第一篇：《十八歲出門遠行》教學設計

《十八歲出門遠行》教學設計

文本分析：

本文是余華的成名作，是一篇帶有試驗性的先鋒派小說，文本張力巨大，可供教學的內容十分豐富：

1、主題探究，荒誕背后的真實；

2、寫法探究，現代派小說的常用手法；

3、余華純凈、明朗、平實而深刻的語言；

4、現代派小說和傳統小說的區別；

5、象征手法與文本和主題的關系；

6、文本不合邏輯的敘事風格……其核心價值應該是文章有別于傳統小說的敘事風格，即所謂的西方現代派小說的“敘事迷宮”、“敘事圈套”，具體說就是文本結構的碎片化、混沌化，敘事結構的非邏輯性和語言的陌生化等，也就是“怎樣寫”的問題。

學情分析：

這是一個普通班，從預習情況看，學生大都以“看不懂”來概括初讀結果，可見學生基本沒有閱讀類似于課文的現代派(或先鋒派)作品經驗，缺少讀懂這類作品的方法，在閱讀興趣、情感上期待較低。

設計理念：

從學生實際情況出發，放棄文本的核心價值，謀求學生和文本之間的平衡。從“寫什么”入手，在小說主題的探究過程中涉及怎樣解讀這樣的小說，給他們一把打開這類小說之門的鑰匙，先進去讀懂它，使他們領略到荒誕的、不確定的文本背后的巨大空間和無限風景，后再讀細讀深向縱深處求索。

教學目標：

1、讀懂小說，發現小說的主題：荒誕背后的真實。

2、學會讀懂小說，從文本、讀者、作者等維度解讀小說。

3、培養學生對文學的親近感。走近文學。

教學內容：

讀懂小說的主題，追尋荒誕背后的真實，也就是讀懂小說“寫了什么”；在讀懂小說“寫了什么”的基礎上，分析是怎樣讀懂的，從“讀入文本，發現――讀出自己，融合――讀懂作者。相遇”三個環節學會小說解讀的三種策略。

教學策略：

1、預設與生成相結合，大的環節預設，按解讀文本的三種方式預設三個環節；具體環節強調生成，主題探究力求學生深入文本自主發現；總體追求在動態生成中有序建構。

2、準備課件，多媒體輔助。

教學過程：

一、了解作者，順勢導人

投影：余華1960年出生于杭州，后遷居海鹽。當過5年牙醫后從事文學創作，聲稱已按了一萬多顆牙齒。先鋒派小說的代表人物。《十八歲出門遠行》寫于1986年，發表于《北京文學》。

預設問題：大家了解作者嗎?隨便說說。

(設計意圖：簡單介紹，有一個初步印象即可。可快速介紹棄醫從文的文學家：魯迅、畢淑敏、契訶夫、福樓拜等，提高學生的閱讀興趣。使課堂氣氛融洽。)

二、了解學情、整體感知。

1、請學生簡要概括初讀感受。

預設問題：大家看過文章的感覺怎樣々概括談談。

(設計意圖：了解學生在學習這一篇文章的情況，以便動態調整教學設計。估計學生“看不懂”“很亂”“不合邏輯”的較多，在這個基礎上引人名家讀本文的感受。)

投影：一篇條理清晰的仿夢小說。――莫言

2、提出問題：夢背后有著怎樣的真實?

投影：當代文壇第一個清醒地說夢者。――莫言

投影：我感到這篇小說十分真實，同時我也意識到其形式的虛偽。形勢的虛偽并不妨礙主旨的真實，相反，我們在這種看似虛偽的形式中，真切地讀出了人的內在生活和心靈真實。――余華

預設問題：這“夢”背后的“清醒”、“虛偽”掩蓋下的“真實”到底是什么呢，請大家思考。

(設計意圖：這是一個過渡環節，由初感到深入領會課文的主題。引用莫言和余華自己的語言既能印證課文荒誕背后有著生活的真實，又提示了尋找課文主題的突破口，為下一環節鋪墊。)

三、讀人文本，發現主題。

1、引用作家、文學評論家劉恪說：“凡屬杰出的作家與經典名篇都會在其文本中有一個獨特的眼睛，小說眼睛會以各種獨特的方式出現，即便是作者有意地把眼睛藏起來。”(見劉恪：《現代小說技巧講堂》)幫助學生找到本文的眼睛：荒誕的形式，從這荒誕中追尋背后的真實。請學生找出自己認為最荒誕的地方，然后談談隱藏的深意。

投影：荒誕――真實

預設問題：大家剛才不是說這篇小說很怪、很不合理、很荒誕嗎?這種有別于一般小說的“荒誕”之處顯然是作者有意為之，這“荒誕”就是本文的眼睛，我們就從荒誕入手追尋背后的真實。請大家找出你認為最荒誕的地方，然后談談隱藏的深意。

2、估計學生對文章主題有了一定的感受之后，總結荒誕背后的生活的真實，指出循著這個思路，大家會有更多驚奇的發現。引用余華的一篇關于川端康成的評論小結過渡。

投影：當他(川端康成)不斷地展示細部的時候，他也在不斷地隱藏著什么。被隱藏的總是更加令人著迷，他會使閱讀走向不可接近的狀況，因為后面有著一個神奇的空間，而且是一個沒有疆界的空間，可以無限擴大，也可以無限縮小。――余華

3、教師對這一階段的學習活動小結。讀懂小說首要的就是深入文本，重在發現。

(設計意圖：這一環節是本課教學的重點，學生應該比較容易找到課文中荒誕的地方，教師力求在動態生成中有序建構課堂進程。在尋找荒誕時注意大的事件、場景和小的細節的結合，如大到“搶蘋果”事件，小到“走過去看吧”一句話；難度在于發現荒誕背后的生活真實，教師結合具體的課堂樣態相機點撥引導，由淺入深，從成長的寓言――成長過程中的陷阱、騙局到成人世界的暴力規則。從人生旅程的艱難到精神家園的堅守，從世界的荒誕本質到年青人面對荒誕的深刻迷惘……教師結合課堂狀態即時引導，不求全責備，力求有自己的感悟。這一環節要求教師對課文有深刻的理解，最好有自己的解讀觀點，這樣方能游刃有余，左右逢源。)

板書：讀人文本 發現

四、讀出自己，視界融合。

1、由文本過渡到生活，再由生活關照文本，進入解讀小說的第二個環節。

預設問題：深入文本，我們發現了文章荒誕背后的駭人的真實；那么，大家同意余華對生活的看法嗎?你體味過生活的荒誕嗎?

