第一篇：淺談美國遠程教育

淺談美國遠程教育

摘要：隨著現代社會知識日益更新的步伐不斷加快，以及社會分工的日漸具體細致，成人的教育和再教育問題不可回避。成人學生、殘障人士等與傳統的適齡大學生最大的區別在于，他們需要靈活的學習時間、地點以及更加主動的教學方式。所以，遠程教育實在是應當時社會的需求應運而生。

關鍵詞：美國、遠程教育

隨著現代社會知識日益更新的步伐不斷加快，以及社會分工的日漸具體細致，成人的教育和再教育問題不可回避。成人學生、殘障人士等與傳統的適齡大學生最大的區別在于，他們需要靈活的學習時間、地點以及更加主動的教學方式。所以，遠程教育實在是應當時社會的需求應運而生。

作為一個科技信息技術非常發展的國家，美國在遠程教育這一方面進行了大量的研究和試驗，20世紀80年代，公營廣播系統和Annenberg/CPB 項目這兩個并列性機構開發和播出了電視課程，這些電視課程服務于許多校園，學科內容是普通教育核心課程的一部分，是所有想要獲得大學學位的學生所必需的，即歷史、統計學、心理學。學生可以注冊進入某個本地學院（通常是社區學院），獲得輔導教師及其它支持服務，然后收看當地公營廣播系統PBS電視臺播出的視頻材料。

幾乎在同一時期，有線電視業在很多州發展起來。由于社區與有線電視提供者達成協議，很多高等院校都被授予有線電視頻道，用于教育目的。這些教育頻道往往是要給那些不太可能到校園接受教育的社區成員提供學習機會。這種頻道播出校園信息、當地制作的教學節目或精心制作的電視課程。隨著此通信網絡在各州校園里發展起來，一些協會或聯盟相繼成立，以集中資源，開發多種課程的高質量的視頻及支持材料。這些協會或聯盟中有些是州內的，有些是區域性的。有幾個協會現在仍然存在，還在制作電視及網上播出的材料。

20世紀80年代另一個影響遠程教育發展的主要項目是國家技術大學（NTU）與教育電視定點通信業務(ITFS)同時出現，可以為全國的高等院校所利用。NTU將使用ITFS頻道的多個工程學院的教學計劃聯合起來，允許學生在不同地方參加學習進修，獲得更高學位。這樣，如果一個學生在馬里蘭州開始攻讀研究生（美國的東海岸），但在公司委派他到加利福尼亞州（三千多英里以外）承擔新的工作時，也能夠無間斷地繼續其學業。隨著參加NTU項目的高等院校積累了電視教學的知識和經驗，學會了如何支持遠程學生學習，他們開始在其ITFS網絡上提供其它研究領域的教學計劃。

夏威夷大學、馬里蘭大學都分別開設了遠程教育本科或碩士學位課程或專業，有的專業只進行網絡遠程教育，據調查統計75%的美國大學將提供網上教育，5000萬成年人在學習。在美國財務科沒有類似于我們國內同步教育的網校，美國遠程教育的主體是高等教育，成人教育、繼續教育和職業技術教育的發展增加了大眾接受高等教育的機會與選擇。學生選擇遠程學習是覺得方便，原因是他們全職或兼職工作，或距離校園太遠不易到校上課。另外，在某些情況下，如人們失業后需要找新工作時，整個社區都鼓勵高校來傳播課程。當時最受歡迎的學習領域是實用性領域（商業、計算機技術、犯罪學等）和一般的興趣性課程（藝術欣賞、外語等）。

美國遠程教育采取了了衛星電視雙向傳遞和英特耐特網兩種方式。正是因為開發了特定學科的遠程學習課程，大學教師也學到了新的技能。另外，學生支持服務也變得更加適應學生需要，以便為那些到學校排隊接受咨詢或輔導的學生提供滿意的支持服務。整個學校的運作方式開始改變了。到20世紀90年代中期，當因特網和萬維網普遍存在時，很多高等院校已經懂得如何使用音頻和視頻進行遠程教育了。

誠然，各個院校對其遠程學生也要負有責任。其責任包括以下幾點：

1、為公眾提供有關學習計劃的真實信息。這意味著院校應真正履行其承諾。

2、學生必須具備足夠的初始技能，才能參加一個學習計劃。院校應明確告知學生，要成功完成一個學習計劃應具備哪些學習的和技術的能力。

3、學生必須能夠獲得必要的學習支持。若學生需要獲得專門的圖書館資源來完成學習計劃，那么院校就有責任保證學生能夠獲得。

4、必須能夠獲得院校信息，能夠與院校內包括教職員工及其他學生等人員進行交流。

所有這些服務綜合起來反映了對一個院校應如何支持其遠程學生的要求。若一個院校的遠程學習計劃被其地區認證協會所承認，那么該州政府辦公室通常也會承認其質量。

伴著越來越多不同版本的網上教學材料的出現，學生開始根據所提供的服務與支持而辨別院校的優劣。在美國，學生構成比以前任何時候都更具有多樣性，同時學校也在改變其課程計劃、活動范圍及服務來更好地滿足他們的需要。大學生的平均年齡提高了，而且也不一定來自中上層社會的家庭，還可能來自各種不同的民族和種族背景，可能具有非常廣泛而不同的學習能力與素質。在校園里，“互聯網一代”開始出現，其中很多人有兼職工作，如年齡比較大的學生，遠程課堂及服務能夠更加適應他們的時間安排。

在遠程教育的競爭中，“技術供應” 是十分關鍵的。美國崇尚科學與技術的價值觀源遠流長。從洛克、培根、笛卡爾、羅素，到愛因斯坦，西方文明相信科學可以解決所有的問題。在美國，推動遠程教育發展的是一流的科學家和高科技公司。美國是一個多元文化的國家。從歷史上看，來到美國的移民具有一種追求進步與變化的信仰。經過代代相傳，求新、求變的思想成為一種長久不衰的時尚。1994年，美國與網絡聯通的學校只有3%；1999年，這個數字已被改寫成63%；2000年，這個數字又被刷新為90%以上。這足以說明，美國的遠程教育已經日趨成熟，漸入佳境了，也為越來越多的美國人提供了更加方便快捷的求學方式。

