎么找到的題（導師給找的，自己找的等等），一定要從中多動動腦筋！自己找題的話，方法可以把我在一樓說過的申請基金課題方法和上邊碩士研究生選題的2點結合一下，我想你會選出適合你的題的。如果是導師給找的，一定要問自己：為什么導師選了這個

題？這樣你才能從導師那里學來東東！我當初的博士題就是導師給定的。

2，博士研究生選題最好選一個系列性研究為好，這樣答辯時也好通過，而且日后也可以接

著搞，并且可以發很多連續文章（連續的研究文章特別容易被接受）。我現在研究還是博

士時的延續和發展。

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碩博選題—生意經

（二）無論怎么找到的題（導師給找的，自己找的等等），一定要從中多動動腦筋！那么怎么個

多動動腦筋法？

1，導師給找的題（正向理解法）

首先要弄明白導師為什么選這個題，在你開題報告和寫綜述時，要注意檢索相關文獻，一

般情況，你都應該能追到你的專業的頂極雜志的文獻，或者 Nature, Science 等雜志的文

獻，這樣你就會在全貌上理解導師的選題及你的研究領域的概況和進展（也能檢驗出你的導師的真正水平），通過這樣的研究生訓練，你也就能把握住一個研究方向！在這個基礎

上，你就容易在導師的水平上生枝發芽。千萬不要導師給找什么題，就做什么題，能畢業

就算完了！這樣的話，你永遠不會獨立和進步！！

2，自己找題的話（反向鋪開法）

我個人這么做過，很有效！但不一定適用他人。方法是在你的專業的頂極雜志，或者

Nature, Science 等雜志檢索幾篇文獻（不要太多，但要質量），是你認為感興趣的文章，精讀以后，再反向檢索引用這些文章的文獻，形成以這幾篇文獻為中心的樹枝網，這樣

一來，你就會對這個領域的研究形成一個完整的框架，也就是這個領域現在研究到哪里了?

至于還有什么有待于研究自然就會初露端倪！正在苦于找題的研究生們，不妨可以去試一

試，即使通過這種方法定不下來題，你也會大有收獲的！！

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碩博選題—生意經

（三）《選題》是科研中的重中之重！

為什么呢？

其實，試驗本身并不是目的，而是來證明觀點的，也就是你選題的觀點。可以說選題的人

是 [腦]，做實驗的人是 [手]。正像英文文章里的通訊作者是 [腦]，第一作者是 [手]（指的歐美國家文章）。至于說誰偉大，我就不用說了！

我倒不是說研究生畢業就必須得作的這個 [腦]，但必須向著這個方向努力，鍛煉！否則，你即使博士畢業，你也沒有獨立作戰的能力，更不要提拿到 Grant！但正像huangjiazhan

