第一篇：高校貧困生心理健康狀況及幫扶對策探析

高校貧困生心理健康隱憂及幫扶對策探析

王蓮花

(人文學院08級思想政治教育202008051)

摘要：貧困生心理健康問題已成為當今高校政治思想工作核心問題之一。本文就如何開展貧困生心理健康教育進行了深入的探討。對其現狀成因進行了分析，并提出了解決心理問題的對策，希望能為貧困大學生盡快擺脫心理障礙提供一份幫助。

關鍵詞：貧困生、心理健康、幫扶對策

隨著我國經濟體制改革的深入，高等教育制度變革也隨之不斷深化，尤其近年來高校迅速擴大招生規模，貧困大學生數量呈直線上升趨勢，貧困生所占在校生比例進一步擴大。高校貧困生問題己成為高校各級領導及社會關注的焦點。因此,關愛貧困生,分析了解貧困大學生的生活、思想狀況,尤其是心理問題,幫助貧困生擺脫生活困難,走出心里陰影,樹立正確的人生觀,順利完成學業,步入社會,尋找到屬于自己的人生旋律,是高校教育工作者亟待解決的問題與義不容辭的責任。

一、高校貧困大學生心理健康問題現狀

隨著高校收費制度的改革和不斷擴招，中國大學生中的特殊群體——貧困大學生數量也在擴大，資料顯示，目前在校生中貧困學生比例為20%，特困生比例為8%。在西部一些高校以及農林院校，這個比例更為驚人。在眾多貧困生中大多數學生的心態是積極向上的，但他們當中也存在部分貧困生因經濟拮據、學習緊張等方面的壓力而出現不同程度心理健康問題。某高校曾對貧困生90項癥狀自評量表（SCL-90）進行測試，結果發現貧困大學生心理健康狀況低于非貧困生，尤其是在人際敏感、抑郁和精神性方面差異達到非常顯著的水平。在貧困大學生中，女生的心理健康低于男生，文科生低于理工科學生，城市貧困生低于來自農村的貧困生。以上測試表明，由于經濟上的貧困，學習的壓力，高校貧困大學生要承受巨大的精神壓力，這樣往往會造成貧困大學生不同程序存在心理健康問題，如自閉癥，在人際交往中，貧困大學生明顯表示出自我封閉、自卑現象，不愿意參加集體活動，擔心自己的拮據與寒酸的外表讓同學看不起，往往找理由拒絕采取躲避的方式以免自尊心受傷害。貧困大學生往往擔心別人不能正確理解和接納自己，常常認為別人在暗中議論自己，自暴自棄，面對現實生活中的巨大壓力，不少貧困生表現出氣餒和無奈。在日常生活中失去了應有的活力，理智不能很好的集中，逃課厭學，對生活，對未來沒有目標，自我放棄，依賴心理強，有的把困難作為借口，依賴“貧困”一味向學校社會伸手，缺乏主動克服困難的精神，在心理上十分坦然地接受學校和社會的資助，認為資助是理所當然的，缺乏一種以努力學習回報社會的心態，有的思想偏激，以貧困生為恥，憤世嫉俗對社會和學校懷有敵意。]

二、貧困大學生心理問題分析

（一）家庭環境的影響

貧困大學生大多數來自農村或邊遠山區，以及城鎮下崗職工家庭。在長期艱苦的生活環境中，他們飽受人間的困苦，他們有的在成長過程中，時常受到周圍世俗的傷害,遭到嘲弄和輕視，這往往使他們心靈受到傷害。另外家庭教育也是影響他們健康成長的一個重要因素，有些家長,尤其是在農村，大多數父母文化程度低,或未受過教育，根本上談不上科學教育孩子,對小孩子的教育漠不關心,聽之任之,有的家長因一點小事而對孩子訓斥、責罵甚至毆打對孩子缺乏應有的尊重，很少與孩子進行思想交流，久而久之，孩子易產生抑郁，孤獨，自閉，嚴重影響他們身心的健康。