參考文獻：

1、朱雪文.美國遠程高等教育發展的基本態勢分析[J].中國遠程教育，2002，（3）

2、Source: U.S.Department of Education3、Source: National Center for Education Statistics, Distance Education At

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第二篇：美國遠程教育的前車之鑒

美國遠程教育的前車之鑒

1998年的一天，哥倫比亞大學商學院院長麥耶·費爾德伯格接到一個老朋友麥克·米爾肯的電話。米爾肯在華爾街向以長袖善舞聞名，從炒賣垃圾債券到收買倒閉公司，無所不能。最近由于違反證券法坐了22個月的牢，剛從聯邦監獄里出來。米爾肯對費爾德伯格院長說，他們共同的朋友安德魯·羅森費爾德，一位名律師兼芝加哥

大學董事，正在組建一家專事遠程教育的網絡公司。假如哥倫比亞大學商學院愿意加盟的話，哥大教授就能將他們教授的遠程在線課程放在他們公司的網站出售，授課教授將從選修他們課程的學生所繳納的學費中獲得豐厚的報酬。

這看來像是一筆雙贏的交易。假如哥倫比亞大學愿意加盟，那么羅森費爾德的網絡公司立刻就從哥大的學術聲望中得到用金錢難以衡量的信用保證。而且他們還能利用哥大的名聲來吸引其他名牌大學加盟。費爾德伯格院長也有他的考慮。他認為，哥大教授的學識與才能至今仍被死死地限制在學校的高樓深院，而網絡的發展為哥大走向世界提供了歷史性的機遇。既然學校暫時不可能投入巨款來進行多媒體遠程教學的試驗，那么利用網絡公司來發展自己的遠程教學又何樂而不為呢？

費爾德伯格院長成功地說服了當時的校領導。幾個月以后，哥大商學院與這個網絡公司（UNext）簽下一份合同，哥大教授以學校名義在網絡教課，哥大根據注冊學生的人數從網絡公司收取版稅；五年以后網絡公司付給哥大的版稅總數將不少于兩千萬美元。

不出米爾肯和羅森費爾德所料，哥大的加盟立刻引起連鎖效應。不久，斯坦福大學、芝加哥大學、卡內基梅隆大學和倫敦經濟學院等名牌大學也紛紛效仿，在網絡公司UNext的旗下組成卡丁大學（CardeaUniversity），專門提供網上商學教育。

幾乎同時，哥倫比亞大學又宣布投資兩千萬美元，建立盈利性的遠程教育公司（Fathom.com），并說服劍橋大學、倫敦經濟學院、芝加哥大學、大英博物館等一大批世界一流的大學與學術文化機構加盟。他們的如意算盤是，既然遠程教育或網上課程方興未艾，那么光是沖著名牌大學和頂尖文化機構的光環，21世紀求知若渴的消費大眾也會毫不猶豫地打開錢包，狂購任何打上常青藤商標的知識產品。

然而，正所謂“天有不測風云”，這些在哥大背后趨之若鶩的文化“大款”們還沒有來得及慶祝他們的成功，90年代末網絡經濟的泡沫就開始一一破滅了。2002年卡丁大學除了一個漂亮的網頁而外，簡直沒有任何實績可以向它的投資者們交賬。網絡公司UNext只得在裁員50的同時，低三下四地請求所有加盟的大學和機構“修改”當初許諾兩千萬美元回報的那份合同。2001年，哥大為Fathom.com這樁“新生事物”總共投入1490萬美元，但當年所有的進帳不過70萬美元，連零頭都沒有撈回來。這樣的蝕本買賣當然難以為繼。2003年初，哥大宣布抽回資金，這項商學結合的代價昂貴的實驗亦黯然收場。

其實，在20世紀末這場dot-com和網絡教育的狂潮中蒙羞的遠不止哥大一家。2002年，美國高校在上世紀末建立的網絡遠程教育機構幾乎全軍覆沒：杜克大學的網絡合作伙伴Peare倒了；紐約大學在線（NYUOn-line）倒了；馬里蘭大學在線倒了；賓大華頓商學院的網絡合作伙伴Caliber宣告破產；哈佛大學、北卡大學和南加州大學的網絡合作伙伴UniversityAcce改名換姓并宣布退出高等教育；天普大學建立的盈利性遠程教育公司還沒來得及開課就被校方一腳蹬了；只有康乃爾大學的遠程教育中心還在茍延殘喘（Kirp,2003）。

還有更讓人下不了臺的例子。西部州長大學（WesterGovernor`University）是上世紀九十年代籌辦最久、名氣最大的號稱網上大學中的旗艦。2001年聲勢浩大的開張可謂是“千呼萬喚始出來”?？墒牵A計首期招生五千名，結果只收了十名學生；所有投石問路的人全加上也才75人。該校的營銷部主任不無尷尬地解釋說：“這說明我們的學生對于大學的選擇十分慎重。”《數碼文憑工廠》的作者大衛·諾貝爾譏諷道：“當然嘍，這種必輸無疑的賭注，慎重的學生們怎能看不出來？”

這種決策的失誤，看似當局者一時的迷思，其根源卻不簡單。哈佛大學前校長德里克·博克（Bok,2003）說過，今天的大學必須掌握現代社會進步所必不可少的三件法寶：專業知識、訓練有素的人才以及科學發明。一所大學所擁有專業知識的質和量是以它所開設的專業科目來衡量的；大學人才的質量往往由明星教授的多寡來決定；而大學的科研產出能力則以日積月累的方式奠定它在社會上的地位。但是，大學的這三件法寶，每一件都是用錢買來的啊！熱衷于遠程教育的當局者不就是想借現代科技的東風為學校搞幾個錢嗎？但是，凡事有其規律，教育亦不例外。當局

