第一篇：小苗與大樹的對話教學設計

2、小苗與大樹的對話教學設計

教學目標：

1．認識3個生字，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

2．正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。

3．能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀綜合性學習活動 教學重點：

自讀課文，把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

教學難點：

學習訪談中如何傾聽對方的表述，正確表達自己的觀點，用于自身的實踐活動。

課時安排：

1課時

課前準備：

① 收集有關季羨林先生的資料。

② 閱讀《我的童年》節選。

教學過程：

一、話題導入，激發學生對訪談的興趣

1．同學們，你知道哪些著名的作家嗎？你們見過這些作家嗎？有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家，還采訪他們呢。我們今天要學習的課文，就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺的內容。讓我們看看他們談了些什么？

二、默讀課文。想小苗、大樹分別指誰？他們交流了哪些問題？板書：（閑書、偏科、學習外語）

三、在苗對季羨林的采訪中，他們用了很長的時間在討論看閑書。課文里的閑書指的是什么書？（課外書）

四、對于苗苗天真而真誠的提問，季老是如何解答的呢？請同學們再讀課文，找出季老給你留下印象最深的語言。

（一）1．對于苗苗天真而真誠的提問，季老的態度怎樣？從哪看出來？請同學們再讀課文，找出相關的語句。

（1）主張看閑書，而且看很多的閑書。

（2）季老主張看閑書是因為它有助于寫好作文。

2、季老是主張看閑書的,但是在課堂上和寫作業的時候看行嗎?

㈡ 要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不能偏科。

（1）關于偏科的問題呢？季老的態度又是怎樣的？板書：三貫通

（2）同學們如何理解“三貫通，這才是21世紀的青年。”

（“貫通”，即全部透徹地理解和領悟，達到精通。“三貫通”則是指清華大學提出的“中西貫通”“古今貫通”和季老提出的“文理貫通”。這句話是季老針對苗苗偏科而說的。國力的競爭取決于人才的競爭，21世紀是一個知識和經濟高速發展的社會，對人才提出了更高的要求，不僅要學貫中西、博古通今，還要文理兼備。這種綜合型的人才，才能適應新世紀發展的需要。）

（3）在你們認為：偏科有什么危害？

㈢ 要學好外語，還要進行古詩文積累。

1． 對于早學外語和積累古詩文季老的態度呢？板書：早學英語、多背古詩文

2． “起碼”怎么理解？“注”是什么意思？

（“起碼”即最低要求，最低限度。注：用文字解釋字句。文中指對《古文觀止》中難以理解的詞句加上注釋。）

2．交流：“一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。”你聽了季老的話有什么感想？

五、品味人物，分角色朗讀

1．學完課文，你覺得苗苗是一個什么樣的孩子？季老呢？

（謙虛好問，率直而有禮貌，對季老充滿了愛戴崇敬。平易近人、關心下一代。）

五、回顧文題，體會寓意

通過同學們的朗讀，我感覺到了苗苗對季老的尊敬愛戴，也感受到季老無名人架子，親切隨和，滿含著對下一代的關愛。現在，讓我們再看一看課文的題目《小苗與大樹的對話》，回味題目，你明白了什么？

（寓意：表面上與二人的名字密切相關，“小苗”－-苗苗；“大樹”－-季羨林。實際上“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成才的內容。）

六、擴展閱讀，鼓勵綜合性學習活動

1．小小年紀、剛剛12歲的苗苗不僅采訪過季羨林教授，她還采寫當今中國文學藝術界的大家:臧克家、史鐵生、黃宗江和王蒙,還有油畫大師、美協主席靳尚誼和國寶級人物、笑星之首馬季等。真可謂是茁壯的小苗苗和參天大樹們的對話。有興趣的同學可以找到《小苗與大樹的對話》全書，讀一讀苗苗和15位名人面對面的交流。

板書設計：

2、小苗與大樹的對話 閑書多看

偏科三貫通

學習外語兩百首詩 五十篇古文

第二篇：小苗與大樹的對話 教學設計

2小苗與大樹的對話

一、學習目標

1、認識本課生字.2、朗讀課文.3.理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣.二、重點、難點：理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣.三、課前準備

1.收集有關季羨林先生的資料.2.布置學生列出自己喜歡的課外書清單.四、課時：1課時

第一課時

一、揭示課題.質疑問難

1.齊讀課題：小苗與大樹的對話.2.質疑問難：讀了課題，你想知道些什么?小苗是誰?大樹又是誰? 3.互相交流：把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享.4.這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什么不同?

