第一篇：電子科技大學研究生課程進修班協議

電子科技大學研究生課程進修班協議

研究生課程進修人員從2011年9月至2012年7月一個學年在電子科技大學研究生院跟班進修研究生課程，為使學習能順利進行，特共同簽定以下協議:

一、進修人員在2011年9月隨我校招收的研究生新生一起報到入學，報到時須帶上交費收據，本人有效證件及一寸彩照二張。

二、進修人員在學習期間，應遵守校規校紀，對違紀者，我校研究生院參照有關研究生管理條例有權對其進行處理直至終止學習。

三、進修人員在進修時間內按照進修專業的培養方案修夠學分者，研究生院發給“電子科技大學研究生課程進修結業證”；對報考研究生者，所修課程學分至碩士論文答辯時止，四年內有效，錄取為研究生后須學滿二年時間才能畢業；對在電子科技大學以同等學力申請學位者，所進修的課程學分四年內有效。

四、進修人員在入學報到后，因自身的原因中途終止學習或者不能按時完成學習計劃，學校不退還進修費用且不延長學習時間。

五、進修人員在校學習期間不轉戶口、檔案等關系，電子科技大學只負責進修人員在校課程學習方面的管理。生活、身體等方面問題學校概不負任何責任。

六、進修費用8000元/人，在報名時交納（可刷各類銀聯卡）,住宿費用在入學報到時交納。

七、我校招收碩士生的所有專業均可接收課程進修人員。

八、本協議一式兩份，各存一份，經雙方簽字后生效。

附匯款帳號：

單位：電 子 科 技 大 學

帳號：***3354

開戶行：工商銀行成都市沙河支行

注：匯款時請注明為研究生課程進修費用和學員姓名。

電子科技大學研究生院進修人員簽字： 聯系電話：（028）83208010/61830138

2011年月日2011年月日

第二篇：東北師范大學研究生課程進修班

2007教育學真題

一、選擇題（每小題1.5分，共30分）

⒈被公認為第一本現代教育學著作的是《普通教育學》。⒉制約教育事業發展規模和度的是生產力。⒊實行單軌學制的國家以美國為代表。⒋現代意義上活動課程的首倡者是杜威。⒌學校的中心工作是教學。⒍《顏氏家訓》的作者是顏之推。⒎荀子的人性論思想是性惡論。

⒏被稱為中國“平民教育家”的是晏陽初。？(此答案不確定)⒐提出教育最高目的是培養哲學王思想的教育家是柏拉圖。

⒑1958年美國政府頒布的《國防教育法》的主要內容是加強普通學校的自然科學、數學和現代外語的教學。

⒒美國心理學家布盧姆將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。⒓“自我效能感”概念的提出者是班杜拉。⒔下列不屬于認知策略的是復述策略。

⒕問題解決“準備—醞釀—明朗—驗證”四階段論的提出者是華萊士。

⒖“以社會契約和法律為準則”階段屬于柯爾伯格品德發展理論所述的。⒗教育科學理論研究的特點在于具有抽象概括性和間接性。⒘在進行史料考證時，確定資料真偽或真實性需要進行外部評論。

⒙區別于日常觀察，教育研究中觀察法的基本特點之一是要按照研究目的有準備而系統地收集事實

資料。

⒚測量的信度是測量手段對各個對象測量結果的一致程度。⒛準實驗與真實實驗的主要區別在于被試抽取方式不同。

二、名詞解釋（每小題3分，共12分）⒈學校文化 ⒉性相近，習相遠 ⒊程序性知識 ⒋定性研究

三、簡答題（每小題7分，共28分）⒈教育學的研究對象

⒉斯賓塞科學教育思想的基本內容 ⒊奧蘇伯爾認知同化論的基本觀點 ⒋教育研究成果撰寫的基本要求

四、論述題（每小題10分，共30分。4題選做3題，全做的以前3題為準。）⒈試論教師勞動的特點

⒉試述陶行知生活教育理論的基本內容，你如何評價。⒊試述學習動機歸因理論及其對教育的啟示

⒋自定一個研究題目，至少從三個方面論證你選這個研究題目的理由。

東北師范大學研究生課程進修班《教育心理學》考試試卷

一、名詞解釋題（每小題4分，共20分）

1、學習策略

答：學習策略就是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的的有意識的制定有關的有關學習過程的復雜方案。

2、先行組織者

答：先行組織者是奧蘇伯爾60年代初提出的一個概念。根據奧蘇伯爾的經典解 釋，組織者是先于學習材料呈現之前呈現的一個抽象概括水平較高的引導性 材料。組織者可以是一個概念、一條定律；或一般概括性說明文字，它是新 知識與舊生聯系的橋梁。

3、場獨立性

答：場獨立性與場依存性這兩個概念來源于威特金（H.Witkin）對知覺的研究。場獨立性對客觀事物作判斷時，傾向于利用自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認知方面獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。它是指很容易地將一個知覺目標從它的背景中分離出來的能力。

4、習得性無力感

答：習得性無力感是指由于連續的失敗體驗而導致的個體對行為結果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態。

5、教師的威信 答：教師威信是教師具有的一種使學生感到尊敬和信服的精神感召力量。它是教師的人格、能力、學識及教育藝術在學生心理上引起的信服而又崇拜的態度，它是教師在學生心目中的威望和信譽，是一種可以使教師對學生施加的影響產生積極效果的感召力和震撼力。