者之迷思，說到底起源于一個基本概念的混淆。教育者，教書育人也。那就是為什么大學要花那么多錢裝點校園、張揚學術、延聘大師：這一切都是為了給學生創造一個學術氛圍和成長環境，使他們能夠在汲取知識的同時，亦能在文化趣味、社會交往和領導能力等各個方面都得到相應的培養和熏陶。遠程教育雖至今仍然頂著“教育”的大蓋帽招搖過市，但其功能只能是教而不

育。比如說，你想通過遠程教育課程學習一門計算機語言，那么網上大學實在是經濟實惠的選擇。但是，技能的訓練與人的全面發展畢竟是兩回事，雖然二者都和“教”字沾邊。

二

說來簡直令人難以置信，美國大學已經不是第一次落入遠程教育的陷阱，而且上一次的落難與這次有著驚人的相似之處。諾貝爾（Noble,2001）在《數碼文憑工廠》一書中對此有詳細的記述。

早在19世紀80年代，托馬斯·福斯特（ThomaJ.Foster）就在賓夕法尼亞州建立了一所私立的、營利性的函授學校，提供礦業、制圖和鋼鐵生產方面的職業培訓。以這所學校出乎意料的成功為基礎，福斯特又在1892年建立了當時號稱教育產業中最大、最成功的國際函授學校。至1926年，美國已經擁有300多所函授學校，產業總收入超過7000萬美元，相當于當時所有大學收入總和的一倍半，函授學生總數是所有正規大學生和研究生總數的四倍。面對這樣的局勢，正規大學有點坐不住了。20世紀初，芝加哥大學的首任校長威廉·瑞恩內·哈潑（WilliamRaineyHarper）率先成立函授部，搶灘函授教育市場，威斯康星、內布拉斯加、明尼蘇達、加利福尼亞等州立大學緊隨其后，大有與私立營利性的函授學校決一雌雄的架式。

可是，正規大學雖然大張旗鼓地占領函授教育市場，他們似乎在內心深處總覺得有點不對勁。于是，他們便挖空心思地尋找他們與街坊里弄的函授學校之區別所在。他們悲天憫人地說，正規大學之所以需要站出來與私立營利性的函授學校競爭，實在是不愿讓營利性的函授學校以低劣的教學質量和高昂的收費標準來誤人子弟。唯有一流大學才能提供一流的課程，而且幾乎所有的大學函授廣告都許諾由他們的大牌教授來承擔函授課程。

哥倫比亞大學直到1919年才進入函授教育市場，但他們后來居上，短短幾年內就和芝加哥大學平分秋色，成為正規大學函授教育領域的領軍之校。哥大函授的營銷戰略說不定能讓今天麥迪遜大道上最負盛名的廣告公司汗顏。他們的廣告主題是：“學習的能力有多大，掙錢的能力就有多大”；“將閑暇變成現錢”；“誰能掌握你的未來？”；“誰說你不能活到老、學到老？”等等。結果，在1920年，哥大函授僅有156名學生，到1926年哥大函授學生已經達到5000，而且這個數字僅化三年就又翻了一倍。哥大函授學生來自美國所有的州以及世界上50個國家。如此輝煌成就的秘訣，除了強大的廣告攻勢而外，就是開門辦學！哥大起初還對函授學生的學歷有所要求，后來索性敞開大門，買了門票就能進！

有趣的是，在這里函授教育與麥當勞快餐居然有所不同、亦有所同。不同在于，生產漢堡的程序可以標準化，但傳授知識的過程卻實在難以進入流水作業。相同之處在于，正如一流廚師不會應聘到麥當勞掌勺，一流教授亦不屑于將他們皓首窮經得來的學問放到函授學校去廉價銷售。結果是，正規大學所許諾的正規教學在函授班里幾乎無一能夠兌現。

在函授教育淪為一般商業行為的同時，教書育人的崇高理念便自然而然地退居幕后；代之而起的是降低成本、提高效益這樣的最基本的商業原則。當時教學材料的發送是通過美國郵政而不是電腦網絡，因此學校為了維持函授部的運轉不得不雇傭人員處理郵件，批改考卷，所付工資待遇之低，頗有那個時代“血汗工廠”的味道。至于擔任教學的人員，絕大多數是尚未進入學術殿堂的準學術人員或高年級學生。僅有的一些擔任函授課程的教授，大多也是為了打點零工、掙點外快補貼家用；再就是在學術上難以進步、索性“棄學經商”、被諾貝爾稱為“學術跛鴨”的那批人。

函授教育落魄至此，當然難以為繼。1928年，在公眾對函授教育質量的一片質疑聲中，卡內基基金會請當時教育界的重量級人物亞伯拉罕·佛萊克斯納（AbrahamFlexner）出山，主持對函授大學的調查。佛萊克斯納在此之前剛剛完成對美國醫學教育的調查研究，以他名字命名的報告嚴厲地揭露和批評了美國高等醫學教育中的種種弊端，并直接導致了醫學院教育的重大改革。佛萊克斯納將調查的重點放在芝加哥和哥倫比亞兩所大學。在他看來，這兩所大學在函授教育方面的所作所為“完全拋棄了對于大學來說最獨特、最基本的社會功能，即對社會正義無私的追求和對未知世界的創造性的探索；代之而起的是他們對這個社會暫時、虛幻和眼前的利益和要求毫無顧忌的、過分的迎合?！狈鹑R克斯納指出，這些大學已經毫無必要地將自己廉價化、粗俗化、機械化，將自己降低到販賣帶專利藥品的小販的水平。他說，“作為教育機構無需向政府納稅，卻做起生意來了；它把教育當商品出售，像唯利是圖的商人那樣玩起了商業游戲。”這一番毫不留情的痛斥將哥大的白特勒校長羞得無地自容。他連忙下令撤掉函授廣告。此后哥大的函授學校又茍延殘喘了幾年，終于在1937年關門。

