第一篇：高二語文十八歲出門遠行教案1

十八歲出門遠行

【背景資料】

一、作者簡介

《十八歲出門遠行》作者余華，1960年生，浙江海鹽人。1984年開始文學創作，寫下了《十八歲出門遠行》、《現實一種》、《世事如煙》、《河邊的錯誤》、《鮮血梅花》等幾十個短中篇小說，出版小說集《偶然事件》和長篇小說《在煙雨中呼喊》、《活著》等，為近年十分活躍的新潮小說代表作家之一。余華的小說從其敘述風格看大致可分為兩類：一類以傳統的寫實手法為主，但又不同于傳統故事小說。另一類則借鑒各種現代主義表現手法，攪亂時空界限，制造神秘氛圍，還原欲望騷動，表現心理變態以及意識混亂的種種奇異感覺。但無論注重寫實還是側重還原感覺，余華都對人性中黑暗、丑惡、殘忍的一面進行無情的暴露。他寫不可知的預感，寫令人不寒而栗的死亡場面，寫扭曲、乖戾、怪誕的人性??這一切再加上那無動于衷的冷漠的敘事態度，可以說，余華把80年代中期中國文壇掀起的冷漠之潮推到了冷酷的深處。

莫言曾把余華稱作是“當代文壇上第一個清醒的說夢者”，認為《十八歲出門遠行》是一篇“條理清楚的仿夢小說”。的確，小說自始至終充滿了種種不確定的、令人難以捉摸的情境。開頭的一段描寫，表現迷蒙離奇、漂浮不定的感覺，令人宛若是在夢中。而小說愈發展則夢的成分就愈強：汽車突然的出現，后來又突然的拋錨；老鄉涌上來搶蘋果，“我”為保護蘋果被打得滿臉是血，而司機不僅對發生的一切視若不見，還對著“我”快意地大笑不止。整個過程猶如發生在夢境里一般，充滿了怪誕和不可思議。小說的高明之處在于，它所描述的一切都是邏輯的，但又準確無誤。它用多種可能性瓦解了故事本身的意義，讓人感受到一種由悖廖的邏輯關系與清晰準確的動作構成的統一所產生的夢一樣的美麗。

余華曾說：“人類自身的膚淺來自經驗的局限和對精神本質的疏遠，只有脫離常識，背棄現狀世界提供的秩序和邏輯，才能自由地接近真實。”這段闡述無疑可以作為對《十八歲出門遠行》的恰切注釋，從中我們也不難看到西方現代文學和哲學思潮對作品的影響。荒誕派作家尤金·尤奈斯庫說過：“荒謬就是沒有目的??人感到迷惘。他所有的行為成為毫無意義、荒誕不經和沒有用處。”余華正是用一種極而言之的“仿夢”的方式，生動地揭示了世界的荒誕無常和青年人在這種荒謬人生面前的深刻迷惘，而作品所剖示的“我”在青春初旅中的種種微妙的心情，則印證了存在主義大題海德格爾關于心情是人的根本存在方式，人被拋入世界后首先產生的是種種心情的理論，藝術地完成了對人的存在命題的揭示。小說中青春初旅的明朗歡快與荒誕人生的陰暗丑陋構成鮮明的反差和劇烈的碰撞，使其具有了很強的審美張力。

當然，《十八歲出門遠行》所揭示的現實存在的矛盾與悖廖無疑也帶有鮮明的民族印記，作品中青春心情的起伏轉變更是對當代中國青年成長歷程中心理軌跡的傳神剖示。同時，純凈的語言，精巧的敘述技巧，又使小說成為一個獨立的審美實體，而它的內在精神則充溢著東方智慧式的靜穆內省。

二、生活在遠方——余華《十八歲出門遠行》導讀（劉曉潔）

余華的成名作《十八歲出門遠行》被選入高一《語文讀本》中。從題目看，這篇小說似乎屬于西方十八、九世紀曾盛行的成長小說類型。但作者并沒有以寫實的手法講述一個青少年如何成長的故事，只是截取“遠行”路途中極富隱喻的一個斷面，濃縮表現了青春之旅的渴羨、期盼和迷惘的復雜心情。然而，作為接近十八歲的學生，他們不僅無法解讀其中模糊不定的意象，而且對那些荒誕離奇的情節更是無從把握。如何讓學生走進文本呢？我覺得還是應該結合學生已有的閱讀經驗和生活體驗，從小

說的情節和意象入手。

（一）荒誕的敘事方式講述了人生的第一次悖謬

學生過去所接觸的課文，大部分都是采用傳統的敘事手法，即現實主義的表達方式。如果用這種思維模式去解讀《十八歲出門遠行》，那只能是一頭霧水。當然這也并非是一篇完全意義上的現代主義作品，例如文章的開頭講述“我”如何在公路上歡快地奔跑這一情節，并不晦澀，學生還是容易理解的。但搶蘋果這一情節就令學生費解：我為維護司機的蘋果，被人打得渾身掛彩，而司機卻與打劫者揚長而去。其實，我認為這正是小說的精彩之處。因為作者不是企圖挖掘外在的客觀世界，而是著重開拓自己的內心世界。余華用這個荒誕離奇的故事講述了人生的第一次悖謬。在“我”看來為朋友兩肋插刀、維護正義完全是英雄所為，這種仗義的行為本身是充滿美感的，純潔、勇敢是自然人性中最美好的東西。然而，英雄在現代社會已經落幕了，“我”被打倒在地，遍體鱗傷。傳統的倫理觀念、人性的善惡標準一下子被拆解了，這對一個渴望涉足成人世界的十八歲男孩來說無疑是一次重創。游戲規則一夜間完全改變了，剩下的只有一個冰冷無情的世界，讓“我”充滿了憤怒與恐懼。作者所創設的這個神秘抽象的瞬間世界，使我們看到了人與社會、人與人之間的矛盾，讓我們體會到了自然人性與異己文明之間的沖撞，從而表達出人對生命的無所適從。

（二）虛構的意象設定蘊涵了人性的哲理思考

這部小說另一個值得品味的是其中幾個重復出現的意象。小說一開始就寫到“我”對下巴上那幾根“胡須”的珍視。對此細節學生很快就能把握，因為這是成人的標志，也是他們已有的生活經驗。而對另兩個貫穿小說始終的意象“公路”和“旅店”，學生的解釋就莫衷一是了。有的同學認為綿延無盡的公路象征了人的生命旅程，人在公路上奔波就像船在無邊無際的大海里飄零一樣，起起落落，看不到目標。這個回答令人欣慰，因為他們已經能用心去體會小說所留給讀者的想像空間了。當然，對意象的解讀亦是多元化的，我鼓勵學生要有自己的理解，而我對公路也有著自己的詮釋。在我看來，公路上一個個充滿誘惑的高度和一個個令人沮喪的弧度，暗示了生命總是不斷地在希望與失望、肯定與否定中循環前行的。但這期間沒有先知的指引，只能靠行路者自己苦苦探尋，這多少有些悲壯。那沒有具體地方的旅店便是人們生命中所要永恒追尋的理想家園。人們也許會在快樂時暫時忘記理想，但當迷惘不知所措時，理想又會占據你的心房。所以，小說的結尾還是讓我們看到了希望：雖然“我”被打得遍體鱗傷，但“我”的心窩還是健全的暖和的，“我”可以再次離開，繼續尋找。這表達了人對生命的無盡依戀，以及人對理想家園無法割舍的終極情懷。《十八歲出門遠行》不再是模寫、再現、反應一個現實的真實世界，而是虛構、想像、創造一個藝術的真實世界。

阿諾得曾經說過：“詩歌拯救世界。”但在這個科技發展日新月異的時代，詩歌無不顯出她的尷尬，曾經如日中天的人文思考也正步入舉步維艱的遲暮之年。在功利性、實用性、精確性占主導的社會里，學生的性情中可能多了一份浮躁，少了一份寂寞。他們也許更加注意那些能立竿見影的科目，而忽視生命家園、精神歸宿的存在，但作為一名語文教師，我們不該放棄對詩性文化的追求。因為每一個孩子在成長的過程中都會產生對存在的思考，提出“我是誰？我為什么而活？”的問題。而每個現代人身處物質文明高度提升的今天，同時也始終處在一種緊張、壓抑、無序、扭曲的生存狀態中。怎樣解決這些問題呢？我想答案正像喬姆斯基所言：“我們對人類生活、對人的個性的認識可能更多地是來自于小說，而不是科學的心理學。”因為，人對美的追求早已如血液一般注入身體，無法割舍。人的種種痛苦掙扎只有在浪漫、自由、虛幻、理想的藝術王國里才能得以釋懷。可見，文學的美讓人性獲得自由，從而使人依戀生命，這便是文學對人文的終極關懷。就像《十八歲出門遠行》這類文章正好為我們提供了走進文本、探求人文的途徑，它不僅講述了人生中的第一次悖謬，也帶給我們人生的哲