二、簡答題（每小題10分，共50分）

1、教師的主要角色有哪些？ 答：

（一）學習的指導者

（二）班集體的領導者

（三）行為規范的示范者

（四）心理保健者

（五）教育科研人員

2、斯金納提出的程序學習的編程原理有哪些？ 答：斯金納提出了編制程序的五條基本原理：

（1）小步子原則：把學習的整體內容分解成由許多片段知識所構成的教材，把這些片段知識按難度逐漸增加排成序列，使學生循序漸進地學習；

（2）積極反應原則：要使學生對所學內容作出積極的反應，否認 “雖然沒有表現出反應，但是，的確明白”的觀點；

（3）及時強化（反饋）原則：對學生的反應要及時強化，使其獲得反饋信息；

（4）自定步調原則：學生根據自己的學習情況，自己確定學習的進度；

（5）低的錯誤率：使學生盡可能每次都作出正確的反應，使錯誤率降到最低限度。斯金納認為程序教學有如下優點：循序漸進；學習速度與學習能力一致；及時糾正學生的錯誤，加速學習；利于提高學生學習的積極性；培養學生的自學能力和習慣。

3、簡述復述和組織在陳述性知識學習過程中的作用？

答：復述策略是在工作記憶中為了保持信息而對信息進行反復重復的過程。在某些簡單的任務中，如查找一個電話號碼，我們會用到復述策略。為了在長時記憶中建立信息，我們也需要復述。許多實驗研究證明復述對于陳述性知識學習有巨大的促進作用。

組織就是對相關信息進行歸類整理的過程。在信息加工理論的研究中發現，學習者是以命題網絡的形成將陳述性知識存儲于頭腦中的。命題網絡的最重要特征就是對信息進行了組織，于是學習者所記的就不再是互不相聯的信息，而是將這些信息組織成學習者可以理解其內在意義的形式了。這種學習的效果很好。許多實驗研究證實了組織策略對于提高學習效果的重要作用。

4、在學校中激發與維持外來動機的措施有哪些？ 答：

（一）向學生提出明確、具體的學習目標。

（二）利用學習結果的反饋作用。

（三）正確評價，適當表揚與批評。

（四）適當開展競賽。

5、舉例說明維納的二維歸因理論？

答：美國心理學家維納認為，在某些成就任務上成功和失敗時，人們傾向于把結果歸因于以下四個原因：能力、努力、任務難度和運氣。這4種因素可以用穩定性和控制的位置兩個緯度加以劃分。歸因不同會引起不同的心理變化，進而會影響以后的成就行為。能力是一個穩定的內部歸因，如果將成就歸因為能力，會感到自豪，并期望以后的還會成功。如果將失敗歸因為能力，澤會感到羞愧，并期望以后仍將失敗。實踐證明：積極的歸因模式和消極的歸因模式會對學生的學習產生截然不同的效果。因此，教師要引導學生運用正確的歸因方式，發揮歸因的教育作用。

三、論述題（每小題15分，共30分）

1、論述布魯納的學習理論的基本觀點及其在教學中的應用？

答：（1）學習的實質在于主動地形成認知結構。布魯納受皮亞杰觀點的影 響，也強調認識活動中的認知結構。布魯納認為認知結構是人對外界 物質世界進行感知和概括的一般方式，是在過去經驗的基礎上形成的，并在學習過程中不斷變動。認知結構形成后是進一步學習和理解新知識的重要內部因素和基礎。布魯納把認知結構稱為“表征”。并認為表征有三種：動作性表征、映象性表征和符 號性表征。這三種不同的認知方式體現了三種不同的學習方式。布魯 納非常重視人的學習的主動性，認為人的學習是主動學習。

（2)對學習過程的觀點。布魯納認為“學習一門學科，看來包含著三個差不多

同時發生的過程。”即新知識的獲得，知識的轉化，評價。

（3）學習應注意各門的基本結構。布魯納說：“不論我們選教什么學科，務必

使學生理解（掌握）該學科的基本結構”。所謂布魯納認為學科基本結構包括該學科的基本知識結構和學習態度、方法兩方面。

（4）提倡發現學習。發現學習就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發現知識，掌握原理、原則。布魯納說：“發現不限于那種尋求人類尚未曉的事物的行為，正確地說，發現包括著用自己的頭腦親自獲得知識的 一切形式或方法。”

2、論述柯爾伯格的道德發展階段論及其在學校道德教育上的主張？ 答：柯爾伯格提出的兒童道德發展的三個水平、六個階段如下：

（一）1．前習俗水平 這一水平的兒童的道德判斷著眼于人物行為的具體結果和自身的利害關系。包括兩個階段：

(1)服從與懲罰的道德定向階段

這一階段的兒童以懲罰與服從為導向，由于害怕懲罰而盲目服從成人或權威。道德判斷的根據是是否受到懲罰，認為凡是免受懲罰的行為都是好的，遭到批評、指責的行為都是壞的，缺乏是非善惡的觀念。(2)相對的功利主義的道德定向階段

這一階段的兒童對行為好壞的評價首先是看能否滿足自己的需要，有時也包括是否符合別人的需要，稍稍反映了人與人之間的關系，但把這種關系看成類似買賣的關系，認為有利益的就是好的。

2．習俗水平

這一水平的兒童的特點是：能了解、認識社會行為規范，意識到人的行為要符合社會輿論的希望和規范的要求，并遵守、執行這些規范。包以下兩個階段：(3)人際和諧(或好孩子)的道德定向階段