三

歷史的錄像回放到此，案例的寓意開始呈現。

首先，從90多年前的函授大學到今天的網上大學，案例的主人公們似乎都帶著一種使命感進入角色。他們面對的是同一類敵人，那就是以營利為目的的私立遠程教育公司。這些學校既沒有自成一體的教育原則，也沒有聲名顯赫的教授學者，有的只是健全的商業頭腦和靈活的市場戰略。在正規大學遠程教育的領袖們看來，既然社會對遠程教育有需求，那么，與其讓這些唯利是圖的商人來誤人子弟，還不如由正規大學的“正牌貨”來占領市場，使求知若渴的大眾免受學術“贗品”之害。芝加哥大學函授部主任哈維·馬洛里（HarveyF.Mallory）曾痛心疾首地指責正規大學對成人教育的態度：這些大學“居然袖手旁觀，將成人教育這一大片領域任由商業學校以至職業騙子們去占領開發。”而由他主持的函授教育部則是芝加哥大學的一個有機組成部分，充分體現了這所大學所代表的崇高傳統和使命。無獨有偶，哥倫比亞大學資助的遠程教育公司Fathom.com的總裁安·科什納（AKirschner）面對90年代末的網絡教育狂潮，一種崇高的使命感亦油然而生：“我們難道還有其他選擇嗎？難道我們要將‘遠程教育’的空間讓給像微軟那樣的公司去操辦？”

函授大學與網上大學的倡導者們在這里所表現出來的社會責任感和使命感不可謂不真誠。隨著現代社會知識更新的速度不斷加快，以及社會分工的日漸細致，成人的教育和再教育問題不可回避。成人學生與傳統的適齡大學生最大的區別在于，他們需要靈活的學習時間、地點以及更加主動的教學方式。所以，函授與網絡教育實在是應當時社會的需求應運而生，而且幾乎所有遠程教育的項目設計都圍繞成人的特點下功夫。函授與網絡雖然傳播方式不同，但他們的賣點都是讓學生足不出戶就能接受課堂教學。

可惜的是，正規以致名牌大學加入遠程教育競爭，其良好的愿望似乎并沒通過良好的結果得到驗證，而目的的高尚也不能保證達到目的的手段也同樣高尚。由于函授大學和網上大學的崛起都是以商業性的遠程教育公司作為假想敵，因而他們時隔半個多世紀卻在競爭策略的選擇上不約而同地打出“正規優勢”或“名牌優勢”這張牌。從商業競爭的角度來看，這樣的營銷策略無可指責，因為正規大學的這個優勢正是商業公司的弱點所在。然而，教育與其他任何行業的操作一樣，都涉及內容與形式的協調或統一這樣一個非?！罢軐W”的問題。在這里，真正的行業優勢也許并不在正規大學這一邊。

試想，商業操作講究效益，注重實效。他們針對成人特點提供服務，為他們講授最新技術、更新知識結構、提高工作能力、調整專業方向，并能根據就業市場的需求隨時改變培訓項目。套用戰爭術語，這是一支教育市場上的“游擊隊”。相比之下，正規大學就象一支正規部隊，希望以自己正規的教學方案和正牌的學術隊伍來壓倒“小米加步槍”的游擊隊伍。但是，玩商業游戲，大學顯然不是公司的對手，于是在碰撞幾個回合之后，正規部隊開始沉不住氣了。他們一方面加大廣告宣傳的力度，企圖廣開生源；同時又想出奇制勝，利用商業公司難以插手的非應用性科目來提高成人教育的聲譽和級別。芝加哥大學的哈潑校長親自為函授班講課，哥倫比亞大學的網上教育課程推出大英博物館和劍橋大學的學術明星，走的都是同一步棋。但是，半個多世紀前哈潑校長的課沒有留住趁興而來、敗興而去的學生；今天哥大網站上的明星教授們運道更差：他們幾乎門可羅雀。顯而易見，來自正規大學的遠程教育課程雖然內容比之商業公司要高出若干個檔次，但高尚內容與其載體或傳播的形式卻似乎怎么也配不上套。

從函授大學到網上大學，時間跨度近百年，但兩路英雄居然所見略同，那就是，他們都相信教育或教學可以而且必須自動化。換言之，教育在他們看來與商業等同，而每一門課程就像商品。教授在設計完一門課程之后，可以將圖紙交給函授部或網上大學的程序員，由他們來進行商業包裝、廣告宣傳、價格制定并投入成批生產。學生注冊付款就像工廠收到訂單，函授大學或網上大學的管理人員只需按下電鈕就能最后發貨。在這個流程中，正規大學要比商業公司更容易過高估計自己所提供的商品的價值或價格，因為他們總認為守著一批學術大師就奇貨可居。

遺憾的是，函授和網絡大學的熱心倡導者們都忽略了一個基本的事實，即教育或教學從本質上說都是一種勞力密集型的、以手工操作為主并包含大量情感投資的工作程序。一門課程也許可以通過包裝來吸引學生，特別是由知名學者或行內大家主持講授的課程，更具商業上的那種名牌效應。但是，教育產品自動化的難點在于其傳輸過程：這個過程的完成不僅需要教授與學生雙方的共同參與和雙向交流，而且要求教學雙方在個人的層次上產生一種情感的默契。這后一點說起來有點玄乎，但相信有過大學經驗的人對于這種師生關系及其對學習過程的影響都不會感到陌生。離開大學多少年以后，你也許已經不再記得選過什么課程或背過哪一個公式，但你絕對不會忘記那個對你的思想以及思考問題的方式產生過重大影響的老師。從這個意義上說，通過函授和電腦傳授知識，就像卓別林電影《摩登時代》中的流水線作業，滿腹經綸的教授在這個過程中所起的作用無異于那個在規定時間內必須擰完規定數量螺帽的工人。他“組裝”的課程一旦作為商品在市場上出賣，課程的“創造者”和“消費者”之間就不再產生任何直接的關系。難怪正規大學的遠程教育項目都得不到教授的認可。當年芝加哥大學的函授廣告許諾名教授任課，連校長也不得不降尊紆貴、親自授課，但教授們就是不買這個賬，教授會連函授課程的學分都拒絕承認。哥大教授會一再質疑校方對Fatham.com的投資，最后成功地阻止了校方往這個無底黑洞里繼續丟錢。

