第一篇：《十八歲出門遠(yuǎn)行》教學(xué)案例

課堂上誰更需要話語權(quán)

——《十八歲出門遠(yuǎn)行》教學(xué)案例

一、案例背景

《十八歲出門遠(yuǎn)行》是人教版三年制中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課程教學(xué)用書《語文》（實驗本）第三冊第一單元的第二課，屬于教讀課文。這個單元的主題是“人生之旅”，教育定位于取先人感悟人生之經(jīng)驗，助后人設(shè)計未來之人生，即為學(xué)生開啟人生之門，帶學(xué)生探索人生意義。入選本單元的課文有古代議論性散文、當(dāng)代小說、古代和現(xiàn)代詩歌等?！妒藲q出門遠(yuǎn)行》是中國當(dāng)代先鋒派小說的代表人物余華的處女作，講述了一個剛滿十八年的青年，也就是小說中的“我”離家遠(yuǎn)行的故事。文中自始至終充滿種種不確定的、令人難以捉摸的情景，離奇漂浮的感受，令人宛如夢中。敘述上強(qiáng)烈地突出“我”的個人意識，使遙遠(yuǎn)陌生的前方在讀者眼中充滿了變幻莫測。

我們面對的教學(xué)對象是職高二年級學(xué)生，他們正處于將成年未成熟的人生階段，這篇小說的題目以及內(nèi)容，尤其是極其不合常情具有強(qiáng)烈的荒誕性的情節(jié)很容易激發(fā)他們的好奇心，對他們有很大的吸引力。因此，本人在教學(xué)本課時，以情節(jié)為閱讀的切入點，在輕松愉悅的氛圍里，通過討論探究的方式引導(dǎo)學(xué)生理解荒誕情節(jié)背后隱含的寓意，體會新奇獨特的語言。教學(xué)中盡量地把閱讀賞析的話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗運用原有知識挖掘作品的主題，重視學(xué)生的情感體驗和個性化認(rèn)識，滲透積極樂觀的人生觀、價值觀教育。

二、情境描述

（一）導(dǎo)入新課。

師：同學(xué)們，你們有過獨自一人出門遠(yuǎn)行的想法嗎？ 生（齊）：有！

師：是的，青春年少的我們總會有如此的沖動，我們厭倦了周圍熟悉的一切人和事，渴望去到一個陌生的地方，能夠擺脫所有的約束與羈絆，在廣闊的天地中盡情發(fā)揮自我，做出一番轟轟烈烈的事業(yè)，實現(xiàn)偉大的理想和抱負(fù)。那么，當(dāng)你真的走出去之后，一切真的會如想象中那般美好嗎？《十八歲出門遠(yuǎn)行》將給我們講述一個十八歲的少年初次出門遠(yuǎn)行的故事。其實，外面的世界遠(yuǎn)不如想象中那般美好，成長過程需要付出代價，只有在經(jīng)歷了無數(shù)的挫折和失敗后，我們才能真正地成長起來。

［這個導(dǎo)入設(shè)計沒有新穎性，主要目的就是把學(xué)生的注意力引到課文中來。］

（二）整體把握

學(xué)生默讀課文。［閱讀了解文本內(nèi)容是理解文學(xué)作品的基礎(chǔ)。］

師：這篇文章的標(biāo)題叫《十八歲出門遠(yuǎn)行》，為什么是十八歲，十八歲是怎樣一個年紀(jì)呢？

生：成年。

師：成年又意味著什么呢？

生：成熟。

師：課文里寫到了嗎？

生：下巴上那幾根黃色的胡須迎風(fēng)飄飄，那是第一批來這里定居的胡須，所以我格外珍重它們。

師：嗯，這代表著什么？

生：生理上的成熟。

師：除了這句，還有寫到有關(guān)“我”成年的語句嗎？ 生：有。遞煙的動作。

師：為什么寫到這個？能看出什么？

生甲：知道怎么與社會上的人打交道。生乙：心理上成熟。

師：課文里的“我”十八歲了，覺得自己成年了，想干什么呢？ 生：出門遠(yuǎn)行。

師：“我”遠(yuǎn)行的道路是一帆風(fēng)順的嗎？

生（齊）：不是。

師：他遭遇了哪些事？請概括地說。

生：“我”開始很高興，可到了黃昏，“我”開始焦急地尋找旅店，找不到旅店就找汽車。后來找到一輛汽車，可走了一段路程車又壞了。后來有許多農(nóng)民突然出現(xiàn)搶劫車上的蘋果，我去阻止被打傷了，背包也被搶走，司機(jī)也走了。最后 “我”在破汽車?yán)镞^夜。

師：概括得很好。那么“我”在這過程中心情怎么樣？發(fā)生了哪些變化了嗎？學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容思考并同桌交流討論。

生甲：快樂——焦急——憤怒——傷心

生乙：興奮——擔(dān)憂——高興——焦急——困惑——憤怒——傷心

（板書）［鑒于職高學(xué)生閱讀能力相對較弱，讓學(xué)生自由交流、討論，相互啟發(fā)，不斷完善，以求訓(xùn)練學(xué)生的概括綜合能力。］

師：大家還有補(bǔ)充的嗎？

生：最后應(yīng)該還有“溫暖”。師：為什么？

生：在課文后面?！八男母C還是健全的，還是暖和的。我知道自己的心窩也是暖和的?！?/p>

師：很細(xì)心，好?。ㄑa(bǔ)充板書，加上“溫暖”）大家想一想，如果你是主人公，在被打傷之后又被搶，你會有溫暖的感覺嗎？

生（七嘴八舌）：不會??.師：可見這個小主人公是個什么性格的人？可以全面的概括一下嗎？

生甲：樂觀。

生乙：勇敢、善良、富有正義感。

師：都是褒義詞，總之是美好的。（板書）那么司機(jī)和那群農(nóng)民呢？

生：司機(jī)善惡不分，還有點莫名其妙。農(nóng)民們惟利是圖、冷漠無情。（板書）［經(jīng)過學(xué)生補(bǔ)充完整，就按照學(xué)生的說法板書，以增強(qiáng)學(xué)生的自信。自信，對職高學(xué)生的發(fā)展無疑特別重要。］

師：好像用的都是貶義的。司機(jī)哪些地方莫名其妙？舉例子說說。生：那個司機(jī)被搶了蘋果卻沒有反應(yīng)？ 生（七嘴八舌）：他們是一伙的。

師：你同意他們是一伙的說法嗎？ 生甲：同意。

生乙：我覺得不一定是一伙的，因為事情比較奇怪。

生丙：可能他的車也是偷來的。

師：車也是偷來的？有沒有道理？哪些地方可以看出？

生甲：被搶了，司機(jī)還笑哈哈的。生乙：他們是一伙的嘛！生丙：我覺得不一定。

師：那么看到人家搶蘋果，司機(jī)為什么反而笑哈哈的？

生甲：可能他也被搶過。生乙：他見慣不怪了。

師：好，很有見地。還有哪些地方莫名其妙？

生：司機(jī)老是笑嘻嘻。師：這不好么？

生甲：我跟他講道理，他也笑嘻嘻的，對人很不尊重。生乙：他還很狡詐。師：為什么？

生：他只有笑這一種表情，令人難以捉摸。師：還有覺得莫名其妙的地方？

生：我覺得這篇課文的文字很有意思，有點怪。比如用了“屁股”“他媽的”，比較少見。師：確實如此，小說的情節(jié)和語言有些似乎違背了我們?nèi)粘５纳罱?jīng)驗，顯的有些荒誕。這種打破以現(xiàn)實做基礎(chǔ)的敘事方式是興起于上個世紀(jì)80年代中期的新的文學(xué)思潮，即所謂的“先鋒派小說”。為了更好地解讀小說我們先了解小說的作者。