（二）經濟困難的影響

經濟貧困己經成為貧困大學生最現實的心理壓力，對于他們來說，在校期間首先要解決的往往不是學習問題，而是經濟問題。他們有的在食堂吃飯也要精打細算，有的為了省錢常常早餐不吃，一天只吃二餐，還有少數貧困生甚至連吃飯穿衣這樣的最基本的生活都難以保障，即使是這種生活狀況也是靠父母節衣縮食甚至借款才得以供其讀大學。可見經濟上的窘迫，生活上的壓力成為不少貧困大學生內心難心消解的沉重負擔。

在校期間，他們有的刻苦讀書，希望拿到更多的獎學金，有的則千方百計尋求機會在社會上打工掙錢，希望能為自己擺脫或緩解經濟上的壓力。然而這種打工往往以耽誤學業為代價，因此他們經常處于一種想打工又怕耽誤學習，想學習又要掙錢維持生活的矛盾中，長此以往，很難解除心里這種尖銳的矛盾。這樣往往會造成貧困生在個性與人格上發生變化，甚至出現不同程度的精神病癥狀，時常過分自尊,精神高度緊張，防范意識強，心胸狹窄，對他人的言行舉止和外部環境十分敏感，不喜歡牽強附會,因而易受到傷害。部分貧困生只能接受成功和榮譽，而不能接受失敗的壓力，稍受挫折就會心灰意冷，悲觀絕望。由于性格上過于內向，精神上焦慮不安,萎靡不振,人際交往自我封閉，不合群，不善于調節自己的情緒，往往造成人格心理上的缺陷。

(三)心理素質教育缺乏的影響

心理素質不高是造成貧困大學生心理問題的主要內在原因。經濟貧困并不必然引起心理問題，經濟貧困只能成為引起貧困學生心理問題的一個重要外因，而外因是必須通過內因才

能起作用，因而貧困大學生的心理疾病主要取決于貧困大學生的心理素質。部分貧困大學生心理素質不高，自我意識水平較低，容易產生自我評價偏差。由于家庭經濟狀況差，許多貧困大學生不能正確對待，自我評價偏低，心理惆悵，焦慮，惟恐不能完成學業，自卑感強。而另一方面,少數貧困生又表現為過強的自尊心，自傲粉飾的矛盾心理。這些行為,心理上的變化都是心理素質不高而造成的。長期以來，許多學校的教育工作還存在一定的弊端，雖然社會各界提倡素質教育，提出學生的綜合能力，但各學校往往只重視文化教育，而忽視心理素質教育。由于學習競爭的激烈,經濟上的困難,心理上的壓抑,心理問題就容易產生。雖然高校在政治思想方面一般都做得比較深，但在心理健康，素質教育方面,尤其是貧困大學生心理輔導方面做得還不夠。高校的心理健康教育對大學生，尤其對貧困大學生人格的培養起著舉足輕重的作用。現在貧困大學生的心理疾病,心理困惑大多都是由人格障礙而導致的。然而，在過去許多高校竟沒有心理咨詢機構，更沒有經過專門訓練的心理咨詢教師，有的把心理素質教育與政治思想教育混為一談。欣慰的是，近年來,高校已逐步重視心理教育，建立心理咨詢機構，開設心理素質教育課程等措施,預防貧困大學生心理疾病的發生。

(四)社會不良風氣侵蝕校園的影響

市場經濟大潮的沖擊,既促進了社會各方面的飛速發展，也造成了一系列的社會問題。緊張的工作、學習、生活節奏和嚴峻的就業形勢，使人感到精神壓抑，身心疲憊。高校也無法成為世外桃源，受此消極因素影響以及貧困大學生自身的錯誤認識，往往給貧困生造成負面影響。如大學生中追求高消費的攀比風，戀愛風給襄中羞澀的貧困大學生帶來了沉重的心理負擔。此外,大學生比較注重個人發展,集體主義觀念淡化,同學之間的人際關系淡漠。在這種情況下，貧困大學生的處境更不容樂觀，他們想與大家交往，但在大學生中，尤其部分獨生子女大學生缺乏貧困生活的體驗，缺乏對貧困大學生的貧困狀況的同情與理解，有的甚至歧視，奚落，嘲笑貧困大學生的寒酸。這樣往往造成貧困生在人際交往中得不到理想的結果，反而加劇了他們的社交恐懼感，使其變得茫然、失落、孤僻，生活的圈子越來越小。隨著時間的推移,不正常的心態和不正常的心理也就產生了。