當然，公正評價美國遠程教育，目前為時尚早。但從另一方面看，許多對于當事人來說錯綜復雜的事情，對于旁觀者僅僅是常識問題。在這里，最有常識的大獎應當頒給拒不合作的教授們：不管校方如何努力，正規大學的函授和網上教育都沒有得到過授予正式學位的權利，而后者的決定權是在教授手中。

（注：本文為史秋衡主持的教育部學位與研究生教育發展中心《網絡教育時代我國學位與研究生教育結構的戰略調整及傳統高校的應對策略》課題的成果之一，課題編號2001-0202-01。）

[參考文獻]

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第三篇：側重學歷近看美國遠程教育

網上學習終身學習

側重學歷近看美國遠程教育

隨著網絡技術的飛速發展，一種新興的教育方式———遠程教育，正成為美國高等教育的重要組成部分和培養各類人才的重要形式，在成人教育、職業培訓等方面發揮著重要作用。

以學歷教育為主

美國的遠程教育已經具備相當規模。據美國教育統計中心的調查，美國現有2000余所高校開設各類遠程教育課程，占高?？倲档?0％，注冊學生數已達180多萬，占全日制在校學生總數的36％。其中公立高等學校開展遠程教育的比例已經占70％以上。

在美國高校的遠程教育中，學歷學位教育是主要形式，攻讀學歷學位的學生約占總數的80％以上，其中研究生達到18％以上。目前，美國遠程教育所開設的學歷學位課程已達到近5萬門，基本覆蓋了美國高校的所有學科和專業。這些學歷和學位課程主要面向成人，受到了在職人員的普遍歡迎。在建立終身學習體系方面，美國遠程教育發揮著越來越重要的作用。

為了推廣網上教育，美國國會1998年在高等教育法修正案中，決定進一步建立遠程教育示范項目。修正案還決定每年出資1000萬美元開發網上教育軟件。

在辦學模式和收費方面，美國的遠程教育除了有與中國相類似的非經營型辦學模式外，還有以經營型為主、為國家繳納稅金的公司型辦學模式。全美最大的盈利型私立大學菲尼克斯大學，便采用這一模式，學校每招收一名網上學生，就可為國家交納200美元的稅金。主辦這所大學的阿波羅集團自1994年12月在納斯達克上市以來，其股值已從最初的1個多美元升至30多美元。公司總值已從1976年創建時的200萬美元增值為市值43億美元，并為社會培養了幾十萬名畢業生。

菲尼克斯運作方式

筆者曾對美國菲尼克斯大學進行過考察，從中了解到美國遠程教育的組織形式及特點。

菲尼克斯大學創辦于1976年，在校生80500人。1989年，該校成為美國首批被認可的提供網上學位教育的高校。他們以遍布全美的92個校園和教學中心為依托，大力拓展遠程教育，使在網上學習的學生比重迅速增加，2000年已達16000人。據主辦該大學的阿波羅集團統計，2000學校學費收入達6.1億美元，凈收益7200萬美元。

這所大學為網上學習的學生提供24小時在線服務，除博士生課程之外，包括注冊入學、繳納學費、購買資料、圖書館、教學研討、完成作業、考試與評估、課程實驗、畢業典禮等所有環節均可在網上完成。菲尼克斯大學的網上教育具有以下特點：

一、面向成人，側重學歷。網上成人教育使在職成人能夠不受時間和地點限制，方便地進入學習環境和獲得學分。同時，網上教育還可以根據學生和社會的實際需要，方便地調整和設置市場歡迎的專業。

菲尼克斯大學在教育、衛生與人類服務學院以及工商管理學院等兩大系列的37個專業實行學歷學位教育（包括本科、碩士和博士課程）。該校所有網上教育所頒發的學位與證書都得到了美國有關高等教育機構的認可，這對于學生就職、升遷或提級等都很有幫助，因而成為吸引生源的重要手段。

二、教授兼職，課程實用。據該校主管技術的負責人介紹，他們的軟件平臺以實用為主，即支持盡可能多的用戶訪問和有豐富的實用課程與資料。網上圖書館除了為學生們提供大量的雜志、專業書籍等資料外，還為學生們提供報刊信息等資源。

菲尼克斯大學的教授大多是兼職人員，他們多半是公司總裁、高級信息主管、財務主管或專業研究人員。他們了解社會需求，擁有最新的工業理論與應用技術。從而保證了學生的學習質量。

該校的遠程教育采用與別的大學相互承認學分的機制。

學生如果在別的大學或經過承認的場所接受過教育或培訓，其獲得的學分或專業培訓證書都被承認，或可換成學分。在線學習的學生可以根據自己的需要，在網上注冊、交費后學習相關課程，并經過網上考試獲得學分。菲尼克斯大學的在線學習按學分收費，每個學分根據專業的不同收費在390—500美元之間。

三、面向市場，機制靈活。菲尼克斯大學的網上教育是以市場需求驅動的。這不僅體現在課程設置上，也體現在網上教育的管理上。該校的所有校舍全是租用，沒有太多固定資產，教授又幾乎全是兼職，這省去了巨大的人工成本。

與傳統的面授教育相比，遠程教育可以使學生享受更完善的服務。學生可以不分學期，可以在任何時間和任何地點參加注冊、學習和考試。

大力發展遠程教育，是建立我國終身學習體系，是我國教育特別是西部地區教育實現跨越式發展的最有效途徑之一。美國在這方面的成功經驗值得借鑒。

《經濟日報》 2001年5月09日

第四篇：美國公立中小學遠程教育現狀如何

美國公立中小學遠程教育現狀如何

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作者：任長松發表時間：2006-1-16 9:32:58 訪問次數：134