［到這里，了解小說的作者已經(jīng)成為學(xué)生的需要，這樣介紹才有效果。］

（三）討論主題

（出示幻燈片：余華名字和余華照片。）師：知道余華么？請說說。生：不知道。

（出示幻燈片：余華及先鋒派小說簡介。）師：小說荒誕的描寫的目的是說明什么？ 生甲：人心難測。

生乙：而且有些人就是不可理喻。師：怎么講？

生：比如我們說“虎毒不食子”，但是就有不要孩子的媽媽。師：哦？

生：我剛生下來的時候，我媽就跟我爸離婚了，到現(xiàn)在她一直沒有來看過我，她就住在 離我不遠(yuǎn)的城鎮(zhèn)。

師：那你讀了這篇文章有什么感悟呢？ 生：有些成人的心不可理解。

師：是說小說中的“司機(jī)”和“強(qiáng)盜似的農(nóng)民”嗎？ 生：是的。

師：這說明小說中的“司機(jī)”和“農(nóng)民”是具有象征意義的，是象征什么呢？ 生甲：象征唯利是圖的成年人。

生乙：象征著我在追求夢想的過程中遇到的一些挫折。師：說的真不錯。那小說的主人公“我”象征什么呢？ 生甲：“我”象征剛成年的單純孩子。生乙：“我”是有夢想的少年。

師：說的真好，說明“我”與司機(jī)等人是對立的，是理想與現(xiàn)實的對立。還有另外的象征事物嗎？

生：旅店。

師：對，還有汽車等。它們象征什么呢，這個問題我們當(dāng)課后作業(yè)思考。讀了這篇小說，你明白的什么呢？

生甲：不能完全相信別人，要靠自己。生乙：人生的道路并不是一帆風(fēng)順的。生丙：外面的世界很精彩，外面的世界很無奈。師：我們在生活中遇到挫折該怎么辦呢？

生甲：不能退縮，要克服困難。生乙：要樂觀，要相信自己。

師：對。成長有快樂也有迷惘，但人總要長大，而且成長路上總會有風(fēng)風(fēng)雨雨，關(guān)鍵是我們要清醒而且不盲從，保持樂觀而年輕、蓬勃的心態(tài)。

今天我們很多同學(xué)對這篇小說都有自己的觀點，也都有道理。閱讀作品也是創(chuàng)造過程，能形成自己的觀點就是創(chuàng)作者。希望大家在讀書時多發(fā)表自己的見解。

［通過對話引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的自由發(fā)揮的機(jī)會，充分肯定學(xué)生的思考和討論的過程和結(jié)果，不強(qiáng)加給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，也不對文章的主題作最后權(quán)威性的總結(jié)，留給學(xué)生的思索空間。］

三、教后反思

課后我覺得讓學(xué)生喜愛的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式是學(xué)生積極參與語文課堂的關(guān)鍵。這堂課以師生對話學(xué)生討論為主要方式進(jìn)行教學(xué)，課堂氣氛輕松自由，教學(xué)效果不錯。在這節(jié)課上一些平時對學(xué)習(xí)不感興趣、上課不認(rèn)真聽講的學(xué)生也能夠積極參與其中，說明這堂課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式學(xué)生是喜歡的。

我覺得這節(jié)課有兩點值得著重提出和認(rèn)真總結(jié)：

一是要把閱讀教學(xué)中的話語權(quán)交給學(xué)生。話語權(quán)是學(xué)生神圣的天賦之權(quán)，語文教學(xué)要尊重學(xué)生的話語權(quán)。對學(xué)生話語權(quán)問題的重視，就是體現(xiàn)了對人的尊重，對生命的尊重。這樣才能真正做到重視學(xué)生在課堂上的主體地位。在文學(xué)作品賞析課中，學(xué)生更需要話語權(quán)。文學(xué)鑒賞的通用法則是“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，因此任何形式的規(guī)范和統(tǒng)一都 是對閱讀主體即學(xué)生話語權(quán)的漠視和剝奪。教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生純正的文學(xué)趣味、正確的鑒賞方法為己任，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重他們的審美習(xí)慣，認(rèn)同他們的價值判斷，讓學(xué)生真正行使課堂上的話語權(quán)。在這節(jié)課中，教師建構(gòu)了一種輕松自由的教育環(huán)境氛圍，沒有出現(xiàn)冷冰冰的約定俗成的既定結(jié)論。課堂上學(xué)生生動鮮活的話語，表現(xiàn)了生命的豐富色彩和思想的獨特內(nèi)涵。這些自覺自動、富有生命意蘊(yùn)和個人色彩的觀點，是學(xué)生自我本真的話語，無論對錯都將是個體鮮活生命的有益嘗試，是生命成長的真實綻露，意味著自由精神的舒展與勃發(fā)。師生共同針對小說中的問題進(jìn)行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。這里體現(xiàn)的教育理念是充分尊重學(xué)生的人格，把教育活動作為一種基本的生命形式，即以“人”為中心。教師把學(xué)生作為一個真實的人而相互支持、尊重、激勵、接納。這樣，師生間的交流就可以產(chǎn)生真實的人與人之間的相融相通, 使學(xué)生獲得一種人際關(guān)系的積極體驗。在這樣的課堂中，學(xué)生感受到平等、自由、信任、尊重，接受激勵、鼓舞、指導(dǎo)和建議，將形成積極向上的情感、態(tài)度和價值觀。

二是開放式教學(xué)是讓學(xué)生擁有閱讀話語權(quán)的重要方式。閱讀教學(xué)，不應(yīng)由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而應(yīng)由學(xué)生自己建構(gòu)知識。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統(tǒng)也不是絕對真實的表征；它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。為此，這節(jié)課實施開放式教學(xué)和問題式教學(xué)。開放式話題的設(shè)置，環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的啟發(fā)提問，激活了學(xué)生的思維，加大了思考的力度，也激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲。一般課堂中，職高學(xué)生總是懶于思考，且不善于表達(dá)。而在輕松自由的氛圍里去交流討論自己感興趣的話題，且可各抒己見，不論對錯，學(xué)生當(dāng)然會樂于接受。學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的，在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，但是當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設(shè)。因此他們對人生理解也各有不同，不能強(qiáng)求一致。要尊重學(xué)生的價值判斷，要圍繞學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)評價作品。更何況，語文是一門人文學(xué)科，每一篇課文都有特定的思想內(nèi)涵，有明確的價值取向。根據(jù)“接受美學(xué)”的觀點，當(dāng)課文進(jìn)入閱讀鑒賞環(huán)節(jié)后，要經(jīng)由讀者進(jìn)行再創(chuàng)造，生發(fā)新的意蘊(yùn)。鑒于此，這節(jié)課教師讓學(xué)生自由發(fā)表各自的意見，不做“狗尾續(xù)貂”式的總結(jié)，不去聚合學(xué)生的思路，沒有給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)的答案和權(quán)威的論斷，這既是讓學(xué)生懂得作品涵義的豐富性，也讓學(xué)生明白自己能生成觀點的思考是富有價值的，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