所說的：很多人一到選題過程中，就陷入困境，總是選一些基礎的課題來做，在分子生物

學打圈。其實，這是每個人都有的過程，不要為此煩惱！碩士，博士期間正好是你鍛煉的機會。

怎么鍛煉？

當你有高水平的老板，你就要捧住這棵大樹，在上面生枝發芽（善于思考老板為什么這么

做？在他的基礎上，怎么樣能更進一步）！否則，即使你老板幫你做出來了 Nature 的題，那你也還是那只 [手]，等你自己獨立了，你還是當不了 [腦]。

當你沒有高水平的老板，你就得挖地三尺開墾荒地（多看文獻），確實是很艱難的事，但

要有信心，只要努力你就會一步一步摸到你的領域的前沿的，你會在這個過程中，感覺到

你看的文獻的雜志的檔次也在逐步提升，自己引用的文獻的雜志的檔次也在逐漸提高，當

Nature 和 Science 都成了你經常光顧的對象，那你就離會選好題不遠了，再加上靈感（在前面的基礎上），你就變成真正 [腦]了！

第二篇：碩博選題—生意經

碩博選題—生意經

（一）[碩士研究生選題] 目的應該放在熟悉科研過程和基本實驗技能上。如果導師不給找題，如下： 1，與師兄師姐們或者身邊有這方面經驗的人商談，聽一聽他們的想法，選一個和他們的實驗方法相近的研究。優點在于：這樣你將來實驗有了問題，還有個人問，并且在他們的經驗下，可以少走彎路和節省經費。我當初的碩士課題就是和我們那里的腫瘤研究所的好友商談定下來的（與他們關聯的題），一路非常順利，那一步不會問好友就是了！2，盡可能選簡單的實驗方法，不光是為了省錢和時間，同一個題能用簡單方法證明，為什么非得找什么高級方法，可能有人說：越是高級的方法越有水平！這是大錯特錯！！我曾經看過98 年發表在 Science 上的一篇原著，作者就是用了一個 ELASA 法，但實驗設計的非常完美，而且就150例病人數。至于說我，當初的碩士課題用的是免疫組織化學染色法，很簡單！[博士研究生選題] 上邊這2點也適用，但目的應該放在鍛煉 [科研思維] 上！但也不要好高務遠，就那么點錢，也不許你亂來！1，無論怎么找到的題（導師給找的，自己找的等等），一定要從中多動動腦筋！自己找題的話，方法可以把我在一樓說過的申請基金課題方法和上邊碩士研究生選題的2點結合一下，我想你會選出適合你的題的。如果是導師給找的，一定要問自己：為什么導師選了這個題？這樣你才能從導師那里學來東東！我當初的博士題就是導師給定的。2，博士研究生選題最好選一個系列性研究為好，這樣答辯時也好通過，而且日后也可以接著搞，并且可以發很多連續文章（連續的研究文章特別容易被接受）。我現在研究還是博士時的延續和發展。--------------碩博選題—生意經

（二）無論怎么找到的題（導師給找的，自己找的等等），一定要從中多動動腦筋！那么怎么個多動動腦筋法？1，導師給找的題（正向理解法）首先要弄明白導師為什么選這個題，在你開題報告和寫綜述時，要注意檢索相關文獻，一般情況，你都應該能追到你的專業的頂極雜志的文獻，或者 Nature, Science 等雜志的文獻，這樣你就會在全貌上理解導師的選題及你的研究領域的概況和進展（也能檢驗出你的導師的真正水平），通過這樣的研究生訓練，你也就能把握住一個研究方向！在這個基礎上，你就容易在導師的水平上生枝發芽。千萬不要導師給找什么題，就做什么題，能畢業就算完了！這樣的話，你永遠不會獨立和進步！！2，自己找題的話（反向鋪開法）我個人這么做過，很有效！但不一定適用他人。方法是在你的專業的頂極雜志，或者 Nature, Science 等雜志檢索幾篇文獻（不要太多，但要質量），是你認為感興趣的文章，精讀以后，再反向檢索引用這些文章的文獻，形成以這幾篇文獻為中心的樹枝網，這樣一來，你就會對這個領域的研究形成一個完整的框架，也就是這個領域現在研究到哪里了? 至于還有什么有待于研究自然就會初露端倪！正在苦于找題的研究生們，不妨可以去試一試，即使通過這種方法定不下來題，你也會大有收獲的！！--------------碩博選題—生意經

（三）《選題》是科研中的重中之重！為什么呢？ 其實，試驗本身并不是目的，而是來證明觀點的，也就是你選題的觀點。可以說選題的人是 [腦]，做實驗的人是 [手]。正像英文文章里的通訊作者是 [腦]，第一作者是 [手]（指的歐美國家文章）。至于說誰偉大，我就不用說了！我倒不是說研究生畢業就必須得作的這個 [腦]，但必須向著這個方向努力，鍛煉！否則，你即使博士畢業，你也沒有獨立作戰的能力，更不要提拿到 Grant！但正像huangjiazhan所說的：很多人一到選題過程中，就陷入困境，總是選一些基礎的課題來做，在分子生物學打圈。其實，這是每個人都有的過程，不要為此煩惱！碩士，博士期間正好是你鍛煉的機會。怎么鍛煉？ 當你有高水平的老板，你就要捧住這棵大樹，在上面生枝發芽（善于思考老板為什么這么做？在他的基礎上，怎么樣能更進一步）！否則，即使你老板幫你做出來了 Nature 的題，那你也還是那只 [手]，等你自己獨立了，你還是當不了 [腦]。當你沒有高水平的老板，你就得挖地三尺開墾荒地（多看文獻），確實是很艱難的事，但要有信心，只要努力你就會一步一步摸到你的領域的前沿的，你會在這個過程中，感覺到你看的文獻的雜志的檔次也在逐步提升，自己引用的文獻的雜志的檔次也在逐漸提高，當 Nature 和 Science 都成了你經常光顧的對象，那你就離會選好題不遠了，再加上靈感（在前面的基礎上），你就變成真正 [腦]了！