此階段的兒童以人際關系的和諧為導向，對道德行為的評價標準是看是否被人喜歡、是否對別人有幫助，是否會受到贊揚。為了贏得別人的贊同，當個好孩子，就應當遵守規則。

(4)維護權威或秩序的道德定向階段

此階段的兒童以服從權威為導向，服從社會規范，遵守公共秩序，遵重法律的權威，以法制觀念判斷是非，知法守法。

3．后習俗水平

該水平特點是：道德判斷超出世俗的法律與權威的標準，而以普遍的道德原則和良心為行為的基本依據。包括以下二個階段：(5)社會契約的道德定向階段

這一階段的兒童認識到法律、社會道德準則僅僅是一種社會契約，是大家商定的，是可以改變的。一般他們不違反法律和道德準則，但不用單一的規則去評價人的行為，表現出一定的靈活性。(6)普遍原則的道德定向階段

此階段的個體判斷是非不受外在的法律和規則的限制，而是以不成文的、帶有普遍意義的道德原則：如正義、公正、平等、個人的尊嚴、良知、良心、生命的價值、自由等為依據。

（二）道德教育的主張：

柯爾伯格不僅研究道德發展的理論問題，還強調把他的研究運用到教育實踐中去，認為道德教育不能采用行為主義的機械教育，也不能采用成熟主義的放任自流，主張根據兒童的年齡特點，創設使兒童不斷與道德問題相接觸的環境，編制道德兩難故事，接觸學校和社會中的兩難問題。引起兒童的道德認知沖突(“失平衡”)，通過討論的方式解決認知沖突，促進兒童的道德發展。他提出道德教育的任務是提高兒童的道德認知水平，培養他們在面臨道德問題時能明辨是非，具有做出正確道德判斷和道德抉擇并付諸行動

東北師范大學研究生課程進修班《教育學原理》考試試卷

一、名詞解釋題（每道題4分，共16分）

1、教育

答：教育是培養人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其含義是教育者根據一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成一定社會（或階級）所需要的人的活動。

2、學制

答：教育制度的主體是學校教育系統，學校教育系統也叫學校教育制度，簡稱學制，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的縱向和橫向的聯系。

3、教育目的

答：一般認為，教育目的就是一定社會對人才培養的總的要求，規定教育培養人才的質量規格。教育目的又可以分成廣義教育目的與狹義教育目的。廣義的教育目的是指人們對受教育的期望，即人們期望受教育者接受教育后身心各方面產生怎樣的積極變化或結果。狹義的教育目的是指一個國家為教育確定的培養人才的質量規格和標準，是社會通過教育過程要在受教育者身上形成它所期望的結果或達到的標準。

4、終身教育

答：所謂終身教育，是指社會為了自身的進步和每一個社會成員個性的和諧發展與潛能的充分發揮，而設計和提供的涉及各年齡段的各種形式、各種內容的教育的總和。它不僅從是生命的長度——人的一生——這個維度強調人不斷受教育、不斷學習的重要性，而且從生命的廣度和深度強調教育發生在生活的各個場所（家庭、學校、社會等），同時，教育也是為了生命潛能的充分發展（包括身體的、認知的、情感的、技能的等方面的發展）。

二、簡答題（每道題8分，共32分）

1、簡述教育經驗與教育規律之間的關系。

答：（1）教育經驗是指符合教育規律的有效做法。經驗既然是一種做法，它便帶有工作的程序性、作用的有限性、產生的偶然性。教育經驗是對教育實踐的較低層次的反映。

（2）教育規律是教育現象與其它社會現象，或教育現象內部各個要素之間本質的、內在的、必然的聯系或關系。教育規律是在眾多教育經驗的基礎上，通過抽象概括總結出來的反映了事物本質特點或教育發展必然趨勢的東西。

（3）教育經驗與教育規律之間是相輔相成的。成功的教育經驗必定反映著教育規律，教育經驗積累多了就可以從中發現并概括教育規律；教育規律則潛藏于教育經驗之中，教育活動暗含了規律才能形成成功的教育經驗。教育經驗是教育規律的實踐形態并使規律具有操作性，教育規律是教育經驗的理論形態并可以使經驗具有普遍的推廣性和指導性。

2、簡述現代教育的基本特征。

答：

（一）現代教育與生產勞動的結合日益緊密。

（二）教育民主化進程加快。

（三）教育形式手段多樣化。

（四）教育內容綜合化。

（五）終身教育成為各國的共同追求。

（六）努力實現教育的現代化。

3、簡述全面發展的組成部分及其相互關系。

答：

（一）全面教育有德育、智育、體育、美育和勞動技術教育等幾個部分組成，各育的 劃分是相對的，是為了學習與研究的方便。事實上，各育都是教育，不存在所謂單獨的德育、智育、體育或美育。

（二）培養全面發展的人，各育緊密相聯。既不能或缺，也不能相互代替。體育是各育實施的物質前提，是人的一切活動的基礎；智育是各育實施的認識基礎，智力支持；德育是各育實施的方向統帥和動力源泉；美育協調各育的發展；勞動技術教育是各育的實踐基礎。各育不能偏廢，都具有不可替代的作用，共同促進人的全面發展。