2、學生概要談自己的生活感受。

3、投影：

①那是個荒唐的時代，我曾在文革時的紅衛兵報紙上看到當時的一位中央高官，曾鄭重建議毛澤東把紫禁城夷為平地，在那兒建起世界上最大的公廁，以便全世界的人民可以在皇帝住過的地方大小便。――余華法國《新觀察家》采訪(主題詞：荒唐)

②“虎照”事件，周正龍照片。(網絡照片，主題詞：欺騙)

③新疆房產開發商限定居民定期搬出否則殺人的通知。(網絡照片，主題詞：暴力)

④四川女教師被迫向學生下跪后瘋掉。(網絡圖片，主題詞：憤怒)

4、請學生談看后的感受。

(設計意圖：這一環節是打通生活和文本的隔閡，從生活的角度來關照文本，讓學生學會從自己的生活體驗來發現小說的主題。不宜在事件上過多逗留，重點了解學生接觸生活的真實后對文本的感受：能不能和作者視界融合，引起共鳴，進而加深自己的體驗。)

5、由生活回到文本，實現生活與文本的融通。

預設問題：文本也好，生活也好，我們感到了讓人震撼的荒誕，面對荒誕，更為重要的是我們該怎么辦呢?

(1)學生簡單談談自己面對荒誕的做法。

(2)回到文本，了解作者面對荒誕世界的態度。

預設問題：面對荒誕。我們有自己的看法。而作者余華又是怎樣看待的呢?請大家再進文本，尋找這方面的發現。

5、教師小結。

板書：讀出自己融合

(設計意圖：這一環節由生活回到文本，既實現文本與生活的融通，又從更深層面上體驗文章的主題。估計學生會得出不同的看法。教師適當引導，并明確余華在本文并沒有明確給出面對荒誕世界的答案，他主要揭示了青年人面對荒誕的深刻迷惘。同時指出在余華的其他作品中會找到答案，順利過渡到下一環節。)

五、讀懂作者，相遇相伴

1、投影：作者的主要作品，《在細雨中呼喊》《許三觀賣血記》《活著》《兄弟》《溫暖和百感交集的旅程》

2、教師指出在長篇小說《活著》里，作者通過主人公福貴的遭遇告訴人們：活著就是為了活著，而不是活著之外的任何東西。這句話就是面對荒誕現實的答案，活著就是一種存在，堅強的活著，堅韌的話著，當然需要忍受，忍受生活中所有的荒誕。

3、教師小結。

板書：讀懂作者 相遇

4、結束全文，走進作者。

預設語言：人與人的相遇需要緣分，和一個偉大作家相遇更是一種福分，要是能相伴那就更是福中之福了。最后，我們齊讀一段余華關于讀書的話來結束這節課。

投影：我對那些偉大作品的每一次閱讀，都會被它們帶走。我就像是一個膽怯的孩子，小心翼翼地抓住它們的衣角。模仿著它們的步伐，在時間的長河里緩緩走去，那是溫暖和百感交集的旅程。―余華《我能否相信自己》

(設計意圖：這一環節告訴學生讀懂作者也是發現小說主題的重要途徑，通過作者的其他作品總體上來把握他的某一篇小說；同時又向學生推介了作者的其他作品，引起他們的讀書興趣，從而走近作者，親近文學。)

第二篇：《十八歲出門遠行》教學設計

十八歲出門遠行

——在“陌生化”閱讀中享受高峰體驗

福州八中 鄭玉平

一、教學內容分析

《十八歲出門遠行》選自普通高中課程標準實驗教科書（必修）語文第三冊第一單元第三課。是當代作家余華的成名作，標志著余華作為一位先鋒派作家正式登上文壇。這是高中教材中唯一的一篇現代派小說，學生可從中窺見現代主義作品的一些藝術特點。本篇小說篇幅不長，極富個性。情節荒誕，荒誕中蘊含真實；人物沒有鮮明的性格，是作者用來詮釋主觀感覺的符號；語言上獨創、新鮮，敘述極其簡單，趨近虛無，所有這些使得他的文字有了無限的可能，使得作品的寓意解讀更加豐富多元。

二、學生學習情況分析

本篇小說是本單元第三篇課文，學生在學習了前二篇傳統的小說之后，對小說的人物、情節、環境等有了較具體的認識。本文在內容與藝術形式上與前幾篇有較大的不同，學生用傳統的視角無法解讀作品，有挑戰，有疑問，有困惑。但又因為作品中所描寫的情節和所運用的語言的先鋒性，又給即將走進十八歲的80后的高一學生，有著很強的閱讀期待。

三、設計思想

1運用“陌生化”原理，引導學生發現文本作者用陌生化的手段創作的情節、人物、環境。教學過程，始終遵循“陌生化”閱讀原理，以文本中的陌生化問題帶動學生與文本對話的深入，2.在充分尊重學生的閱讀獨特感受、體驗和理解下，引導學生遵守文本語境解讀文本，讓學生與文本充分對話，多角度解讀作品的意蘊，并從文本中獲得更多人生體驗。

3.教師不僅要始終以平等的姿態與學生對話，與學生一同走進文本閱讀，而且要將引領學生站在更高的境界去審視和觀照文本。

四、教學目標

知識目標：了解余華及其先鋒小說的特點

能力目標：引導學生調動生活的親身體驗感悟，以我讀“我”，與文本開放對話，多角度挖掘文章豐富而深刻內涵，激活學生的想象力和創造力。

情感目標：、激揚學生青春的熱情與夢想，培養學生正視挫折、獨立要強、勇敢執著、正直善良的健全人格。

五、教學重點和難點

重點：從情節的荒誕性入手，把握文章意蘊。

難點：情節與意象的怪誕和不可思議中蘊含的真實和深刻意蘊的解讀。

六、教學過程設計

準備與預習

1.上網查閱余華博客，了解余華及其作品

2.閱讀課文，了解小說主要情節內容和人物。

3.請找出閱讀的疑惑，寫出閱讀后的第一感受。

整合與建構

（一）詩意導入，創設氛圍

同學們，你們都知道蠶，蠶經歷了從卵到蛹到蝶的這一過程，我們可以用“成長”這個詞來概括。從呱呱墜地到咿呀學語，從懵懂頑童到才俊少年，這是你在成長。成長的故事很多，今天就讓我們隨著余華的腳步與主人公“我”一起經歷成長的故事。