第三篇：特殊教育專業碩博選題(2005——2015)（精選）

特殊教育專業碩博選題（2005——2015）

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第四篇：碩博培養方案

材料加工工程專業碩博連續培養研究生培養方案

（專業代碼：080503）

一、培養目標

培養高層次創造性專業研究人才。政治思想覺悟高、道德品質修養好、有強烈的事業心和嚴謹的科學精神；具有本學科堅實寬廣的理論基礎和系統深入的專門知識，并有獨立從事科學研究工作的能力，在科學研究或專門技術上做出創造性成果；具有健康的體魄和心理素質。為高等院校、科研院所、企事業部門以及高新技術單位輸送高質量的開拓型人才。

二、研究方向

1．材料連接工藝與控制

研究先進材料連接的新原理、新技術、以及材料連接過程的計算機模擬與智能控制，促進高質、高效、低耗、潔凈連接工藝的研究與開發。

2．材料熔體結構及其遺傳工程

研究材料的液體結構和物理性質及其計算機模擬；材料液態結構與固態組織的相關性、以及凝固過程控制；促進鑄造新型和特種材料的設計與制造、先進熔鑄技術的研究和開發。

3．材料塑性成形仿真與模具技術

研究材料塑性成形新工藝、機理及計算機仿真技術；模具CAD/CAE/CAM；快速原型與快速模具制造，以及相關領域高新科技的研發與應用。

4．鑄造合金及其復合材料

研究鑄造合金及其復合材料的成形新工藝；凝固過程和組織形成規律；以及新型合金及其復合材料的研發與應用。

三、學習年限

碩博連續培養研究生的學制為5年，學習年限一般為5~6年。

四、培養方式

博士研究生的培養實行指導導師負責和集體培養相結合的方式。成立博士研究生指導小組，由3-5名本專業和相關學科的專家組成，其中應有一名校內跨學科的導師或校外導師，研究生指導導師任組長。

五、應修總學分數

應修總學分：不少于43學分，其中必修29學分，選修不少于14學分。

六、課程設置（具體見碩士生/博士生課程設置一覽表）

必修課

馬克思主義理論課3學分（碩士階段）

馬克思主義理論課2學分（博士階段）

第一外國語3學分、專業外語2學分。學位基礎課6學分（碩士階段）學位專業課6學分（碩士階段）。社會實踐1學分（碩士階段）

前沿講座，學位必修課，計6學分（碩、博階段總計）。具體要求：

(1)前沿講座旨在使博士研究生了解熟悉本學科及相關學科的重要學術理論和前沿性成果，培養與提高博士研究生參與學術活動和學術交流的能力。前沿講座可采用討論班、學術論壇、參加國際、國內學術會議等多種形式。由博士研究生主講的前沿講座應向本學科及相關學科研究生開放。

(2)基本要求和考核方法：每位博士生參與講座不得少于15次，其中國內外著名專家學者講座不少于5次，本學科教師講座不少于8次，博士生本人的專題綜述不少于2次。對在重要國際或國內學術會議上宣讀論文的，給予前沿講座學分獎勵。考核按優、良、中、及格、不及格五級計分。選修課