三、解決貧困大學生心理問題的幫扶對策

貧困大學生的心理教育和高校其它教育工作一樣，是一個復雜的系統工程，需要社會、家庭、學校、自身做出很大努力，本人僅就高校的幾點做出論述。

（一）營造一個寬松和諧的校園環境

高校不僅是教授知識的場所,也是大學生心理逐漸成熟邁向社會的過渡場所。大學生來自不同的社會階層和文化背景，他們都受同樣的校園文化的熏陶，倡導和建立一種平等和諧，互助友愛文明健康校園文化，對貧困大學生心理素質的提高將起到不可估量的積極作用。教師和同學在日常生活中要注意關心貧困大學生,及時幫助他們排憂解難，做好與他們的心靈溝通，給他們一塊傾訴心聲的園地。及時排除他們思想情感方面的障礙，減輕他們的心理壓力，積極消除可能導致貧困大學生心理問題的誘因，讓他們生活在一個人人關心，友愛溫暖和諧的大家庭。同時學校應組織學生貧困大學生開展有益的活動，激發他們的積極性，主動性，充分發揮他們的潛能，發揮他們的特長，讓原本有心理問題的貧困大學生在活動中鍛煉自己，重新找回自信。

（二）建立健全資助大學生體系

貧困大學生的經濟困難是他們最大的心理壓力。對此，我國政府和社會各界以及高校為確保貧困大學生順利完成學業提供了多渠道多形式資助，并且取得了較好的效果。目前，我國已基本形成了一套“獎、貸、補、助、免”的資助體系和“綠色通道”機制，但是受資助貧困生范圍和人數都極其有限，有許多需要完善的地方。首先，要完善助學貸款制度，特別是要以法律的形式體現出來，使之制度化、法制化、規范化，從而既降低了銀行的金融風險，又增強了學生的法律意識和權利義務意識，使三方面受益。貧困生在保證身體健康的前提下，生活，學習得以順利進行，國家的人才和知識儲備得以實現。其次，要大力推出經濟資助的方式的創新工作以滿足貧困生的主要需求，利用各種渠道，積極籌資金，特別是發動社會人群積極投身社會公益事業，建立各種形式的獎勵制度，助學基金，一方面獎勵在某一或某幾方面做得優異的貧困生，另一方面以勤工儉學等方式幫助一部分貧困生，使貧困生在獲得物資獎勵和幫助下充分認識到只有付出，才能得到收獲，充分認識到自我的價值和意義。

（三）建立貧困大學生心理健康幫扶機制

貧困大學生在校期間時常遇到困難與挫折，由于受挫造成部分貧困大學生不同程度上心理障礙與問題，高校應建立心理健康幫扶機制，才能有效地避免或減輕貧困生受到的心理傷害。首先，設立校內心理健康咨詢機構，并配備專業人員或心理醫生為學生服務。其次，對在校生進行心理健康調查，尤其新入學貧困大學生，編制心理健康檔案，掌握貧困生心理健康狀況，發現問題及時采取措施,進行心理健康咨詢與輔導。避免問題進一步惡化，造成更大或不可挽回的后果。第三，加強貧困生心理健康教育利用學校現有的心理健康教育資源，定期或不定期開展心理咨詢，專家講座，個別輔導等多種形式與途徑的心理幫扶。加強貧困生心理教育與挫折教育，讓他們提高心理素質，懂得如何調節心情，舒緩情緒，緩解心理沖突，克服心理素質方面的缺陷，逐步提高抗挫折和抗干擾能力，形成良好的性格品質，迎接生活中的挑戰。第四，加強思想政治教育，樹立正確的人生觀。加強貧困大學生政治思想教育，高校應設立具有針對性的政治思想課題，通過教育引導貧困大學生樹立正確的人生觀，價值觀，要啟發貧困大學生正確對待貧困，認識到家庭貧困雖然給自己帶來困難，但更能讓其激發自立自強的精神。學校可以通過思想理論專題講座，主題班會等形式對大學生進行傳統道德和革命先烈事跡教育，讓其走出狹隘的心理，將個體需求與崇高的社會責任感聯系起來，坦然面對現實生活中諸多困難，樹立自強向上的人格品質。