二、初讀課文.感知內容

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解，做好批注.2.同桌互相檢查讀課文，互相評議.3.指名朗讀課文，提出不理解的字詞，大家幫助解答，或查字典，或聯系上下文理解.4.交流匯報：苗苗和季先生對讀書有哪些見解?你是從哪些詞句了解到的?

三、深入感悟，明白道理.1.小組合作學習：邊讀課文，邊完成表格.2.各小組派代表匯報，其他組員可以補充.3.重點圍繞以下句子交流自己的感受.a．文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書.b．21世紀的青年，要能文能理.c．三貫通，這才是21世紀的青年.d．古文也很重要.我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求.四、積累運用.培養能力 1.把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍.2.結合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會.五、拓展活動

向大家介紹自己喜歡的書.六、教師小結: 我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求.七、鞏固練習：把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍.八、板書設計：

2小苗與大樹的對話

小苗 大樹

教后反思: 《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，內容上較淺顯，沒有過多深奧的詞句，要求學生“粗知文章大意”只抓重點、難點，方法上讓老師放手教學，鼓勵學生自己運用已掌握的知識和方法把課文讀懂。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。如“這篇課文和其他課文比較，有什么不同？”“說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流”；“季羨林和苗苗算不算書蟲？兩個書蟲有什么不同？在文中找出你的理由”等等，這些內容簡約，重點突出，大大提高了學生學習的積極性。本課作為訪談錄，是學生第一次接觸到的文體，在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣，把握住人物對話的基調，要讀得自然，不做作才好。

第三篇：小苗與大樹的對話教學設計

第二課 《小苗與大樹的對話》的教學設計

學情分析: 本文作為略讀課文，且是對話形式的訪談錄，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，再加上在學習第一課的基礎上，應放手讓學生自學，自讀自悟。教學目標：

1．認識本課生字.2．朗讀課文.3.理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣.教學重點：

把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求

教學難點: 學習訪談中如何傾聽對方的表述，正確表達自己的觀點，用于自身的實踐活動。教學準備：

1.收集有關季羨林先生的資料.2.布置學生列出自己喜歡的課外書清單.教學過程：

一、揭示課題.質疑問難

1.齊讀課題：小苗與大樹的對話.2.質疑問難：讀了課題，你想知道些什么?小苗是誰?大樹又是誰? 3.互相交流：把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享.4.這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什么不同?

二、初讀課文.感知內容

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解，做好批注.2.同桌互相檢查讀課文，互相評議.3.指名朗讀課文，提出不理解的字詞，大家幫助解答，或查字典，或聯系上下文理解.4.交流匯報：苗苗和季先生對讀書有哪些見解?你是從哪些詞句了解到的? 深入感悟，明白道理.（1）.小組合作學習：邊讀課文，邊完成表格.（2）.各小組派代表匯報，其他組員可以補充.（3）.重點圍繞以下句子交流自己的感受.a．文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書.b．21世紀的青年，要能文能理.c．三貫通，這才是21世紀的青年.d．古文也很重要.我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求.積累運用.培養能力

1.把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍.2.結合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會.拓展活動

向大家介紹自己喜歡的書.三、作業：

1、語文練習冊

2、朗讀課文

板書設計：

2、小苗與大樹的對話

閑書 多看 偏科 三貫通 學外語 與母語有關

古詩文積累 兩百首詩，五十篇古文

第四篇：《小苗與大樹的對話》教學設計

《小苗與大樹的對話》教學設計

廣州市天河區員村第五小學

張潤柳

整理、設計

【學習目標】

1、能借助字典認識三個生字，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

2、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。

3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。【學習重難點】

把握訪談的主要內容，從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，感受閱讀的樂趣，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動教學。【課時安排】

一課時 【教學過程】

一、檢查預習，導入新課

1、同學們，你知道哪些著名作家嗎？（葉圣陶、老舍等），那么你們見過這些作家嗎？有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家，還采訪過他們呢。我們今天要學習的課文，就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺的內容。齊讀課題。提問：如果真的讓小苗與大樹的對話，那么你認為他們會說什么呢？

學生展開想象，自由地說（不會時，老師加以引導）（引導學生從多方面進行思考，如：大樹教育小樹苗要學會堅強，學會勇敢地與風霜雨雪作斗爭等）（設計圖圖：培養口頭表達力和想象力）