本課還有很多遺憾的的地方，有些學(xué)生的思維火花還沒有充分點燃，有些地方應(yīng)變不夠靈活。尚需繼續(xù)努力，以不斷提高教育教學(xué)水平。

第二篇：《十八歲出門遠(yuǎn)行》

《十八歲出門遠(yuǎn)行》教案

08級8班 李玲 200802340920 【學(xué)習(xí)者分析】

《十八歲出門遠(yuǎn)行》是面向高中一年級的學(xué)生。是二單元的第三篇課文，學(xué)生在學(xué)習(xí)了前二篇傳統(tǒng)的小說之后，對小說的人物、情節(jié)、環(huán)境等有了較具體的認(rèn)識。本文在內(nèi)容與藝術(shù)形式上與前幾篇有較大的不同，學(xué)生用傳統(tǒng)的視角無法解讀作品，有挑戰(zhàn)，有疑問，有困惑。但又因為作品中所描寫的情節(jié)和所運用的語言的先鋒性，又給即將走進(jìn)十八歲的高一學(xué)生，有著很強(qiáng)的閱讀期待。雖說本文是學(xué)生們幾乎沒有見過的先鋒小說，但內(nèi)容的叛逆性與部分學(xué)生的心理有很大程度的契合。因此，他們在學(xué)習(xí)風(fēng)格大多是傾向比較閑適和舒緩的。本文的最大閱讀性就在于學(xué)生掌握不斷變幻莫測的寫作手法，那么，在教學(xué)的過程中，除了PPT的展示，還加入了圖片測試的環(huán)節(jié)，已配合學(xué)生的心理需求。

【學(xué)習(xí)需要分析】

1在《十八歲出門遠(yuǎn)行》中，同學(xué)們需要對余華做充分的了解，并對以余華為代表的先鋒小說作家了解。

2對本文了解后需要學(xué)習(xí)先鋒小說的寫作特色，并會運用到寫作中去。

3但是，就對學(xué)生們的需要講先鋒小說的寫作特點運用到自己的寫作中是很有難度的。所以，就需要在課堂上多講解先鋒小說的寫作特色，并隨堂叫同學(xué)們舉例。結(jié)合圖片的測試，將他們的興趣引進(jìn)來。并在平常的時候多練習(xí)。

【學(xué)習(xí)內(nèi)容分析】

一 走進(jìn)作者，作者簡介：

余華，1960年生，浙江海鹽人。1984年開始文學(xué)創(chuàng)作，寫下了《十八歲出門遠(yuǎn)行》、《現(xiàn)實一種》、《世事如煙》、《河邊的錯誤》、《鮮血梅花》等幾十個短中篇小說，出版小說集《偶然事件》和長篇小說《在煙雨中呼喊》、《活著》等，為近年十分活躍的新潮小說代表作家之一。余華的小說從其敘述風(fēng)格看大致可分為兩類：一類以傳統(tǒng)的寫實手法為主，但又不同于傳統(tǒng)故事小說。另一類則借鑒各種現(xiàn)代主義表現(xiàn)手法，攪亂時空界限，制造神秘氛圍，還原欲望騷動，表現(xiàn)心理變態(tài)以及意識混亂的種種奇異感覺。但無論注重寫實還是側(cè)重還原感覺，余華都對人性中黑暗、丑惡、殘忍的一面進(jìn)行無情的暴露。他寫不可知的預(yù)感，寫令人不寒而栗的死亡場面，寫扭曲、乖戾、怪誕的人性??這一切再加上那無動于衷的冷漠的敘事態(tài)度，可以說，余華把80年代中期中國文壇掀起的冷漠之潮推到了冷酷的深處。

二 展示先鋒小說的特點

“先鋒”一詞原是軍事術(shù)語，就是沖鋒在前的人。在文學(xué)領(lǐng)域，“先鋒”也具有同樣的涵義，是指在文學(xué)的題材內(nèi)容和表現(xiàn)形式上走在前列的文學(xué)家，“先鋒文學(xué)”也就是指具有實驗性、并打破和超越了已有規(guī)范的嶄新的文學(xué)類型。

先鋒小說所強(qiáng)調(diào)的不是“寫什么”，而是“怎么寫”，盡一切可能去顛覆人們已經(jīng)習(xí)慣和熟悉的閱讀經(jīng)驗和欣賞觀念，盡可能破壞傳統(tǒng)的藝術(shù)秩序，從而使讀者和作品之間呈現(xiàn)出疏離化、陌生化，造成了人們普遍“看不懂”的現(xiàn)象

三 作者眼中的文學(xué)與生活

1人類自身的膚淺來自經(jīng)驗的局限和對精神本質(zhì)的疏遠(yuǎn)，只有脫離常識，背棄現(xiàn)狀世界提供的秩序和邏輯，才能自由地接近真實

2我覺得我所有的創(chuàng)作，都是在努力更加接近真實。我的這個真實，不是生活里的那種真實。我覺得生活實際上是不真實的，生活是一種真假參半、魚目混珠的事物。

四 思考課文中設(shè)涉及的問題

1小說主要講了什么事情？涉及了哪些人物？

小說描述了一個18歲孩子初次出門遠(yuǎn)行所經(jīng)歷的一些奇怪的生活片段；小說主要寫我、司機(jī)以及搶劫者之間的矛盾沖突。

2小說中的“我”一直在尋找什么？尋找的過程及結(jié)果怎樣？

“我”第一次出遠(yuǎn)門，需要“旅店”，但沒有人告訴“我”前面是否有“旅店”。在黃昏來臨的時候，“我”感到了自己無所依靠，于是“我”拼命地到處尋找“旅店”。沒有找到“旅店”，但“我”搭上了車，暫時的舒服讓“我”滿足。不幸的是汽車拋錨了。為了維護(hù)正義，“我”付出了遍體鱗傷、無限痛苦的代價?！拔摇弊罱K尋找到了“旅店”———被搶劫的傷痕累累的“汽車”。3尋找“旅店”的過程中，出現(xiàn)了哪些不合情理的事？

司機(jī)態(tài)度突然轉(zhuǎn)變，“笑嘻嘻地十分友好地看起我來”，而且還要“我”在車正開著時去車廂取蘋果；當(dāng)我問他去哪里時，他說“開過去看吧”，“我”旅行時沒有目的，司機(jī)也不在乎方向，只要汽車跑著就行；汽車拋錨時，司機(jī)竟能在旁邊“認(rèn)真”地做起了廣播體操；有人搶劫車上蘋果，他竟無動于衷，只對“我”被打破的鼻子感興趣；最后司機(jī)參加到搶劫者的行列中去，把“我”的背包也搶走了。

4這些荒誕情節(jié)在小說中起什么作用？

荒誕的情節(jié)能更突出地揭示主題。“我”與搶劫者和司機(jī)的沖突，代表了“我”與成人世界的沖突，更是“我”與外部世界的沖突?；恼Q的情節(jié)顯示了荒誕社會的生活。

5在尋找“旅店”的過程中，主人公的情緒有什么變化？原因是什么？ “我”的情緒一直在變化———“我”期望、失望；期望、出乎意料、大大失望；期望、更出乎意料、完全失望?！拔摇钡那榫w變化來自客觀世界的不可捉摸，想像中的世界和現(xiàn)實世界相差甚遠(yuǎn)。