理思考。

三、解讀《十八歲出門遠行》

一九八七年一月，北京文學發表了一篇小說，很短，名字是《十八歲出門遠行》，這是余華的處女作，在此之前他已有三年的創作生涯，他一直在浙江一個名叫海鹽的縣城里做牙醫，消息傳開，余華便順利地被調入縣文化館和嘉興文聯，得到他向往已久的這份在他看來很悠閑的工作。第一天去新單位，他把原來六點的上班的時間推遲到了七點半，為此他心里很不安，但到了后發現，別人卻在九點以后才到來，于是他心里想，這份工作適合我。同年五月，北京文學又發表了他的《西北風呼嘯的中午》，以后，一部又一部出色的作品在他筆下完成并發表，他成為中國當代先鋒派小說的代表人物。

《十八歲出門遠行》講述了一個剛滿十八年的青年，也就是小說中的“我”，離開家遠行的故事。遠行到哪里？為了什么？“我”好象并不清楚，“我下巴上那幾根黃色的胡須迎風飄飄，那是第一批來這里定居的胡須，所以我格外珍重它們。”表明“我”正在為自身的長大成熟驕傲，表明“我”對出門遠行感到非常高興。在看了很多的山很多的云以后，雖然“我”一點都不累，但黃昏的來臨，使“我”必須找一家旅店，“我”問了許多人，他們都說，“你走過去看吧。”“我”覺得他們說的太好了，因為“我”確實是在走過去看。

小說就這樣開始，似乎充滿了興奮與喜悅，敘述上強烈的突出“我”的個人意識，使遙遠陌生的前方在讀者眼中充滿了變幻莫測可能性的同時，又使人感到“我”的遠行，很可能是令人到娛樂的，可能是要學到本領受到教育的，還可能只是跋涉后的幸福，當然也有可能是一無所獲。小說的主題和線索也已經出現，主題是遠行，線索是“我”必須走過去看的旅店。

“公路高低起伏，那高處總在誘惑我，誘惑我沒命奔上去看旅店，可每次都只看到另一個高處，中間是一個叫人沮喪的弧度。”這表明，“我”作出了一次次努力，可要在黃昏過去之前找到旅店的希望變得越來越渺茫，該怎么辦？沒有旅店是一個巨大的障礙，可以使“我”沒法過夜，沒法休息，也可以使小說失去線索的指引，陷入困境，當然也越來越遠的跑離主題，讓遠行變成隨意的想象，會使我們讀者放棄小說，因為十八歲的遠行不可以沒有旅店，失去旅店也就失去了真實的閱讀。

“我”想搭車，是個好主意。雖然遠行變成了尋找旅店，放低了要求，但有了旅店后遠行可以重新開始，這也是小說氣氛從明亮轉到黑暗的開始。在“我”還沒有為旅店操心的時候，曾遇上過一輛車，但它和它的司機一樣飛快的開走了，“我”覺得要是再攔車，準能攔住，因為“我”會躺到公路中央去。這說明“我”對旅店的渴望沒有結束，反而更加迫切了，搭上車可以更快地奔向旅店。我們讀者的興趣便也從旅店，變成可以到達旅店的汽車。可是，“我”在整個下午竟沒再看到一輛汽車，這又怎么辦？難道真的讓“我”在公路或者曠野上過夜？

敘述再一次讓希望放低要求，“我”發現了輛正在被司機修理的汽車，雖然汽車壞掉了，雖然它朝著“我”走來的方向，可“我”覺得“我”現在需要旅店，旅店沒有就需要汽車，而汽車就在眼前。尋找旅店以便使“我”繼續遠行變成僅找到汽車就夠了，我們讀者和“我”一樣還可以保留希望，汽車上有好吃的蘋果，汽車可以修好，汽車雖然是反方向的，但或許可以載“我”回家。這時，“我”這次遠行徹底失敗了，小說的主題和線索——遠行和旅店——好象都沒了，小說似乎可以就此結束，盡管敘述剛剛開始不久。

但是，當“我”客氣地給司機發了香煙使“我”心安理得地坐上汽車，并且用聊天和司機成為朋友后，小說還在繼續著它的主題，唯一一個主題——遠行。前面的路是可以回家的，但也可以不回家，而且“我”不知道汽車要到什么地方去，反正前面是什么地方無關緊要，只要汽車在馳著，那就馳過去看吧。遠行得以繼續，旅店的丟失沒有影響遠行。這時我們讀者已經非常迷惘，遠行可以繼續，但為了

什么？前方可以使我們獲得娛樂的希望不太可能了，“我”仍然堅持的遠行會給“我”帶來什么？給我們什么？閱讀使我們越來越多地感到害怕和不安，遠行已經向反方向進行。

就象許多人叫“我”自已走過去看一樣，在汽車又一次拋錨后，司機也對“我”說，等著瞧吧。于是，“旅店就這樣重又來到了我腦中，并且逐漸膨脹，不一會便把我的腦袋塞滿了。那時我的腦袋沒有了，腦袋的地方長出了一個旅店。”，遠行可以沒有旅店了，但遠行被中斷后，“我”不知該怎么辦，只好又開始起對旅店的渴望。司機正在做廣播操和小跑，“我”坐不住走下車；“我”的朋友在煅煉身體，“我”在想著旅店和旅店。在這時候，小說的敘述正在走入死胡同，找不到延伸下去的道路，就象被中斷的遠行，看不見任何希望，就象看不見旅店。難道再期望一輛路過的汽車和一個好心的司機？期望這次遠行被幾次合理的中斷后又有不合理的奇跡出現？旅店是否會最終出現，遠行能不能再次得到繼續？

一切處在拋錨汽車一樣的停上當中，小說卻也在此進入了它敘述的高潮。高潮不是我們在閱讀前和閱讀中覺得應該有的應該出現的任何一種東西，一種十八歲出門遠行盼望的娛樂幸福或學到本領受到教育，而是“我”和司機遇上了強盜，一撥又一撥的強盜。這殘酷的事實不是只作為這次遠行的一個插曲，或小說的一個片斷，而是成為了遠行的終結，成為小說的高潮。五個騎自行車的人首先發起搶劫，接著是更多的騎自行車的人，其中包括小孩，跑來搶劫，再接著是來了一幫開手扶拖拉機的大漢也加入搶劫，“我”沖上去，鼻子被打出血，而司機好象不知道，“我”再奮不顧身撲上去，這次“我”全身每個地方幾乎同時挨了揍。幾個小孩用蘋果擊打“我”，“我”想去揍他們，但有一只腳狠狠地踩在“我”腰上，“我”跌坐在地上，再也爬不起來了。“我只能用眼睛看著這些使我憤怒極頂的一切。我最憤怒的是那個司機。”因為他一直在對我哈哈大笑，被搶的好象不是他，而是“我”。殘酷還在進行，坡上又下來了一些手扶拖拉機和自行車，他們也投入到這場浩劫中去，并且，還將汽車的車窗玻璃卸了下來，將輪胎卸了下來，又將木板撬了下來。殘酷還沒完，這個在搶劫中直正的損失者司機——“我”的朋友，出賣了“我”，拋棄了“我”，在搶了我的紅色背包后，和搶他東西的人一起走了。只剩下遍體鱗傷的汽車和遍體鱗傷的“我”，天開始完全黑下來，“我”又饑又冷，什么都沒有了。到此，一切結束的時候，驚人的敘述出現了——“我感到這汽車雖然遍體鱗傷，可它心窩還是健全的，還是暖和的。我知道自己的心窩也是暖和的。我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里。”小說的線索旅店就這樣出現了，來的如此自然，又如此堅定，沒有一點突然也沒有任何東西再可以阻擋它的出現。有了旅店，遠行也可以再次得到繼續，小說的結尾仍然是遠行。

旅店代表了什么呢？是“我”遠行下去必須需要的借助的東西？是支持我一種動力？還是旅館便就是“我”遠行的目的？顯然的是任何人的遠行都不可能把旅館店當作目的，遠行一定是為了較有意義的事，這才是“我”也是我們讀者的最終目的，但在尋找旅館的過程中，旅店在世界上似乎失落了，而“我”則認為旅店必須存在，如果沒有“我”可以先尋找旅店。那么要是“我”放棄遠行，先擇回家是不是正確的選擇？不是逃避也許“我”的回家只是為了驗證家就是旅店，從遠行的人來說，證明我們每個人都可能沒有旅店就是不能沒有家，是不是可以？小說的“我”選擇繼續遠行，但為什么不能找到旅店？還讓“我”受到強盜的搶劫，還被出賣，難道這就是我遠行的目的，這會讓“我”得出什么樣的結論？世界上是沒有旅店的？最后，“我感到這汽車雖然遍體鱗傷，可它心窩還是健全的，還是暖和的。我知道自己的心窩也是暖和的。我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里。”這是作者作出的解答，我相信這是少數的一種解答，許多人更會做的是把僅剩的駕駛室——這個“我”的最終旅館——給賣掉，然后象來搶劫的那些人做的一樣，高高興興地回家，干脆把家當作旅店。所以許多人一生找尋不到旅店，在遠行時卻還不停地抱怨，這世界就是這樣的，我能有什么辦法呢？他們一

次次出來遠行，再一次次躲在家里心安理得，把家當旅館一樣隨便糟蹋，把旅館當成家一樣不斷索取。那時旅店也就真的在這個世界上失落了。

一九八七年一月，余華憑這篇《十八歲出門遠行》登上文壇，這個短篇與他后來越來越精彩的許多小說一樣，非常簡單純粹，沒有一點華麗的詞藻，在敘述上平鋪直敘，不帶有任何強烈的感情色彩，但就是這種極其簡單的方式，這種趨近虛無的狀態，使得他的文字有了無限的可能。