近日，美國國家教育統計中心公布了美國歷史上第一次全國性公立中小學遠程教育課程調查，該項目所調查的是2002學年至2003學年美國公立中小學的遠程教育課程，這類課程是向本學區注冊的中小學生提供的、可獲得學分的、師生異地的、通過聲像材料、互聯網或其他計算機技術來傳授的課程。

小學區學生選修遠程教育課程的比例更大

美國總計15040個公立學校學區中大概有1/3的學區有學生選修遠程教育課程，8200所公立學校有學生選修遠程教育課程，約占全國總數的9%，選修學生約有32.8萬人。

規模較大的學區有50%存在學生選修遠程教育課程的情況，高于中等規模學區(32%)和規模較小學區(37%)。但是，小學區有15%的學校存在學生選修遠程教育課程的現象，大學區和中等學區都只有6%。遠程教育課程在農村和貧困地區更普遍

農村地區有46%的學區、15%的學校存在學生選修遠程教育課程的情況，城市的比例則分別為23%和5%，郊區為28%和7%。貧困學區有42%存在學生選修遠程教育課程的情況，而較富裕地區學區的這個比例僅為33%。

高中是遠程教育課程的主陣地

38%的高中、20%的中小學一貫制學校、4%的初中、不到1%的小學提供遠程教育課程。而在8200所提供遠程教育課程的學校中，76%是高中，15%是中小學一貫制學校，7%是初中，2%是小學。較小學區及農村地區學生尤其熱衷AP課程或大學水平課程

在5480個提供遠程教育課程的學區中，有一半(約2700個)學區有學生通過遠程教育選修AP課程(Advanced Placement courses)或大學水平的課程?？偟膩碚f，選修遠程教育課程的學生中有14%選修這類課程。但在較小學區，這個比例達24%，大的學區僅為7%，中等學區為10%。農村地區這個比例達27%，城市地區為4%，郊區為11%。

中學文科最受歡迎

在選修遠程教育課程的學生中，23%學的是社會研究或社會科學，19%學的是英語，15%學的是數學，12%學的是科學(或物理)，12%學的是外語，3%學的是小學課程，4%學的是計算機科學，約14%選修其他課程

遠程外語課程主要在較小的學區和農村

在較小的學區，有19%選修遠程課程的學生學的是外語，而較大規模的學區選修遠程教育課程的學生中只有6%選學外語，中等學區也只有11%選學外語。農村學區選修遠程課程的學生中有22%選修外語，而郊區和城市僅有10%和5%。

美國中部遠程教育課程發展突出，東北部最少美國東南部(45%)和中部(46%)有更多的學區存在學生選修遠程教育課程的情況，東北部發展最慢(僅21%的學區)，西部一般(32%)。中部有12%的學校(其余則僅5%的學校)有遠程教育課程。但從注冊的學生數看，西部最多，有118450人，東南部人數則只有59010人，東北部有42070人。

中小學開設遠程教育課程原因多種多樣。較小學區和農村學區最重要的理由是“不通過遠程教育本校無法自行提供這些課程”、“通過遠程教育可以給學生提供AP課程或大學水平的課程”。

“減少學生學習進度不一所帶來的問題和矛盾”、“允許某門課程不及格的學生重修”、“解決學生數增長而學?？臻g有限的矛盾”，是較大學區或城市學區的主要原因。

“通過遠程教育課程滿足特殊學生群體的特殊需要”，成為多數(88%)貧困地區的學區的理由?！巴ㄟ^遠程教育課程產生更多的學區稅收”，是貧困地區21%的學區的重要原因，而只有11%的非貧困地區的學區考慮這些因素。

費用是影響遠程教育課程進一步拓展的主要制約因素。另外，“聯邦及各州和地方法律政策的限制、對基于遠程教育課程學生出勤率的資金回籠情況的擔心”，對于城市的學區來說，是兩個重要的制約因素。(作者單位為中國駐休斯頓總領館教育組)

第五篇：遠程教育

傳統校園教育與遠程教育的比較

21世紀的今天，網絡走進了人們的生活，給人們的生活帶來了日新月異的變化，Internet在國防，教育，醫療……以及人們的生活方面的發揮了一定的作用。今天，我們就一起走進互聯網時代，看看遠程教育有哪些益處？ 我深刻感受到，現代遠程教育是具有中國特色的高等教育大眾化的必由之路，是一次歷史性的挑戰和革命性的變革。教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確指出：要“實施現代遠程教育工程?！逼淠繕耸且袁F有的中國教育科研網和衛星視頻傳輸系統為基礎，利用教育技術，形成覆蓋全國城鄉的現代遠程教育網絡，構建終生學習體系?，F代遠程教育與傳統校園教育，雖然在培養目標上是一致的，但它作為兩種教育培養模式也存在著許多的差異。本文就傳統校園教育與遠程教育的不同之處，作初步的比較分析，據此進一步揭示遠程教育在現代教育中的地位和作用。

一、個性發展比較

1、傳統校園教育強調統一性，限制了學生的個性發展

我國長期以來，由于傳統教育體系和落后文化因素的制約，使傳統校園的高等教育處于一種封閉保守的狀態，從而在一定程度上制約了學生個性進而是創造性的培養。這其中包括單一的人才規格和培養模式，不合理的課程結構、呆板的知識傳授方式和落后的教學理念、被應試教育主導的評價方式，以及僵化的教學管理模式等等。所有這些都使得學生無法獲得精神上的自由，廣闊的知識背景支撐以及思維上的靈活性。