五 文章情節(jié)梳理

開端：（1--3）出門興奮，黃昏到

——想找旅店 發(fā)展：（4--33）遇到汽車，反向遠(yuǎn)行

——不想旅店 高潮：（34--50）蘋果遭搶，遍體鱗傷

結(jié)局： ——找到旅店 結(jié)尾：（51--55）回憶出門時情景

六 討論研究思考 本文與同學(xué)們之前遇到的小說最大的不同點是什么？ 1小說情節(jié)的“荒誕”色彩 2小說語言的獨特新奇

七 品味新奇獨特的語言及其表達(dá)效果

1、柏油馬路起伏不止，馬路像貼在海浪上。我走在這條山區(qū)公路上，我像一條船。

明確：把走路比作航海，恰到好處地表現(xiàn)了“我”出門時內(nèi)心的激動喜悅和幾分不安，也暗示著出門遠(yuǎn)行并不會一帆風(fēng)順。

2、我就這樣從早晨里穿過，現(xiàn)在走進(jìn)了下午的尾聲，而且還看到了黃昏的頭發(fā)。

明確：這句話用擬人的修辭手法來寫“我”出門遠(yuǎn)行一天的奔波?！皬脑绯坷锎┻^”，好像早晨是一片樹林，“下午的尾聲”則是把下午當(dāng)成一首歌或一出戲，“黃昏的頭發(fā)”則會出現(xiàn)一個人的形象。這樣寫顯得歡快，充分抒發(fā)了“我”出門遠(yuǎn)行的興奮心情。

3、我看到那個司機(jī)高高翹起的屁股，屁股上有晚霞。司機(jī)的腦袋我看不見，他的腦袋正塞在車頭里。那車頭的蓋子斜斜翹起，像是翻起的嘴唇。

明確：這句話有兩個地方顯得新奇可笑。一是說司機(jī)“屁股上有晚霞”，把一俗一雅結(jié)合在一起，讓人覺得好笑。二是說車頭的蓋子“像是翻起的嘴唇”，也很新鮮，會讓人有一點擔(dān)心，就是司機(jī)會被“嘴唇”吞進(jìn)去。這種感受也充分表達(dá)了少年初次出門遠(yuǎn)行對外部世界的好奇。

4、那個時候太陽要落山了，晚霞則像蒸氣似的在升騰。旅店就這樣重又來到我腦中，并且逐漸膨脹，不一會便把我的腦袋塞滿了。那時我的腦袋沒有了，腦袋的地方長出了一個旅店。

明確：這句話的有趣之處在于說“我的腦袋沒有了，腦袋的地方長出了一個旅店”。這樣突出了“我”急于找到旅店的心理，這時候“我”滿腦子想的都是旅店。

5、我坐在地上爬不起來，我只能讓目光走來走去。

明確：這句話寫出了“我”被打倒在地的無奈，“只能讓目光走來走去”。這也說明“我”心里不甘被打敗，這是少年典型的不服輸?shù)木瘛?/p>

八 理解文中荒誕色彩的情節(jié)及作用

文中有許多看似“不合情理”的描寫，使文章具有強(qiáng)烈的荒誕色彩。仔細(xì)閱讀課文，找出這些荒誕的描寫來。這些描寫主要體現(xiàn)在哪些情節(jié)中？（例）

原文：我想著籮筐里裝的肯定是水果。當(dāng)然最好是香蕉。我想他的駕駛室里應(yīng)該也有，那么我一坐進(jìn)去就可以拿起來吃了。

這里的 “我”的想法看起來很荒誕，然而這種想法卻又是現(xiàn)實中一個少年很合情合理的心理。由此，我們可以理解作者在這里真實地再現(xiàn)了少年單純的心情，他們總是往好的方面去想，“我”打量世界的眼光很純凈。（這里的情節(jié)看似荒誕卻又合乎情理）

九 引導(dǎo)學(xué)生看圖思考

通過一幅畫，感知的東西是什么？

十課后思考

結(jié)合卡夫卡的《變形記》更多了解荒誕派小說,說說《變形記》與《十八歲出門遠(yuǎn)行》有哪些相同點？

【學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明】 1通過課文的講解，高一學(xué)生能夠理解先鋒小說的寫作特色，并會運用到作文中。2通過特殊范例的講解，學(xué)生能夠模仿并構(gòu)造荒誕色彩的情節(jié)。3提供新的小說題材，同學(xué)們能夠自己梳理其特色。

【教學(xué)策略的制定】

1教學(xué)組織形式：分配兩個課時，通過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動來完成。2教學(xué)方法：為了契合高中學(xué)生的心理，特將PPT作為主導(dǎo)因素，通過講授法、演示法、討論法、實習(xí)作業(yè)法。

3教學(xué)媒體：包括課文結(jié)構(gòu)梳理的流程圖以及學(xué)生討論的時間表。4教學(xué)程序：師范——模仿和情景——陶冶。

【教學(xué)評價】

1形成性評價：通過學(xué)生們在課堂中的討論思路以及合作效果對其進(jìn)行評價。其次是通過課后小思考和小練習(xí)來判斷其掌握程度，來進(jìn)行評價。

2總結(jié)性評價：通過半期或者期中考試的結(jié)果來看其對新的寫作題材的特色的探討和歸納的結(jié)果，了解其掌握寫作特色的能力。

第三篇：十八歲出門遠(yuǎn)行(高一必修教學(xué)案例)

十八歲出門遠(yuǎn)行 【備課思路】

本文是一篇小說。鑒賞小說的重點是要抓住小說的三要素，通過對小說中情節(jié)、人物、環(huán)境的賞析，挖掘作品的主題。而《十八歲出門遠(yuǎn)行》又不同于傳統(tǒng)的小說，特別是小說情節(jié)的設(shè)置，極其不合常情，具有強(qiáng)烈的荒誕性。所以，學(xué)習(xí)這篇課文，應(yīng)以情節(jié)為閱讀的切入點，通過對作品中悖于常情，卻又合乎常理的情節(jié)的解讀，了解作品所傳達(dá)的主旨。此外，本文新奇獨特的語言，也需要在閱讀中仔細(xì)地體味?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

一、通過解讀情節(jié)，把握小說的主旨。

二、理解小說中有荒誕意味的描寫及其表達(dá)效果。

三、揣摩精彩語句，體會小說新奇獨特的語言。

四、討論小說中有關(guān)“旅店”的內(nèi)涵，明確其在文中的象征意義?！窘虒W(xué)重點】

一、把握小說的主旨，明確“旅店”的象征意義。

二、理解小說中有荒誕意味的描寫及其表達(dá)效果?！窘虒W(xué)難點】

理解小說中悖于常情而又合乎常理的荒誕意味及其對表現(xiàn)主題的作用。【教學(xué)時數(shù)】兩課時。

【課型】教師引導(dǎo)，師生共同交流、探討?！窘虒W(xué)步驟】 【課前預(yù)習(xí)】 第一課時

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們有過獨自一人出門遠(yuǎn)行的想法嗎？是的，青春年少的我們總會有如此的沖動，我們厭倦了周圍熟悉的一切人和事，渴望去到一個陌生的地方，能夠擺脫所有的約束與羈絆，在廣闊的天地中盡情發(fā)揮自我，做出一番轟轟烈烈的事業(yè)，實現(xiàn)偉大的理想和抱負(fù)。