【示范教案】

十八歲出門遠行

教學目標

一、知識教育目標

1．幫助學生了解20世紀80年代中期先鋒實驗派小說的一些情況。

2．幫助他們更好地把握這篇小說的內涵與特點。

二、能力培養目標

1．迅速弄清本文的表面情節，提高把握小說情節的能力。

2．聯系自己的生活經歷，深入分析和領會著篇小說的象征意義，揣摩文中情節的寓意。

三、德育滲透目標

通過對作品情節和人物的分析理解，提高能夠正確面對現實，面對人生的挫折與苦難的能力。

四、美育滲透目標

揣摩本文注重個人感覺的描繪，用詞生動獨特，形象而富有韻味的特點。

重點·難點·疑點及解決辦法

一、重點、難點

深入分析和領會著篇小說的象征意義，揣摩文中情節的寓意。揣摩本文注重個人感覺的描繪，用詞生動獨特，形象而富有韻味的特點。

二、解決辦法

1．引導學生聯系自己的生活經歷，來深入分析和領會小說的象征意義，揣摩文中情節的寓意。

2．引導學生通過反復朗讀，仔細揣摩來體驗。

課時安排

1課時

教學步驟

一、明確目標

1．幫助他們更好地把握這篇小說的內涵與特點。

2．聯系自己的生活經歷，深入分析和領會著篇小說的象征意義，揣摩文中情節的寓意。

3．揣摩本文注重個人感覺的描繪，用詞生動獨特，形象而富有韻味的特點。

二、整體感知

1．作者簡介

余華，1960年生，浙江海鹽人。1977年高中畢業，曾從事牙醫工作5年。1983年到海鹽縣文化館工作。曾人魯迅文學院與北京師范大學聯合招收的研究生班學習。1984年發表處女作《星星》。主要作品有《現實一種》《世事如煙》《河邊的錯誤》《在劫難逃》《往事與刑罰》等。出版有《十八歲出門遠

第二篇：高二語文十八歲出門遠行教案1（最終版）

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十八歲出門遠行

【背景資料】

一、作者簡介

《十八歲出門遠行》作者余華，1960年生，浙江海鹽人。1984年開始文學創作，寫下了《十八歲出門遠行》、《現實一種》、《世事如煙》、《河邊的錯誤》、《鮮血梅花》等幾十個短中篇小說，出版小說集《偶然事件》和長篇小說《在煙雨中呼喊》、《活著》等，為近年十分活躍的新潮小說代表作家之一。余華的小說從其敘述風格看大致可分為兩類：一類以傳統的寫實手法為主，但又不同于傳統故事小說。另一類則借鑒各種現代主義表現手法，攪亂時空界限，制造神秘氛圍，還原欲望騷動，表現心理變態以及意識混亂的種種奇異感覺。但無論注重寫實還是側重還原感覺，余華都對人性中黑暗、丑惡、殘忍的一面進行無情的暴露。他寫不可知的預感，寫令人不寒而栗的死亡場面，寫扭曲、乖戾、怪誕的人性??這一切再加上那無動于衷的冷漠的敘事態度，可以說，余華把80年代中期中國文壇掀起的冷漠之潮推到了冷酷的深處。

莫言曾把余華稱作是“當代文壇上第一個清醒的說夢者”，認為《十八歲出門遠行》是一篇“條理清楚的仿夢小說”。的確，小說自始至終充滿了種種不確定的、令人難以捉摸的情境。開頭的一段描寫，表現迷蒙離奇、漂浮不定的感覺，令人宛若是在夢中。而小說愈發展則夢的成分就愈強：汽車突然的出現，后來又突然的拋錨；老鄉涌上來搶蘋果，“我”為保護蘋果被打得滿臉是血，而司機不僅對發生的一切視若不見，還對著“我”快意地大笑不止。整個過程猶如發生在夢境里一般，充滿了怪誕和不可思議。小說的高明之處在于，它所描述的一切都是邏輯的，但又準確無誤。它用多種可能性瓦解了故事本身的意義，讓人感受到一種由悖廖的邏輯關系與清晰準確的動作構成的統一所產生的夢一樣的美麗。

余華曾說：“人類自身的膚淺來自經驗的局限和對精神本質的疏遠，只有脫離常識，背棄現狀世界提供的秩序和邏輯，才能自由地接近真實。”這段闡述無疑可以作為對《十八歲出門遠行》的恰切注釋，從中我們也不難看到西方現代文學和哲學思潮對作品的影響。荒誕派作家尤金·尤奈斯庫說過：“荒謬就是沒有目的??人感到迷惘。他所有的行為成為毫無意義、荒誕不經和沒有用處。”余華正是用一種極而言之的“仿夢”的方式，生動地揭示了世界的荒誕無常和青年人在這種荒謬人生面前的深刻迷惘，而作品所剖示的“我”在青春初旅中的種種微妙的心情，則印證了存在主義大題海德格爾關于心情是人的根本存在方式，人被拋入世界后首先產生的是種種心情的理論，藝術地完成了對人的存在命題的揭示。小說中青春初旅的明朗歡快與荒誕人生的陰暗丑陋構成鮮明的反差和劇烈的碰撞，使其具有了很強的審美張力。當然，《十八歲出門遠行》所揭示的現實存在的矛盾與悖廖無疑也帶有鮮明的民族印記，作品中青春心情的起伏轉變更是對當代中國青年成長歷程中心理軌跡的傳神剖示。同時，純凈的語言，精巧的敘述技巧，又使小說成為一個獨立的審美實體，而它的內在精神則充溢著東方智慧式的靜穆內省。

二、生活在遠方——余華《十八歲出門遠行》導讀（劉曉潔）

余華的成名作《十八歲出門遠行》被選入高一《語文讀本》中。從題目看，這篇小說似乎屬于西方十八、九世紀曾盛行的成長小說類型。但作者并沒有以寫實的手法講述一個青少年如何成長的故事，只是截取“遠行”路途中極富隱喻的一個斷面，濃縮表現了青春之旅的渴羨、期盼和迷惘的復雜心情。然而，作為接近十八歲的學生，他們不僅無法解讀其中模糊不定的意象，而且對那些荒誕離奇的情節更是無從把握。如何讓學生走進文本呢？我覺得還是應該結合學生已有的閱讀經驗和生活體驗，從小

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說的情節和意象入手。

（一）荒誕的敘事方式講述了人生的第一次悖謬

學生過去所接觸的課文，大部分都是采用傳統的敘事手法，即現實主義的表達方式。如果用這種思維模式去解讀《十八歲出門遠行》，那只能是一頭霧水。當然這也并非是一篇完全意義上的現代主義作品，例如文章的開頭講述“我”如何在公路上歡快地奔跑這一情節，并不晦澀，學生還是容易理解的。但搶蘋果這一情節就令學生費解：我為維護司機的蘋果，被人打得渾身掛彩，而司機卻與打劫者揚長而去。其實，我認為這正是小說的精彩之處。因為作者不是企圖挖掘外在的客觀世界，而是著重開拓自己的內心世界。余華用這個荒誕離奇的故事講述了人生的第一次悖謬。在“我”看來為朋友兩肋插刀、維護正義完全是英雄所為，這種仗義的行為本身是充滿美感的，純潔、勇敢是自然人性中最美好的東西。然而，英雄在現代社會已經落幕了，“我”被打倒在地，遍體鱗傷。傳統的倫理觀念、人性的善惡標準一下子被拆解了，這對一個渴望涉足成人世界的十八歲男孩來說無疑是一次重創。游戲規則一夜間完全改變了，剩下的只有一個冰冷無情的世界，讓“我”充滿了憤怒與恐懼。作者所創設的這個神秘抽象的瞬間世界，使我們看到了人與社會、人與人之間的矛盾，讓我們體會到了自然人性與異己文明之間的沖撞，從而表達出人對生命的無所適從。

（二）虛構的意象設定蘊涵了人性的哲理思考

這部小說另一個值得品味的是其中幾個重復出現的意象。小說一開始就寫到“我”對下巴上那幾根“胡須”的珍視。對此細節學生很快就能把握，因為這是成人的標志，也是他們已有的生活經驗。而對另兩個貫穿小說始終的意象“公路”和“旅店”，學生的解釋就莫衷一是了。有的同學認為綿延無盡的公路象征了人的生命旅程，人在公路上奔波就像船在無邊無際的大海里飄零一樣，起起落落，看不到目標。這個回答令人欣慰，因為他們已經能用心去體會小說所留給讀者的想像空間了。當然，對意象的解讀亦是多元化的，我鼓勵學生要有自己的理解，而我對公路也有著自己的詮釋。在我看來，公路上一個個充滿誘惑的高度和一個個令人沮喪的弧度，暗示了生命總是不斷地在希望與失望、肯定與否定中循環前行的。但這期間沒有先知的指引，只能靠行路者自己苦苦探尋，這多少有些悲壯。那沒有具體地方的旅店便是人們生命中所要永恒追尋的理想家園。人們也許會在快樂時暫時忘記理想，但當迷惘不知所措時，理想又會占據你的心房。所以，小說的結尾還是讓我們看到了希望：雖然“我”被打得遍體鱗傷，但“我”的心窩還是健全的暖和的，“我”可以再次離開，繼續尋找。這表達了人對生命的無盡依戀，以及人對理想家園無法割舍的終極情懷。《十八歲出門遠行》不再是模寫、再現、反應一個現實的真實世界，而是虛構、想像、創造一個藝術的真實世界。