二、初讀課文，整體感知

1、課文中的小樹苗、大樹分別指的是誰呢？交流課前搜集到的有關季羨

林的資料。指名回答。學生交流，介紹季羨林

板書：苗苗 季羨林

（設計意圖：了解被采訪者的主要事跡，為了解課文內容、入采訪角色做準備。）

2、設想如果你要采訪這樣一位德高望重的學者爺爺，你會問他什么問題？

小組討論，小組長做好記錄，再匯報。

（設計意圖：學生在交流中激發對文本的閱讀和學習興趣，為文本打好基礎。）

3、同桌討論一下，在采訪時要注意哪些問題？（禮貌問題、作記錄問題……）（設計意圖：創設情景，讓學生入情入境，激發學生學習的興趣）

4、過渡：今天，就讓我們跟著苗苗一起走進季羨林先生家，看看小作者是怎樣采訪這位酷愛讀書、知識淵博的老爺爺，聽聽季爺爺對讀書的見解。

聽錄音，課文朗誦。學生看書。

（設計意圖：養成聽讀的習慣，邊聽邊思考。）

三、品讀課文，感悟讀書之道

1、初讀課文，讀準字音。學生自由讀課文

2、出示生字卡片，指名讀準字音。

PPT出示：生字詞（水滸傳、彭公案、濟公傳、施公案、三俠五義、起碼、滾瓜爛熟、能文能理、中西貫通、古今貫通、文理貫通、古文觀止、綠林好漢、一百單八將、閑書）

（設計意圖：檢查讀音）

3、同桌分角色讀課文，想想課文中的一老一少都談論了哪些問題？讀完后同桌互相簡單的說一說。

（設計意圖：角色朗讀，初步了解人物的對話。）

4、組織討論：

A、季羨林先生對于讀書提出了哪些見解？談談你對這幾點的認識？ 板書：多看書

三貫通

學古文

回答問題，并說出對季老提出的要求說出自己的見解。

B、這篇文章與以往的文章有什么不同之處？（是一篇訪談錄，一問一答式）板書：訪談錄

（設計意圖：理解什么是訪談錄？）

四、指導有感情朗讀

1、談談你對題目的理解？小苗和大樹只是代表苗苗與季羨林嗎？你覺得這題目換成是“苗苗與季羨林的對話”哪個更好，為什么？

（與二人名字相關；寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。）（設計意圖：讓學生進一步了解作者的寫作意圖和題目的精妙。）

2、過渡：此時此刻，進行現場再現，你能演好其中的角色嗎？看誰把人物的對話記得最牢，能夠最傳神地演繹文中的角色。說說季老與苗苗各有什么特點？（設計意圖：揣摩人物的特點）

3、自由讀課文，把對話的內容記清楚，把人物的特點讀出來。（設計意圖：朗讀訓練，讀出人物的性格特點）

4、同桌分角色讀課文，讀完后互相評價。

5、指名學生分角色朗讀，并全班對其評價。

6、師生表演“現場采訪”，再進行評價。全部學生演苗苗。

7、從朗讀中，你覺得季老與苗苗分別是怎樣的人？請你評價。

五、課文總結，梳理文章脈絡

從課文的談話中，同學都得到了讀書和學習的啟示了吧。

六、課外拓展：（任選

一、兩項）

1、搜集名人讀書故事或讀書名言。

2、選一本自己喜歡的書閱讀，讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡。

3、調查一下本班同學的閱讀書目；采訪愛讀書的人，如老師、同學、家長或親友，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談紀錄。

4、寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。

第五篇：《小苗與大樹的對話》教學設計

《小苗與大樹的對話》教學設計

【設計意圖】

本文作為閱讀課文，又是對話形式的訪談錄，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的語句，完全口語化，所以應放手讓學生自學，充分發揮學生的主體作用。教師只需起到激趣、點撥、引領作用。對于學生來說，興趣是最好的老師。教學時，先激發學生對訪談的興趣，使之饒有興趣地了解課文內容；再梳理苗苗的問題，明晰季老對讀書、學習的見解；然后擴展閱讀，鼓勵學生讀整本的《小苗與大樹的對話》；鼓勵學生利用學到的方法開展綜合性學習活動。【教學目標】

1、認識3個生字，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

2、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。

3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀綜合性學習活動。【教學重點】

自讀課文，把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。【教學難點】

學習訪談中如何傾聽對方的表述，正確表達自己的觀點，用于自身的實踐活動。

【課時安排】

1課時。【課前準備】

1、收集有關季羨林先生的資料。

2、閱讀《我的童年》節選。

3、布置學生列出自己喜歡的課外書清單。【教學過程】

一、揭示課題，質疑問難。

1、齊讀課題：小苗與大樹的對話。

2、質疑問難：讀了課題，你想知道些什么?小苗是誰?大樹又是誰?

