第一篇：把握小學生作文的特點,進行分類作文的指導

把握小學生作文的特點，進行分類作文的指導

小學生寫作文，其實是“寫話”，老師就要引導想讓學生把想說的話寫下來。為了寫好話，應該讓學生明白：一，為什么要寫話？二，怎樣寫話？三，寫好話有什麼用？四，寫好話是寫好作文的基礎。五，寫好話最重要的是寫好事。六，牢記一個“事”字。七，不管寫人、寫景、寫物、寫情，里面都離不開“事”。

一、小學生寫作文寫什么：

1、寫好玩的。2，寫好吃的。3，寫最喜歡的人。4，寫最愛玩的游戲。5，寫愛的動物、植物。7，寫最記憶深刻的事情。8，寫自己最受高興或者悲傷的事。

二、小學生作文的要求

1、標點要用好。話要寫通順。3，事情要交代清楚時間、地點、人。4，從中受到什么啟示。

三、分類指導作文。

1，怎么寫自己最熟悉的人：⑴寫人的外貌。⑵寫這個人與自己的關系和友誼。⑶.寫自己的想法

2、怎么寫最熟悉的事物

⑴寫這一東西的形狀、好玩、用途、的地方。⑵寫你與這一東西發生的故事。⑶.寫喜歡這一東西的心情、或因這東西引起的想法。

四、怎么寫最美的景色

⑴寫這一美景在什么時候最美？美在什么地方？⑵.這一美景給你帶來什么好感受？⑶寫美景中的人，自己或別人。

五、怎么寫事情

⑴確定要寫故事。⑵寫這件事給你帶來的感受？3.從這件事中得到什么了啟發？

六、怎么寫心情

⑴可寫好心情，也可寫壞心情。⑵寫什么事情引起的。⑶自己的感受。

七、怎么寫讀（觀）后感

⑴先寫讀或看的是什么？⑵哪個地方讓感動了你？⑶你覺得受到什么啟發？

其實寫作要引導學生從生活入手，感受與生活，把所看到的和所想到的寫下來就是好文章。這是最好的寫作文的技巧

第二篇：小學生作文指導

小學生作文指導

小學生怎樣寫好寫人作文以下我談談我的看法:以寫人為主的記敘文主要是通過對人物外貌、語言、動作、心理活動的描寫和典型事例的敘述來反映人物的思想、性格、品質、作

風等特點。要寫好寫人為主的記敘文，應當從以下幾方面入手：

1、寫好人物的形象。

人物的形象，一般指人物的外貌、語言、動作、心理活動等。人物的外貌，就是人物的外形特征，包括容貌、衣著、姿態、神情等等。外貌描寫首先必須從文章中心思想的需要出發，要求抓住人物的本質特征，有選擇、有重點地描寫。人物的語言包括人物的獨白，對話，交談以及語氣。“言為心聲”。人物 的語言是人物內心世界的直接表現。因此成功的語言描寫能恰當地表現人物的身份、年齡、思想、品質、作風和個性特點。描寫人物語言時，要注意符合人物的身份，表現人物的思想感情，反映人物相互間的關系。描寫人物的動作時，不僅要寫出人物“做什么”，還要寫出“怎么做”。心理活動是無聲的語言，是直接表現人物精神面貌，思想活動的手段。描寫人物的心理活動時，要注意把心理活動產生的原因敘述清楚，還要注意與外貌、動作、語言描寫結合起來。外貌、語言、動作、心理活動寫好了，人物的形象就突出、鮮明了。

2、抓住人物的特點。

每個人都有自己的特點，這個特點可以從人物的年齡、外貌、語言、動作、興趣、個性、生活習慣等諸方面去考慮。一個人的特點是多方面的，作文時，我們應根據中心思想有所選擇地寫。

3、選用典型事例。

人與事是分不開的。一個人做的事很多，在作文時我們應選擇那些最能表現人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。