阿諾得曾經說過：“詩歌拯救世界。”但在這個科技發展日新月異的時代，詩歌無不顯出她的尷尬，曾經如日中天的人文思考也正步入舉步維艱的遲暮之年。在功利性、實用性、精確性占主導的社會里，學生的性情中可能多了一份浮躁，少了一份寂寞。他們也許更加注意那些能立竿見影的科目，而忽視生命家園、精神歸宿的存在，但作為一名語文教師，我們不該放棄對詩性文化的追求。因為每一個孩子在成長的過程中都會產生對存在的思考，提出“我是誰？我為什么而活？”的問題。而每個現代人身處物質文明高度提升的今天，同時也始終處在一種緊張、壓抑、無序、扭曲的生存狀態中。怎樣解決這些問題呢？我想答案正像喬姆斯基所言：“我們對人類生活、對人的個性的認識可能更多地是來自于小說，而不是科學的心理學。”因為，人對美的追求早已如血液一般注入身體，無法割舍。人的種種痛苦掙扎只有在浪漫、自由、虛幻、理想的藝術王國里才能得以釋懷。可見，文學的美讓人性獲得自由，從而使人依戀生命，這便是文學對人文的終極關懷。就像《十八歲出門遠行》這類文章正好為我們提供了走進文本、探求人文的途徑，它不僅講述了人生中的第一次悖謬，也帶給我們人生的哲

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理思考。

三、解讀《十八歲出門遠行》

一九八七年一月，北京文學發表了一篇小說，很短，名字是《十八歲出門遠行》，這是余華的處女作，在此之前他已有三年的創作生涯，他一直在浙江一個名叫海鹽的縣城里做牙醫，消息傳開，余華便順利地被調入縣文化館和嘉興文聯，得到他向往已久的這份在他看來很悠閑的工作。第一天去新單位，他把原來六點的上班的時間推遲到了七點半，為此他心里很不安，但到了后發現，別人卻在九點以后才到來，于是他心里想，這份工作適合我。同年五月，北京文學又發表了他的《西北風呼嘯的中午》，以后，一部又一部出色的作品在他筆下完成并發表，他成為中國當代先鋒派小說的代表人物。

《十八歲出門遠行》講述了一個剛滿十八年的青年，也就是小說中的“我”，離開家遠行的故事。遠行到哪里？為了什么？“我”好象并不清楚，“我下巴上那幾根黃色的胡須迎風飄飄，那是第一批來這里定居的胡須，所以我格外珍重它們。”表明“我”正在為自身的長大成熟驕傲，表明“我”對出門遠行感到非常高興。在看了很多的山很多的云以后，雖然“我”一點都不累，但黃昏的來臨，使“我”必須找一家旅店，“我”問了許多人，他們都說，“你走過去看吧。”“我”覺得他們說的太好了，因為“我”確實是在走過去看。

小說就這樣開始，似乎充滿了興奮與喜悅，敘述上強烈的突出“我”的個人意識，使遙遠陌生的前方在讀者眼中充滿了變幻莫測可能性的同時，又使人感到“我”的遠行，很可能是令人到娛樂的，可能是要學到本領受到教育的，還可能只是跋涉后的幸福，當然也有可能是一無所獲。小說的主題和線索也已經出現，主題是遠行，線索是“我”必須走過去看的旅店。

“公路高低起伏，那高處總在誘惑我，誘惑我沒命奔上去看旅店，可每次都只看到另一個高處，中間是一個叫人沮喪的弧度。”這表明，“我”作出了一次次努力，可要在黃昏過去之前找到旅店的希望變得越來越渺茫，該怎么辦？沒有旅店是一個巨大的障礙，可以使“我”沒法過夜，沒法休息，也可以使小說失去線索的指引，陷入困境，當然也越來越遠的跑離主題，讓遠行變成隨意的想象，會使我們讀者放棄小說，因為十八歲的遠行不可以沒有旅店，失去旅店也就失去了真實的閱讀。

“我”想搭車，是個好主意。雖然遠行變成了尋找旅店，放低了要求，但有了旅店后遠行可以重新開始，這也是小說氣氛從明亮轉到黑暗的開始。在“我”還沒有為旅店操心的時候，曾遇上過一輛車，但它和它的司機一樣飛快的開走了，“我”覺得要是再攔車，準能攔住，因為“我”會躺到公路中央去。這說明“我”對旅店的渴望沒有結束，反而更加迫切了，搭上車可以更快地奔向旅店。我們讀者的興趣便也從旅店，變成可以到達旅店的汽車。可是，“我”在整個下午竟沒再看到一輛汽車，這又怎么辦？難道真的讓“我”在公路或者曠野上過夜？

敘述再一次讓希望放低要求，“我”發現了輛正在被司機修理的汽車，雖然汽車壞掉了，雖然它朝著“我”走來的方向，可“我”覺得“我”現在需要旅店，旅店沒有就需要汽車，而汽車就在眼前。尋找旅店以便使“我”繼續遠行變成僅找到汽車就夠了，我們讀者和“我”一樣還可以保留希望，汽車上有好吃的蘋果，汽車可以修好，汽車雖然是反方向的，但或許可以載“我”回家。這時，“我”這次遠行徹底失敗了，小說的主題和線索——遠行和旅店——好象都沒了，小說似乎可以就此結束，盡管敘述剛剛開始不久。但是，當“我”客氣地給司機發了香煙使“我”心安理得地坐上汽車，并且用聊天和司機成為朋友后，小說還在繼續著它的主題，唯一一個主題——遠行。前面的路是可以回家的，但也可以不回家，而且“我”不知道汽車要到什么地方去，反正前面是什么地方無關緊要，只要汽車在馳著，那就馳過去看吧。遠行得以繼續，旅店的丟失沒有影響遠行。這時我們讀者已經非常迷惘，遠行可以繼續，但為了

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什么？前方可以使我們獲得娛樂的希望不太可能了，“我”仍然堅持的遠行會給“我”帶來什么？給我們什么？閱讀使我們越來越多地感到害怕和不安，遠行已經向反方向進行。就象許多人叫“我”自已走過去看一樣，在汽車又一次拋錨后，司機也對“我”說，等著瞧吧。于是，“旅店就這樣重又來到了我腦中，并且逐漸膨脹，不一會便把我的腦袋塞滿了。那時我的腦袋沒有了，腦袋的地方長出了一個旅店。”，遠行可以沒有旅店了，但遠行被中斷后，“我”不知該怎么辦，只好又開始起對旅店的渴望。司機正在做廣播操和小跑，“我”坐不住走下車；“我”的朋友在煅煉身體，“我”在想著旅店和旅店。在這時候，小說的敘述正在走入死胡同，找不到延伸下去的道路，就象被中斷的遠行，看不見任何希望，就象看不見旅店。難道再期望一輛路過的汽車和一個好心的司機？期望這次遠行被幾次合理的中斷后又有不合理的奇跡出現？旅店是否會最終出現，遠行能不能再次得到繼續？

一切處在拋錨汽車一樣的停上當中，小說卻也在此進入了它敘述的高潮。高潮不是我們在閱讀前和閱讀中覺得應該有的應該出現的任何一種東西，一種十八歲出門遠行盼望的娛樂幸福或學到本領受到教育，而是“我”和司機遇上了強盜，一撥又一撥的強盜。這殘酷的事實不是只作為這次遠行的一個插曲，或小說的一個片斷，而是成為了遠行的終結，成為小說的高潮。五個騎自行車的人首先發起搶劫，接著是更多的騎自行車的人，其中包括小孩，跑來搶劫，再接著是來了一幫開手扶拖拉機的大漢也加入搶劫，“我”沖上去，鼻子被打出血，而司機好象不知道，“我”再奮不顧身撲上去，這次“我”全身每個地方幾乎同時挨了揍。幾個小孩用蘋果擊打“我”，“我”想去揍他們，但有一只腳狠狠地踩在“我”腰上，“我”跌坐在地上，再也爬不起來了。“我只能用眼睛看著這些使我憤怒極頂的一切。我最憤怒的是那個司機。”因為他一直在對我哈哈大笑，被搶的好象不是他，而是“我”。殘酷還在進行，坡上又下來了一些手扶拖拉機和自行車，他們也投入到這場浩劫中去，并且，還將汽車的車窗玻璃卸了下來，將輪胎卸了下來，又將木板撬了下來。殘酷還沒完，這個在搶劫中直正的損失者司機——“我”的朋友，出賣了“我”，拋棄了“我”，在搶了我的紅色背包后，和搶他東西的人一起走了。只剩下遍體鱗傷的汽車和遍體鱗傷的“我”，天開始完全黑下來，“我”又饑又冷，什么都沒有了。到此，一切結束的時候，驚人的敘述出現了——“我感到這汽車雖然遍體鱗傷，可它心窩還是健全的，還是暖和的。我知道自己的心窩也是暖和的。我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里。”小說的線索旅店就這樣出現了，來的如此自然，又如此堅定，沒有一點突然也沒有任何東西再可以阻擋它的出現。有了旅店，遠行也可以再次得到繼續，小說的結尾仍然是遠行。