4、簡析一名合格的人民教師所應具備的基本素養。答：做一名合格的教師，必須具備下列基本素養。

（一）熱愛教育事業：教師的責任十分重大，人類的一切創造莫大于培養和塑造時代合格的新人，所以作為老師必須熱愛自己的教育事業。

（二）關愛學生:作為一名合格的人民教師，唯有學會做“嚴父”和“慈母”，懂得學生的心理，善于因勢利導，才能收到良好的教育效果。

（三）德高為范:教師的言行舉止，品格性情是學生們模仿的榜樣，甚至影響學生的一生。從這個意義上來說，教師為人師表的形象就顯得尤為重要。

（四）博識善教:作為教師應具備較為廣博的知識，即豐富的書本知識和新時代的社會知識，并能將自己所掌握的科學知識用一種藝術的方式傳授給學生。

（五）身心健康:要做一名優秀的教師，必須得付出較大的勞動代價。如果沒有一個健壯的體魄和充沛的精力，就會力不從心，難以勝任。

要做一名當今時代優秀的教師，不僅要具備以上的素養與素質，還應具備創造能力，教育科研能力，社交能力等。

三、論述題（每道題16分，共32分）

1、試論學生在教育過程中的地位。

答：從總體上學，學生既是客體，又是主體，是主體和客體的辯證統一。（1）學生是教育的客體。這是相對對于教育而言，在教育過程中教師是施教者，是教育活動的組織者，他代表著社會的利益和要求向學生傳授一定的知識內容和價值觀念，培養學生的各種能力。

（2）學生是學習的主體。在教育過程中，學生是學習任務的主要承擔者。相對學習內容可言。學生是學習的主人。

（3）學生是主體和客體的辯證統一。在教育過程中，學生具有主體與客體的雙重屬性。相對于教師的教而言，教師是主體，學生是客體；從學生學的過程來看，學生又是主體。

2、根據你的理論學習和個人實踐，闡述素質教育的理論內涵、主要內容、基本特點、實施困境及其原因與解決策略。

答：

（一）內涵：素質教育是一種全面發展人的素質的教育，是一種面向全體的教育，是可持續發展的教育。在我國表現為全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的教育即為素質教育。

（二）主要內容：思想品德素質教育、科學文化素質教育、勞動技能與審美素質教育、身體素質教育以及心理健康素質教育。

（三）基本特點：不同時代，對受教育者的素質的要求總是不斷發展的，素質教育具有鮮明的時代特征。第一，主體性。素質教育充分弘揚人的主體性，關注個性發展。第二，全體性。素質教育是面向全體的教育。第三，全面性。素質教育要求全面發展學生的生理素質、心理素質、文化素質。第四，長效性。素質教育強調培養學生的基本素質和終身學習能力，促進學生可持續地自主發展。

（四）實施困境及其原因與解決策略：

1、困境及其原因：當前強大的考試壓力、升學壓力、人際交往壓力，長期困擾著中國學生。因而素質教育中的心理健康素質教育在我國尤為迫切。同樣，值得我們反思的是：目前的中小學心理健康教育缺乏有效地專業人員和機構來實施。一些學校，將政治課教師和少先大隊輔導員任命為心理健康教師，也許只有中國能夠做出這樣不倫不類的事情來。如果我們不能真正將學生心理健康問題作為重要問題為來認識并輔之以具體的教育行動，那么教育實踐中的這種尷尬的局面，依然難以消除。究其原因有：傳統的招生、評價制度，用人制度，封建思想的影響等。

2、解決策略：

（1）教育政策層面的措施：切實轉換觀念，樹立正確的人才觀和教育質量觀；拓寬“路面”，加快教育發展，以發展促改革；建構“立交橋”——建立相互溝通，相互銜接的教育體制和教育結構體系；加快招生和評價制度的改革，完善督導評估；加快課程和教學改革；實施“跨世紀園丁工程”，建立全面推進素質教育的高素質教師隊伍；加快社會用人制度的改革等等。

（2）教育實踐層面的措施：樹立正確的人才觀和質量觀是前提；突進課程與家學方法改革是關鍵；教師培訓是提高教師素質的重要條件；素質教育的評價機制是素質教育實施的保障。

四、材料分析題：請閱讀下列材料，并回答問題。（20分）

金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養父母、收族為意，傳一鄉秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣丐之。父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。

余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自揚州，復到舅家，問焉，曰：“泯然眾人矣。”

問題：

1、方仲永“泯然眾人矣”的原因是什么？（4分）

答：方仲永“泯然眾人矣”的原因是：父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。

2、上文揭示出什么因素對方仲永的身心發展有影響？說明了什么問題？試分析論述之。（16分）

答：

（一）上文揭示出影響方仲永身心發展的因素主要有兩個方面：（1）外部因素：眾人好奇試才捧殺，其父貪財虛榮扼殺，沒有給仲永應有的教育與成長環境；

（2）內部因素

仲永本身不學，靠一時的聰明到處作秀，失去了提高的機會。

（二）說明的問題：一個人的成長需要多種因素，良好的社會環境、家庭教育、自身努力都很重要。玉不琢，不成器；人不學，不知義。因此，家庭、學校、社會都應該為學生營造一個良好的成長環境；同時，學生自己更應該不斷努力，超越自我，不能僅憑一時的聰明或成績就忘乎所以，而應不斷提高、學習！

教育科研方法試卷

一、名詞解釋：（每小題3分，共15分）

1．教育文獻：是指一切各種符號形式保存下來的、對教育研究有一定歷史價值和資料價值的文獻資料。教育文獻按其性質、用途及內容的加工方式，可以大致地分為零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻，或稱作零級、一級、二級、三級文獻。教育文獻的主要分布：書籍、報刊、教育檔案類。

2．產品分析法：又稱活動產品分析，它是通過分析學生的活動產品，如日記、作文、書信、自傳、繪畫、工藝作品等，以了解學生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態和知識范圍。