（解說：詩意導入，創設學生進入作品的氛圍，更是為了調動學生記憶中的成長體驗。）

（二）走進“十八歲”的旅程

1.走進旅程

提問：閱讀本篇小說后，就情節、人物等方面談談你的第一感受。

（解說：了解學生的學情，尋找教學的切入點。（2）珍視學生對文本的最初陌生感受，力求在教學中讓學生有更奇妙地發現和驚喜。）

2.尋找旅程

提問：小說中的“我”遠行有哪些經歷？結果怎樣？

明確：（1）問路：含混回答。（2）攔車：一閃而過。（3）搭車：請求被冷漠拒絕；坐車：毆打，嘲笑，被搶。（4）尋找旅店：最后竟在遍體鱗傷的汽車里。

（解說：整體感知文本，了解、體味情節內容。）

3.發現旅程的荒誕性

提問：（1）為什么“我”一直在尋找“旅店”？尋找“旅店”的過程中，有哪些不合情理的事？“我”有何不合情理表現？請找出文中相關段落及語句。

（2）“蘋果被搶”事件中司機前后有哪些不合情理的表現？請找出文中人物的神情、語言、動作、心理描寫的語句。

（解說：（1）作品情節及人物的荒誕性是本篇小說的重點所在，也是學生閱讀的疑難點。）

（2）引導學生傾聽文本的語境，進入文本的世界，深化對文本的認識。

4.尋找旅程荒誕中的真實

提問：（1）你有過獨自旅行的經歷嗎？請找出文中描述“我”的心情語句，并結合你的生活體驗，揣摩“我”旅行的內心感觸，明確：遠行出發時的興奮，“像一匹興高采烈的馬一樣歡快地奔跑了起來。” 遠行過程中的迷茫，“柏油馬路起伏不止”，“我像一條船”，“我還沒走進一家旅店”等等。遠行中迷茫但不放棄，“我就興致勃勃地趕路”，“我還是一次次地往高處奔”。遠行中對家的回顧，“所有的山所有的云，都讓我聯想起了熟悉的人”。遠行中的失望與希望的交織，“我只能用眼睛看著這使我憤怒到極點的一切”，“我覺得這汽車雖然遍體鱗傷，可它心窩還是健全的”。

（2）“蘋果被搶”事件在文中是否有暗示？生活中是否有 “蘋果被搶”的現象？請以課文情節為依據，大膽想象，補充情節。

參考答案

（一）：認為有暗示的是：司機不愿載“我”。司機拉著自己的蘋果卻沒有目的地。司機被搶一點不著急卻還慢慢散步。一路上都沒有一個人，而那些村民好象冒出來一般，也不見司機與村民聯系。以上所有這些都說明了“蘋果被搶”是有預謀，司機是同謀。

參考答案

（二）：從“我”遠行中的周圍人的冷漠，推測“蘋果被搶”是司空見慣之事，司機是一個麻木的受害者，也正因為如此，他搶走了“我”的紅背包。

（解說：（1）調動學生生活體驗，引導學生大膽想象解讀，加深對文本的理解，感受荒誕中的真實及蘊含的深意（2）引導學生走出自我，走進文本，融入文本。）

（三）感悟“十八歲”的旅程

1.學生感悟旅程寓意

提問：從“我”的獨自遠行經歷體驗中，你領悟到了什么？

（解說：引導學生體悟文本，從文本中獲得人生感受，充實自已的精神家園。）

2.了解“先鋒小說”及作者

（1）先鋒小說，產生于20世紀80年代中期，是具有現代派意味的新文學思潮。它打破了以往文學的寫實風格，放棄傳統的真實觀，大膽吸取西方現代派的表現手法。嘗試新的小說表現形式，重視敘述方式與語言的創新。

（2）余華，1960年生，浙江海鹽人。主要作品有《兄弟》《活著》等。作品怪誕、奇異，敘事方式別具一格。被稱為先鋒代表作家。他的作品意蘊可用“溫情”與“苦難”兩詞體現。

（3）本文在內容和形式等方面都鮮明地體現了先鋒小說的一些特點。小說中事件的敘述有著寫實與象征的雙重意味。小說的語言也非常有特點。作者在敘述和描寫時，注重的不是客觀世界的本來面目，而是它們在自已心中的感覺。莫言曾把余華稱作是“當代文壇上第一個清醒的說夢者”

（解說：知人論世，在充分尊重學生的閱讀體驗和感受后，引導學生從作者創造的語境出發，領會讀者的閱讀不能完全超越這個語境，這才是有意義的解讀。）

3..名家解讀寓意

展示孫紹振《無痛之痛是為至痛》閱讀片斷解讀。

4.總結閱讀之法：

要從作品的獨特性入手，揣摩文本語言，結合生活經驗，聯想、想象，挖掘作品的深意。課件展示作品主題寓意的三種解讀。

（1）“我”與搶劫者和司機的沖突，代表了“我”與成人世界的沖突，更是“我”與外部世界的沖突。荒誕的情節顯示了荒誕社會中荒誕的生活。

（2）通過描述一個18歲男孩初次出門遠行的經歷，反映了孩子世界與成人世界的矛盾沖突，以及涉世未深的孩子對現實世界的困惑、恐懼。它提醒讀者，人生是復雜多變的，一個人在成長過程中，會遇到諸多困難與挫折，同時也會有諸多收獲。

（3）本文在意蘊層面上更偏向于一種哲學意味。作者受到荒誕派和卡夫卡的表現主義的影響，戲劇性地提示了世界的荒誕無常和人處在此世界中的深刻迷惘。

（解說：（1）名家引領，“授人以漁”。為學生打開一個嶄新的多角度的閱讀視角，提供一份可資鑒借的審美體驗。（2）幫助學生確立正確的閱讀觀念和閱讀方法。）

拓展與應用

（四）成長感言。

1.導入：雖然我們同學都還不到十八歲，但它正悄悄地向你們走來，請結合余華在這篇作品中給你的啟示，給你給將要到來的十八歲說一句感言。

2.學生自由回答。

3.教師補充總結

只有真切的經歷能夠幫助我們褪去稚嫩的外殼。只有堅持和發現能讓我們羽化成蝶。同學們都在成長，希望大家在成長過程中不要忘記《十八歲出門遠行》不要忘記其中的“我”的成長歷程。