4、運用細節描寫。

細節描寫就是對能充分表現文章中心思想的人物外貌，語言、動作、表情等細小環節作具體、細致的描寫。

小學階段以寫人為主的記敘文，一般分為三種類型；寫一個人、寫兩個人、寫幾個人。其中應以寫一個人為主。

作文指導

（一）一、寫一個人。

記一個人的寫人記敘文，大致有以下三種情況：

（一）通過寫一件事寫一個人。有的文章寫人只寫了一件事，寫這一類的作文要注意以下幾點：

1、要選擇有代表性的生動事例畫寫。反映一個人的精神面貌的事例是很多的，通過一件事寫人就要選取最有代表性的生動事例來寫。

2、要寫出事情的發展過程，使人物的形象逐步完整。

3、要把事情寫具體。用一個典型事例記敘一個人，應該把這一事例寫具體，這樣人物形象才能豐滿。

4、為了使讀者對人物了解得更全面，使重點記敘的這件事有充分的依據和堅實的思想基礎，使人物的形象更加豐富，文章的開頭可以對人物作簡要的介紹。

（二）通過幾件事寫一個人。

我們在生活中會接觸到各種各樣的人，有時使用一件事來反映一個人就顯得比較單簿，不足以充分反映人物的特點及其品質，因此，必須用兩三件事才可能說的明白，再現得充分。

通過幾件事寫一個人，要注意以下幾點：

1、幾件事不能相互矛盾，人物的性格在幾件事中要和諧、統一。

2、概括交代和具體描寫相結合。在一篇簡短的作文中要用幾件事寫一個人，不可能將每一件事詳細敘述，因此一般可以概括交代和具體描寫相結合的方法。即先概括交代一些事例，再具體記敘一兩件事。

3、通過對比的方法寫一個人。

通過對比方法寫一個人，一般有三種：第一種是同一個人前后相比，說明這個人變化；第二種是對一個人的認識前后相比，說明這個人的品質；第三種是一個人同另一個人比，突出歌頌其中一個人。

通過對比的方法寫一個人要注意：

（1）要突出主要人物及其主要特點。

（2）要寫出人物的真實表現，不要捏造事實，采用拔高或貶低的方法。練習：寫一個你熟悉的人

作文指導

（二）二、寫兩個人

寫兩個人，一般是寫《我和**》，**應包括親人、同學、朋友、老師等熟悉的人，要寫好這一類型的作文必須注意：

（一）要寫好人物之間的聯系。《我和**》，題目中突出了一個“和”字，這就要求從雙方寫起，通過具體的事例，寫出“我”和**之間的聯系。在敘事過程中，要寫出彼此之間都想了些什么，說了些什么，做了些什么。只有從雙方落筆，才能把握住題目要求寫的重點。

（二）用對話展開情節。寫《我和**》作文時，由于要寫出兩個人之間的關系，所以一定要寫好兩個人之間的對話。要用對話展開情節，用對話表現文章的中心。

三、寫幾個人。

寫幾個人是比較復雜的以寫人為主的記敘文，可以寫“一家子”、“這一班”，也可以寫“幾個小伙伴”。總之，不論是家庭的，學校的、社會的，只要是自己熟悉的幾人都行。

這類作文有以下幾種寫法。

（一）列人物表似的介紹。

（二）有代表性的介紹。

（三）以一件事為線索寫幾個人。

同學們生活中會接觸很多人，特別是自己熟悉的人。他們有的勤勞，有的懶惰；有的處處為別人；有的時時為自己；有的鋪張浪費，有的儉省節約……將身邊不同的類型的人用文字真實地記下來，就是寫人的作文。寫人的作文應從以下四個方面注意把握。

一、抓住典型不放

人物的思想品質和性格特征是通過一件件具體的事例反映出來的，所以，寫人一定要抓住最能表面人物品質的典型來寫，才能使人信服，活靈活現。最能說明人物思想品質并以此表現世事道理的事物，就屬于典型的范疇。“轟轟

烈烈”的大事是典型事例，看似平凡實則包含著人物不平常品質的小事也是典型事例。

俗話說：“一滴水可以折射出太陽的光輝。”過一件典型的事寫人，是“寫人”作文的基本要素之一。沒有典型，文章就平淡無奇，“寫人”就推動了真正的意義。塑造典型的目的是為了說明某一種事理，所以，同學們塑造典型時一定要結合生活實際，不能無中生有，捕風捉影。