那么，當(dāng)你真的走出去之后，一切真的會如想象中那般美好嗎？《十八歲出門遠(yuǎn)行》將給我們講述一個十八歲的少年初次出門遠(yuǎn)行的故事。其實，外面的世界遠(yuǎn)不如想象中那般美好，成長過程需要付出代價，只有在經(jīng)歷了無數(shù)的挫折和失敗后，我們才能真正地成長起來。師生交流課前查找的有關(guān)余華的資料，并進(jìn)行歸納概括。應(yīng)包括以下內(nèi)容要點：余華，浙江海鹽人。1984年開始文學(xué)創(chuàng)作，著有短篇小說集《十八歲出門遠(yuǎn)行》《世事如煙》，長篇小說《活著》《在細(xì)雨中呼喊》《戰(zhàn)栗》等。其中《活著》獲1998年意大利格林扎納—卡佛文學(xué)獎。余華以其實驗性極強(qiáng)的作品，在文壇和讀者之間引起頗多的震撼和關(guān)注，他也因此成為中國先鋒派小說的代表人物。余華的作品借鑒各種現(xiàn)代主義表現(xiàn)手法，以近乎無動于衷的冷漠的敘事態(tài)度，對人性中黑暗、丑惡、殘忍的一面進(jìn)行無情的暴露。

《十八歲出門遠(yuǎn)行》是余華的成名作，已經(jīng)顯示出了一種與傳統(tǒng)小說不同的現(xiàn)代特色，是后來余華先鋒小說的一個基礎(chǔ)。

三、解讀小說的情節(jié)結(jié)構(gòu) 1概括情節(jié)內(nèi)容

要求：請同學(xué)們閱讀課文，概括小說的情節(jié)。

明確：十八歲的“我”初次出門遠(yuǎn)行，面對廣闊、陌生的環(huán)境，涉世不深的“我”不會考慮等待“我”的將會是什么?！拔摇笨倳谎矍靶迈r的事物所吸引，把它們想象成一些“我”有限記憶中已經(jīng)熟悉的過往，出門對“我”而言是一件快樂的事情。雖然“我”在黃昏來臨時找旅店并不順利，但在經(jīng)過一番周折后“我”搭上了一輛卡車，“我”甚至沾沾自喜于用一支煙就換取了免費搭車的小聰明，而且，“我”感覺與司機(jī)“更親近了”，出門對“我”而言，仍然是快樂的。

第四篇：《十八歲出門遠(yuǎn)行》教學(xué)設(shè)計

十八歲出門遠(yuǎn)行

——在“陌生化”閱讀中享受高峰體驗

福州八中 鄭玉平

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《十八歲出門遠(yuǎn)行》選自普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（必修）語文第三冊第一單元第三課。是當(dāng)代作家余華的成名作，標(biāo)志著余華作為一位先鋒派作家正式登上文壇。這是高中教材中唯一的一篇現(xiàn)代派小說，學(xué)生可從中窺見現(xiàn)代主義作品的一些藝術(shù)特點。本篇小說篇幅不長，極富個性。情節(jié)荒誕，荒誕中蘊(yùn)含真實；人物沒有鮮明的性格，是作者用來詮釋主觀感覺的符號；語言上獨創(chuàng)、新鮮，敘述極其簡單，趨近虛無，所有這些使得他的文字有了無限的可能，使得作品的寓意解讀更加豐富多元。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

本篇小說是本單元第三篇課文，學(xué)生在學(xué)習(xí)了前二篇傳統(tǒng)的小說之后，對小說的人物、情節(jié)、環(huán)境等有了較具體的認(rèn)識。本文在內(nèi)容與藝術(shù)形式上與前幾篇有較大的不同，學(xué)生用傳統(tǒng)的視角無法解讀作品，有挑戰(zhàn)，有疑問，有困惑。但又因為作品中所描寫的情節(jié)和所運用的語言的先鋒性，又給即將走進(jìn)十八歲的80后的高一學(xué)生，有著很強(qiáng)的閱讀期待。

三、設(shè)計思想

1運用“陌生化”原理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本作者用陌生化的手段創(chuàng)作的情節(jié)、人物、環(huán)境。教學(xué)過程，始終遵循“陌生化”閱讀原理，以文本中的陌生化問題帶動學(xué)生與文本對話的深入，2.在充分尊重學(xué)生的閱讀獨特感受、體驗和理解下，引導(dǎo)學(xué)生遵守文本語境解讀文本，讓學(xué)生與文本充分對話，多角度解讀作品的意蘊(yùn)，并從文本中獲得更多人生體驗。

3.教師不僅要始終以平等的姿態(tài)與學(xué)生對話，與學(xué)生一同走進(jìn)文本閱讀，而且要將引領(lǐng)學(xué)生站在更高的境界去審視和觀照文本。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：了解余華及其先鋒小說的特點

能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活的親身體驗感悟，以我讀“我”，與文本開放對話，多角度挖掘文章豐富而深刻內(nèi)涵，激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

情感目標(biāo)：、激揚學(xué)生青春的熱情與夢想，培養(yǎng)學(xué)生正視挫折、獨立要強(qiáng)、勇敢執(zhí)著、正直善良的健全人格。

五、教學(xué)重點和難點

重點：從情節(jié)的荒誕性入手，把握文章意蘊(yùn)。

難點：情節(jié)與意象的怪誕和不可思議中蘊(yùn)含的真實和深刻意蘊(yùn)的解讀。

六、教學(xué)過程設(shè)計

準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)

1.上網(wǎng)查閱余華博客，了解余華及其作品

2.閱讀課文，了解小說主要情節(jié)內(nèi)容和人物。

3.請找出閱讀的疑惑，寫出閱讀后的第一感受。

整合與建構(gòu)

（一）詩意導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)氛圍

同學(xué)們，你們都知道蠶，蠶經(jīng)歷了從卵到蛹到蝶的這一過程，我們可以用“成長”這個詞來概括。從呱呱墜地到咿呀學(xué)語，從懵懂頑童到才俊少年，這是你在成長。成長的故事很多，今天就讓我們隨著余華的腳步與主人公“我”一起經(jīng)歷成長的故事。

（解說：詩意導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)入作品的氛圍，更是為了調(diào)動學(xué)生記憶中的成長體驗。）

（二）走進(jìn)“十八歲”的旅程

1.走進(jìn)旅程

提問：閱讀本篇小說后，就情節(jié)、人物等方面談?wù)勀愕牡谝桓惺堋?/p>

（解說：了解學(xué)生的學(xué)情，尋找教學(xué)的切入點。（2）珍視學(xué)生對文本的最初陌生感受，力求在教學(xué)中讓學(xué)生有更奇妙地發(fā)現(xiàn)和驚喜。）