（解說：引導學生在傾聽和解讀豐富多彩的文本后，用自已的語言表達豐富的內心感觸，構建更豐富的精神家園。）

（五）布置作業

請以“成長的故事”為題寫一篇作文

課后閱讀余華的《兄弟》。

七、教學反思

《十八歲出門遠行》屬于先鋒實驗小說，它的“先鋒實驗”性，不但挑戰了傳統小說的寫作范式，還顛覆了人們慣常的接受、鑒賞小說的觀念和方法。它的思想觀念是新的，它的敘述方式也是新的。因此，我在教學時，便運用“陌生化”理論進行閱讀教學設計，從教學整個過程來看，學生探究文本的興趣濃厚，思考深入，感受獨特；是在疑惑中不斷發現，又是在發現中不斷建構著文本的意義，閱讀真正達到了精神的探險和高峰的體驗。

閱讀是生命的體驗，也是一種生命享受。文學作品閱讀教學更應放下沉重的面孔，不要給學生太多的概念和結論的負荷，盡量減少閱讀目標，盡可能從學生有疑處入手，或者從學生生命的成長點上，尋找契合點，使他以一種愉快的心境積極地進入閱讀情境。教學過程，教師不要用現成的分析代替學生的“自己走進文本”，而應積極地營造讓學生沉浸于文本閱讀的寬闊自由氛圍；充分尊重學生閱讀的個別體驗，讓心靈與心靈平等對話，讓火花與火花碰撞；那么學生就能夠“用初次的眼光”去閱讀，傾聽，去觀察，感受，思考，始終保持一種“不斷發現”的新鮮感，渴望與沖動，享受文學作品閱讀過程帶來的快樂和體驗。

在尊重學生的感受前提下，在學生快樂體驗中，當然，教師要發揮應該的主導，即正確的引導和提升。否則學生的閱讀就有可能陷入黑洞，即雖然總在不知疲倦地讀，但總是不知道是為什么而讀；雖然總在解讀，但“知識視野未得到拓展，人生境界得不到升華，思維能力得不到鍛煉”。（李祖貴語）因此，教師應在教學的不同環節實施中，應盡可能避免只是“熱鬧”的課堂，而沒有細致、深入的文本的分析解讀；要運用問題的設置，引導學生閱讀“貼在地面行走，不在空中飛行”；在做結論時，應該是“即使是概括敘述也別忘了細節、細節、再細節”。教師應該用更寬闊的視野，引領學生識透文本，領悟文本真義，并諦聽出文本之外的另一種聲音。

我相信經過這樣的閱讀教學，學生閱讀能力必將會有一個較大的提高，學生的閱讀體驗將更加豐富，更加難忘。那么閱讀便能引領學生的現在和未來。肖川

教授說：“有心的地方，就會有發現；有發現的地方，就會有欣賞；有欣賞的地方，就會有美；有美的地方，就會有自由；有自由的地方就會有快樂。”我想說，陌生文本給了新穎的言語體式和奧妙的思想意蘊，那么，教師必將引領學生曲徑通幽，精神探險，享受閱讀高峰體驗。

參考文獻：孫紹振《名作重讀》

肖川《教育的智慧與真情》

史紹典《“閱讀”反思》

溫欣榮《陌生化閱讀：對話教學的一種可能性嘗試》

（福州八中 鄭玉平）

八．點評

本設計能較好地實踐新課程理念，突出教學內容重點，巧破難點，問題設置有針對性和邏輯性，激發了學生探究文本的濃厚興趣。

閱讀小說是一種個性化行為，加之審美具有主觀性，因此不同的讀者對同一文學作品的理解存在差異。新課標指出：“注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辯能力和批判能力。” 本設計重視對學生閱讀心理的引導，設法調動學生已有的知識、經驗、人生體驗等，讓學生感悟“十八歲”的旅程，讓預測和期待始終伴隨整個閱讀過程。

在充分尊重學生多元化體驗、解讀的基礎上，設計者還非常重視教師“導”的作用，把引領學生站得高、看得遠作為自己的職責。圍繞著作品情節及人物的“荒誕性”，設計了一系列能吸引學生的問題，并從“荒誕”中找出“真實”、找出“寓意”，使學生的認識一步步得以提升。在新課程背景下，要糾正某些人認為的“個性化閱讀就是泛任自流”的偏見，教師正確的引導、點撥是至關重要的。

建議：本設計在“布置作業”環節，設置了“讀寫結合”題，讓學生寫一篇“成長的故事”，這種設計未嘗不可。本人認為，閱讀課就是要把它定位在閱讀上，課外作業與閱讀相關為好，不宜把要實現的目標定得太雜。