二、言與行中見個性

“言為心聲”。一個人的語言表達是展示他性格特征的鏡子，正如魯迅先生所說，人的語言“能使讀者由說話看出人來”。所以，寫人一定要重視語言描寫，選擇他有代表性的語句，來刻畫他的內心世界，表現他的個性和思想。語言要符合人的身份。作文中的人物的真實語言尤為重要，千萬不可憑想像“張言李腔”。除語言外，人的行為也是受人的思想感情支配的。動作描寫對刻畫人物性格、表現人物品質有著非常重要的作用，要描寫人的行為，就必須細心觀察人物的動作，精心選擇最準確、最恰當的詞組。

三、表里如一才是真

用真情真言寫人，首要的就是“真”。要把人寫真，就要對所寫的人物進行觀察分析。如何觀察分析？除了對描寫對象進行語言、行為和外貌的判斷外，有時還要對他的內心活動進行一番推敲。這樣，就可以表里如一地刻畫出人物的品格。

我們讀過的文章中，經常見到這樣一類話：“我想……”，“他在心里盤算著……”，“老師的話又在我耳邊想起”，“我的心里像打翻了五味瓶，酸甜苦辣一起涌上心頭……”。這些都是在于人物內心世界的描寫。有了心理描寫，作文就顯得生活起來。

四、千人不可一面

寫人，常常要描寫他的外貌。外貌的內容很廣，如體態、容貌、衣著、神情等。抓住人物特點寫好外貌，才能把人物栩栩如生地展現在讀者面前。描寫人物的外貌，要抓住最突出、給人印象最深刻的特征。有些同學寫人時缺乏真情實感，把別人寫過的東西背出來便用。描寫人的外貌往往千人一面。什么“圓圓的臉蛋，水汪汪的眼睛，烏黑的頭發”。不管男女老少都一樣。同學們如果對所寫人物外貌進行認真的“捕捉”，就會發現，世界上沒有兩外貌相同的人。描寫因人而異，“千人一面”讓人乏味。

人的外貌各不相同，作文千萬不能像列流水賬，一要不少，從頭寫到腳。實際上，“這一個”之所以不同于“那一個”，往往只體現在某一個或幾個主要的特征中，眉毛胡子一把抓，外表寫得很全，實際是湮滅了主要特征，達到應有的目的，所以，寫人外貌時，一定要圍繞文章主題的需要，抓住特征，善于取舍。

第三篇：小學生作文指導

小學生作文指導：審題和確定中心

（一）審題和確定中心

要寫好作文，審題是至關重要的。審題清楚，作文內容緊扣題目，作文與題目渾然一體；相反，如果審題不清，題目對作文類型、內容、材料范圍等方面的要求沒有想清楚，就匆忙下筆，作文就會離題，甚至文不對題。離了題的作文，即使寫得內容豐富、文句優美，也不能算好文章。

作文的中心是一篇作文的靈魂，是作者作文的目的。寫一篇作文，作者總有一個意圖，在這篇作文中你要表揚誰或批評誰；贊揚什么或者反對什么；抒發怎樣的思想感情等，應當心中很明確。作文的中心明確，作文的選材就有了依據，作文時選詞、造句、詳略安排都要有利于表達中心。相反，如果中心不明確，隨想隨寫，想到哪兒就寫到哪兒，東拉西扯，讀者不知道你在寫什么。這樣的的作文反映了作者對所寫的材料缺乏認識能力，當然也不可能寫好作文了。

（二）審題有哪些基本要求呢？

1、審清作文的類型

小學生的的作文要求是能寫簡單的記敘文和常用的應用文，做到有中心，有條理，內容比較具體，語句比較通順，感情真實健康。簡單的記敘文包括這樣一些類型：敘事、記人、狀物、寫景。審題時首先要審清題目是屬于哪一類作文的。如果審錯了題目的類型，作文時就會離開作文的要求。怎樣識別作文題目對作文類型的要求呢？