3、互相交流：把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享。

今天，就讓我們跟著苗苗一起走進季羨林先生家，采訪一下這位德高望重、酷愛讀書的老爺爺，聽聽他對讀書的見解。（板書課題）

二、初讀課文，感知內容。

自讀課文，邊讀邊找出苗苗給季老提出了哪些問題？（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）學生讀后交流，教師引導概括。板書：閑書、偏科、學習外語

三、精讀課文，深入探究。

1、對于苗苗天真而真誠的提問，季老是如何解答的呢？請同學們再讀課文，找出季老給你留下印象最深的語言。

2、學生自由讀課文：

（提示：邊讀邊在表明季老觀點的地方做上記號，也可寫出自己的感悟。）

3、根據學生對訪談的再現，因勢利導，明晰季老的見解以及對下一代的殷切期望。

過渡：季老對于苗苗感興趣的那些問題，持有什么態度，他是如何解答的呢？

交流預設：

(1)把文章寫好，要多看書：

①季老主張看閑書嗎？你從哪里看出來的？

（季老以自己小時候的趣事以及詢問苗苗如何寫好文章來闡明自己主張讀閑書。）

②同學們對《彭公案》《濟公傳》《施公案》《三俠五義》有哪些了解？

（均為清代俠義小說，以行俠仗義，懲惡揚善為主題）

③什么樣的書是閑書？你的父母允許你看嗎？季老是主張看閑書的，但是在課堂上和寫作業的時候看行嗎?

(2)要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不能偏科：

①同學們如何理解“三貫通，這才是21世紀的青年。”

（“貫通”，即全部透徹地理解和領悟，達到精通。“三貫通”則是指清華大

學提出的“中西貫通”“古今貫通”和季老提出的“文理貫通”。這句話是季老針對苗苗偏科而說的。國力的競爭取決于人才的競爭，21世紀是一個知識和經濟高速發展的社會，對人才提出了更高的要求，不僅要學貫中西、博古通今，還要文理兼備。這種綜合型的人才，才能適應新世紀發展的需要。）

②小組討論，交流偏科的危害。

(3)要學好外語，還要進行古詩文積累：

①“起碼”怎么理解？“注”是什么意思？

（“起碼”即最低要求，最低限度。注：用文字解釋字句。文中指對《古文觀止》中難以理解的詞句加上注釋。）

②交流：“一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。”你聽了季老的話有什么感想？

四、品味人物，分角色朗讀。

1、過渡語：“一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。” 同學們的對季老的話感想不一，苗苗有什么反應呢？請同學讀一讀。

（指名讀，讀出苗苗的驚詫、童真）

2、苗苗是一個什么樣的孩子？

（謙虛好問，率直而有禮貌，對季老充滿了愛戴崇敬。）

3、引讀:季老也從苗苗的語氣中聽出了苗苗的驚訝，季老說：（生讀）

4、課前同學們搜集了有關于季羨林教授的資料，誰來介紹一下？

（季羨林先生是北京大學的教授，他翻譯和創作過許多作品，涉及到語言學、翻譯學、文學等多個領域。季老在《我的童年》一書中記錄了他小時侯偷偷看閑書的有趣經歷。）

5、分角色朗讀：從一老一小談笑中我們分明感受到了苗苗的率真、可愛，季老的平易近人，循循善誘。請同學分角色讀一讀《小苗與大樹的對話》。

（提示：在朗讀中要把握住人物對話的基調：苗苗謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老幽默、隨和，他們的對話極富口語化。）

五、回顧文題，理解深化。

通過同學們的朗讀，我感覺到了苗苗對季老的尊敬愛戴，也感受到季老無名人架子，親切隨和，滿含著對下一代的關愛。現在，讓我們再看一看課文的題目

《小苗與大樹的對話》，回味題目，你明白了什么？

（寓意：表面上與二人的名字密切相關，“小苗”──苗苗；“大樹”──季羨林。實際上“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成才的內容。）

六、積累運用，培養能力。

1、結合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會。

2、鼓勵學生開展課外綜合性學習，友情提示：（可任選其一）

（1）調查本班同學的閱讀書目。

（2）采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，并做一份訪談記錄。

（3）辯論《看閑書是否影響學習》。【板書設計】

2、小苗與大樹的對話 閑書

多看 偏科

三貫通

學習外語

兩百首詩 五十篇古文

【教學反思】

《小苗與大樹的對話》是略讀課文，又是對話形式的訪談錄，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化，要求學生“粗知文章大意”只抓重點、難點，方法上讓老師放手教學，鼓勵學生自己運用已掌握的知識和方法把課文讀懂。因此，我放手讓學生自學，自讀自悟。由易到難，層層遞進，從詞到句，由句到段再到文，降低了學生的認知難度。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。如：說說苗苗和季老交流了哪些問題？“說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流”；本課作為訪談錄，是學生第一次接觸到的文體，在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小說話的語氣，把握住人物對話的基調，讀得自然。