第三篇：十八歲出門遠行教學設計

《十八歲出門遠行》教案

教學目標：

一．知識與 技能目標：

1通過研讀文本，感知情節，把握小說的主旨，提高學生的閱讀鑒賞能力。品味精彩語句，體會小說新奇獨特的語言。

二.過程與方法：講授法、問題法、探究法、討論法

三.情感態度與價值觀：

激揚學生青春的熱情與夢想，引導學生樹立正確的人生觀，道德觀，培養學生正視挫折，獨立要強，勇敢執著，正直善良的健全人格。

教學重點：

從把握“我”的心情曲線切入，帶動情節的感知，進而理解“我”和與“我”對立的人群這兩類人，從而把握文章主旨。

品味小說新奇獨特的語言

教學難點：小說的荒誕情節及其對表現主題的作用。

教學過程：

一．導入

二．復習鞏固基礎知識（A層次）

三．文本研讀

（一）感受快樂的啟程（A層次）

問：十八歲可以出門遠行，感受外面世界的精彩。文中的“我”是帶著怎樣的心情開始遠行的？從哪些語句可以看出來？

（二）把握心情的曲線（B層次）

1.這的確是一次快樂的啟程，可是“我”的心情快樂到底了嗎？

2.“我”的心情經歷了怎樣的變化？是什么原因造成我心情的轉變？試用簡單的語言概括出來。

（三）感知荒誕的情節（B層次）

問：1.“我”在遠行路上遭遇的這些事情，大家都能夠理解嗎？.2.試著在文中找出你認為不合理的情節,并讀出相關的語句。

（四）探究文章的主旨（C層次）

1.作者用奇妙的構思，荒誕的情節只是想表明“我”出門遠行遭到搶劫了嗎？“我”與司機和搶蘋果的人群分別代表什么？

2.遠行結束時，“我”落了個遍體鱗傷，既然出門遠行的旅程并不安全，爸爸“我“為什么還要讓我獨自出門？從“我”的身上，你學到了什么？

四．體會小說語言（B層次）

學生讀出自己認為精彩的語言，體會本文語言的新奇獨特。

例：我看見那個司機高高翹起的屁股，屁股上有晚霞。

我的腦袋沒有了，腦袋的地方長出了一個旅店。

五．拓展延伸：（C層次）

任選其一：

1.說出你印象最深的一次出門經歷以及這次經歷帶給你的感受。

2.談談你成長中遇到的挫折或煩惱。

.六.作業

《十八歲出門遠行》學案

學習目標

1.閱讀文本，整體把握文章內容，了解余華及先鋒派小說的特點。

2.通過研讀文本，感知情節，把握小說的主旨，提高學生的閱讀鑒賞能力。

3.品味精彩語句，體會小說新奇獨特的語言。

4.激揚學生青春的熱情與夢想，引導學生樹立正確的人生觀，道德觀，培養學生正視挫折，獨立要強，勇敢執著，正直善良的健全人格。教學重點：

教學重點： 從把握“我”的心情曲線切入，帶動情節的感知，進而理解“我”和與“我”對立的人

群這兩類人，從而把握文章主旨。

品味小說新奇獨特的語言

教學難點：小說的荒誕情節及其對表現主題的作用。

學習方式： 自主合作探究

第一課時

一．導入新課

二.知識鏈接

1.余華介紹

? 余華，浙江海鹽人，祖籍山東。1960年4月3日出生于浙江杭州，后來隨父母遷居

海鹽縣。中學畢業后，因父母為醫生關系，余華曾當過牙醫，五年后棄醫從文，進入縣文化館和嘉興文聯，從此與創作結下不解之緣。余華曾在北京魯迅文學院與北師大中文系合辦的研究生班深造。

? 余華1984年開始發表小說，是中國大陸先鋒派小說的代表人物，并與蘇童、格非等

人齊名。著有短篇小說集《十八歲出門遠行》、《世事如煙》等，長篇小說《活著》、《在細雨中呼喊》、《許三觀賣血記》、《兄弟》，也寫了不少散文與文學、音樂評論。其作品被翻譯成英文、法文、德文、俄文、意大利文、荷蘭文、挪威文、韓文和日文等在國外出版。長篇小說《活著》和《許三觀賣血記》同時入選百位批評家和文學編輯評選的“九十年代最具有影響的十部作品”。1998年獲意大利格林扎納·卡佛文學獎，2002年獲澳大利亞懸念句子文學獎，2004年獲法國文學騎士勛章。

? 余華自其處女作《十八歲出門遠行》發表后，便接二連三的以實驗性極強的作品，在文壇和讀者之間引起頗多的震撼和關 注，他亦因此成為中國先鋒派小說的代表人物。余華并不是一名多產作家。他的作品以精致見長。作品以純凈細密的敘述，打破日常的語言秩序，組織著一個自足的話語系統，并且以此為基點，建構起一個又一個奇異、怪誕、隱秘和殘忍的獨立于外部世界的真實的文本世界。

2.先鋒派小說：

先鋒派小說受西方現代派影響，通過荒誕的情節，運用新鮮陌生的語言、象征性的手法來反映現實生活，強調的是一種感受的真實而非傳統小說的情節的真實合理。

在我國，20世紀80年代中后期，馬原、洪峰、余華、蘇童、葉兆言等青年作家紛紛登上文壇，他們以獨特的話語方式進行小說文體形式的實驗，被評論界冠以“先鋒派”的稱號。先鋒派文學是中國當代文學史進程中一個重要的文學現象。馬原1984年發表的《拉薩河女神》，第一次把敘事置于故事之上，將幾起沒有因果聯系的事件拼貼在一起，突破了傳統小

說重點在于“寫什么”的范式和困囿，轉而表現出對小說敘事技法——“怎么寫”的熱衷，先鋒文學由此徐徐拉開帷幕。之后，一批作家緊隨其后，充分發揮文本實驗的技能和才華，在敘事的迷宮中自由穿行，他們的創作實績使先鋒派的作品成為文學界一道耀眼的風景。先鋒派作家們以敘事的形式游戲對社會歷史深度模式的反叛贏得了“先鋒”之名。

三..自主讀文，勾劃疑難詞語

四.學習重點字詞（略）

五.再次讀文，整體把握

第二課時

教學過程：

一．直接導入

二．復習鞏固基礎知識（A層次）

1.注音：籮筐（）撥弄（）偵察（）豁出去（）販運（）．．．．．

膨脹（）綁架（）翹起（）浩劫（）拋錨（）．．．．．

3.四字詞語填空

興（）采（）奮不（）（）目（）口（）蜂擁（）（）（）頭（）氣遍體（）（）心（）理（）大惑（）（）

三．文本研讀

（一）感受快樂的啟程

問：十八歲可以出門遠行，感受外面世界的精彩。文中的“我”是帶著怎樣的心情開始遠行的？從哪些語句可以看出來？

（二）把握心情的曲線

1.這的確是一次快樂的啟程，可是“我”的心情快樂到底了嗎？

2.“我”的心情經歷了怎樣的變化？是什么原因造成我心情的轉變？試用簡單的語言概括出來。

（三）感知荒誕的情節

問：1.“我”在遠行路上遭遇的這些事情，大家都能夠理解嗎？.2.在文中找出你認為不合理的情節，并讀出相關的語句。

（四）探究文章的主旨

1.作者用奇妙的構思，荒誕的情節只是想表明“我”出門遠行遭到搶劫了嗎？“我”與司機和搶蘋果的人群分別代表什么？

2.遠行結束時，“我”落了個遍體鱗傷，既然出門遠行的旅程并不安全，爸爸“我“為什么還要讓我獨自出門？從“我”的身上，你學到了什么？

四．體會小說語言

學生找出自己認為精彩的語言，體會本文語言的新奇獨特。

例：我看見那個司機高高翹起的屁股，屁股上有晚霞。

我的腦袋沒有了，腦袋的地方長出了一個旅店。

五．拓展延伸：(C層次)

