第一篇：《小苗與大樹的對話》教學設計

2* 小苗與大樹的對話

上海市閘北區(qū)洛川東路小學

張陸合

【教學目標】

1．認識3個生字，能借助字典，聯(lián)系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。2．正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。

3．能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。

【課時安排】一課時 【教學準備】

多媒體課件

【教學過程】

一、導入學習

1． 同學們，你們知道哪些著名作家嗎？（學生交流），今天老師要介紹一位著名作家兼學者給大家認識。2． 媒體出示：

季羨林，教育家和梵文學者，山東臨清人。1934年畢業(yè)于清華大學西洋文學系。1941年獲德國哥廷根大學哲學博士學位，1946年回國。曾任北京大學副校長、中國社會科學院和北京大學下屬的南亞、東南亞研究所所長。長期從事印度古代語言文學、印度佛教史、中印文化關系史及吐火羅語的研究。著有《印度古代語言論集》、《中印文化關系史論文集》，還有《大唐西域記》等。3． 1999年，有一位叫張苗的十二歲女孩來到位于北京大學的季老先生家，采訪了這位著名學者。今天，我們要學的課文，就是苗苗同學當年對季爺爺?shù)脑L談錄。（媒體出示課文插圖）4． 板書課題。

說明：從介紹季羨林先生入手，明確本文的體裁特點，有助于對課文的學習。

二、初讀課文

1．媒體出示自學要求：

（1）自由朗讀課文，要求讀準字音（尤其注意多音字），讀通句子。

（2）說說苗苗同季老交流了哪些問題？ 2．檢查交流：（1）正確朗讀詞語：

水滸傳

綠林好漢

一百單八將

滾瓜爛熟

彭公案

濟公傳

嗯

施公案

三俠五義

中西貫通

古今貫通

文理貫通

閑書

通順

培養(yǎng)

起碼

給多音字注音：水滸傳（zhuàn）、綠（lù）林好漢、一百單八將（jiàng）（2）同桌分角色朗讀課文。

3．學生交流：苗苗同季老交流了哪些問題？ 板書：看閑書、偏科、學習外語、積累古詩文

說明：課文中的多音字比較多，引導學生在正確朗讀的基礎上，了解課文主要內容，把握好人物交流的主要話題。

三、研讀課文

1．媒體出示：四個問題（超鏈）

選擇一兩個感興趣的問題小組內展開討論，交流感受。可以提出與文中人物不同的見解。2．重點交流（三個）：（1）看閑書 點擊超鏈出示：

我小時候，跟我一個妹妹一塊兒看，家里的桌子底下有個盛白面的大缸，叔父一來，我們就趕緊把閑書藏到缸里頭，桌上擺的，都是正課。“閑書”指的是哪一類書？季老對于看閑書的態(tài)度是什么？為什么？

（“閑書”指的是《彭公案》《濟公傳》等課外書，季老主張看閑書，因為要把文章寫好，最可靠的還是多看書。）板書：多看（2）偏科 點擊超鏈出示：

三貫通，這才是21世紀的青年。

“貫通”是什么意思？“三貫通”具體指什么？這句話表明了季老的什么觀點？

（“貫通”，即全部透徹地理解和領悟，達到精通。“三貫通”則是指清華大學提出的“中西貫通”“古今貫通”和季老提出的“文理貫通”。這句話是季老針對苗苗偏科而說的。他認為21世紀的人才不僅要學貫中西、博古通今，還要文理兼?zhèn)洹＿@種綜合型的人才，才能適應新世紀發(fā)展的需要。）板書：三貫通（3）古詩文積累 點擊超鏈出示：

我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。理解“起碼”的意思；對照季老的觀點，你覺得自己做得怎樣？

（“起碼”即最低要求，最低限度。季老用“起碼”“最起碼”對古詩文積累提出了量化的要求，這與我們《語文課程標準（試用）》提出的古詩文背誦不謀而合。）板書：200首古詩、50篇古文

3．分角色朗讀課文，體會文中人物的不同特點。

苗苗：熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老十分尊敬、有禮貌。

季老：平易近人，親切隨和，幽默中善于引導，滿含著對下一代的關愛之情。說明：由于是略讀課文，所以教師讓學生選擇自己感興趣的問題合作學習，在交流中抓住重點適當點撥，避免了瑣碎的提問，提高學習效率。4．再讀課題，說說題目的含義。媒體出示：

（1）表面上與二人名字相關：“小苗”——苗苗；“大樹”——季羨林。（2）實際上“苗苗”寓意小女孩在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)；“大樹”意寓季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。