旅店代表了什么呢？是“我”遠行下去必須需要的借助的東西？是支持我一種動力？還是旅館便就是“我”遠行的目的？顯然的是任何人的遠行都不可能把旅館店當作目的，遠行一定是為了較有意義的事，這才是“我”也是我們讀者的最終目的，但在尋找旅館的過程中，旅店在世界上似乎失落了，而“我”則認為旅店必須存在，如果沒有“我”可以先尋找旅店。那么要是“我”放棄遠行，先擇回家是不是正確的選擇？不是逃避也許“我”的回家只是為了驗證家就是旅店，從遠行的人來說，證明我們每個人都可能沒有旅店就是不能沒有家，是不是可以？小說的“我”選擇繼續遠行，但為什么不能找到旅店？還讓“我”受到強盜的搶劫，還被出賣，難道這就是我遠行的目的，這會讓“我”得出什么樣的結論？世界上是沒有旅店的？最后，“我感到這汽車雖然遍體鱗傷，可它心窩還是健全的，還是暖和的。我知道自己的心窩也是暖和的。我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里。”這是作者作出的解答，我相信這是少數的一種解答，許多人更會做的是把僅剩的駕駛室——這個“我”的最終旅館——給賣掉，然后象來搶劫的那些人做的一樣，高高興興地回家，干脆把家當作旅店。所以許多人一生找尋不到旅店，在遠行時卻還不停地抱怨，這世界就是這樣的，我能有什么辦法呢？他們一

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次次出來遠行，再一次次躲在家里心安理得，把家當旅館一樣隨便糟蹋，把旅館當成家一樣不斷索取。那時旅店也就真的在這個世界上失落了。

一九八七年一月，余華憑這篇《十八歲出門遠行》登上文壇，這個短篇與他后來越來越精彩的許多小說一樣，非常簡單純粹，沒有一點華麗的詞藻，在敘述上平鋪直敘，不帶有任何強烈的感情色彩，但就是這種極其簡單的方式，這種趨近虛無的狀態，使得他的文字有了無限的可能。

【示范教案】

十八歲出門遠行

教學目標

一、知識教育目標

1．幫助學生了解20世紀80年代中期先鋒實驗派小說的一些情況。2．幫助他們更好地把握這篇小說的內涵與特點。

二、能力培養目標

1．迅速弄清本文的表面情節，提高把握小說情節的能力。

2．聯系自己的生活經歷，深入分析和領會著篇小說的象征意義，揣摩文中情節的寓意。

三、德育滲透目標

通過對作品情節和人物的分析理解，提高能夠正確面對現實，面對人生的挫折與苦難的能力。

四、美育滲透目標

揣摩本文注重個人感覺的描繪，用詞生動獨特，形象而富有韻味的特點。重點·難點·疑點及解決辦法

一、重點、難點

深入分析和領會著篇小說的象征意義，揣摩文中情節的寓意。揣摩本文注重個人感覺的描繪，用詞生動獨特，形象而富有韻味的特點。

二、解決辦法

1．引導學生聯系自己的生活經歷，來深入分析和領會小說的象征意義，揣摩文中情節的寓意。2．引導學生通過反復朗讀，仔細揣摩來體驗。課時安排 1課時 教學步驟

一、明確目標

1．幫助他們更好地把握這篇小說的內涵與特點。

2．聯系自己的生活經歷，深入分析和領會著篇小說的象征意義，揣摩文中情節的寓意。3．揣摩本文注重個人感覺的描繪，用詞生動獨特，形象而富有韻味的特點。

二、整體感知 1．作者簡介

余華，1960年生，浙江海鹽人。1977年高中畢業，曾從事牙醫工作5年。1983年到海鹽縣文化館工作。曾人魯迅文學院與北京師范大學聯合招收的研究生班學習。1984年發表處女作《星星》。主要作品有《現實一種》《世事如煙》《河邊的錯誤》《在劫難逃》《往事與刑罰》等。出版有《十八歲出門遠

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行》《偶然事件》《在細雨中呼喊》《活著》等。作品怪誕、奇異，敘事方式別具一格。2．關于先鋒派小說

所謂先鋒實驗小說，是指產生于20世紀80年代中期，繼傷痕文學、反思文學、改革文學和尋根文學思潮之后，興起的一種具有現代派意味的新的文學思潮，代表作家有馬原、蘇童、格非、孫甘露、余華、北村等。他們的作品打破了以往文學寫實的風格，放棄傳統的真實觀，大膽吸取西方現代派的表現手法，嘗試新的小說表現形式，重視敘述方式與語言的創新，為中國當代小說的創新與發展提供了新的可能。

《十八歲出門遠行》是當代先鋒實驗作家余華的一篇代表作品，在內容與形式等方面鮮明地體現了先鋒小說的一些特點。3．基本情節

小說的主人公是一位十八歲的少年，在父親的鼓勵下，他獨自出門，走向未知的世界。一路上，他興致勃勃，走了一天都不覺得疲倦。他沒有找到旅店，但終于搭上了一輛汽車，汽車卻在半路上拋錨了。更讓他意想不到的是，路人一起哄搶蘋果，蘋果的主人——汽車司機卻無動于衷，見義勇為的他卻被打得頭破血流??

三、重點、難點的學習與目標完成過程 1．關于文章的象征意義。

小說中事件的敘述有著寫實與象征的雙重意味。一方面，主人公確實獨自行走在大路上，一路上遇到各種各樣的人和事：尋找旅店、搭車、蘋果被搶、被揍乃至被拋棄??這些情節都具有真實的質感和內在的邏輯性、合理性，讓人信服；然而另一方面，它們又充滿象征意味，蘊涵著豐富的人生哲理，不像一般的現實主義小說中的描寫那樣直白與簡單。初出茅廬的他是懷著蓬勃的朝氣和探索世界的熱烈情懷踏上人生征途的。然而，現實卻給他當頭一棒，粉碎了他不切實際的幻想。特別是蘋果事件，更昭示了成人世界的荒誕、不合理和強盜邏輯，它讓這個懷著純真的理想與強烈的正義感的青年感到迷茫，感到無助，感受到了世界的荒唐和現實的殘酷。這種經歷，也許是每一個懷著理想主義的夢想“出門遠行”的青年或早或晚都會有的境遇。文中尋找旅店的過程，也同樣充滿了象征意味。“我”一路上不停地尋找旅店，然而卻始終沒有找到，最后只能在破車里暫且安身。人的一生不也就是這樣永遠處于漂泊之中嗎？理想的“旅店”，安定的歸宿，溫暖的港灣，也許并不存在。小說的價值在很大程度上就在于它真實而深刻地寫出了這樣一種成長的煩惱與痛苦，這樣一種人生的無奈與殘酷。當然，“我”并沒有因此而喪失希望。小說的最后，寫“我”躺在座椅上，感到汽車的心窩還是健全的，暖和的，“我”自己的心窩也是暖和的。能夠正確面對現實，面對人生的挫折與苦難，也許就是“我”十八歲出門遠行最大的收獲吧。

2．注重個人感覺的描繪，用詞生動獨特，形象而富有韻味的語言特點。

小說的語言也非常有特點。作者在敘述和描寫的時候，注重的不是客觀世界的本來面目，而是它們在自己心中的感覺。作者認為，現實主義小說所崇尚的真實其實并不存在，主張任何外界信息只有在被整合進人的感覺時才有意義。在本文中，作者反復敘述的就是“我”的所見所聞，所思所感，細膩的個人感覺充滿了整個小說文本。像“柏油馬路起伏不定，馬路像是貼在海浪上”，就寫出了高低起伏的馬路給我的主觀感覺。“旅店就這樣重又來到了我腦中，并且逐漸膨脹，不一會便把我的腦袋塞滿了。我的腦袋沒有了，腦袋的地方長出了一個旅店。”句子略帶夸張，但卻真切而強烈地表達出了“我”此時此刻對旅店的渴望。像這類句子在文中比比皆是，顯示了作者高超的語言駕馭能力。另外，小說的敘事語言有刻意噦嗦、拖沓的一面，看似表現了生活本身的一種“自然狀態”，實則揭示

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出“十八歲出門遠行”的種種無奈，用意頗深。3．【提問】怎樣理解小說最后父親打發“我”出遠門這一情節？它在全文中起什么作用？

【明確】對“我”遠行故事的敘述是從途中開始的，而到了小說的最后，才寫到“我”在父親的叮嚀下離家遠行。這在情節上剛好形成一種回環，小說的終點回到故事的起點。這種旅行的路線是環狀的。其實，人生的旅途不也正是這樣回環往復嗎？這種描寫，不僅使故事更加完整，而且表達了作者對世界的一種看法。

布置作業： 完成“研討與練習”

一、二。

第三篇：高二語文十八歲出門遠行教案3

《十八歲出門遠行》教學設計

河北唐山師范學院灤州分校 楊小波

設計理念

編入高中新教材的余華的小說《十八歲出門遠行》講述了一個離奇的故事，故事情節極不合情理，而語言新奇獨特、別具一格。教學時應首先讓學生對余華及先鋒小說的特點有一個初步了解，為后面理解小說主旨做好鋪墊。其次應注重閱讀文本，在反復閱讀的基礎上，通過討論探究的方式引導學生理解荒誕情節背后隱含的寓意，把握小說人物的情感變化，體會新奇獨特的語言給小說帶來的很強的可讀性，以及這種獨特的修辭方式在表達內容上的作用。再次要和學生的生活緊密聯系，重視學生的情感體驗和個性化認識，滲透健康快樂的生活態度和積極樂觀的人生觀、價值觀教育。