3．研究的信度：是指研究的方法、條件和結果是否可以重復，是否具有前后的一致性，它說明的是研究的可靠程度或可靠性。研究的前后一致性，研究的方法、條件和結果是否可以重復.內在信度：給定相同的條件，資料收集、分析和解釋能在多大程度上保持一致.外在信度：能否在相同或相似的背景下重復研究并得到相同或相似的結論，指的是可重復性。

4．自變量：是由研究者操縱對被試產生影響的條件或變量，是研究者呈現給被試的刺激變量。任何一個系統（或模型）都是由各種變量構成的，當我們分析這些系統（或模型）時，可以選擇研究其中一些變量對另一些變量的影響，那么我們選擇的這些變量就稱為自變量，而被影響的量就被稱為因變量。

5．現場實驗：又稱實地實驗或自然實驗，它是指在真實的教育背景與教育環境下，根據預定的計劃，有意識地引起或改變所要研究的現象，以對其進行觀察和分析。

亦稱社區隨機對照試驗是在社區（一定區域內的人群）或現場環境下進行的實驗。

二、簡答題：（每小題6分，共30分）

1．抽取樣本時，容易出現哪些錯誤？

答：(1)確定的總體不正確。在抽樣時如果確定了不正確的總體，那么不論具體抽樣的方法怎樣正確，都不會得到合適的樣本

(2)選取過于小的樣本，給統計分析造成困難。樣本過大會造成浪費，樣本過小則達不到預期的效果。

(3)選用自愿者為被試，對研究效果也可能產生一些影響。有時在研究中選用了自愿者作為研究對象，就應該事先做一些分析，確定這些自愿者與非自愿者是否有明顯差異。

(4)采用了不恰當的抽樣程序。抽樣中如果不按正確的抽樣程序做，也會影響樣本的可靠性。

2．教育研究中對某一概念下操作定義可以有哪些方法？

答：教育研究中對某一概念下操作定義主要有以下三種方法：

（1）條件描述法（2）指標描述法（3）行為描述法

3．課題的研究計劃大體應包括哪些內容？ 答：課題的研究計劃大體包括以下內容：

（1）課題名稱

（2）研究的目的和意義

（3）研究內容

（4）待答問題或研究假設（5）研究對象和研究變量

（6）文獻綜述

（7）研究方法與設計（8）研究進度（9）成果形式

（10）課題組成員及其分工

（11）經費預算

（12）參考書目與附錄 以上這些內容基本涵蓋了正式的、嚴格的研究計劃所應包括的內容。在實際撰寫研究計劃的過程中，可以根據課題的性質、研究的目的等對此做適當的增刪或調整。

4．調查問卷中問題的排序應遵循什么要求？

答：調查問卷中問題的排序應遵循的要求是這樣的：

（1）被調查者熟悉的、簡單易懂的問題放在前面，比較生疏、較難回答的問題放在后面。

（2）能引起被調查者興趣的問題放在前面，把容易引起被調查者緊張和顧慮的問題放在后面。

（3）把開放式問題放在問卷的結尾部分。

（4）先問行為方面的問題，再問態度方面的問題，最后問有關個人的背景資料。

（5）按一定的邏輯順序排列問題。從時間框架來說，一般按時間先后順序來提出問題。既不要顛倒也不要打亂。即把詢問同一方面事物的問題盡可能地排在一起。

5．文獻研究在教育研究中的主要作用有哪些？ 答：文獻研究在教育研究中的主要作用有：

（1）文獻研究有助于知識更新。

（2）文獻研究有助于研究課題和研究方向的確立。（3）有助于提供科學論證依據和科學研究方法。（4）有助于避免重復勞動。

（5）有助于擴展研究的范圍和領域。

三、論述題：（每小題15分，共45分）

1．舉例說明判斷兩個變量之間存在因果關系的基本條件有哪些? 答：（1）共變為了推論出兩變量之間存在著概率性因果關系，必須遵守兩個基本準則：首先，原因和結果變量之間必須存在共變關系；其次，所斷言的一個變量影響另一個變量的推論必須是有意義的。兩個變量之間有因果關系，它們之間至少是相關的；然后相關不代表因果，相關而非因果關系稱為虛假關系。

（2）.必須合理，因果關系必須在三個層次是合理的：時間順序：原因必須發生在結果之前，而非目的論解釋；當然，因果關系也可能是交互而非單向的。因變量必須能改變：如“收入→性別”是沒有意義的。理論上的合理性：因果陳述必須有意義，我們必須能夠說明X是怎樣影響Y的，即使我們不能再經驗上證明X是怎樣影響Y的，我們也需要通過其他研究或現行理論等佐證來給出有關這一關聯的合理說法。

2．如何理解個案研究的特點與不足。答：

（一）作為一種研究策略的個案研究，它是在真實的生活情境中，在對事件不加干預和控制的狀態下，通過對具體個案的考察與分析，達到對事件發生過程（how）和產生原因（why）的理解，并希冀能夠超越“個別”，解讀整體，從而能夠建構出規律性的理論，或提出具有指導價值的行動建議。這樣一種策略和

方法，與定量研究和其它質化研究方法有著很大的區別，表現出自身鮮明的特色。（1）．研究對象的特殊性與代表性。個案研究的對象狹義上是指一個個人，廣義上可以是一個家庭、機構、族群、社團、學校等等。無論其對象是一個人、還是一個團體、機構或事件，個案研究的最終目的是要通過對某個特殊個體情況的研究，達到對整體的了解，揭示出一般性的規律，因而可以說，在某種程度上個案研究最終是以一個整體的社會單位為對象的。