說明：在理解課文內容基礎上，進一步挖掘題目含義，培養(yǎng)學生深入思維的能力。

四、小結復習媒體出示：

1.給下列形近字組詞。

峽（）訪（）滸（）偏（）俠（）仿（）許（）編（）

2.根據(jù)課文內容填空：

本文是一篇，主要記錄了苗苗和季羨林先生關于、、和 這幾個問題的對話。通過學習，我懂得了。

說明：復習課文體裁和主要內容，最后一空中交流收獲的答案不求唯一，只要學生結合課文內容和自身體會言之有理即可。

五、拓展練習媒體出示： 1．閱讀推薦：

小小年紀、剛剛12歲的苗苗不僅采訪過季羨林教授，她還采訪了當今中國文學藝術界的大家:臧克家、史鐵生、黃宗江和王蒙,還有油畫大師、美協(xié)主席靳尚誼和國寶級人物笑星之首馬季等。真可謂是茁壯的小苗苗和參天大樹們的對話。有興趣的同學可以找到《小苗與大樹的對話》全書，讀一讀苗苗和15位名人面對面的交流。

2、課外綜合性學習：（友情提示：可任選其一）

（1）采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，并做一份訪談記錄。（2）找家長或同學辯論：看閑書是否影響學習。

說明：激勵學生多讀書，讀好書，讀整本的書，培養(yǎng)課外閱讀習慣，結合課文學習，開展課外的綜合性學習，為本單元的《口語交際·習作》和《回顧·拓展》作鋪墊。

【板書設計】

2* 小苗和大樹的對話

看閑書

多看

偏科

三貫通

學外語

早學好

古詩文積累

200首古詩、50篇古文

第二篇：《小苗與大樹的對話》教學設計

【教學目標】

１、認識３個生字，能借助字典，聯(lián)系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

２、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。

３、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習。

【教學重難點】

把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

【教學準備】

１、收集有關季羨林的資料。

２、布置學生列出自己喜歡的課外書清單。

３、生字卡片。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、檢查預習，導入新課。

１、齊讀課題，提問：課文中的小苗、大樹分別指的是誰？交流課前收集的有關季羨林的資料，為了解課文內容，進入采訪角色做準備。

２、如果你要采訪這樣一位德高望重的學者爺爺，你會問他什么問題呢？

３、討論一下在采訪時應注意哪些問題：今天，就讓我們跟著苗苗一起走進季羨林爺爺家，看看小作者是怎樣采訪這位酷愛讀書、知識淵博的老爺爺，聽聽季爺爺對讀書的見解。

二、初讀課文，整體感知。

１、初讀課文，讀準字音。

２、出示生字卡片，指名讀準字音。

３、快速默讀課文，找出苗苗給季老提了哪些問題。

三、品讀課文，感悟讀書之道。

１、對于苗苗天真而真誠的提問，季老是如何解答的呢？請在讀課文，找出季老給你留下深刻印象的句子。

２、學生邊讀邊在表明季老觀點的地方做上記號，也可以寫出自己的感悟。

３、根據(jù)學生對訪談的再現(xiàn)，因勢利導，明晰季老的見解以及對下一代的殷切期望。

過渡：季老對于苗苗感興趣的那些問題，持有什么態(tài)度，他是如何解答的？

交流預設：

⑴把文章寫好，要多看書：

①季老主張看閑書嗎？你從哪里看出來的？

②同學們對《彭公案》、《濟公傳》、《施公案》、《三俠五義》有哪些了解？

③什么樣的書是閑書？你的父母允許你看嗎？季老是主張看閑書的，但是在課堂上和寫作業(yè)的時候看行嗎？

⑵要努力培養(yǎng)中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不能偏科：

①同學們如何理解“三貫通，這才是２１世紀的青年”？

②小組討論，交流偏科的危害。

⑶要學好外語，還要進行古詩文積累：

①“起碼”怎么理解？“注”是什么意思？

②交流：“一個小孩起碼要背兩百首詩、五十篇古文，這是最起碼的要求。”你聽了季老的話有什么感想？

四、品位人物，分角色朗讀

１、過渡激趣：此時此刻，進行“現(xiàn)場再現(xiàn)”，你能演好其中的角色嗎？看誰把人物的對話內容記得最牢，能夠最傳神地演繹文中的角色。

２、揣摩人物的特點。

３、說一說季老與苗苗分別有什么特點？

４、自由讀課文，對話的內容記清楚，把人物的特點讀出來。

５、同桌分角色讀課文，讀完后互相評價。

６、兩名學生分角色一問一答，全班對他倆的朗讀進行評價。

７、從朗讀中，你覺得季老和苗苗分別是怎樣的人？

五、回顧文題，體會寓意

通過同學們的朗讀，我感覺到了苗苗對季老的尊敬愛戴，也感受到季老無名人架子，親切隨和，滿含著對下一代的關愛。現(xiàn)在，讓我們再看一看課文的題目《小苗與大樹的對話》，回味題目，你明白了什么？