不少于7門，不少于14學分 碩士階段：不少于4門；博士階段：不少于3門 3 補修課

跨學科的研究生需補修本科生主干課程2門，成績計入本人檔案，不計學分。

七、資格考試

碩博連續培養研究生在入學后第三學期末實行轉博資格考試制度。資格考試的時間、方式、內容、標準及考試形式按學校有關規定執行。

八、科學研究與學位論文 碩博連續培養研究生用于科學研究和學位論文工作的時間，一般不得少于2年。博士學位論文選題在第二學期末進行。博士學位論文的選題應體現學科領域的前沿性和先進性。選題應與導師的科研任務相結合，取自國家、省部級重點研究項目或生產實際中的重大課題。

碩博連續培養研究生應于第三學期初向指導小組及有關專家做開題報告。開題報告應包括論文選題的意義、國內外領域的研究現狀、研究思路和研究計劃等，應能反映研究課題的科學性、創新性和可行性。經過指導小組討論認為選題合適，計劃切實可行，方能正式開展論文研究工作。

博士學位論文是綜合衡量培養質量和學術水平的重要依據。博士論文應做出具有創造性成果，其成果要求達到國內領先或國際先進水平，反映研究成果的學術論文應在有國際影響的中外學術雜志上正式發表，或至少應在公認的高水平的國內外學術會議上錄用并宣讀。博士學位論文應在導師為首的指導小組指導下由博士生獨立完成。

碩博連續培養研究生應在申請博士論文答辯前3~5個月向指導小組成員、本專業和相關專業專家全面報告學位論文完成的成果，廣泛征求意見，進一步修改和完善學位論文。

答辯前要求博士研究生須在國內外重要學術刊物上公開發表與學位論文有關的學術論文2篇，其中至少有1篇發表在SCI（CSSCI或SSCI）源刊上或2篇發表在EI源刊上。所發表的論文一律以公開出版（含網絡版）為準，且研究生本人為第一作者，“山東大學”為第一作者單位。

博士生發表論文情況應由本人在申請答辯前提交，若不能按時提交或所提交論文未達標準，其答辯申請將不予通過。

九、實踐環節

碩博連續培養研究生在讀期間應參加一定量的教學實踐工作，可輔導本科生課程、參加實驗室建設、承接橫向課題、參與指導本科生畢業設計或參加社會實踐、社會調查活動。結束后寫出總結報告，導師根據報告評定成績，成績按合格、不合格兩級記。計1學分。

第五篇：華東師范大學課程與教學論專業碩博選題(2010——2015)