（2）．研究內容的深入性和全面性。

個案研究的對象相對單一，數量相對較少，但還要從中發現一般性規律，就必須從較少的對象中獲得豐富、全面、詳細、深刻的信息，這就要求對研究對象進行多層面、多方位、多維度的考察與分析；不僅要研究個案的現在，還要研究個案的過去，也要追蹤個案的未來發展；不僅要對個案做靜態的分析診斷，而且也應對個案進行動態的調查或跟蹤。（3）．研究方法的多樣性和綜合性

個案研究作為一種質化的研究策略，要以小見大，以少見多，從個別中尋求對同類現象的認識，這就要求采用各種手段和措施，對研究對象進行全面而深刻的考察和分析。為了搜集到更多的個案資料，要從多角度把握研究對象的發展變化狀況與趨勢，就必須結合教育觀察、教育調查、教育實驗、教育測量等多種研究方法和手段，如后面要介紹的追蹤法、追因法、臨床法和產品分析法等，對任何可供利用的量化的和質化的證據材料進行綜合的考慮與分析，才能較好地把握個案的實質。

（4）．研究過程的自然性和研究結果的啟發性

個案研究所研究的問題是實踐中所存在的問題，研究的具體實施過程也是在真實、自然的情境中進行的，研究者沒有對研究的現象和問題進行主觀的干預，也沒有對研究的過程進行人為的控制，研究者只是作為一個客觀的旁觀者或活動的參與者，在自然的情境中觀察現象、分析問題，因而所得出的結論更具針對性和現實性，更具實踐的指導意義。同時，個案研究的結果又具有一定的啟發性。個案研究的啟發性主要體現在兩個方面，一是對于研究者而言，個案研究往往能夠發現其他研究法所忽視或所無法發現的現象，也常常能夠發現與研究者的預先假設相去甚遠的結論，這意外的發現可擴展研究者審視問題的視角，為后續的研究提供新的研究方面和方法，從而深化對問題的認識。二是對于研究報告的閱讀者而言，在閱讀研究報告之前，其對報告中所研究的現象或個案已經擁有了自己的理解，不管這種理解深刻與否，科學與否，它都是閱讀者的一種認識和看法。而研究報告所得出的結論時常與閱讀者預先的認識不相一致，這就有助于閱讀者對研究現象的再了解和再認識，從而能以新的洞察視角來探索先前所未察覺的關系與變項，重新審視事實間的關系脈絡，厘清問題的實質，達到拓展閱讀者的經驗，或修正與重構閱讀者原有知識的目的。

(二)個案研究在對個別對象的全面細致了解方面確實遠遠勝過其他研究方法，但是它的缺陷也是顯而易見的。（1）代表性不足。

（2）不能確定因果關系。（3）結論的主觀性較強。（4）費時費力。

3．如何對教育實驗研究中的無關變量進行控制？

答：教育實驗中無關變量很多，要對其進行有效的控制，實驗者必須有針對性地選擇合理的方法。教育實驗中控制無關變量的主要方法有：

（1）隨機選擇和分配被試。消除被試個體之間的差異，因而采用隨機方法來選擇和分配被試能有效地控制被試間的各種差異。

（2）設置控制組。在實驗中設置一個或多個控制組，對兩個組同時進行因變量的觀測（包括前側和后側），能較好地排除或恒定成熟對實驗中因變量的作用。（3）采用“雙盲法”。所謂雙盲法，即研究者在實驗中既不讓實驗的主試也不讓被試了解實驗的真實目的和意圖，這可在一定程度上控制主試的態度、被試間自變量的擴散等方面的無關變量.（4）使無關變量保持恒定。對這些難以完全消除的無關變量，研究者可以設法將其恒定，即在實驗的各個組別、各個階段使其保持不變。

（5）提高實驗設計的科學性。在設計中根據對無關變量控制的需要來設計操作自變量的具體方法、設計實驗程序、進行時間分配，這能較好地進行無關變量的控制。

（6）控制資料統計過程。研究者按照實驗目的選擇合適的統計方法，并規范程序統計和結果處理，能減少統計誤差，提高研究結論的準確性。

常用的控制方法有：消除法、恒定法、平衡法、無關變量納入法、隨機化法、匹配法、兼作組法和統計控制法。

第三篇：研究生課程進修班合作協議書

主辦單位：_________

協辦單位：_________

為貫徹教育為社會主義建設服務的方針，多渠道培養高層次的專門人才，_________舉辦研究生課程進修班。為了確保各項工作順利進行，現就有關事宜協議如下：

一、招生專業：

_________。

二、招生計劃：

_________人（不足_________人，是否開班由甲方決定）。

三、培養方式：在職學習，即學員不脫離工作崗位，由_________派教師到教學點授課。

四、學習年限：_________年。

五、收費項目：

（1）報名費：人民幣（大寫）_________元／人。

（2）總學習費用：人民幣（大寫）_________元／人（不包括教材資料費和申請碩士學位的費用）。

（3）以上費用于學員報到注冊時由_________財務人員一次性收取，并開具蓋有_________財務專用章，國家認可的_________統一收款收據；其他人員不得以_________名義收取任何費用。