敘事的作文。有的作文題目直接點明是敘事作文。如《一件小事》、《一件難忘的事》、《童年趣事》、《家鄉新事多》等。這些題目中決定作文類型的詞是“事”。有的作文題目雖然沒有一個“事”字，但暗含著所敘的是事情。如：《我有一個秘密》，“一個秘密”可以指自己所做的一件不讓人知道的事情。《假如我是》。這個題目含著的意思是假定“我”當了什么，我會怎么做。“怎么做”包含著做什么、怎樣做，記的是事情。《難忘的第一次 ___》，題目中要填寫的是一件事，如洗衣服，做飯，旅行等。《快樂的夏令營》，題目要求敘的是愉快的夏令營生活。《參觀情。

記人的作文。一般來說，記人的作文大多在題目中直接點明。如《我的同桌》、《我尊敬的人》、《新來的老師》、《珍惜時間的人》等，這類作文題很容易識別。但有的作文題不直接點明是記人的，要通過仔細審題才能領會題目的意思。如：《溫暖》，不是寫氣候的暖和使人感到溫暖，而是某人在別人有困難的時候給予真誠有幫助和鼓勵，使別人在心里感到“溫暖”。還比如《勝似親人》、《老師的微笑》等。

值得注意的是，寫人和敘事這兩類作文有時較難區別。因為寫人必須通過具體的事例來表現，敘事又離不開寫人的活動，因為事情是人做的。但這兩類作文還是有區別的，它們的對象和目的是不同的。如《爸爸的胡子》，這樣的題目所涉及的事情與表現人物品質密切相關，所以是寫人的題目。又如《放學以后》，雖然要寫“誰”，但重點是寫“誰”所做的事情。

狀物的作文。狀物的作文一般都能從題目中看出來。物體有靜物和動物之分。所以，描寫靜物、動物夠的形態、顏色、結構、動作的作文都是狀物的作文。

寫景的作文。題目中有要求描寫季節、時間或游覽、見聞意思的，一般是寫景作文。如《春》、《的早晨》、《春游》、《秋色》等。寫景的題目有時與狀物的題目難以識別。一般來說，重點寫景物中某一物體，那就是狀物作文了。如《街頭小書亭》，要寫小書亭的位置、周圍的環境、書亭的陳設等。

2、審清題目的選材范圍

每個作文題目，對作文的選材總有一定的限制。這種限制，具體表現在作文的對象、事情的時間、地點和內容等方面。作文的對象、事情的時間、地點等一般可直接從題目中看出，而要審清作文的內容范圍，就要善于抓住題目中的關鍵詞語，有人叫它“題眼”；還要抓住作文的重點。

怎樣審清題目中的“題眼”呢？我們可以從三方面來分析。如果題目是一個句子，“題眼”就在“什么怎么樣”的“怎么樣”部分。如《人人都夸她》，“夸她”是“題眼”，作文重點寫“人人”為什么“夸她”，怎樣“夸她”。如果題目是一個詞組，“題眼”往往就是表示修飾、限制的那個詞語。如《快樂的夏令營》。“題眼”是“快樂”，作文重點寫夏令營的生活為什么“快樂”，怎樣“快樂”。如果題目是一個詞，如《橋》、《路》，“題眼”就是事物本身或者它的象征意義，作文的重點是寫出事物的特征，并且展開合理的聯想，寫出象征意義或托物喻人，把事物特征與象征意義或人的某種品質聯系起來。我們學過的《落花生》就是一個范例。

還有一類作文題目只標明一部分題意，余下的部分要求作者自己去補充。這類作文題目是半命題作文，選材范圍廣。在一個大范圍內具體寫什么內容可由作者自己決定。

3、看清題外的要求

有些作文題下面還有一些文字說明。這些大都是附加的要求，如“把事情經過寫具體”，“展開合理的想象”，“字數在400字左右”，“字跡端正，格式正確”等。這類題外要求可以概括成兩個方面，一是對作者選材、寫作思路作出提示；二是對作文的篇幅、行款格式、字跡等作一些具體規定，作者作文時必須遵守。所以作文前要看清題 外的要求，這是審題的一個組成部分。