切入點

小說無論在內容上還是在形式上都與傳統小說明顯不同，這為教學時從不同角度切入提供了可能：

1．從關鍵詞“旅店”切入。“旅店”一詞在小說中共出現19次，主人公在文中不斷重復要尋找“旅店”，最后發現“旅店”竟是那遍體鱗傷的“汽車”，小說中的人、事、情幾乎都與“旅店”（汽車）有關，可以“旅店”為輻射源生發聯想，引出討論、探究的話題。

2．從關鍵句切入。類似“我還沒走進一家旅店”的句子竟在小說中出現了5次，結尾部分的“我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里”和它們遙相呼應，這句話為什么不斷出現？與文章主旨有什么關系？通過這一問題的探究，帶動對全篇的理解。

3．從情節切入。這篇小說中有哪些荒誕的情節？這樣寫的目的是什么？

4．從情緒切入。主人公在尋找旅店的過程中，情緒的不斷變化，構成了小說的一條線索，情緒是怎樣變化的？通過回答該問題，牽引情節，體味主旨。

教學時要關注小說的兩條線索：

一、“我”自始至終在尋找“旅店”；

二、隨著情節的發展，“我”的情緒在不斷變化。設計時可根據學生的認知特點，從整體感知入手，找好切入點，然后深入體味，總結提升，最后拓展延伸。

教學步驟

一、課前準備：了解相關資料，相互交流

（為理解課文做相關知識準備，培養學生的動手能力和團隊精神。）

余華，浙江海鹽人。1984年開始發表小說，是中國內地先鋒派小說的代表人物，他的小說受奧地利小說家卡夫卡荒誕小說的影響。《十八歲出門遠行》是其成名作，顯示出了一種與傳統小說不同的現代特色。作品有短篇小說集《十八歲出門遠行》《世事如煙》、長篇小說《活著》《在細雨中呼喊》及《戰栗》。其中《活著》獲意大利格林扎納———卡佛文學獎。其作品中純凈細密的敘述，打破了日常的語言秩序，組織起一個自足的話語系統，并且以此為基點，建構起一個又一個奇異、怪誕、隱秘的獨立于外部世界的真實的文本世界。

二、閱讀課文，整體感知

1．導入新課

18歲，陽光燦爛的日子，剛剛走出了夢幻的花季雨季，青春涌動的你多么想探尋一下更為遙遠的世界！可是，當你真的走出去之后，外面的世界會像你想像的那樣嗎？《十八歲出門遠行》講述了一個18歲孩子初次出門遠行的故事，或許對你認識這個世界有些啟發。

2．速讀課文，然后回答：小說主要講了什么事情？涉及了哪些人物？

（初步感知，對小說有一個大體了解。）

明確：小說描述了一個18歲孩子初次出門遠行所經歷的一些奇怪的生活片段；小說主要寫“我”“司機”“搶劫者”之間的矛盾沖突。

三、研習新課，討論探究

1．小說中的“我”一直在尋找什么？尋找的過程及結果怎樣？

（從關鍵詞“旅店”切入，涉及全篇。）

明確：“我”第一次出遠門，需要“旅店”，但沒有人告訴“我”前面是否有“旅店”。在黃昏來臨的時候，“我”感到了自己無所依靠，于是“我”拼命地到處尋找“旅店”。沒有找到“旅店”，但“我”搭上了車，暫時的舒服讓“我”滿足。不幸的是汽車拋錨了。為了維護正義，“我”付出了遍體鱗傷、無限痛苦的代價。“我”最終尋找到了“旅店”———被搶劫的傷痕累累的“汽車”。

2．尋找“旅店”的過程中，出現了哪些不合情理的事？

（閱讀文本，了解、體味情節。）

明確：司機態度突然轉變，“笑嘻嘻地十分友好地看起我來”，而且還要“我”在車正開著時去車廂取蘋果；當我問他去哪里時，他說“開過去看吧”，“我”旅行時沒有目的，司機也不在乎方向，只要汽車跑著就行；汽車拋錨時，司機竟能在旁邊“認真”地做起了廣播體操；有人搶劫車上蘋果，他 竟無動于衷，只對“我”被打破的鼻子感興趣；最后司機參加到搶劫者的行列中去，把“我”的背包也搶走了。

3．這些荒誕情節在小說中起什么作用？

（閱讀文本，從字里行間體味句外之意。）

討論歸納：荒誕的情節能更突出地揭示主題。“我”與搶劫者和司機的沖突，代表了“我”與成人世界的沖突，更是“我”與外部世界的沖突。荒誕的情節顯示了荒誕社會中荒誕的生活。

4．“旅店”在小說中有什么象征意義？

（在閱讀的基礎上，鼓勵學生的獨特理解，培養創造性思維。）

討論歸納：“旅店”是漂泊的靈魂的棲息地，是一處暫時或長久的寄托地。當“我”躺在汽車里感到一絲溫暖，并說“我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里”時，“旅店”被賦予了“我”心底的一點希望、一份力量，小說在凄婉的傷感中顯示了一點亮色。

5．在尋找“旅店”的過程中，主人公的情緒有什么變化？原因是什么？

討論歸納：“我”的情緒一直在變化———“我”期望、失望；期望、出乎意料、大大失望；期望、更出乎意料、完全失望。“我”的情緒變化來自客觀世界的不可捉摸，想像中的世界和現實世界相差甚遠。

四、總結提升

（由局部到整體，深層把握。）

小說通過描述一個18歲男孩初次出門遠行的經歷，反映了孩子世界與成人世界的矛盾沖突，以及涉世未深的孩子對現實世界的困惑、恐懼。它提醒讀者，人生是復雜多變的，一個人在成長過程中，會遇到諸多困難與挫折，同時也會有諸多收獲。

五、講述個人初次遠行的經歷或成長中的煩惱，探討面對成長中的挫折、困惑，該怎樣調控好自己的心態，樹立積極向上的人生觀和價值觀。

（與學生的生活聯系起來，深化情感體驗。）

六、拓展作業

（將閱讀延伸到課外，讀寫緊密結合。）

1．課后閱讀卡夫卡荒誕小說《變形記》，比較一下與余華小說的異同。

2．寫下你初次出門遠行的經歷和感受，以及從本文中受到的啟示。

材料鏈接

我迷戀上了街道上的大字報，那時候我已經在念中學了，每天放學回家的路上，我都要在那些大字報前消磨一個來小時。到了70年代中期，所有的大字報說穿了都是人身攻擊，我看著這些我都認識都知道的人，怎樣用惡毒的語言互相謾罵，互相造謠中傷對方。有追根尋源挖祖墳的，也有編造色情故事，同時還會配上漫畫的，漫畫的內容就更加廣泛了，什么都有，甚至連交媾的動作都會畫出來。（摘自余華《余華自傳》）

余華的所有努力最終抵達的并不是憤怒或詛咒、感傷或抒情,他要求的是在關心內心時讓內心敞開,在敵視現實時用同情的眼光看待世界,因為他深信活著的世界遠比我們的態度寬廣。我們現在還不知道這是由于無力持久地承受緊張而采取的犬儒姿態,還是由于洞察了內心的柔弱而忽然發現了宇宙的無限和藝術的深邃。（汪暉《無邊的寫作》，《當代作家評論》1999年第3期。）

第四篇：《十八歲出門遠行》教案_1

《十八歲出門遠行》教案

教學目標：

（一）知識與能力：

1、了解我國20世紀80年代先鋒實驗派小說的一些情況。

2、梳理本文的表面情節，提高把握小說主題的能力。

（二）過程與方法：

1、引導學生聯系自己的生活體驗，深入把握小說的象征意義，感受小說情節的寓意。

2、引導學生通過反復朗讀、仔細揣摩來體會文本新奇獨特的語言與典型形象。

（三）情感態度與價值觀：通過對小說情節和人物形象的分析理解，培養學生的樂觀精神，提高學生正確面對人生挫折與苦難的能力。教學重點、難點：“旅店”及小說情節的象征意義。教學課型：教師引導，學生自己提出問題，師生共同交流、探討解決問題。教學方法：情境教學法、目標教學法、問題探究和研討教學法、自主合作教學法、啟發點撥式教學法、點面教學法、遷移教學法、綜合性學習法課時安排： １課時。教學步驟設計

（一）導入新課、創設情境導入十八歲，擁有激情，十八歲的激情像一陣風，吹去倦怠的塵，露出生命的光。十八歲的生命，是風的精靈，無畏；是海的精靈，深遠；是雪的精靈，高貴；是雨的精靈，純潔；是花的精靈，美麗；是青草的精靈，頑強……十八歲的我們對外面的充滿了好奇與渴望，可是，當你走向它的時候，它會真的像你想像的那樣嗎？好，今天我們就來一起學習《十八歲出門遠行》這篇小說。（創設情境，激發興趣，引動好奇。）