2.尋找旅程

提問：小說中的“我”遠(yuǎn)行有哪些經(jīng)歷？結(jié)果怎樣？

明確：（1）問路：含混回答。（2）攔車：一閃而過。（3）搭車：請求被冷漠拒絕；坐車：毆打，嘲笑，被搶。（4）尋找旅店：最后竟在遍體鱗傷的汽車?yán)铩?/p>

（解說：整體感知文本，了解、體味情節(jié)內(nèi)容。）

3.發(fā)現(xiàn)旅程的荒誕性

提問：（1）為什么“我”一直在尋找“旅店”？尋找“旅店”的過程中，有哪些不合情理的事？“我”有何不合情理表現(xiàn)？請找出文中相關(guān)段落及語句。

（2）“蘋果被搶”事件中司機(jī)前后有哪些不合情理的表現(xiàn)？請找出文中人物的神情、語言、動作、心理描寫的語句。

（解說：（1）作品情節(jié)及人物的荒誕性是本篇小說的重點所在，也是學(xué)生閱讀的疑難點。）

（2）引導(dǎo)學(xué)生傾聽文本的語境，進(jìn)入文本的世界，深化對文本的認(rèn)識。

4.尋找旅程荒誕中的真實

提問：（1）你有過獨自旅行的經(jīng)歷嗎？請找出文中描述“我”的心情語句，并結(jié)合你的生活體驗，揣摩“我”旅行的內(nèi)心感觸，明確：遠(yuǎn)行出發(fā)時的興奮，“像一匹興高采烈的馬一樣歡快地奔跑了起來?！?遠(yuǎn)行過程中的迷茫，“柏油馬路起伏不止”，“我像一條船”，“我還沒走進(jìn)一家旅店”等等。遠(yuǎn)行中迷茫但不放棄，“我就興致勃勃地趕路”，“我還是一次次地往高處奔”。遠(yuǎn)行中對家的回顧，“所有的山所有的云，都讓我聯(lián)想起了熟悉的人”。遠(yuǎn)行中的失望與希望的交織，“我只能用眼睛看著這使我憤怒到極點的一切”，“我覺得這汽車雖然遍體鱗傷，可它心窩還是健全的”。

（2）“蘋果被搶”事件在文中是否有暗示？生活中是否有 “蘋果被搶”的現(xiàn)象？請以課文情節(jié)為依據(jù)，大膽想象，補(bǔ)充情節(jié)。

參考答案

（一）：認(rèn)為有暗示的是：司機(jī)不愿載“我”。司機(jī)拉著自己的蘋果卻沒有目的地。司機(jī)被搶一點不著急卻還慢慢散步。一路上都沒有一個人，而那些村民好象冒出來一般，也不見司機(jī)與村民聯(lián)系。以上所有這些都說明了“蘋果被搶”是有預(yù)謀，司機(jī)是同謀。

參考答案

（二）：從“我”遠(yuǎn)行中的周圍人的冷漠，推測“蘋果被搶”是司空見慣之事，司機(jī)是一個麻木的受害者，也正因為如此，他搶走了“我”的紅背包。

（解說：（1）調(diào)動學(xué)生生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象解讀，加深對文本的理解，感受荒誕中的真實及蘊(yùn)含的深意（2）引導(dǎo)學(xué)生走出自我，走進(jìn)文本，融入文本。）

（三）感悟“十八歲”的旅程

1.學(xué)生感悟旅程寓意

提問：從“我”的獨自遠(yuǎn)行經(jīng)歷體驗中，你領(lǐng)悟到了什么？

（解說：引導(dǎo)學(xué)生體悟文本，從文本中獲得人生感受，充實自已的精神家園。）

2.了解“先鋒小說”及作者

（1）先鋒小說，產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代中期，是具有現(xiàn)代派意味的新文學(xué)思潮。它打破了以往文學(xué)的寫實風(fēng)格，放棄傳統(tǒng)的真實觀，大膽吸取西方現(xiàn)代派的表現(xiàn)手法。嘗試新的小說表現(xiàn)形式，重視敘述方式與語言的創(chuàng)新。

（2）余華，1960年生，浙江海鹽人。主要作品有《兄弟》《活著》等。作品怪誕、奇異，敘事方式別具一格。被稱為先鋒代表作家。他的作品意蘊(yùn)可用“溫情”與“苦難”兩詞體現(xiàn)。

（3）本文在內(nèi)容和形式等方面都鮮明地體現(xiàn)了先鋒小說的一些特點。小說中事件的敘述有著寫實與象征的雙重意味。小說的語言也非常有特點。作者在敘述和描寫時，注重的不是客觀世界的本來面目，而是它們在自已心中的感覺。莫言曾把余華稱作是“當(dāng)代文壇上第一個清醒的說夢者”

（解說：知人論世，在充分尊重學(xué)生的閱讀體驗和感受后，引導(dǎo)學(xué)生從作者創(chuàng)造的語境出發(fā)，領(lǐng)會讀者的閱讀不能完全超越這個語境，這才是有意義的解讀。）

3..名家解讀寓意

展示孫紹振《無痛之痛是為至痛》閱讀片斷解讀。

4.總結(jié)閱讀之法：

要從作品的獨特性入手，揣摩文本語言，結(jié)合生活經(jīng)驗，聯(lián)想、想象，挖掘作品的深意。課件展示作品主題寓意的三種解讀。

（1）“我”與搶劫者和司機(jī)的沖突，代表了“我”與成人世界的沖突，更是“我”與外部世界的沖突?；恼Q的情節(jié)顯示了荒誕社會中荒誕的生活。

（2）通過描述一個18歲男孩初次出門遠(yuǎn)行的經(jīng)歷，反映了孩子世界與成人世界的矛盾沖突，以及涉世未深的孩子對現(xiàn)實世界的困惑、恐懼。它提醒讀者，人生是復(fù)雜多變的，一個人在成長過程中，會遇到諸多困難與挫折，同時也會有諸多收獲。

（3）本文在意蘊(yùn)層面上更偏向于一種哲學(xué)意味。作者受到荒誕派和卡夫卡的表現(xiàn)主義的影響，戲劇性地提示了世界的荒誕無常和人處在此世界中的深刻迷惘。

（解說：（1）名家引領(lǐng)，“授人以漁”。為學(xué)生打開一個嶄新的多角度的閱讀視角，提供一份可資鑒借的審美體驗。（2）幫助學(xué)生確立正確的閱讀觀念和閱讀方法。）

拓展與應(yīng)用

（四）成長感言。

1.導(dǎo)入：雖然我們同學(xué)都還不到十八歲，但它正悄悄地向你們走來，請結(jié)合余華在這篇作品中給你的啟示，給你給將要到來的十八歲說一句感言。

2.學(xué)生自由回答。

3.教師補(bǔ)充總結(jié)

只有真切的經(jīng)歷能夠幫助我們褪去稚嫩的外殼。只有堅持和發(fā)現(xiàn)能讓我們羽化成蝶。同學(xué)們都在成長，希望大家在成長過程中不要忘記《十八歲出門遠(yuǎn)行》不要忘記其中的“我”的成長歷程。

（解說：引導(dǎo)學(xué)生在傾聽和解讀豐富多彩的文本后，用自已的語言表達(dá)豐富的內(nèi)心感觸，構(gòu)建更豐富的精神家園。）

（五）布置作業(yè)

請以“成長的故事”為題寫一篇作文

課后閱讀余華的《兄弟》。

七、教學(xué)反思

《十八歲出門遠(yuǎn)行》屬于先鋒實驗小說，它的“先鋒實驗”性，不但挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)小說的寫作范式，還顛覆了人們慣常的接受、鑒賞小說的觀念和方法。它的思想觀念是新的，它的敘述方式也是新的。因此，我在教學(xué)時，便運用“陌生化”理論進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)整個過程來看，學(xué)生探究文本的興趣濃厚，思考深入，感受獨特；是在疑惑中不斷發(fā)現(xiàn)，又是在發(fā)現(xiàn)中不斷建構(gòu)著文本的意義，閱讀真正達(dá)到了精神的探險和高峰的體驗。