六、協議各方必須履行的職責：

（一）甲方：

（1）制訂培養方案和學年教學計劃，承擔專業課的教學任務，聘請公共課教師，提供教材和閱讀書目等資料（費用由學員自理），確保任課教師按計劃開課，及時與乙方聯系等。

（2）審查學員資格，審定培養方案和學年教學計劃，協調公共課教學，組織學位課程考試，檢查教學質量，成績管理，結業資格審查和結業證書的發放等。

（二）乙方：

組織生源，提供教學場所及其他必要的教學條件，協助甲方實施培養方案與教學計劃，選派專人擔任班主任負責日常管理，接待甲方授課教師和有關管理人員等。

七、經費分配：

學員所交費用主要用于教學，其分配比例為：

（1）甲方：_________總分配的經費為總學費的_________。

（2）乙方：總分配的經費為總學費的_________，主要用于_________。

八、通過學習，全部課程考試成績合格者，發給《_________研究生課程進修班結業證書》。學員結業后，若申請學位，需嚴格按照國務院學位委員會學位[1998]54號文件、_________辦理。

九、協議各方應嚴格按照國務院學位委員會和_________的有關規定辦學。任何人不得違反規定，向學員作任何超出國家和_________有關辦學規定的承諾。如果一方未能履行自己的職責，另一方有權追究違約方的責任并督促其履行應承擔的職責。

十、在本協議執行過程中，若國務院學位委員會有新規定，則由協議雙方根據新規定協商解決本協議執行中出現的問題。

十一、未經雙方協商一致，任何一方不得變更本協議條款。

十二、本協議經雙方簽字蓋章之日起生效，一式_________份，甲方_________份，乙方_________份。本協議未盡事宜和辦學過程中出現的新問題，由協議雙方依據合作精神和協商原則妥善解決。

甲方（蓋章）：_________ 乙方（蓋章）：_________

法定代表人（簽字）：_________法定代表人（簽字）：_________

委托代理人（簽字）：_________委托代理人（簽字）：_________

_________年____月____日 _________年____月____日

第四篇：研究生課程進修班問題簡答

附件10

研究生課程進修班問題簡答

1． 研究生課程進修班是學歷教育還是非學歷教育？

按國務院學位辦有關文件規定，研究生課程進修班是在職人員進修，提高業務水平的一種教學形式。顧名思義，研究生課程進修班首先是進修，因而它是非學歷教育；其次進修的是研究生課程——我國國民教育系列高層次的課程，因而它是我國大學本科后繼續教育的一種形式。

2． 舉辦研究生課程進修班的目的、意義是什么？

舉辦進修班旨在提高在職人員業務素質，以適應改革開放和社會經濟發展對高層次專門人才的需要；同時也為達到碩士研究生畢業水平的同等學力者申請碩士學位課程考試做準備、打基礎，為名流英才創業、進步提供一個交友互助合作雙贏的平臺。

3． 參與研究生課程進修班的學習，可否與授予碩士學位掛鉤？

國務院學位辦明確規定“研究生課程進修班不與授予碩士學位掛鉤，課程成績合格者，可由辦班單位發給研究生課程進修班結業證書。此類人員若提出申請碩士學位，需嚴格按照國務院學位委員會有關以研究生畢業同等學力申請碩士學位的有關規定，辦理有關申請學位的事宜”。

4． 中國人民大學有哪些學科專業可舉辦進修班？

凡我校已授予畢業研究生碩士學位的學科、專業，均可舉辦進修班。

5．課

程進修班？

不是的。是否辦進修班，能否開班上課，由以下因素決定：①我校的有關院、系（所）是否提出當年辦班的申請；②有關部門是否登記備案同意；③當年辦班的實際人數的多少。

6． 有關部門登記備案同意的內涵是什么？

按國務院學位辦的通知，對研究生課程進修班要加強統一管理，實行登記備案制度。辦班計劃于當年3月15日以前申報。由辦班單位將有關材料報本地省級學位與研究生教育主管部門審查備案。

申請在異地辦班的單位，除需上報本地省級學位與研究生教育主管部門外，還應抄報辦班所在地省級學位與研究生教育主管部門。本地省級學位與研究生教育主管部門在對異地辦班進行審查備案時，需征求辦班所在地省級學位與研究生教育主管部門意見后，才能統一進行登記備案。

一個辦班單位的同一專業，每年只能在異地辦一個班。未經登記備案同意前，任何單位和專業，不得自行招生辦班。

7． 貴校何時公布當年辦班計劃？

在當年3月15日校申報辦班計劃后，有志參加我校某專業進修班學習者，即可找我校有關院、系（所）咨詢報名的事宜。辦班計劃一般在當年5月底6月初正式公布。貴校已授予畢業研究生碩士學位的學科、專業，是否每年均舉辦研究生

8． 進修班開設哪些課程？

我校規定，進修班按同專業某級（如98級）碩士生研究培養方案的要求開設課程。包括：馬克思主義理論課、學科基礎課和專業方向課。每個專業開設15門左右課程。

9． 報名參加進修班需具備哪些條件？

報名應具備以下條件：

⑴ 擁護《中華人民共和國憲法》，遵守法律、法規，品行端正，優秀業務骨干，身體健康，并能堅持在職學習者;

⑵ 獲得學士學位后，工作三年以上，在申請學位的專業或相近專業做出成績，有一定的科研成果;