2、學生簡介作者（檢查課前預習情況），師生作簡要補充。余華，1984年開始發表小說，余華以其實驗性極強的作品，在文壇和讀者之間引起頗多的震撼和關注，是中國內地先鋒派小說的代表人物，他的小說受奧地利小說家卡夫卡荒誕小說的影響。《十八歲出門遠行》是其成名作。作品有短篇小說集《十八歲出門遠行》《世事如煙》、長篇小說《活著》《在細雨中呼喊》及《戰栗》。其中《活著》獲意大利格林扎納——卡佛文學獎。

3、學生簡介先鋒實驗小說（檢查課前預習情況），師生作簡要補充。余華作品中純凈細密的敘述，打破了日常的語言秩序，組織起一個自足的話語系統，并且以此為基點，建構起一個又一個奇異、怪誕、隱秘的獨立于外部世界的真實的文本世界。這類作品，作者不挖掘外在的客觀的世界，而著重開拓人物的內心世界；還有它不像一般的現實主義小說中的描寫那樣直白與簡單，而是故事本身就充滿象征意味。這類小說被稱為先鋒實驗小說。在我國，20世紀80年代中后期，馬原、洪峰、余華、蘇童、葉兆言等青年作家紛紛登上文壇，他們以獨特的話語方式進行小說文體形式的實驗，被評論界冠以“先鋒派”的稱號。先鋒派文學是中國當代文學史進程中一個重要的文學現象。馬原1984年發表的《拉薩河女神》，第一次把敘事置于故事之上，將幾起沒有因果聯系的事件拼貼在一起，突破了傳統小說重點在于“寫什么”的范式和困囿，轉而表現出對小說敘事技法——“怎么寫”的熱衷，先鋒文學由此徐徐拉開帷幕。之后，一批作家緊隨其后，充分發揮文本實驗的技能和才華，在敘事的迷宮中自由穿行，他們的創作實績使先鋒派的作品成為文學界一道耀眼的風景。先鋒派作家們以敘事的形式游戲對社會歷史深度模式的反叛贏得了“先鋒”之名。

（二）師生共同制定學習目標（由學生的感受和困惑提出，師生共同討論完善問題制定學習目標）引導語：

1、讀了本文以后，你感受最深的是什么？（尊重學生的閱讀感受，增強互動。）

2、對于本文，你讀后的困惑是什么？（學生的問題才是真正的問題。）（估計學生提出的問題會有：

1、旅店”一詞在小說中出現多次，主人公在文中不斷重復要尋找“旅店”，這個“旅店”到底是什么含義？

2、類似“我還沒走進一家旅店”的句子竟在小說中出現了好幾次，結尾部分的“我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里”和它們遙相呼應，這句話為什么不斷出現？

3、本文情節很不符合現實生活實際，這真實嗎？

4、小說的語言很別致，不同于一般常見的語言形式，這就是先鋒派小說的特點嗎？

5、本文的主題是什么？

6、我們也已十七八歲了，學習本文對我們有哪些啟發意義？）師生討論完善本課問題大致如下：

1、小說中的“我”為什么要出門遠行？一直在尋找什么，尋找的過程及結果怎樣？

2、主人公在尋找旅店的過程中，情緒的不斷變化，構成了小說的一條線索，情緒是怎樣變化的？為什么會有這樣的變化？

3、旅店”一詞在小說中出現多次，主人公在文中不斷重復要尋找“旅店”，這個“旅店”到底有什么含義或寓意？

4、本文有些情節很不符合現實生活實際，有哪些荒誕的情節？這些荒誕的情節有什么寓意？這樣寫的目的是什么？

5、類似“我還沒走進一家旅店”的句子竟在小說中出現了好幾次，結尾部分的“我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里”和它們遙相呼應，這句話為什么不斷出現？與主旨有什么關系？

6、本文部分情節具有象征意義，請找出來，并揣摩品味。（如漫無目標地前行后，搭上汽車又原路返回和后來被搶走背包等）

7、本文的主題是什么？我們也已經十七八歲了，學習本文對我們有哪些啟發意義？

8、小說的語言很別致，不同于一般常見的語言形式，這就是先鋒派小說的特點嗎？哪些語句能體現？

（三）學生朗讀課文

（學生自愿閱讀，讀自己喜歡的語段，讀出自己的感覺。閱讀應是學生的自覺活動。）

（四）討論探究解決問題（教師就上述問題逐條引出，學生自愿舉手回答，教師適時引導學生依據問題在文中找相關的語句揣摩分析，學生通過揣摩語句來解決問題，難以理解的句子和問題可以討論。學生之間可以相互補充看法，各抒己見，并交流意見，師生討論補充。教師做出客觀的評價，并適時進行表揚。)

1、小說中的“我”為什么要出門遠行？一直在尋找什么，尋找的過程及結果怎樣？（引導學生進一步熟悉文本內容，梳理小說思路，培養整體把握能力。）

2、主人公在尋找旅店的過程中，情緒的不斷變化，構成了小說的一條線索，情緒是怎樣變化的？為什么會有這樣的變化？（本文的心理描寫非常成功，而且對于挖掘小說主題具有很重要的作用。）

3、旅店”一詞在小說中出現多次，主人公在文中不斷重復要尋找“旅店”，這個“旅店”到底有什么含義或寓意？（引導學生理解小說的象征寓意，把握主題。）

4、本文有些情節很不符合現實生活實際，有哪些荒誕的情節？這些荒誕的情節有什么寓意？這樣寫的目的是什么？（培養學生抓住情節對表現小說主題的重要作用分析小說情節和主題的能力。）

5、類似“我還沒走進一家旅店”的句子竟在小說中出現了好幾次，結尾部分的“我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里”和它們遙相呼應，這句話為什么不斷出現？與主旨有什么關系？（教給學生重點語句對主題的點睛作用。讓學生學會點面結合的方法。）

6、本文部分情節具有象征意義，請找出來，并揣摩品味。（如漫無目標地前行后，搭上汽車又原路返回和后來被搶走背包等）（培養學生分析問題的細心。）

7、本文的主題是什么？我們也已經十七八歲了，學習本文對我們有哪些啟發意義？（審視主題，學則能思，學以致用。）

8、小說的語言很別致，不同于一般常見的語言形式，這就是先鋒派小說的特點嗎？哪些語句能體現？（學習語言表達方法，熟悉先鋒文學特點，培養學生的研究意識。）

（五）品讀鑒賞

1、你覺得哪些地方寫得好？好在哪里？（激發學生的閱讀與思考興趣，尊重學生的體驗。）

2、哪些語句寫得精彩？為什么？并把它讀出來。（主要是形象有趣）（讀和品味是語言學習的重要方法。學生的喜歡才是課堂的真正需要。）[如：（1）我在這條馬路上走了整整一天，已經看了很多的山和云。所有的山和云，都讓我聯想起了熟悉的人。我就朝著它們呼喚他們的綽號。

（2）那時我的腦袋沒有了，腦袋的地方長出了一個旅店。

（3）我知道自己的心窩也是暖和的。我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里。]

3、哪些符合十八歲青少年的心理特征？哪些不符合？（聯系學生思想實際，增強體驗，提高認識。）

（六）拓展延伸

1、文中的“我”給你的感覺是什么？你覺得他的哪些地方值得學習，哪些地方應該盡力避免？（了解學生的感受，便于因材施教，處處施以教育。）

2、學習本文以后，你的最大收獲是什么？如果外出遠行，我們應做好哪些心理準備？（進行成人成才教育，提高學生面對人生挫折的意識和能力。）

3、走過了十七八個春秋，你一定有了自己獨特的生活經歷與體驗，講一講你初次遠行的經歷或成長中的煩惱，或成長中的挫折、困惑。（傾聽心聲，激發興趣。）

（七）總結提升學生自己總結，自己完善，老師適時補充。（能力的培養與提高應是學生的。）

（八）布置作業

1、課下閱讀卡夫卡荒誕小說《變形記》，比較一下與本篇小說的異同，寫下你的閱讀心得。（培養學生的比較鑒賞與寫作能力。）

2、模仿本文寫法，寫下你“初次遠行”的獨特經歷或成長中的挫折、困惑。（遷移而學以致用。）板書設計：

十八歲出門遠行余華

十八出門→獨自遠行→尋找旅店→搭車返回→拋錨被打→找到“旅店”

象征：尋找旅店→

搭車返回→

拋錨被打→

找到“旅店”→

人生“旅店”→

人物形象：

獨特語言：

閱讀收獲：

第五篇：《十八歲出門遠行》

《十八歲出門遠行》教案

08級8班 李玲 200802340920 【學習者分析】

《十八歲出門遠行》是面向高中一年級的學生。是二單元的第三篇課文，學生在學習了前二篇傳統的小說之后，對小說的人物、情節、環境等有了較具體的認識。本文在內容與藝術形式上與前幾篇有較大的不同，學生用傳統的視角無法解讀作品，有挑戰，有疑問，有困惑。但又因為作品中所描寫的情節和所運用的語言的先鋒性，又給即將走進十八歲的高一學生，有著很強的閱讀期待。雖說本文是學生們幾乎沒有見過的先鋒小說，但內容的叛逆性與部分學生的心理有很大程度的契合。因此，他們在學習風格大多是傾向比較閑適和舒緩的。本文的最大閱讀性就在于學生掌握不斷變幻莫測的寫作手法，那么，在教學的過程中，除了PPT的展示，還加入了圖片測試的環節，已配合學生的心理需求。