任選其一：

說出你印象最深的一次出門經歷以及這次經歷帶給你的感受。

談談你成長中遇到的挫折或煩惱。

.六.作業

第四篇：《十八歲出門遠行》教學設計

教學目標：

1、迅速弄清本文的表面情節，提高把握小說情節的能力。

2、把握情節發展中的“我”的心理變化。

3、分析并明確“旅店”在文中的象征意義。

4、總結對成長的感悟。教學重點、難點：“旅店”的象征意義。教學時數：2課時

課型：教師引導，學生自己提出問題，自己解決問題，師生共同交流、探討。

第一課時

一、導入新課

青春年少的我們，總是激情涌動，厭倦周圍熟悉的人和事，渴望去一個陌生的地方，擺脫所有的約束與羈絆，在廣闊的天地中盡情展示自我。其實，外面的世界遠不如想象中那般美好，成長過程需要付出代價，只有在經歷了無數的挫折和失敗后，我們才能真正地成長起來，正所謂“成長如蛻”。今天我們學習余華的小說《十八歲出門遠行》，看一看文中給我們講述怎樣的一個成長故事。

二、了解余華（學生先介紹，后出示投影）余華，浙江海鹽人。1984年開始文學創作，著有短篇小說集《十八歲出門遠行》《世事如煙》，長篇小說《活著》《在細雨中呼喊》《戰栗》等。其中《活著》獲1998年意大利格林扎納—卡佛文學獎。

余華以其實驗性極強的作品，在文壇和讀者之間引起頗多的震撼和關注，他也因此成為中國先鋒派小說的代表人物。余華的作品借鑒各種現代主義表現手法，以近乎無動于衷的冷漠的敘事態度，對人性中黑暗、丑惡、殘忍的一面進行無情的揭露。

《十八歲出門遠行》是余華的成名作，已經顯示出了一種與傳統小說不同的現代特色，是后來余華先鋒小說的一個基礎。作者不挖掘外在的客觀的世界，而著重開拓人物的內心世界；還有它不像一般的現實主義小說中的描寫那樣直白與簡單，而是故事本身就充滿象征意味。這類小說被稱為先鋒實驗小說。

三、了解課文，整體感知

1、朗讀課文

學生自愿閱讀，要求聲音要大，洪亮，讀出自己的感覺。

2、概括情節

訓練學生的概括能力，也學習壓縮內容。要求學生按情節概述。

3、理清情節結構

要求學生找出關鍵的語句。理出情節：

走出家門不需旅店

黃昏到來尋找旅店

搭乘汽車不想旅店

汽車拋錨再找旅店

遭劫之后找到旅店

最后躺在破車中的自己想起剛出家門的情景。小說是圓形結構。

四、課堂歸納 我們了解了課文的內容，理清了情節結構，為下節課打了一個基礎。

五、作業：

初步了解課文后，我們同學在學習當中有什么問題，寫出來。繼續細讀課文。

板書設計：

十八歲出門遠行

余華

走出家門

不需旅店

黃昏到來

尋找旅店

搭乘汽車

不想旅店

汽車拋錨

再找旅店

遭劫之后

找到旅店

第二課時

一、檢查上節課的內容

《十八歲出門遠行》課文內容我們已經熟悉了，十八歲的“我”走出家門，走向外部世界，請你談一談對十八歲這個年齡的認識，對外界的認識。（把學生帶入“我”出門遠行的情境中）提出問題：課文中十八歲的“我”出門遠行遇到哪些人？發生了哪些事？（由此問題來回顧上一課時的內容）

明確：遇到的是陌生人，發生的是始料不及的事。以尋找旅店為線索來組織情節內容。

二、師生共同制定學習目標

（一）提出問題：

我們了解了課文的情節，知道以尋找旅店為線索來組織情節內容。我們同學在閱讀中有哪些發現或問題？（讓學生暢所欲言）明確：學生的發現和問題可能有：“我”的心情隨著情節的發展而有所變化；司機的舉動前后變化很大；剛走出家門的“我”與躺在破車里的“我”有明顯的不同；小說中“我”一直尋找旅店，但最后卻說“沒想到旅店你竟在這里”，“旅店”有什么深刻的含義？這篇小說怎樣表現“成長”的主題的？難以理解的句子等等。

（二）歸納問題：

把學生的問題分類，問題涉及小說中“我”和司機的形象，“旅店”的象征意義，小說的主題幾類。

（三）制定學習目標

我們這節課就解決這幾個問題，即學習目標：

1、把握情節發展中的“我”的心理變化。

2、分析并明確“旅店”在文中的象征意義。

3、總結對成長的感悟。

三、完成學習目標1

1、在尋找旅店的過程中，“我”的心理有怎樣的變化？變化的原因是什么？分組討論。（教師指導學生依據問題在文中找相關的語句揣摩分析，并交流意見）明確：興奮、好奇、疑惑、震驚、憤怒、無奈、失望。“我”的情緒變化主要來自出門遠行接觸的第一個人——司機，司機起初是粗魯的，很快就變得親切，后來在搶蘋事件中先是無動于衷，繼而看笑話，最后加入搶劫者的行列，搶走了“我”的背包。而“我”是一個懷著蓬勃的朝氣和探索世界的熱烈情懷，懷著純真的夢想與強烈的正義感的青年，是一個懷著理想主義的夢想的人。司機的所作所為代表著外部世界在“我”心目中的形象。外部世界是那樣不可捉摸。“我”的理想社會與現實社會發生矛盾沖突。“我”的美好理想與現實社會中存在的暴力、欺騙、背叛構成強烈的反差，這是“我”心理變化的主要原因。

（在這個過程中，學生通過揣摩語句來解決問題，難以理解的句子也相應得到解答。學生之間可以相互補充看法，可各抒己見。教師要做出客觀的評價，但都以鼓勵為主。）

2、揣摩句子：

（1）我在這條馬路上走了整整一天，已經看了很多的山和云。所有的山和云，都讓我聯想起了熟悉的人。我就朝著它們呼喚他們的綽號。

（2）那時我的腦袋沒有了，腦袋的地方長出了一個旅店。

（3）我知道自己的心窩也是暖和的。我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里。明確：（學生討論交流后）三個句子分別體現走出家門時的興奮，尋找旅店的迫切，以及遭劫后的感受。“旅店”本來是“我”一直尋找的，但當“我”在車里感到一絲溫暖時，說“我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里”，“旅店”就被賦予了象征意義。（由此過渡到學習目標2）

四、完成學習目標2

1、在小說中“我”一直尋找的“旅店”有何象征意義？（學生討論，教師引導）

明確：旅店的特征：一段路程的終點，下一段路程的起點，能讓人疲憊的時候得以休整并再次投入旅行。旅店在“我”心里，心里的“旅店”讓自己的心靈、精神受到打擊的時候得以休整，是精神的棲息地，這是心底的希望、執著的信念，使自己繼續前進的動力。小說中“我”雖然遭遇到挫折，但并沒有絕望，而是充滿了希望。