參考文獻：

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第二篇：高校貧困生心理問題的分析及對策

河南省高校貧困生心理問題的分析及對策

——以黃河科技學院為例

摘要：貧困生是當前中國高校，尤其是民辦高校，在校大學生中的一個特殊的群體，如何健全他們良好的社會心態，培養他們高尚的心理情操已經成為我們高校思想政治工作者急需攻關的課題。從分析高校貧困生的心理問題著手，提出了一些相應的解決方法。

關鍵詞：貧困生；心理問題；分析；對策

自從我國高校實行收費制以來，高校收費標準不斷攀高。目前，一般高等院校的學費標準在4000元左右，民辦高校和對外合作辦學高校則高達10000元左右，加上每學年數千元的生活費、住宿費、資料費等各項開支，一名大學生每年的支出就達15000元~20000元。這對于一般低收入家庭、農村家庭和城市下崗職工家庭是沉重的經濟負擔，而老、弱、殘障、病家庭及邊窮地區更是難以籌措這筆巨款。于是，高校的貧困生問題日益嚴重。

目前，河南省普通高校中貧困大學生的比例約為20%~25%。調查中了解到貧困大學生心理健康水平較低，多數貧困生承受著巨大的精神壓力，有的甚至罹患各種心理疾病；60％貧困生感到受助羞愧難當；22.5％貧困生感到很自卑；約40％貧困生參與社會活動的熱情受到打擊；更有近20％貧困生對社會持極端的悲觀觀點。8.5％的學生認為校園出現犯罪活動與一些學生的貧困有關。初步調查表明：貧困大學生的日常生活水準遠低于社會平均水平，有的甚至處在溫飽線以下，他們由于缺乏必要的生活和娛樂費用而更多地選擇自閉。可以說，他們是校園內特殊的弱勢群體。

貧困大學生問題，特別是由于經濟貧困而引發的心理問題，既影響貧困生自身的自立成才，也不利于高校校園和諧氛圍的形成和建設，已經成為一個學生憂心、家長揪心、學校擔心的和人民群眾熱切關心的社會熱點的問題。因此，較為準確地了解掌握貧困生的心理問題，并采取積極有效的措施加以解決，是我們每一位教育工作者義不容辭的職責。

一、高校貧困生的心理問題分析

總觀高校貧困生，一方面他們具有自尊、積極進取、意志頑強等積極的心理特征，另一方面他們又有自卑、焦慮、敏感、不善交流等心理問題，對于這一點我們在心理咨詢的實踐中深有體會。這些心理問題往往會嚴重影響他們的學業和發展，是他們成才的阻力，必須加以理性的分析和思考，這是解決這些問題的前提。

（一）強烈的自卑

過度的自卑是高校貧困生突出的心理問題。一方面，經濟上的拮據，和其他同學在物質生活上的反差，使很多貧困生自覺低人一等，輕視自己，形成強烈的自卑心理。另一方面，由于經濟條件的限制，絕大多數貧困生適應現代生活的綜合素質和能力往往不高，幾乎沒有什么特長，這樣就極容易使他們自慚形穢，覺得自己一無是處，形成或加重自卑心理。

（二）過度的自尊和掩飾心理

貧困生的自卑往往正是與其較強的的自尊相碰撞而產生的。貧困生能在較差的物質保障下考入大學，他們往往都有著比較強的成就動機，希望自己能有所成就，自尊心較強。不過，這種自尊往往很脆弱，面對自己和其他同學在經濟以及其他方面的差距，往往會覺得難以接受而否定自己，從而走向自卑的一面。伴隨著這種自卑，往往又會產生過度的自尊，以掩飾內心深處的自卑。自卑本來是一種自我肯定、自我信任的積極心理體驗，但自尊心過強，往往就容易引發各種心理問題。年輕的心會因貧窮而變得更加敏感，許多貧困生不愿意承認自己是貧困生，不愿意讓別人知道自己的處境。