六、擴展閱讀，鼓勵綜合性學習

１、小小年紀、剛剛12歲的苗苗不僅采訪過季羨林教授，她還采訪過當今中國文學藝術界的大家臧克家、史鐵生、黃宗江和王蒙，還有油畫大師、美協(xié)主席靳尚誼和國寶級人物、笑星之首馬季等，可真謂是茁壯的小苗苗和參天大樹們的對話。有興趣的同學可以找到小苗與大樹的對話全書，讀一讀苗苗和15位名人面對面的交流。

２、鼓勵學生開展課外綜合性學習。

⑴調查本班同學的閱讀書目。

⑵采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，并做一份訪談記錄。

⑶辯論。

第三篇：小苗與大樹的對話 教學設計

2小苗與大樹的對話

一、學習目標

1、認識本課生字.2、朗讀課文.3.理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣.二、重點、難點：理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣.三、課前準備

1.收集有關季羨林先生的資料.2.布置學生列出自己喜歡的課外書清單.四、課時：1課時

第一課時

一、揭示課題.質疑問難

1.齊讀課題：小苗與大樹的對話.2.質疑問難：讀了課題，你想知道些什么?小苗是誰?大樹又是誰? 3.互相交流：把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享.4.這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什么不同?

二、初讀課文.感知內容

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解，做好批注.2.同桌互相檢查讀課文，互相評議.3.指名朗讀課文，提出不理解的字詞，大家?guī)椭獯穑虿樽值洌蚵?lián)系上下文理解.4.交流匯報：苗苗和季先生對讀書有哪些見解?你是從哪些詞句了解到的?

三、深入感悟，明白道理.1.小組合作學習：邊讀課文，邊完成表格.2.各小組派代表匯報，其他組員可以補充.3.重點圍繞以下句子交流自己的感受.a．文學家魯迅曾經(jīng)講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書.b．21世紀的青年，要能文能理.c．三貫通，這才是21世紀的青年.d．古文也很重要.我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求.四、積累運用.培養(yǎng)能力 1.把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍.2.結合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會.五、拓展活動

向大家介紹自己喜歡的書.六、教師小結: 我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求.七、鞏固練習：把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍.八、板書設計：

2小苗與大樹的對話

小苗 大樹

教后反思: 《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，內容上較淺顯，沒有過多深奧的詞句，要求學生“粗知文章大意”只抓重點、難點，方法上讓老師放手教學，鼓勵學生自己運用已掌握的知識和方法把課文讀懂。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。如“這篇課文和其他課文比較，有什么不同？”“說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流”；“季羨林和苗苗算不算書蟲？兩個書蟲有什么不同？在文中找出你的理由”等等，這些內容簡約，重點突出，大大提高了學生學習的積極性。本課作為訪談錄，是學生第一次接觸到的文體，在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣，把握住人物對話的基調，要讀得自然，不做作才好。

第四篇：小苗與大樹的對話教學設計

第二課 《小苗與大樹的對話》的教學設計

學情分析: 本文作為略讀課文，且是對話形式的訪談錄，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，再加上在學習第一課的基礎上，應放手讓學生自學，自讀自悟。教學目標：

1．認識本課生字.2．朗讀課文.3.理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣.教學重點：

把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求

教學難點: 學習訪談中如何傾聽對方的表述，正確表達自己的觀點，用于自身的實踐活動。教學準備：

1.收集有關季羨林先生的資料.2.布置學生列出自己喜歡的課外書清單.教學過程：

一、揭示課題.質疑問難

1.齊讀課題：小苗與大樹的對話.2.質疑問難：讀了課題，你想知道些什么?小苗是誰?大樹又是誰? 3.互相交流：把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享.4.這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什么不同?

二、初讀課文.感知內容

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解，做好批注.2.同桌互相檢查讀課文，互相評議.3.指名朗讀課文，提出不理解的字詞，大家?guī)椭獯穑虿樽值洌蚵?lián)系上下文理解.4.交流匯報：苗苗和季先生對讀書有哪些見解?你是從哪些詞句了解到的? 深入感悟，明白道理.（1）.小組合作學習：邊讀課文，邊完成表格.（2）.各小組派代表匯報，其他組員可以補充.（3）.重點圍繞以下句子交流自己的感受.a．文學家魯迅曾經(jīng)講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書.b．21世紀的青年，要能文能理.c．三貫通，這才是21世紀的青年.d．古文也很重要.我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求.積累運用.培養(yǎng)能力

1.把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍.2.結合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會.拓展活動