2、那么，這樣的遠行同樣具有了象征意義，象征什么？

明確：象征人不斷追求的過程。在追求的過程中，一定會遇到種種的艱難和挫折。是心底的希望、執著的信念，讓我們重新振作，繼續前進。

五、完成學習目標3

1、像一匹興高采烈的馬歡快沖出家門的“我”與躺在遍體鱗傷的汽車里的“我”有了哪些不同？（這個問題旨在探討“成長”的含義）

明確：剛走出家門的“我”懷著蓬勃的朝氣和探索世界的熱烈情懷，懷著純真的夢想與強烈的正義感，而躺在遍體鱗傷的汽車里的“我”經歷了現實社會殘酷，體會到理想與現實沖突，能夠在是與非面前做出正確選擇并堅持下去，最終發現自己內心深處精神力量。這個明顯的不同用一個詞概括就是“成長”。

2、學生談一談哪些是成長的現象。

明確：如我們探索知識的過程，我們的追求過程等等。

3、討論：人要實現成長，哪些東西是重要的？ 明確：追求、堅持、獲得。

在追求的過程中，受到一次挫折，對生活的理解就加深一層；經歷一次失誤，對成功的內涵就透徹一倍；遭遇一次不幸，對人生的醒悟就增添一節；遇到一次磨難，對世間的認識就成熟一級。只有經歷了困難與挫折并堅持下來才能使我們褪去稚嫩的外殼，只有直面困難與挫折并有所收獲才能夠讓我們破繭成蝶，實現成長！成長——如蛻！

六、學生整理課堂內容 回顧課堂內容給這節課的內容加個標題。（讓學生自己歸納課堂內容，檢測學生對課文內容的理解程度和掌握程度，并訓練概括能力）明確：概括的出的標題可能有：“尋找理想的精神家園”“理想的精神家園與現實世界的沖突”“成長如蛻”“在艱難與挫折中成長”“人生的寓言”等等。（對于每一個標題，教師都要作出客觀的評價，并加以鼓勵）

七、布置作業 小說結尾寫道：“于是我歡快地沖出了家門，象一匹興高采烈的馬一樣歡快地奔跑了起來。”這讓人想起《小馬過河》的寓言，這篇小說也可以看作一篇有關人生之河的寓言，其中的深淺要靠自己勇敢地去嘗試。把你印象最深的一次出門經歷和從中得出的啟示寫下來。如果外出遠行，我們應做好哪些心理準備？

（通過作業把課堂學習的內容加以拓展應用，使學生加深對成長的感悟）

第五篇：《十八歲出門遠行》

《十八歲出門遠行》教案

08級8班 李玲 200802340920 【學習者分析】

《十八歲出門遠行》是面向高中一年級的學生。是二單元的第三篇課文，學生在學習了前二篇傳統的小說之后，對小說的人物、情節、環境等有了較具體的認識。本文在內容與藝術形式上與前幾篇有較大的不同，學生用傳統的視角無法解讀作品，有挑戰，有疑問，有困惑。但又因為作品中所描寫的情節和所運用的語言的先鋒性，又給即將走進十八歲的高一學生，有著很強的閱讀期待。雖說本文是學生們幾乎沒有見過的先鋒小說，但內容的叛逆性與部分學生的心理有很大程度的契合。因此，他們在學習風格大多是傾向比較閑適和舒緩的。本文的最大閱讀性就在于學生掌握不斷變幻莫測的寫作手法，那么，在教學的過程中，除了PPT的展示，還加入了圖片測試的環節，已配合學生的心理需求。

【學習需要分析】

1在《十八歲出門遠行》中，同學們需要對余華做充分的了解，并對以余華為代表的先鋒小說作家了解。

2對本文了解后需要學習先鋒小說的寫作特色，并會運用到寫作中去。

3但是，就對學生們的需要講先鋒小說的寫作特點運用到自己的寫作中是很有難度的。所以，就需要在課堂上多講解先鋒小說的寫作特色，并隨堂叫同學們舉例。結合圖片的測試，將他們的興趣引進來。并在平常的時候多練習。

【學習內容分析】

一 走進作者，作者簡介：

余華，1960年生，浙江海鹽人。1984年開始文學創作，寫下了《十八歲出門遠行》、《現實一種》、《世事如煙》、《河邊的錯誤》、《鮮血梅花》等幾十個短中篇小說，出版小說集《偶然事件》和長篇小說《在煙雨中呼喊》、《活著》等，為近年十分活躍的新潮小說代表作家之一。余華的小說從其敘述風格看大致可分為兩類：一類以傳統的寫實手法為主，但又不同于傳統故事小說。另一類則借鑒各種現代主義表現手法，攪亂時空界限，制造神秘氛圍，還原欲望騷動，表現心理變態以及意識混亂的種種奇異感覺。但無論注重寫實還是側重還原感覺，余華都對人性中黑暗、丑惡、殘忍的一面進行無情的暴露。他寫不可知的預感，寫令人不寒而栗的死亡場面，寫扭曲、乖戾、怪誕的人性??這一切再加上那無動于衷的冷漠的敘事態度，可以說，余華把80年代中期中國文壇掀起的冷漠之潮推到了冷酷的深處。

二 展示先鋒小說的特點

“先鋒”一詞原是軍事術語，就是沖鋒在前的人。在文學領域，“先鋒”也具有同樣的涵義，是指在文學的題材內容和表現形式上走在前列的文學家，“先鋒文學”也就是指具有實驗性、并打破和超越了已有規范的嶄新的文學類型。

先鋒小說所強調的不是“寫什么”，而是“怎么寫”，盡一切可能去顛覆人們已經習慣和熟悉的閱讀經驗和欣賞觀念，盡可能破壞傳統的藝術秩序，從而使讀者和作品之間呈現出疏離化、陌生化，造成了人們普遍“看不懂”的現象