自測練習：

①說說下列題目作文的類型、內容、選材范圍等方面的要求。一次有意義的活動

一件內疚的事

記一次體育比賽

愛勞動的孩子

鄰居

我和小伙伴

門前那棵樹

茉莉花

小書柜

綠滿校園

找春天

公園一角

②說說下面題目有中心意思

我和凡卡比童年

遲到

溫暖

一介值得尊敬的人

家鄉行

第四篇：小學生作文指導

小學生作文指導

第一課.認識作文

一、教學目的：消除作文的神秘感，使初次接觸作文的學生感到作文并不難，增強寫作的自信心，激發學生習作的興趣和動機，讓學生擁有放松的習作心態，易于動筆，樂于表達。

二、教學重點：學寫作文，明確作文基本要求

三、教學難點：把文章寫通順，意思表達清楚

四、教學時間：一課時

五、教學過程：

（一）、談話激趣，導入新課

同學們，我們已經升入三年級了。從今天起，我們要學習寫作文這項新本領了。與寫話一樣，寫作文并不難，只要把自己做過的、看見的、聽見的、想到的寫下來，讓人看明白了，就是作文。其實，有好多同學上學期的寫話，就已經是作文了。所以，作文并不神秘，也不可怕，相信你們在今后的日子里一定能寫出非常精彩的作文來。

（二）、閱讀例文，感受作文

1.閱讀例文

（1）.閱讀《好阿姨》

A、自由讀一讀《好阿姨》，想一想，小作者筆下的阿姨“好”在哪里？

B、交流、討論。

好阿姨是怎樣給小作者留下“熱情”的“好”印象的呢？再仔細的讀一讀，與同桌討論討論。

小結：小作者留心觀察生活，真實有序的寫下了自己去商店買牙膏時的見聞和感受，動作、語言的描寫反映了阿姨熱情待客的特點。由此可見，作文是十分簡單的，只要留心周圍的事物，就能寫出作文來。

（2）.閱讀《假如我是一支神筆》

A、自由讀一讀，邊讀邊想，小作者有了神筆以后，他想做些什么？

小結：小作者展開了想像的翅膀，寫出了這篇生動有趣的作文，而且字里行間流露出小作者的美好心愿。由此可見，作文可以寫自己想象的世界，只要大膽

想象，也能寫出精彩的作文來。

2.暢談感受：《好阿姨》 《假如我有一支神筆》后，你對作文有了什么感受呢？

（三）、明確要求，確定內容

1.確定內容：記生活中的一件事

2.內容要求：今天我們就來試著寫一篇作文。寫什么呢：起床啦，刷牙啦，打電腦啦，和小朋友一起玩拉??什么都可以寫。你準備寫什么，仔細想一想

3.交流構想：小組內交流各自的寫坐內容，拓展思路

4.其他要求：本次習作出了對作文內容的要求外，還有什么要求？（先打草稿，在朗讀修改，最后謄寫）

（四）、行筆成文，隨機輔導

學生根據自己確定的內容自主寫作。教師計時，及時給予個別輔導。要求學生把文章寫通順，意思表達清楚

附一：

《好阿姨》

一天，我發現我家沒牙膏了，媽媽叫我去買牙膏，我家門口正好有一個商店，我到了商店，剛進門，我抬頭一看一位身材高大、美麗年輕聲音又好聽的阿姨笑著問：“小朋友，要點什么？”我說：“買兩管?兩面針?牙膏。”“好，我幫你拿。”后來，阿姨又問要那種類型？我說要美白的?兩面針?牙膏。我問：“要幾元錢？”阿姨說要4元。后來阿姨飛快地向美白的?兩面針?牙膏的地方走去。不一會，她把兩管牙膏連同找回的錢一塊遞到了我的手上，說：“拿好了。”我說：“謝謝了，下次我一定來這買東西！”阿姨說：“好的，再見！”接著，又去照應別的顧客了。她對每一位顧客都那么熱情好象每個人她都認識似的......我想：那位阿姨真的好辛苦，可是做工作還是那么堅持，真是我們學習的好榜樣！

《假如我有一只神筆》

假如我有一支神筆，我會把坑洼的路畫成一道道寬敞的馬路 為人們提供方便。

假如我有一只神筆，我會為窮人畫出許多金錢，讓他們也過上好日子。假如我有一支神筆，我會為干涸的地方畫出一條條清澈的小河，為他（她）們帶來生命的希望。

假如我有一支神筆，我會為沙漠畫出一片片樹林,一條條小河，讓沙漠遠離我們。

假如我有一支神筆，我會為盲人畫上一雙雙明亮的眼睛，讓他（她）們見到光明。

第五篇：小學生作文指導

如何對小學生作文進行指導

大泉鄉中心學校西泉分校劉琴

作文是提高學生綜合能力之重要手段，也是語文教學難點。長期以來，在小學作文課堂教學結構上，形成了“教師命題、指導──學生獨立寫作──教師自己改評”的傳統訓練模式，這種訓練模式常常造成的后果是：