向大家介紹自己喜歡的書.三、作業(yè)：

1、語文練習冊

2、朗讀課文

板書設計：

2、小苗與大樹的對話

閑書 多看 偏科 三貫通 學外語 與母語有關

古詩文積累 兩百首詩，五十篇古文

第五篇：《小苗與大樹的對話》教學設計

《小苗與大樹的對話》教學設計

廣州市天河區(qū)員村第五小學

張潤柳

整理、設計

【學習目標】

1、能借助字典認識三個生字，聯(lián)系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

2、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。

3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。【學習重難點】

把握訪談的主要內容，從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，感受閱讀的樂趣，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動教學。【課時安排】

一課時 【教學過程】

一、檢查預習，導入新課

1、同學們，你知道哪些著名作家嗎？（葉圣陶、老舍等），那么你們見過這些作家嗎？有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家，還采訪過他們呢。我們今天要學習的課文，就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺?shù)膬热荨｝R讀課題。提問：如果真的讓小苗與大樹的對話，那么你認為他們會說什么呢？

學生展開想象，自由地說（不會時，老師加以引導）（引導學生從多方面進行思考，如：大樹教育小樹苗要學會堅強，學會勇敢地與風霜雨雪作斗爭等）（設計圖圖：培養(yǎng)口頭表達力和想象力）

二、初讀課文，整體感知

1、課文中的小樹苗、大樹分別指的是誰呢？交流課前搜集到的有關季羨

林的資料。指名回答。學生交流，介紹季羨林

板書：苗苗 季羨林

（設計意圖：了解被采訪者的主要事跡，為了解課文內容、入采訪角色做準備。）

2、設想如果你要采訪這樣一位德高望重的學者爺爺，你會問他什么問題？

小組討論，小組長做好記錄，再匯報。

（設計意圖：學生在交流中激發(fā)對文本的閱讀和學習興趣，為文本打好基礎。）

3、同桌討論一下，在采訪時要注意哪些問題？（禮貌問題、作記錄問題……）（設計意圖：創(chuàng)設情景，讓學生入情入境，激發(fā)學生學習的興趣）

4、過渡：今天，就讓我們跟著苗苗一起走進季羨林先生家，看看小作者是怎樣采訪這位酷愛讀書、知識淵博的老爺爺，聽聽季爺爺對讀書的見解。

聽錄音，課文朗誦。學生看書。

（設計意圖：養(yǎng)成聽讀的習慣，邊聽邊思考。）

三、品讀課文，感悟讀書之道

1、初讀課文，讀準字音。學生自由讀課文

2、出示生字卡片，指名讀準字音。

PPT出示：生字詞（水滸傳、彭公案、濟公傳、施公案、三俠五義、起碼、滾瓜爛熟、能文能理、中西貫通、古今貫通、文理貫通、古文觀止、綠林好漢、一百單八將、閑書）

（設計意圖：檢查讀音）

3、同桌分角色讀課文，想想課文中的一老一少都談論了哪些問題？讀完后同桌互相簡單的說一說。

（設計意圖：角色朗讀，初步了解人物的對話。）

4、組織討論：

A、季羨林先生對于讀書提出了哪些見解？談談你對這幾點的認識？ 板書：多看書

三貫通

學古文

回答問題，并說出對季老提出的要求說出自己的見解。

B、這篇文章與以往的文章有什么不同之處？（是一篇訪談錄，一問一答式）板書：訪談錄

（設計意圖：理解什么是訪談錄？）

四、指導有感情朗讀

1、談談你對題目的理解？小苗和大樹只是代表苗苗與季羨林嗎？你覺得這題目換成是“苗苗與季羨林的對話”哪個更好，為什么？

（與二人名字相關；寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)；季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。）（設計意圖：讓學生進一步了解作者的寫作意圖和題目的精妙。）

2、過渡：此時此刻，進行現(xiàn)場再現(xiàn)，你能演好其中的角色嗎？看誰把人物的對話記得最牢，能夠最傳神地演繹文中的角色。說說季老與苗苗各有什么特點？（設計意圖：揣摩人物的特點）

3、自由讀課文，把對話的內容記清楚，把人物的特點讀出來。（設計意圖：朗讀訓練，讀出人物的性格特點）

4、同桌分角色讀課文，讀完后互相評價。

5、指名學生分角色朗讀，并全班對其評價。

6、師生表演“現(xiàn)場采訪”，再進行評價。全部學生演苗苗。

7、從朗讀中，你覺得季老與苗苗分別是怎樣的人？請你評價。

五、課文總結，梳理文章脈絡

從課文的談話中，同學都得到了讀書和學習的啟示了吧。

六、課外拓展：（任選

一、兩項）

1、搜集名人讀書故事或讀書名言。

2、選一本自己喜歡的書閱讀，讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡。

3、調查一下本班同學的閱讀書目；采訪愛讀書的人，如老師、同學、家長或親友，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談紀錄。

4、寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。