三 作者眼中的文學與生活

1人類自身的膚淺來自經驗的局限和對精神本質的疏遠，只有脫離常識，背棄現狀世界提供的秩序和邏輯，才能自由地接近真實

2我覺得我所有的創作，都是在努力更加接近真實。我的這個真實，不是生活里的那種真實。我覺得生活實際上是不真實的，生活是一種真假參半、魚目混珠的事物。

四 思考課文中設涉及的問題

1小說主要講了什么事情？涉及了哪些人物？

小說描述了一個18歲孩子初次出門遠行所經歷的一些奇怪的生活片段；小說主要寫我、司機以及搶劫者之間的矛盾沖突。

2小說中的“我”一直在尋找什么？尋找的過程及結果怎樣？

“我”第一次出遠門，需要“旅店”，但沒有人告訴“我”前面是否有“旅店”。在黃昏來臨的時候，“我”感到了自己無所依靠，于是“我”拼命地到處尋找“旅店”。沒有找到“旅店”，但“我”搭上了車，暫時的舒服讓“我”滿足。不幸的是汽車拋錨了。為了維護正義，“我”付出了遍體鱗傷、無限痛苦的代價。“我”最終尋找到了“旅店”———被搶劫的傷痕累累的“汽車”。3尋找“旅店”的過程中，出現了哪些不合情理的事？

司機態度突然轉變，“笑嘻嘻地十分友好地看起我來”，而且還要“我”在車正開著時去車廂取蘋果；當我問他去哪里時，他說“開過去看吧”，“我”旅行時沒有目的，司機也不在乎方向，只要汽車跑著就行；汽車拋錨時，司機竟能在旁邊“認真”地做起了廣播體操；有人搶劫車上蘋果，他竟無動于衷，只對“我”被打破的鼻子感興趣；最后司機參加到搶劫者的行列中去，把“我”的背包也搶走了。

4這些荒誕情節在小說中起什么作用？

荒誕的情節能更突出地揭示主題。“我”與搶劫者和司機的沖突，代表了“我”與成人世界的沖突，更是“我”與外部世界的沖突。荒誕的情節顯示了荒誕社會的生活。

5在尋找“旅店”的過程中，主人公的情緒有什么變化？原因是什么？ “我”的情緒一直在變化———“我”期望、失望；期望、出乎意料、大大失望；期望、更出乎意料、完全失望。“我”的情緒變化來自客觀世界的不可捉摸，想像中的世界和現實世界相差甚遠。

五 文章情節梳理

開端：（1--3）出門興奮，黃昏到

——想找旅店 發展：（4--33）遇到汽車，反向遠行

——不想旅店 高潮：（34--50）蘋果遭搶，遍體鱗傷

結局： ——找到旅店 結尾：（51--55）回憶出門時情景

六 討論研究思考 本文與同學們之前遇到的小說最大的不同點是什么？ 1小說情節的“荒誕”色彩 2小說語言的獨特新奇

七 品味新奇獨特的語言及其表達效果

1、柏油馬路起伏不止，馬路像貼在海浪上。我走在這條山區公路上，我像一條船。

明確：把走路比作航海，恰到好處地表現了“我”出門時內心的激動喜悅和幾分不安，也暗示著出門遠行并不會一帆風順。

2、我就這樣從早晨里穿過，現在走進了下午的尾聲，而且還看到了黃昏的頭發。

明確：這句話用擬人的修辭手法來寫“我”出門遠行一天的奔波。“從早晨里穿過”，好像早晨是一片樹林，“下午的尾聲”則是把下午當成一首歌或一出戲，“黃昏的頭發”則會出現一個人的形象。這樣寫顯得歡快，充分抒發了“我”出門遠行的興奮心情。

3、我看到那個司機高高翹起的屁股，屁股上有晚霞。司機的腦袋我看不見，他的腦袋正塞在車頭里。那車頭的蓋子斜斜翹起，像是翻起的嘴唇。

明確：這句話有兩個地方顯得新奇可笑。一是說司機“屁股上有晚霞”，把一俗一雅結合在一起，讓人覺得好笑。二是說車頭的蓋子“像是翻起的嘴唇”，也很新鮮，會讓人有一點擔心，就是司機會被“嘴唇”吞進去。這種感受也充分表達了少年初次出門遠行對外部世界的好奇。

4、那個時候太陽要落山了，晚霞則像蒸氣似的在升騰。旅店就這樣重又來到我腦中，并且逐漸膨脹，不一會便把我的腦袋塞滿了。那時我的腦袋沒有了，腦袋的地方長出了一個旅店。

明確：這句話的有趣之處在于說“我的腦袋沒有了，腦袋的地方長出了一個旅店”。這樣突出了“我”急于找到旅店的心理，這時候“我”滿腦子想的都是旅店。

5、我坐在地上爬不起來，我只能讓目光走來走去。

明確：這句話寫出了“我”被打倒在地的無奈，“只能讓目光走來走去”。這也說明“我”心里不甘被打敗，這是少年典型的不服輸的精神。

八 理解文中荒誕色彩的情節及作用

文中有許多看似“不合情理”的描寫，使文章具有強烈的荒誕色彩。仔細閱讀課文，找出這些荒誕的描寫來。這些描寫主要體現在哪些情節中？（例）

原文：我想著籮筐里裝的肯定是水果。當然最好是香蕉。我想他的駕駛室里應該也有，那么我一坐進去就可以拿起來吃了。

這里的 “我”的想法看起來很荒誕，然而這種想法卻又是現實中一個少年很合情合理的心理。由此，我們可以理解作者在這里真實地再現了少年單純的心情，他們總是往好的方面去想，“我”打量世界的眼光很純凈。（這里的情節看似荒誕卻又合乎情理）

九 引導學生看圖思考

通過一幅畫，感知的東西是什么？

十課后思考

結合卡夫卡的《變形記》更多了解荒誕派小說,說說《變形記》與《十八歲出門遠行》有哪些相同點？

【學習目標的闡明】 1通過課文的講解，高一學生能夠理解先鋒小說的寫作特色，并會運用到作文中。2通過特殊范例的講解，學生能夠模仿并構造荒誕色彩的情節。3提供新的小說題材，同學們能夠自己梳理其特色。

【教學策略的制定】

1教學組織形式：分配兩個課時，通過老師與學生、學生與學生的互動來完成。2教學方法：為了契合高中學生的心理，特將PPT作為主導因素，通過講授法、演示法、討論法、實習作業法。

3教學媒體：包括課文結構梳理的流程圖以及學生討論的時間表。4教學程序：師范——模仿和情景——陶冶。

【教學評價】

1形成性評價：通過學生們在課堂中的討論思路以及合作效果對其進行評價。其次是通過課后小思考和小練習來判斷其掌握程度，來進行評價。

2總結性評價：通過半期或者期中考試的結果來看其對新的寫作題材的特色的探討和歸納的結果，了解其掌握寫作特色的能力。