（三）過度的敏感導致人際交往不良

自卑的人常常又是非常的敏感。貧困生往往對自己的不足和別人對此的評價很敏感，常把別人與自己無關的言行看成是針對自己的，看成是對自己的輕視。顯然，這種敏感的心理特征很容易導致人際關系緊

張。

人際關系不良是很多貧困生面臨的又一突出問題，導致貧困生這一問題出現的，除了過于敏感的心理特征外，主要還有以下幾個原因：首先，由于自卑，貧困生交往的主動性一般比較差，往往認為別人看不起自己，而不敢與人交往，自我封閉。其次，部分貧困生往往是不善交流，人際交往的技能比較欠缺，不知道如何很好的與人交往。最后，不得不承認，現在大學生的很多交往活動，比如社團、郊游等等，都是要有一定的經濟基礎的，對于囊中羞澀的貧困生來說，往往是知難而退，從而錯過一些提高交往能力的機會。

（四）較大的壓力與焦慮

貧困生多來自落后的山區、農村或多子女家庭，有些來自城市下崗職工家庭、單親家庭或有天災人禍的家庭，幾乎都無法獲得學習和生活的基本保障。他們把取得大學學歷作為日后提高就業水平，從而讓家庭和自己擺脫貧困的有效途徑。他們在求學過程中承載著比非貧困生更大的期望和更大的心理壓力。在現實生活中，一些貧困生為了緩解經濟壓力，在拼命的學習爭取獲得學校的獎學金，在學習的同時也在不斷的尋求勤工助學的機會，這些都會使貧困生身心疲憊，長期處于心理緊張、焦慮的狀態，學習壓力更大。有些貧困生往往感到力不從心，學業上的競爭、情感上的壓抑、生活上的窘迫、對社會的困惑、對成功的急迫追求，使他們往往是痛不堪言。加上外出打工占用了大量寶貴的學習時間，更使他們在家境優越、多才多藝的同學面前失去了很多優勢。這使他們背上了沉重的思想包袱，強烈的焦慮、自責嚴重影響著他們的身心健康。

（五）依賴心理嚴重

艱苦的生活環境使貧困生能夠獨立地面對和解決人生歷程中的一道道難關，因此他們往往能夠很快地適應環境，自理能力較強，遇到困難時也能獨立地去解決和處理。但同時他們又有很強地依附性，他們沒有戰勝貧困的勇氣，不愿自立自強，而是指望政府和學校資助他們，希望社會好心人幫助他們，把一切美好愿望寄托在別人的身上，有的貧困生甚至認為社會學校給予的幫助是應該的，久而久之，形成了依賴性格和依賴心理。

二、貧困大學生心理問題的對策

（一）切實關心貧困生的需要，建立多渠道扶助貧困生的機制

繼續完善“獎、貸、勤、補、減、免”的貧困生資助體系。為貧困的新生開設“綠色通道”；進一步加大獎學金力度和覆蓋面，如我學校的學期獎學金實行一年兩次，比例可以達到23%并且分成了四個等級和單項獎學金。本著“公開”、“公平”、“公正”的原則，做好國家勵志獎學金、國家助學金的評選工作，我校根據我們學生的實際情況制定了《黃河科技學院國家勵志獎學金和國家助學金管理辦法》，把這些政策落實到確實需要幫助的貧困大學生身上，使其充分發揮它的作用；增加勤工助學崗位，我校在圖書館、園林處、學生處、后勤集團等都設立崗位，幫助貧困生勤工儉學工作，完善相關的保障體制；在助困過程中強化激勵機制，把資助的重心從無償變有償，引導學生通過“獎、貸、勤”來解決生活和學習費用問題。鼓勵和培養學生的自立品質和拼搏進取的性格，增強貧困生的自信心，減輕他們的心理負擔。