【學習需要分析】

1在《十八歲出門遠行》中，同學們需要對余華做充分的了解，并對以余華為代表的先鋒小說作家了解。

2對本文了解后需要學習先鋒小說的寫作特色，并會運用到寫作中去。

3但是，就對學生們的需要講先鋒小說的寫作特點運用到自己的寫作中是很有難度的。所以，就需要在課堂上多講解先鋒小說的寫作特色，并隨堂叫同學們舉例。結合圖片的測試，將他們的興趣引進來。并在平常的時候多練習。

【學習內容分析】

一 走進作者，作者簡介：

余華，1960年生，浙江海鹽人。1984年開始文學創作，寫下了《十八歲出門遠行》、《現實一種》、《世事如煙》、《河邊的錯誤》、《鮮血梅花》等幾十個短中篇小說，出版小說集《偶然事件》和長篇小說《在煙雨中呼喊》、《活著》等，為近年十分活躍的新潮小說代表作家之一。余華的小說從其敘述風格看大致可分為兩類：一類以傳統的寫實手法為主，但又不同于傳統故事小說。另一類則借鑒各種現代主義表現手法，攪亂時空界限，制造神秘氛圍，還原欲望騷動，表現心理變態以及意識混亂的種種奇異感覺。但無論注重寫實還是側重還原感覺，余華都對人性中黑暗、丑惡、殘忍的一面進行無情的暴露。他寫不可知的預感，寫令人不寒而栗的死亡場面，寫扭曲、乖戾、怪誕的人性??這一切再加上那無動于衷的冷漠的敘事態度，可以說，余華把80年代中期中國文壇掀起的冷漠之潮推到了冷酷的深處。

二 展示先鋒小說的特點

“先鋒”一詞原是軍事術語，就是沖鋒在前的人。在文學領域，“先鋒”也具有同樣的涵義，是指在文學的題材內容和表現形式上走在前列的文學家，“先鋒文學”也就是指具有實驗性、并打破和超越了已有規范的嶄新的文學類型。

先鋒小說所強調的不是“寫什么”，而是“怎么寫”，盡一切可能去顛覆人們已經習慣和熟悉的閱讀經驗和欣賞觀念，盡可能破壞傳統的藝術秩序，從而使讀者和作品之間呈現出疏離化、陌生化，造成了人們普遍“看不懂”的現象

三 作者眼中的文學與生活

1人類自身的膚淺來自經驗的局限和對精神本質的疏遠，只有脫離常識，背棄現狀世界提供的秩序和邏輯，才能自由地接近真實

2我覺得我所有的創作，都是在努力更加接近真實。我的這個真實，不是生活里的那種真實。我覺得生活實際上是不真實的，生活是一種真假參半、魚目混珠的事物。

四 思考課文中設涉及的問題

1小說主要講了什么事情？涉及了哪些人物？

小說描述了一個18歲孩子初次出門遠行所經歷的一些奇怪的生活片段；小說主要寫我、司機以及搶劫者之間的矛盾沖突。

2小說中的“我”一直在尋找什么？尋找的過程及結果怎樣？

“我”第一次出遠門，需要“旅店”，但沒有人告訴“我”前面是否有“旅店”。在黃昏來臨的時候，“我”感到了自己無所依靠，于是“我”拼命地到處尋找“旅店”。沒有找到“旅店”，但“我”搭上了車，暫時的舒服讓“我”滿足。不幸的是汽車拋錨了。為了維護正義，“我”付出了遍體鱗傷、無限痛苦的代價。“我”最終尋找到了“旅店”———被搶劫的傷痕累累的“汽車”。3尋找“旅店”的過程中，出現了哪些不合情理的事？

司機態度突然轉變，“笑嘻嘻地十分友好地看起我來”，而且還要“我”在車正開著時去車廂取蘋果；當我問他去哪里時，他說“開過去看吧”，“我”旅行時沒有目的，司機也不在乎方向，只要汽車跑著就行；汽車拋錨時，司機竟能在旁邊“認真”地做起了廣播體操；有人搶劫車上蘋果，他竟無動于衷，只對“我”被打破的鼻子感興趣；最后司機參加到搶劫者的行列中去，把“我”的背包也搶走了。

4這些荒誕情節在小說中起什么作用？

荒誕的情節能更突出地揭示主題。“我”與搶劫者和司機的沖突，代表了“我”與成人世界的沖突，更是“我”與外部世界的沖突。荒誕的情節顯示了荒誕社會的生活。

5在尋找“旅店”的過程中，主人公的情緒有什么變化？原因是什么？ “我”的情緒一直在變化———“我”期望、失望；期望、出乎意料、大大失望；期望、更出乎意料、完全失望。“我”的情緒變化來自客觀世界的不可捉摸，想像中的世界和現實世界相差甚遠。

五 文章情節梳理

開端：（1--3）出門興奮，黃昏到

——想找旅店 發展：（4--33）遇到汽車，反向遠行

——不想旅店 高潮：（34--50）蘋果遭搶，遍體鱗傷

結局： ——找到旅店 結尾：（51--55）回憶出門時情景

六 討論研究思考 本文與同學們之前遇到的小說最大的不同點是什么？ 1小說情節的“荒誕”色彩 2小說語言的獨特新奇

七 品味新奇獨特的語言及其表達效果

1、柏油馬路起伏不止，馬路像貼在海浪上。我走在這條山區公路上，我像一條船。

明確：把走路比作航海，恰到好處地表現了“我”出門時內心的激動喜悅和幾分不安，也暗示著出門遠行并不會一帆風順。

2、我就這樣從早晨里穿過，現在走進了下午的尾聲，而且還看到了黃昏的頭發。

明確：這句話用擬人的修辭手法來寫“我”出門遠行一天的奔波。“從早晨里穿過”，好像早晨是一片樹林，“下午的尾聲”則是把下午當成一首歌或一出戲，“黃昏的頭發”則會出現一個人的形象。這樣寫顯得歡快，充分抒發了“我”出門遠行的興奮心情。

3、我看到那個司機高高翹起的屁股，屁股上有晚霞。司機的腦袋我看不見，他的腦袋正塞在車頭里。那車頭的蓋子斜斜翹起，像是翻起的嘴唇。

明確：這句話有兩個地方顯得新奇可笑。一是說司機“屁股上有晚霞”，把一俗一雅結合在一起，讓人覺得好笑。二是說車頭的蓋子“像是翻起的嘴唇”，也很新鮮，會讓人有一點擔心，就是司機會被“嘴唇”吞進去。這種感受也充分表達了少年初次出門遠行對外部世界的好奇。

4、那個時候太陽要落山了，晚霞則像蒸氣似的在升騰。旅店就這樣重又來到我腦中，并且逐漸膨脹，不一會便把我的腦袋塞滿了。那時我的腦袋沒有了，腦袋的地方長出了一個旅店。

明確：這句話的有趣之處在于說“我的腦袋沒有了，腦袋的地方長出了一個旅店”。這樣突出了“我”急于找到旅店的心理，這時候“我”滿腦子想的都是旅店。

5、我坐在地上爬不起來，我只能讓目光走來走去。

明確：這句話寫出了“我”被打倒在地的無奈，“只能讓目光走來走去”。這也說明“我”心里不甘被打敗，這是少年典型的不服輸的精神。

八 理解文中荒誕色彩的情節及作用

文中有許多看似“不合情理”的描寫，使文章具有強烈的荒誕色彩。仔細閱讀課文，找出這些荒誕的描寫來。這些描寫主要體現在哪些情節中？（例）

原文：我想著籮筐里裝的肯定是水果。當然最好是香蕉。我想他的駕駛室里應該也有，那么我一坐進去就可以拿起來吃了。

這里的 “我”的想法看起來很荒誕，然而這種想法卻又是現實中一個少年很合情合理的心理。由此，我們可以理解作者在這里真實地再現了少年單純的心情，他們總是往好的方面去想，“我”打量世界的眼光很純凈。（這里的情節看似荒誕卻又合乎情理）

九 引導學生看圖思考

通過一幅畫，感知的東西是什么？

十課后思考

結合卡夫卡的《變形記》更多了解荒誕派小說,說說《變形記》與《十八歲出門遠行》有哪些相同點？

【學習目標的闡明】 1通過課文的講解，高一學生能夠理解先鋒小說的寫作特色，并會運用到作文中。2通過特殊范例的講解，學生能夠模仿并構造荒誕色彩的情節。3提供新的小說題材，同學們能夠自己梳理其特色。

【教學策略的制定】

1教學組織形式：分配兩個課時，通過老師與學生、學生與學生的互動來完成。2教學方法：為了契合高中學生的心理，特將PPT作為主導因素，通過講授法、演示法、討論法、實習作業法。

3教學媒體：包括課文結構梳理的流程圖以及學生討論的時間表。4教學程序：師范——模仿和情景——陶冶。

【教學評價】

1形成性評價：通過學生們在課堂中的討論思路以及合作效果對其進行評價。其次是通過課后小思考和小練習來判斷其掌握程度，來進行評價。

2總結性評價：通過半期或者期中考試的結果來看其對新的寫作題材的特色的探討和歸納的結果，了解其掌握寫作特色的能力。