華東師范大學課程與教學論專業碩博選題（2010——2015）

[1]丁煒.全語言研究[D].華東師范大學,2010.[2]閆艷.課堂教學目標研究[D].華東師范大學,2010.[3]張光陸.對話教學之研究——解釋學的視域[D].華東師范大學,2010.[4]張斌.基于標準的學校教育問責研究[D].華東師范大學,2010.[5]李茂森.自我的尋求[D].華東師范大學,2010.[6]向晶.學生幸福研究[D].華東師范大學,2010.[7]李鋒.基于課程標準的教學設計研究[D].華東師范大學,2010.[8]劉輝.促進學習的課堂評價結果處理研究[D].華東師范大學,2010.[9]申宣成.表現性評價在語文綜合性學習中的應用[D].華東師范大學,2011.[10]呂紅日.教師“知識分子”角色研究[D].華東師范大學,2011.[11]洪志忠.教師績效評價研究[D].華東師范大學,2011.[12]汪麗梅.知識觀視域中的教學方法改革研究[D].華東師范大學,2011.[13]和建偉.對中學與大學在物理實驗教學內容銜接問題上的分析研究[D].華東師范大學,2010.[14]莊白.“高觀點”下的中學微積分教學研究[D].華東師范大學,2010.[15]何千忠.論美國社會科中歷史教育的目標及內容要素[D].華東師范大學,2010.[16]付小謐.高校民族預科生英語學習困難的研究[D].華東師范大學,2010.[17]鄭麗蕓.英語課堂小組活動研究[D].華東師范大學,2010.[18]陳亞君.師范院校生物學專業教育實習評價體系的構建[D].華東師范大學,2010.[19]田倩.數學職前教師學科內容知識發展研究[D].華東師范大學,2010.[20]賀曄.英國職前教師教育課程研究[D].華東師范大學,2010.[21]宋靜磊.我國高等師范院校頂崗實習研究[D].華東師范大學,2010.[22]徐蓓蓓.物理DIS實驗與探究式教學的整合和案例研究[D].華東師范大學,2010.[23]孫榮榮.高中地理新課程作業設計研究[D].華東師范大學,2010.[24]唐曉鵬.高中人文地理案例教學的評價研究[D].華東師范大學,2010.[25]王孟初.高中人文地理課程內容選擇的國際比較[D].華東師范大學,2010.[26]袁有雯.高一學生數學問題解決個性差異的研究[D].華東師范大學,2010.[27]樓帥.專家與新手型科學教師課堂教學策略的比較研究[D].華東師范大學,2010.[28]陶俞佳.新加坡中學化學課程中的科學探究技能研究[D].華東師范大學,2010.[29]汪肖楠.中學生科學學習中坐標圖認知能力的發展研究[D].華東師范大學,2010.[30]王世朋.科學教師的課程觀及其對課程實施影響的研究[D].華東師范大學,2010.[31]吳先強.基于標準的“元素化學”教學過程“一致性”研究[D].華東師范大學,2010.[32]張賢金.化學教師對科學方法及其教育的認識[D].華東師范大學,2010.[33]祝炎.化學教師教育研究特征的微觀探析[D].華東師范大學,2010.[34]陳磊磊.上海地區化學教材與教學實踐中融入化學史教育的研究[D].華東師范大學,2010.[35]程晨.德國化學課程中的“學科能力”研究[D].華東師范大學,2010.[36]鄭靜.論呂思勉的語文教育思想[D].華東師范大學,2010.[37]朱丹萍.高中古詩詞課程內容研究[D].華東師范大學,2010.[38]黃歆.試論高中語文閱讀教學中學生問題意識的培養[D].華東師范大學,2010.[39]蔣蕓蕓.新課程背景下高中小說閱讀教學內容研究[D].華東師范大學,2010.[40]柳利萍.試論朱自清的中學文言文教學思想[D].華東師范大學,2010.[41]沈潔.人教版選修教科書《外國小說欣賞》研究[D].華東師范大學,2010.[42]卜靜靜.我國中小學教師開展教學研究的歷史演變[D].華東師范大學,2010.[43]丁潔.高中優質地理課教師課堂教學行為評價研究[D].華東師范大學,2010.[44]毛琦.基于ISM法的物理教科書分析及分析結果實用性的探討[D].華東師范大學,2010.[45]金莉.中國和英國初中物理教科書的比較研究[D].華東師范大學,2010.[46]臧麗娜.新課改中數學思想方法在課標及教材中的體現[D].華東師范大學,2010.[47]鄒佳晨.橢圓的歷史與教學[D].華東師范大學,2010.[48]陳慧.高中生對數學證明的理解[D].華東師范大學,2010.[49]馮璟.職前和在職數學教師對無理數概念的理解[D].華東師范大學,2010.[50]梁竹.中國、新加坡初中教材平面幾何的比較研究[D].華東師范大學,2010.[51]沈蓮波.上海高中生對向量的理解[D].華東師范大學,2010.[52]王會明.