（二）“扶貧先扶志”，引導貧困生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀和遠大理想。

作為高校思想政治工作者一線輔導員我們應該指導貧困生正視貧困，勇敢地面對現實，全面正確地認識和評價自我，這是貧困生樹立自信心的前提和基礎。提高貧困大學生心理素質，增強他們克服心理問題的能力，使貧困生認識到，貧困是客觀現實，要敢于面對它，承認它，不可能也沒有必要回避貧困，家庭貧困絕對不是什么恥辱。更要教育學生意識到貧困不可怕，可怕的是因為貧困而喪失追求理想和現實抱負的信心。作為高校思想政治工作者一線輔導員我們必須要深入到貧困生中去，了解他們的思想動態，掌握他們在學習和生活中的困難和問題，有針對性的開展思想政治教育工作。清貧更能鍛煉人，貧困的經歷可以幫助學生直面人生，樹立克服、戰勝困難的信心，幫助學生樹立貧困是筆財富”的信念。教其學會用本質的、發展的眼光洞察社會和人生，以積極的態度自覺地駕馭自己的生活，控制自己的行為，激勵他們進取，提高他們學習和工作的自信心。直面困難和挫折，把握自己的命運和前途。同時，教育貧困生應注重自身修養，加強心理承受力的鍛煉，不斷提高綜合素質，引導貧困生勇于面對現實，正確認識自我。其次，無論社會還是學校，都應加大宣傳，選拔優秀的貧困生代表到學校做報告，如現任職于河南省中學生學習報的副主任編輯我校畢業生徐俊丹；黃河實業的楊飛強等，以此來激勵貧困生。

（三）建立完善貧困生檔案，及時準確獲悉貧困生心理動態

高校應當建立完善的貧困生檔案，不僅僅將貧困程度級幫扶此水記錄在案，更應該對貧困生心理狀況作重點歸類分析，建立貧困生心理問題篩查、干預、跟蹤、控制一體化的工作體制。對有心理障礙的貧困生及時進行心理測試和輔導。我們學校還建立了一支專兼結合的心理健康教育輔導隊伍，成立了心理咨詢室，設立班級和學院兩級組成的心理輔導員及時了解貧困生在學習生活中所遇到的問題和困難，并能及時的給予解決。我們的輔導員和導師經常與貧困的學生談心，了解他們的思想動態，重點引導學生并使其能自我采取調整情緒和消除心理障礙的有效方法，提高承受挫折和適應環境的能力，增強和提高他們的心理健康水平。

（四）建立學生心理咨詢隊伍、積極開展心理健康教育活動

心理咨詢工作是解決大學生心理的問題的重要途徑，是高校心理健康教育工作的重要組成部分，我們可以通過專題講座、主題班會、小型討論會等形式進行傳統道德教育、心理知識教育、典型案例教育, 引導貧困生學會自我調適, 幫助他們樹立信心、戰勝自我。對貧困生的心理教育主要應著重于自我意識與自信心教育、健康人格教育、情緒調節與挫折教育以及人際關系心理教育。心理健康或人格健全與人的自信心有著非常密切的內在聯系。不少貧困生產生消極心理都與自信心不足有關。要樹立真實的自信, 必須學會準確地了解自己, 欣然地接納自己, 始終地支持自己, 充分地展示自己, 并更好地完善自己。人格具有穩定性, 也具有可塑性, 健康人格可以通過教育加以培養。貧困生的消極心理特點對健康人格的形成是不利的。健康人格的教育能幫助貧困生了解、認識并完善自己的人格。對健康人格的核心特質, 如自信、合作、適應、真誠、責任感、創新能力等進行訓練, 能幫助他們樹立自尊、自主、自強的主體意識, 學會自主地確定個人成長的發展方向、發展計劃和發展行動, 提高獨立地分析問題、解決問題的能力, 樹立自強不息、堅忍不拔、頑強進取的精神。情緒是一種與人格、社會適應、創造能力密切相關的心理狀況。較多的貧困生由于面臨眾多困難與挫折, 時常有不良情緒反應, 又不善于調節情緒的困擾, 因此應對他們的情緒問題給予更多的關注。進行情緒教育, 能培養貧困生準確知覺、理解和表達情緒的能力, 善于用積極健康的情緒直面環境, 并學會對不良情緒進行有效的調節。同時應教育他們正確地面對挫折。當挫折發生時, 要面對它, 正視它, 解決它或擺脫它。要善于總結失敗的教訓, 要善于在挫折中學習, 要敢于迎難而上, 去戰勝困難。建立和諧的人際關系, 擴大心理相容性, 能夠容納自己, 也能容納他人, 人與人之間自在、愉快、友好地相處, 享受友情的滋潤。和諧的人際關系對心理健康非常重要。不少貧困生由于其內向的性格、自卑和敏感, 往往人際關系緊張, 不利于他們的心理健康發展。教育貧困生認識自己的人際關系狀況, 學習和訓練人際交往的技巧, 能用尊重、信任、友愛、寬容、理解的態度與人相處, 可以培養樂觀向上的精神和豁達開朗的性格,要求他們必須達到“五會”即：會做人、會學習、會生活、會交流、會溝通，這樣才能從容地面對困難。