閱讀是生命的體驗，也是一種生命享受。文學(xué)作品閱讀教學(xué)更應(yīng)放下沉重的面孔，不要給學(xué)生太多的概念和結(jié)論的負(fù)荷，盡量減少閱讀目標(biāo)，盡可能從學(xué)生有疑處入手，或者從學(xué)生生命的成長點上，尋找契合點，使他以一種愉快的心境積極地進(jìn)入閱讀情境。教學(xué)過程，教師不要用現(xiàn)成的分析代替學(xué)生的“自己走進(jìn)文本”，而應(yīng)積極地營造讓學(xué)生沉浸于文本閱讀的寬闊自由氛圍；充分尊重學(xué)生閱讀的個別體驗，讓心靈與心靈平等對話，讓火花與火花碰撞；那么學(xué)生就能夠“用初次的眼光”去閱讀，傾聽，去觀察，感受，思考，始終保持一種“不斷發(fā)現(xiàn)”的新鮮感，渴望與沖動，享受文學(xué)作品閱讀過程帶來的快樂和體驗。

在尊重學(xué)生的感受前提下，在學(xué)生快樂體驗中，當(dāng)然，教師要發(fā)揮應(yīng)該的主導(dǎo)，即正確的引導(dǎo)和提升。否則學(xué)生的閱讀就有可能陷入黑洞，即雖然總在不知疲倦地讀，但總是不知道是為什么而讀；雖然總在解讀，但“知識視野未得到拓展，人生境界得不到升華，思維能力得不到鍛煉”。（李祖貴語）因此，教師應(yīng)在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)實施中，應(yīng)盡可能避免只是“熱鬧”的課堂，而沒有細(xì)致、深入的文本的分析解讀；要運用問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“貼在地面行走，不在空中飛行”；在做結(jié)論時，應(yīng)該是“即使是概括敘述也別忘了細(xì)節(jié)、細(xì)節(jié)、再細(xì)節(jié)”。教師應(yīng)該用更寬闊的視野，引領(lǐng)學(xué)生識透文本，領(lǐng)悟文本真義，并諦聽出文本之外的另一種聲音。

我相信經(jīng)過這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生閱讀能力必將會有一個較大的提高，學(xué)生的閱讀體驗將更加豐富，更加難忘。那么閱讀便能引領(lǐng)學(xué)生的現(xiàn)在和未來。肖川

教授說：“有心的地方，就會有發(fā)現(xiàn)；有發(fā)現(xiàn)的地方，就會有欣賞；有欣賞的地方，就會有美；有美的地方，就會有自由；有自由的地方就會有快樂?！蔽蚁胝f，陌生文本給了新穎的言語體式和奧妙的思想意蘊(yùn)，那么，教師必將引領(lǐng)學(xué)生曲徑通幽，精神探險，享受閱讀高峰體驗。

參考文獻(xiàn)：孫紹振《名作重讀》

肖川《教育的智慧與真情》

史紹典《“閱讀”反思》

溫欣榮《陌生化閱讀：對話教學(xué)的一種可能性嘗試》

（福州八中 鄭玉平）

八．點評

本設(shè)計能較好地實踐新課程理念，突出教學(xué)內(nèi)容重點，巧破難點，問題設(shè)置有針對性和邏輯性，激發(fā)了學(xué)生探究文本的濃厚興趣。

閱讀小說是一種個性化行為，加之審美具有主觀性，因此不同的讀者對同一文學(xué)作品的理解存在差異。新課標(biāo)指出：“注重個性化閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辯能力和批判能力。” 本設(shè)計重視對學(xué)生閱讀心理的引導(dǎo)，設(shè)法調(diào)動學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、人生體驗等，讓學(xué)生感悟“十八歲”的旅程，讓預(yù)測和期待始終伴隨整個閱讀過程。

在充分尊重學(xué)生多元化體驗、解讀的基礎(chǔ)上，設(shè)計者還非常重視教師“導(dǎo)”的作用，把引領(lǐng)學(xué)生站得高、看得遠(yuǎn)作為自己的職責(zé)。圍繞著作品情節(jié)及人物的“荒誕性”，設(shè)計了一系列能吸引學(xué)生的問題，并從“荒誕”中找出“真實”、找出“寓意”，使學(xué)生的認(rèn)識一步步得以提升。在新課程背景下，要糾正某些人認(rèn)為的“個性化閱讀就是泛任自流”的偏見，教師正確的引導(dǎo)、點撥是至關(guān)重要的。

建議：本設(shè)計在“布置作業(yè)”環(huán)節(jié)，設(shè)置了“讀寫結(jié)合”題，讓學(xué)生寫一篇“成長的故事”，這種設(shè)計未嘗不可。本人認(rèn)為，閱讀課就是要把它定位在閱讀上，課外作業(yè)與閱讀相關(guān)為好，不宜把要實現(xiàn)的目標(biāo)定得太雜。

第五篇：十八歲出門遠(yuǎn)行教學(xué)設(shè)計

《十八歲出門遠(yuǎn)行》教案

教學(xué)目標(biāo)：

一．知識與 技能目標(biāo)：

1通過研讀文本，感知情節(jié)，把握小說的主旨，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。品味精彩語句，體會小說新奇獨特的語言。

二.過程與方法：講授法、問題法、探究法、討論法

三.情感態(tài)度與價值觀：

激揚學(xué)生青春的熱情與夢想，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，道德觀，培養(yǎng)學(xué)生正視挫折，獨立要強(qiáng)，勇敢執(zhí)著，正直善良的健全人格。

教學(xué)重點：

從把握“我”的心情曲線切入，帶動情節(jié)的感知，進(jìn)而理解“我”和與“我”對立的人群這兩類人，從而把握文章主旨。

品味小說新奇獨特的語言

教學(xué)難點：小說的荒誕情節(jié)及其對表現(xiàn)主題的作用。

教學(xué)過程：

一．導(dǎo)入

二．復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識（A層次）

三．文本研讀

（一）感受快樂的啟程（A層次）

問：十八歲可以出門遠(yuǎn)行，感受外面世界的精彩。文中的“我”是帶著怎樣的心情開始遠(yuǎn)行的？從哪些語句可以看出來？

（二）把握心情的曲線（B層次）

1.這的確是一次快樂的啟程，可是“我”的心情快樂到底了嗎？

2.“我”的心情經(jīng)歷了怎樣的變化？是什么原因造成我心情的轉(zhuǎn)變？試用簡單的語言概括出來。

（三）感知荒誕的情節(jié)（B層次）

問：1.“我”在遠(yuǎn)行路上遭遇的這些事情，大家都能夠理解嗎？.2.試著在文中找出你認(rèn)為不合理的情節(jié),并讀出相關(guān)的語句。

（四）探究文章的主旨（C層次）

1.作者用奇妙的構(gòu)思，荒誕的情節(jié)只是想表明“我”出門遠(yuǎn)行遭到搶劫了嗎？“我”與司機(jī)和搶蘋果的人群分別代表什么？

2.遠(yuǎn)行結(jié)束時，“我”落了個遍體鱗傷，既然出門遠(yuǎn)行的旅程并不安全，爸爸“我“為什么還要讓我獨自出門？從“我”的身上，你學(xué)到了什么？