1、學生不會下筆，無話可說。這是因為學生的作文從來都是教師命題。

2、學生不會積累。這是因為學生作文的材料大多都是教師提示或準備的。

3、學生不會創新，文章千篇一面，缺少個性。這是因為教師有意或無意間設置的框框嚴重束縛了學生。

4、學生寫作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務”和“分數”，生搬硬套或隨意編造。這是因為教師忽視了學生多渠道地進行語言、素材的積累。

可見，這種傳統的寫作訓練模式已不適應新課改作學教學的要求，當然也更會不適應素質教育的要求，其弊端是顯而易見的。在作文教學的實踐中，我們新教師既要遵循新課標關于作文教學要求的新理念，也要大膽突破傳統模式，進行有益的探索和嘗試，初步形成自己的作文訓練思路。筆者認為這個作文訓練教學思路主要體現在以下幾個方面：

一、命題的含義

作文是做人的一部分，作文教學的根本目的在于促進學生的發展，提高學生的素質。“自主實踐 致力創新”作文教學改革的要義在于：在作文指導過程中，尊重學生個性，包括尊重學生的思想認識、情感和語言水平；切實重視學生的生活實際，讓學生積極參與有意義的生活，表達生活實踐中的所見、所聞、所感；創設情景，調動學生主體的積極性，使學生主動表達，以童言寫童心，以童言反映童真、童趣；引導學生創造性地以獨特的方式表達其全新的生活，培養學生的創新能力。

二、問題與思考

小學生習作中“假、大、空”的現象并不少見，“成人化”傾向日趨嚴重，原因大致有以下幾點：

１、部分教師為追求考試高分，一味拔高寫作要求，使學生對作文產生畏難情緒，為了“達標”，只好套作文、抄作文。更有甚者，個別教師鼓勵學生套作文、抄作文，錯誤地認為“不管真文假文，能拿高分就是好文”。

２、一些教師的教學較少考慮兒童的心理特點，作文指導成人化傾向非常嚴重，對學生主體作用的認識不足，認為學生習作是教師教會的，沒有認識到寫作是學生自我表達和與人交流的需要。由于過分強調教師的指導作用，學生只能跟在教師后面亦步亦趨。

３、作文評價標準的制定不是從兒童心理實際出發，而是把成人文學創作的一套標準套在兒童習作上。兒童習作的空間大大縮小，一個個嚴格的標準綁住了活生生的孩子。

４、從小學生自身來看，他們生活比較單調枯燥，很少有人引導他們如何過有意義生活，“無米下炊”，只好亂編。套作文，編假文，模仿成人腔調說大話，是小學作文中的怪事！讓一個個天真無邪的孩子寫他們自己都不愿讀的文章，這不是一個民族的悲哀嗎？說得更嚴重些，個別教師指導學生寫假文，簡直敗壞了文風，教壞了兒童。日本現代教育家小原國芳曾指責日本五六十年代那種填鴨注入、死記硬背和為考試競爭而用功的學校教育，將日本社會偏重智育，追求升學和文憑的現象斥之為“敗壞日本教育之癌”。可是，現在竟還有的教師認為作文教學就是為了考試得高分，這種教學忘了根本。我國教育改革家魏書生認為：教學生作文，必須教學生做人。提高學生作文的能力，最根本的工作在于提高學生做人的能力。我們必須轉變觀念，從兒童的心理角度思考問題，將“真”字作為評價作文好壞的首要標準，引導學生過有意義的生活，寫出兒童的純真，培養兒童創新意識和創新能力。著名特級教師于永正認為，小學作文教學是言語交際中最基本的表達訓練，訓練應從言語交際的需要出發。許多成功的作文教學改革給我們以啟發，我們只有深入透徹地研究兒童作文的心理過程，教學才能切實從學生的心理需要出發，教師的指導才能激發學生的潛能。