2、現代遠程教育注重學生個性培養

現代遠程教育強調確定一種個性化、多元化的培養規格，為的是強調學生適應社會的能力，成為社會需要的有用之才。人的能力是有差異的，首先是能力的“質”的差異。這表現在每個人可能具有不同的特殊能力。其次是能力的“量”的差異，這是智力的個別差異。再次是能力表現的年齡差異，表現為成才的年齡有早晚的差異。我國現代遠程教育的學籍可以保留八年，具有很大的靈活性，這是開放教育個體化學習的重要標志。學生在選擇了專業和修業年限之后，必須在導師的指導下，按遠程開放教育的專業計劃進行知識學習和能力的培養。制約能力形成和發展的因素除了先天遺傳性的生理因素之外，主要是后天環境教育和實踐活動因素，環境和教育是能力發展的外部條件，遠程教育給學生特別是我們成人學員知識的學習和能力的發展提供了無限的外部條件。幾年來，通過廣播電視和錄音錄像，我們可以聽到或看到千里之外的教授講課。通過課程光盤和網上教學，我們可以隨時在家學習，可以隨時在電腦上做作業和參加無紙化考試，這些外部條件都是傳統教育所不及的。

二、培養目的比較

1、傳統校園高等教育以培養“英才”為目的，結果是千軍萬馬擠“獨木橋”

在傳統教育理念中，高等教育的內涵是培養英才或培養“知識貴族”，是通過升學導向來啟動教育機制的。這種教育的實質是“應試教育”，它主張以追求考試高分為唯一目的，以把少數學生從多數學生中選拔出來為唯一任務，把學生的考試成績作為評價教育質量的根本標準，其核心內容是以考試為檢測手段，以分數“挾持”學生就范。應試教育通過一次次選拔與淘汰來培養少數英才，這種英才教育是以把大批求學者排斥在大學校園大門之外作為代價的。有

人認為，在傳統校園高等教育體制下，學生上大學，真是千軍萬馬擠“獨木橋”，這種比喻非常形象逼真。

2、遠程教育以提高全民素質，實現高等教育大眾化為目的，構筑了培養人才的“立交橋” 我深切感受到，提高全民素質，是中國面向21世紀的必然選擇；實施高等教育大眾化是提高全民素質的必由之路；現代遠程教育是推進高等教育大眾化的科學載體?，F代遠程教育以遠程教育網絡為依托，形成覆蓋全國城鄉的開放教育系統，將學歷教育、繼續教育、職業教育、成人教育和高等教育融為一體，為學習者提供多種、多次受教育的機會，為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務，構筑了現代化建設的人才培養的“立交橋”。有些學員，由于家庭經濟、學習環境較差，未能如愿進入普通高校學習深造。走上工作崗位并建立小家庭后，隨著年齡的增長和工作生活壓力的加大，深感“知識充電”之重要，作為有些學員已經走上縣級領導崗位，大部分都是農村、企事業單位的中堅骨干力量，不僅緩解了我縣人才緊缺的矛盾，而且有力地促進各項事業的持續快速健康發展。

三、教學模式的比較

現代遠程教育指利用計算機網絡和多媒體技術進行教學和學習。它的教學方式也相應的變化，主要途徑有：

1，CAI課件。CAI課件就是計算機輔助課件進行教學，它集中了圖，文，聲，像為一體，通過這種直觀生動的形象來刺激學生的多種感覺參與認識的活動，去調動學生學習積極性，使學生成為學習的主體，CAI課件是提高課堂教學效率和輔助教學的一種主要的輔助手段。

2，VBI數據廣播，VBI是指利用了衛星技術，電視技術，計算機技術，網絡通信技術為一體的新興數據傳輸方式。主要用于中央電大網上教學信息，教學輔導多媒體課件，各廣播電視大學的辦學單位從衛星電視中可以接收到其節目的內容，方便了學員的學習。3，視聽閱覽室。指錄像機。VCD機，多媒體計算機，音像資料。VCD光盤，計算機多媒體課件為一體供教師備課，是學生自主學習的一個場地。

4，多媒體教材、利用視頻、音頻、文字、圖片、動畫，而利用計算機的教學課件，它可以存放在CD-ROM光盤上或網絡服務器上，通過計算機的使用去廣泛地用了各種輔助教學活動。

5，VCD光盤，這是指按照MPEG--1的標準所規定編制的傳輸碼率，把載有圖象和音頻信息的數據壓縮成彩色的活動圖像，數字音響和數據字符的信息。然后通過VCD影碟分別將視盤的視頻，音頻信號傳遞到電視上，可供學生自主，不受時間所限制地學習。6，BBS討論。電子廣告牌系統，讓學生上網以后，用戶留言的電子公牌，遼寧廣播電視大學各有BBS系統，學生和教師 可以就某一個問題進行討論的電子公告牌。7，直播課堂。中央教育臺播出的中央廣播電視大學課程，在中央二臺播出，學生可以通過電視收看。

8，電子郵件。是讓學生通過計算機網絡傳遞信息，學生可以在自已的網絡收到教師的教學信息

9，網上查詢。中央電大，遼寧電大和各市電大都建有網址，學生可以通過這些網址

查所學的課程及有關知識。

10，電話答疑。由于學生的學習可以遠離教師，在自學過程中可以通過單位電話和家庭電話為學生提供服務。

11，作業指導。遠程教育重要一點就是強調學生自學為主，主講教師留了一部分練習和作業給學生在學習時復習和參考。

教學模式是教學價值觀在教學運用中的實踐形態。是以學生為中心，還是以教師為中心，換句話說，是以學生為本，還是以教師為本，這是現代遠程教育和傳統校園教育的教學理念、教學價值觀的顯著區別。以學生為中心，這是現代遠程開放教育的教學理念、教學價值觀的核心與精髓。不同的教學理念、教學價值觀是不同的教學模式產生、存在的理論基礎；不同的教學模式則是不同的教學理念、教學價值觀的實現形式和表現形態。

（1）從教學目的方面看，教是為了學生的學，要讓學生學得好一點、深一點，掌握運用得好一點，并有所創造、創新，教（教育）歸根結構是為了培養人、塑造人、造就人。為學生而教，為學而教，這是教師教的目的、教的出發點和歸宿點；學不是教的陪襯、印證和附屬。進一步說，教是為了不教，學生能夠靠自學理解、掌握的，就可以讓學生自學（或小組討論）來解決。從這個意義上說，現代遠程開放教育的教學論，也是一種學習論。