⑶ 不具備上述第2款的條件，為了提高本人業務素質而申請參加進修班，報名條件可放寬，但此種進修生不能申請碩士學位，亦不能參加校學位辦公室組織的研究生課程考試。

10.獲得學士學位后工作不滿三年，但在獲得學士學位前已工作多年；或者雖未獲得學士學位證書，但有本科畢業證書，且工作在三年以上；或者雖是大專畢業生，但長期從事本專業工作，工作業績顯著，科研成果突出，可否參加進修班，申請碩士學位？

可以參加進修班學習，但不能申請碩士學位。國務院學位辦規定很明確：必須獲得學士學位，必須獲得學士學位后工作三年以上，方能申請碩士學位。所提的三種情況，只能按報名條件第3款辦理。

11.為什么報名第3款不能向第2款跨越？兩者的區別是否在于前者參加進修班后有資格以研究生畢業同等學力申請碩士學位，后者不能申請。

兩者區別就在這兒。

12.在何處報名和咨詢？報名有哪些手續？

我校舉辦的進修班，均有招生簡章，在招生簡章中均刊登有報名地點、報名手續、聯系電話和聯系人。你若尚未獲得招生簡章，可直接與我校有關辦班院、系（所）辦公室聯系。

13.參加進修班是否需要進班考試？

我校一般采取資格審查的方式，由有關院、系（所）組成研究生課程進修班資格審查小組（如系合作辦班，還需同合作辦班單位共同組成），進行資格審查，審查通過后，發給進修通知書。

有的學科專業為了更好的遴選學員，也可以組織進班考試。

14.進修班學習期限是多少？

這要由辦班的院、系（所）根據課程教學計劃安排。一般講，進修的時間從開班上課到所有課程講授考核結束要一年半至兩年時間。

15.進修班何時開學？

學校對進修班的開課具體日期沒有統一的規定。每個班可根據各自的籌備辦班的實際情況，最早的在上級登記備案同意后；最遲在當年的12月底以前開班上課。

16.進修班組織課程教學的方式和教學方法是什么？

根據每班的課程教學計劃、合作辦班單位的意見、學員的實際情況，我校進修班的課程教學組織方式是多種多樣的。有的班是利用周六、周日或晚上的時間安排課程教學；有的班是利用寒暑假的時間；有的班每隔一段時間集中若干天授課（主要是異地辦的班）；有的班既利用假日又占用一定的工作日。但一個班只有一種方式。

教學方法是理論與實踐相結合、課堂講授與自學相結合。發給學員講授大綱或教材；規定必讀及參考書目，以利于自學；有的課程還要求撰寫課程論文。

17.頒發何種證書，獲得證書的意義？

完成進修班規定的學習項目者，經中國人民大學研究生院審核發給進修班結業證書。獲得我校研究生院頒發的進修班結業證書，證明該學員在我校進修了某專業的研究生課程，完成了規定的進修項目，且課程考核合格，達到研究生課程同等學力水平。

18.參加進修班，要交哪些費用？

學員報名，應交報名費。正式進班學習，應交進修費。報名費、進修費在國家規定的收費標準范圍內由每個進修班根據各自的情況確定收費數額。進修班正式開班上課后，學員因故不能堅持進修視作自動放棄學習，不退進修費。

學員的食宿、差旅費、書費和資料費以及證書費由本人自理。除招生簡章確定的費用外，不再另立項目向學員收取費用。

如申請碩士學位和參加論文答辯，按中國人民大學有關收費標準另行交納。

第五篇：北京大學2010年_____專業研究生課程進修班

北京大學2010年應用心理學專業（人力資源管理方向）

研究生課程進修班

招生簡章

為幫助在職人員在原有基礎上進一步提高學術水平，掌握堅實的理論基礎和系統的專業知識，進而更加適應經濟建設和社會發展的需要，北京大學心理學系在北京舉辦應用心理學專業（人力資源管理方向）研究生課程進修班。

一、招生對象及條件

1、遵紀守法，品行端正，在教學、科研、專門技術、管理等方面做出成績的在職人員。

2、具有大學本科或大專畢業學歷的人員，且畢業后工作三年以上（即畢業證書簽發時間在2007年7月(含)以前）。

3、參加課程班學習并擬申請碩士學位的人員，須在獲得學士以上學位后工作三年以上（即學士學位證書簽發時間在2007年7月（含）以前）。

二、培養方向及目標

1、培養具有扎實的工業與組織心理學及現代人力資源管理與開發基礎，掌握行為科學、人事科學的基本理論，熟悉組織人力資源管理與開發的技能技巧與應用實務的專業人才。

2、幫助學員建立組織行為及人力資源管理與開發領域的厚實功底，特別著重很強的實際操作、實務管理與拓展技能。

三、報名方式及時間

1、報名參加研究生課程進修班學習的人員，可到北京大學心理學系217室索取招生簡章，咨詢有關問題，進行報名登記。或者在研究生班主頁查詢有關信息和報名。

2、報名時間為2010年6 月 1日至 8 月 20 日。

四、資格審查及確認

1、我系將對報名參加學習的人員按招生條件進行資格審查。報名人員須提交的材料： ①單位人事部門介紹信；②學歷、學位證書原件及復印件；③身份證原件及復印件；④近期正面免冠彩色照片（不限底色）1寸4張和小2寸2張；⑤打印網上報名表一張

（貼上1寸彩色照片）；⑥如有相關工作業績及科研成果，可提供證明材料。

2、報名參加北京地區課程進修班的人員應在我系規定的報名時間內，登錄

3、北京大學學位辦公室，電話：010-62751361，地址：北京大學紅二樓二層2207室，郵編：100871，主頁地址：

北京大學心理學系

2010年5月15日