三、指導思想

“自主實踐 致力創新”作文教學改革的提出，是為了改變學生作文中“假、大、空”、“成人化”的現象。它的切入點是學生的生活實踐，關鍵點是發揮學生的主體作用，著眼點在于調動學生的積極性，致力于學生創新能力的培養，最終使寫作成為學生的“必需”——即達到自能作文的目的。

具體操作時應該遵循以下幾個原則：

１、加強學生生活指導，引導學生過有意義的生活，通過開展各種活動，啟發學生留心生活，發現生活中的“可寫之處積極表現生活。

２、發揮學生的主體作用，尊重兒童，相信兒童，研究兒童習作心理，為學生習作提供有效的幫助，而不是把一大堆習作要求強加給學生。教師的主導作用應體現在激勵、引導、幫助、啟發學生主動自覺習作上。當兒童的生活經歷沉積在大腦表層時，教師要能切中要害，激發其表達欲望；當學生寫作遇到技巧性問題時，教師要能給予指導幫助；當學生寫作完成后，教師要及時評價，恰當鼓勵，引導總結寫作經驗，教師要少限制、少批評、少修改，多肯定、多鼓勵、多批注。３、作文教學既要注重作文能力的培養，又要重視作文興趣的培養，注重引導學生體驗成功的樂趣，啟發學生主動習作，自覺修改，創造性地表現兒童的真實生活。

四、基本模式

傳統作文指導的程序是：指導——寫作——講評，這個程序重視成文指導，忽視材料積累，師生之間的信息交流是單向的。教師的指導，往往變成提寫作要求，客觀上束縛了學生的思維。而學生的寫作與教師的指導脫節，當遇到困難，不能克服時，學生就只好去套作文、抄作文。教師講評，只是告訴學生習作的成功失敗之處，沒有學生的實踐，缺少自我修改、自我感悟、自我提高的環節。“自主實踐 致力創新”作文教學改革的基本模式為：這是一個互動互助的系統，學生與教師之間信息互相交流反饋，即學生從教師的指導中獲取幫助，根據教師的意見調整學習活動；教師根據學生的實際調整策略，輸出針對性更強的信息，使指導真正落到實處。這又是一個開放的系統，既重視生活指導，從生活中選材，又將寫作、修改融為一體，也重視學生認知水平的提高；既重視寫作能力的提高，又重視寫作興趣的培養。

下面對具體環節作簡要說明：

第一環節：創造生活、觀察生活、指導生活。學生思辨能力差，認識水平不高，觀察不細，讓學生寫“自然狀態”的生活，困難大，學生難以獨立地提取生活現象的本質，很難找準切入生活的突破口，常常流于空泛。針對這個實際，教師要引導學生創造性地過有意義的生活，教師盡可能參與學生生活體驗的每一環

節，在生活實踐中交給觀察的方法，啟發、幫助學生思考生活現象的本質。教師指導學生過有意義的生活，掌握一定的觀察、思辯的方法，為學生最終獨立寫“自然狀態”的生活打好基礎。

第二環節：寫作表達、抒發真情、點撥啟導。寫作是學生的一種實踐活動，教師絕對無法包辦代替。教師的點撥啟發，要根據學生的習作實際情況靈活進行，啟發學生自主習作，將自己的獨特體驗表現出來，與學生商量習作內容，鼓勵學生選準習作的切入點，探討習作的方法。學生習作時，教師少說這樣寫、那樣寫，不妨多問：有什么困難嗎？需要什么幫助？可不可以這樣寫？這樣寫會不會好些？

第三環節：反復修改、總結經驗、評價激勵。學生習作完成后，教師及時閱讀，發現共同的問題，選擇典型的文章，引導學生評價、修改。學生反復修改自己的作文，領悟寫作的奧妙。修改之后，可以讓學生嘗試編輯自己的作文集，鼓勵對外投稿，組織作文競賽等等，使學生認識到作文不是為了一個冷冰冰的分數，作文有樂趣，有笑聲，有很多讀者等著閱讀。教師最好的激勵，在于讓學生嘗試成功，進行自我激勵。