（2）從教學中的師生關系來看，過去那種傳統教學模式下由教師主宰課堂、教師在教學中一統天下的局面，在遠程開放教育中發生了重大變化。遠程開放教育中師生經常處于一種分離狀態，遠程教學是專業教師、媒體技術人員等集體合作，在一定的教學理念指導下，經過精心的教學設計，把學習內容制作成利于自學的多媒體教學課件，學生則根據自己的需求與可能，自主選擇學習內容、學習形式，自主安排學習時間、學習進度，同時經過包括面授、作業、答疑等多種對話形式、多種交互反饋機制，一句話，通過教學過程的多種要素的重新整合，來實施教學過程，完成教學任務的。過去教師主宰課堂教學的情況為學生分散學習所取代，過去教師在課堂教學中的個體行為被合作制作多媒體教學資源的群體行為所取代。教師在教學中的中心地位，自然讓位于學生的中心地位，教師在遠程開放教育教學中的社會角色發生了重大變化，變成了學生學習的引導者、指導者、幫助者、協助者、參謀和顧問，學生則真正變成了學習的主人、學習的主體、學習的主宰。

（3）從教學評價角度看，過去教學評價的重點放在教師的教上，放在教師的教學態度、教學水平和教學方法上，只要教師講得頭頭是道、條理清楚、生活活潑，就認為課堂教學好，至于學生歡迎不歡迎、理解不理解、掌握不掌握，則不大重視。我覺得這種評價固然有一定合理性、正確性，但教得好不等于學得好。這里有三種情況：如果教學不顧培養目標、培養規格的要求，所謂教得好未必好；如果脫離學生的接受水平，所謂教教得好無異于對牛彈琴；不顧學生參差不齊的水平狀況，不能因材施教，同樣也不能視為教得好。教歸根結底為了學，學生的實際學習效果才是評價教師教學的根本標準，評價的根本出發點、著眼點、立足點應放在學生的學習——學習的積極性和熱情有沒有激發起來，學習方法有沒有掌握，良好的學習習慣有沒有養成，學習的能力有沒有提高，對學生的知識有沒有理解、消化、掌握，特別是所學知識的運用情況、學習的效果怎么樣，都應該是教師關心的內容，應做的工作，應達到的目的和要求。

四、創新能力比較

1、傳統校園教育缺乏創新能力的培養

在傳統校園教育中，因為專業設置口徑狹窄，課程結構固定死板，加之教學內容陳舊，所以培養的學生實際上是知識面狹窄的所謂“專業對口”的專門人才，其創新素質的培養及創新能力的提高必然受到影響和阻礙。學習意味著接受原先已經確立的觀點、方法和原則，用以對付已知的或重復存在的情況，所掌握的不變知識，總是落在事件的后面，從而難以應對和處理不斷出現的新的問題和挑戰。據有人統計，近20年發展起來的工業技術，到今天已有一半過時，現在一個大學生剛出校門就有60%-70%的知識陳舊。據資料介紹，現在歐盟國家1800萬失業者中，有一半是因為原有專業知識陳舊，不適應市場需要。傳統教育培養出的人才缺乏創新能力，其原因主要是：社會對教育系統干預過多，統得過死，包括通過行政手段制定統一的教學大綱，教科書嚴格限制了教學內容，不給教師留有發揮創造的余地，落后的教育評價手段，使得學生只要背熟、記牢書本知識就可以獲得社傳授的肯定評價，限制了學生的創造精神，民族文化土壤中缺少科學精神，缺乏在探究中學習科學的實踐，習慣于背誦科學概念，記憶科學原理，卻忽視了學?？茖W實踐，從而導致教育缺乏創新精神。

2、遠程開放教育是實現培養創新能力的有效途徑

現代遠程開放教育的多樣化形式將為培養創造型人才提供最直接的手段，能為全社會各類成員提供不同層次、不同結果、不同形式的學習機會，能滿足不同需求、不同目的、不同情況的學習者的學習要求?，F代遠程教育是一種創造性教育，它面向未來，以培養創造性人才為基本目的，之所以說遠程開放教育是一種創造性教育，是由其教學模式所決定的。第一，遠程開放教育其教學活動是以學生為中心，學生成為學習的主體，學習媒體符合學生的認知規律，且成為便于學生掌握知識、探索問題的工具；第二，為學生提供的各種支持服務有利于啟發學生發現問題，獲得知識和提高能力；第三，教師是幫助學生學習的指導者、激勵者和服務者?，F代遠程開放教育在信息化人才的培養方面，表現為培養目標與規格、教學內容和方式都有史無前例的突破。在培養目標和規格上，它著眼于培養德智體美勞全面發展的、具有高度創新能力和很強信息能力的新型人才。因為信息技術的發展給遠程開放教育提供了現代化的教育手段，這種現代化的媒體技術突破了傳統校園高等教育的種種限制和約束，擴大了信息和知識傳播的區域，增加了信息與知識呈現的種類和手段，為學生創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。在教學內容和形式上，將不再強調直接灌輸給學生以大量知識，而是著重指導和幫助學生掌握學習方法，使之具有自我獲取知識與更新知識并靈活運用知識的能力，使死的知識變成活的智慧，培養方式追求靈活多樣，不受時空和場地的局限。

由此上述，遠程教育是廣播電視教育的一種新生事物，它以全新的教學方式呈獻在人們面前，對于推動中華民族文化素質的提高，強化教師學生對計算機和新技術的掌握，都將產生重大作用。在知識經濟時代，國民素質的高低、掌握知識的程度、擁有人才的數量，特別是知識創新和技術創新能力的高低，將成為一個國家、一個民族在國際競爭中能否取得成功的關鍵因素, 遠程開放教育可以實現大規模培養具有知識創新和技術創新能力人才的夢想。