高中數學骨干教師課堂特征的個案研究[D].華東師范大學,2010.[53]姚雪.上海、香港、新加坡高中數學教科書的比較研究[D].華東師范大學,2010.[54]李鐫釗.講授法的歷史演進與當代意蘊[D].華東師范大學,2010.[55]張曉蕾.課堂教學生活中學生身體問題考察[D].華東師范大學,2010.[56]秦冬梅.中小學生學期學習報告單設計研究[D].華東師范大學,2010.[57]莫海玲.我國初中物理教科書中的前概念研究[D].華東師范大學,2010.[58]李昂.基于教學實踐的地理新教師專業發展敘事研究[D].華東師范大學,2010.[59]賈魯娜.基于課程標準的我國現行高中生物教科書（實驗部分）質量分析[D].華東師范大學,2010.[60]于曉暉.中學生空間觀念發展的調查研究[D].華東師范大學,2010.[61]陳燕.上海市中學生命科學名師工作室活動的調查研究[D].華東師范大學,2010.[62]張研.“物質結構與性質”教科書學習難度的國際比較研究[D].華東師范大學,2010.[63]蔡晶.高中生解決化學“加合問題”的研究[D].華東師范大學,2010.[64]余軼.青少年科技綜合實踐活動資源包的創建研究[D].華東師范大學,2010.[65]尹靜.高中生物模型教學的現狀調查與行動研究[D].華東師范大學,2010.[66]沈嚴惠.高中“植物的分類與鑒賞”校本課程開發的行動研究[D].華東師范大學,2010.[67]潘立晶.《中學生物學實驗設計與應用》課程建設研究[D].華東師范大學,2010.[68]魏秀.俞子夷小學學科教學法研究[D].華東師范大學,2010.[69]韓少斐.班級中處境不利學生生活體驗研究[D].華東師范大學,2010.[70]周駿.小學英語教師培訓研究[D].華東師范大學,2010.[71]趙永芝.小學低年級學生學習習慣養成的成因分析[D].華東師范大學,2010.[72]王泓萱.小學校長教學領導的個案研究[D].華東師范大學,2010.[73]張賀華.3-6年級科學教科書插圖的研究[D].華東師范大學,2010.[74]高瓊瓊.課程改革進程中的教師阻抗探究[D].華東師范大學,2010.[75]許志毅.基于認知負荷理論的小學數學應用題教學研究[D].華東師范大學,2010.[76]王斌娟.外來務工人員子女學習適應性問題之個案研究[D].華東師范大學,2010.[77]趙黎.教師的知識共享研究[D].華東師范大學,2010.[78]劉潤英.首要教學原理在課堂教學中的應用研究[D].華東師范大學,2010.[79]趙起月.課程改革背景下教研員角色的個案研究[D].華東師范大學,2010.[80]趙紅霞.積極學習的課堂環境特征研究[D].華東師范大學,2010.[81]任維偉.推進與阻力：農村學校素質教育困境的田野研究[D].華東師范大學,2010.[82]朱海粟.陶行知生活課程思想與實踐研究[D].華東師范大學,2010.[83]黃燕.宗白華的生命美育課程思想研究[D].華東師范大學,2010.[84]張昭.教師專業共同體的構建[D].華東師范大學,2010.[85]吳成業.教師的學生評價話語研究[D].華東師范大學,2010.[86]許筱英.我國新教師就業市場的發展[D].華東師范大學,2010.[87]張倩.休閑教育視角下的春游活動設計[D].華東師范大學,2010.[88]于慶軍.地理課堂教學中師生互動評價研究[D].華東師范大學,2011.[89]祁靈.華東師范大學免疫學實驗多元學習評價體系的構建[D].華東師范大學,2011.[90]王苗.大一與高二學生對數列極限的理解：歷史相似性研究[D].華東師范大學,2011.[91]劉晨霞.英語教科書中的文化與中國文化[D].華東師范大學,2011.[92]郭青青.美國中小學經濟教育研究[D].華東師范大學,2011.[93]朱佳麗.八年級學生數學推理與證明的現狀調查與教學策略[D].華東師范大學,2011.[94]黃龍孫.高二學生對公式和定理的理解及其對數學學習的影響[D].華東師范大學,2011.[95]羅程宏.關于職前數學教師算法知識的調查與互助式教學設計初探[D].華東師范大學,2011.[96]馬曉華.高一學生對數以及對數函數學習的研究[D].華東師范大學,2011.[97]原登慧.GTTM視角下的中美數學期望課程比較研究[D].華東師范大學,2011.[98]黎文俊.何炳松歷史教育思想研究[D].華東師范大學,2011.[99]邱紅娜.中新初中地理教科書學習難度比較研究[D].華東師范大學,2011.[100]帕孜來提.中學地理教師授課質量評價研究[D].華東師范大學,2011.[101]李春江.基于3ds 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