四．體會小說語言（B層次）

學(xué)生讀出自己認(rèn)為精彩的語言，體會本文語言的新奇獨特。

例：我看見那個司機(jī)高高翹起的屁股，屁股上有晚霞。

我的腦袋沒有了，腦袋的地方長出了一個旅店。

五．拓展延伸：（C層次）

任選其一：

1.說出你印象最深的一次出門經(jīng)歷以及這次經(jīng)歷帶給你的感受。

2.談?wù)勀愠砷L中遇到的挫折或煩惱。

.六.作業(yè)

《十八歲出門遠(yuǎn)行》學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.閱讀文本，整體把握文章內(nèi)容，了解余華及先鋒派小說的特點。

2.通過研讀文本，感知情節(jié)，把握小說的主旨，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

3.品味精彩語句，體會小說新奇獨特的語言。

4.激揚學(xué)生青春的熱情與夢想，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，道德觀，培養(yǎng)學(xué)生正視挫折，獨立要強(qiáng)，勇敢執(zhí)著，正直善良的健全人格。教學(xué)重點：

教學(xué)重點： 從把握“我”的心情曲線切入，帶動情節(jié)的感知，進(jìn)而理解“我”和與“我”對立的人

群這兩類人，從而把握文章主旨。

品味小說新奇獨特的語言

教學(xué)難點：小說的荒誕情節(jié)及其對表現(xiàn)主題的作用。

學(xué)習(xí)方式： 自主合作探究

第一課時

一．導(dǎo)入新課

二.知識鏈接

1.余華介紹

? 余華，浙江海鹽人，祖籍山東。1960年4月3日出生于浙江杭州，后來隨父母遷居

海鹽縣。中學(xué)畢業(yè)后，因父母為醫(yī)生關(guān)系，余華曾當(dāng)過牙醫(yī)，五年后棄醫(yī)從文，進(jìn)入縣文化館和嘉興文聯(lián)，從此與創(chuàng)作結(jié)下不解之緣。余華曾在北京魯迅文學(xué)院與北師大中文系合辦的研究生班深造。

? 余華1984年開始發(fā)表小說，是中國大陸先鋒派小說的代表人物，并與蘇童、格非等

人齊名。著有短篇小說集《十八歲出門遠(yuǎn)行》、《世事如煙》等，長篇小說《活著》、《在細(xì)雨中呼喊》、《許三觀賣血記》、《兄弟》，也寫了不少散文與文學(xué)、音樂評論。其作品被翻譯成英文、法文、德文、俄文、意大利文、荷蘭文、挪威文、韓文和日文等在國外出版。長篇小說《活著》和《許三觀賣血記》同時入選百位批評家和文學(xué)編輯評選的“九十年代最具有影響的十部作品”。1998年獲意大利格林扎納·卡佛文學(xué)獎，2002年獲澳大利亞懸念句子文學(xué)獎，2004年獲法國文學(xué)騎士勛章。

? 余華自其處女作《十八歲出門遠(yuǎn)行》發(fā)表后，便接二連三的以實驗性極強(qiáng)的作品，在文壇和讀者之間引起頗多的震撼和關(guān) 注，他亦因此成為中國先鋒派小說的代表人物。余華并不是一名多產(chǎn)作家。他的作品以精致見長。作品以純凈細(xì)密的敘述，打破日常的語言秩序，組織著一個自足的話語系統(tǒng)，并且以此為基點，建構(gòu)起一個又一個奇異、怪誕、隱秘和殘忍的獨立于外部世界的真實的文本世界。

2.先鋒派小說：

先鋒派小說受西方現(xiàn)代派影響，通過荒誕的情節(jié)，運用新鮮陌生的語言、象征性的手法來反映現(xiàn)實生活，強(qiáng)調(diào)的是一種感受的真實而非傳統(tǒng)小說的情節(jié)的真實合理。

在我國，20世紀(jì)80年代中后期，馬原、洪峰、余華、蘇童、葉兆言等青年作家紛紛登上文壇，他們以獨特的話語方式進(jìn)行小說文體形式的實驗，被評論界冠以“先鋒派”的稱號。先鋒派文學(xué)是中國當(dāng)代文學(xué)史進(jìn)程中一個重要的文學(xué)現(xiàn)象。馬原1984年發(fā)表的《拉薩河女神》，第一次把敘事置于故事之上，將幾起沒有因果聯(lián)系的事件拼貼在一起，突破了傳統(tǒng)小

說重點在于“寫什么”的范式和困囿，轉(zhuǎn)而表現(xiàn)出對小說敘事技法——“怎么寫”的熱衷，先鋒文學(xué)由此徐徐拉開帷幕。之后，一批作家緊隨其后，充分發(fā)揮文本實驗的技能和才華，在敘事的迷宮中自由穿行，他們的創(chuàng)作實績使先鋒派的作品成為文學(xué)界一道耀眼的風(fēng)景。先鋒派作家們以敘事的形式游戲?qū)ι鐣v史深度模式的反叛贏得了“先鋒”之名。

三..自主讀文，勾劃疑難詞語

四.學(xué)習(xí)重點字詞（略）

五.再次讀文，整體把握

第二課時

教學(xué)過程：

一．直接導(dǎo)入

二．復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識（A層次）

1.注音：籮筐（）撥弄（）偵察（）豁出去（）販運（）．．．．．

膨脹（）綁架（）翹起（）浩劫（）拋錨（）．．．．．

3.四字詞語填空

興（）采（）奮不（）（）目（）口（）蜂擁（）（）（）頭（）氣遍體（）（）心（）理（）大惑（）（）

三．文本研讀

（一）感受快樂的啟程

問：十八歲可以出門遠(yuǎn)行，感受外面世界的精彩。文中的“我”是帶著怎樣的心情開始遠(yuǎn)行的？從哪些語句可以看出來？

（二）把握心情的曲線

1.這的確是一次快樂的啟程，可是“我”的心情快樂到底了嗎？

2.“我”的心情經(jīng)歷了怎樣的變化？是什么原因造成我心情的轉(zhuǎn)變？試用簡單的語言概括出來。

（三）感知荒誕的情節(jié)

問：1.“我”在遠(yuǎn)行路上遭遇的這些事情，大家都能夠理解嗎？.2.在文中找出你認(rèn)為不合理的情節(jié)，并讀出相關(guān)的語句。

（四）探究文章的主旨

1.作者用奇妙的構(gòu)思，荒誕的情節(jié)只是想表明“我”出門遠(yuǎn)行遭到搶劫了嗎？“我”與司機(jī)和搶蘋果的人群分別代表什么？

2.遠(yuǎn)行結(jié)束時，“我”落了個遍體鱗傷，既然出門遠(yuǎn)行的旅程并不安全，爸爸“我“為什么還要讓我獨自出門？從“我”的身上，你學(xué)到了什么？

四．體會小說語言

學(xué)生找出自己認(rèn)為精彩的語言，體會本文語言的新奇獨特。

例：我看見那個司機(jī)高高翹起的屁股，屁股上有晚霞。

我的腦袋沒有了，腦袋的地方長出了一個旅店。

五．拓展延伸：(C層次)

任選其一：

說出你印象最深的一次出門經(jīng)歷以及這次經(jīng)歷帶給你的感受。

談?wù)勀愠砷L中遇到的挫折或煩惱。

.六.作業(yè)