（五）開展就業教育，樹立貧困生正確的擇業觀

貧困生就業作為解決貧困生問題的重中之重，高校要予以特別的關懷和扶持。第一，引導貧困生做出客觀的、符合實際的職業生涯規劃。我校根據學生的特點開設了職業生涯規劃課，并且輔導員要求每一位同學都要制定自己的切實可行的職業生涯規劃，還定期跟蹤他們的規劃情況，督促他們制定好自己的月推進目標以及是如何實施的，幫助貧困生根據自身條件和優勢選擇正確的擇業目標，對貧困生開展因人而異的就業指導。第二，由于貧困生所處的弱勢地位，使得他們在就業方面失去了同齡人的比較優勢，所以應加強貧困大學生的心理疏導，鼓勵和引導貧困生看清自己的優勢和不足，增強心理承受力，堅定就業的信心。認清自己的優勢和不足，增強心理承受力，堅定就業的信心。第三，作為進入高等教育階段的大學生，僅僅依靠在學校所學習的知識，已不可能適應專業發展的需要。所以要為貧困生提供更多的實習機會。我校根據學生的不同專業，建立了不同的實習基地，在校園里有我們的實習工廠；并且利用我們校友的力量開設了實習基地，如我校外語學院的實習基地有華禾英語培訓學校、今日教育、海峰英語培訓學校等等，為貧困生能力的鍛煉和成才發展提供更多的鍛煉機會和平臺。提升自己的專業能力，以勝任未來的職業，用所學知識改變貧困的現狀。

總之，關心貧困大學生的心理健康，提高貧困大學生的心理健康水平，促進個性全面發展，已經成為全社會關注的焦點問題。作為高校思想政治工作者一線輔導員面對貧困生更應該給予特別的關注，讓貧困生在學習和生活過程中處處能感受到愛的存在。加強與貧困生的交流、溝通，使他們以積極健康的心態投入到學習和生活中，早日成為祖國的棟梁之才。

參考文獻

第三篇：中職學校學生心理健康狀況及對策

中職學校學生心理健康狀況及對策

一、中等職業學校學生的心理狀況

中等職業學校學生由于職業教育的特點，心理上有其特殊性。1.自卑心理嚴重。一方面，由于目前社會上“普高熱”現象的存在，成績較好的學生都考上了理想的高中；另一方面，由于職校學生對專業學習的不適應，以及對未來人才市場競爭和求職擇業的恐懼，導致他們普遍具有自卑心理。

2.情緒波動大。職校學生雖然普遍自卑，但內心仍有美好的向往，尤其是進入中等職業學校后，他們大都希望重新開始，表現出較強的上進心。但求勝心切，文化基礎較差，因此其良好愿望常難以達成，結果情緒一落千丈。在老師的多方開導鼓勵下，他們才又重新點燃希望的火種，以后仍時常經不住風雨，需要老師的耐心呵護。中等職業學校學生由于將很快面臨就業問題，因此普遍注社會。各種復雜的社會現象對他們的沖擊較大，一個好的信息可能使他們激動奮亢，一個不好的信息可能使他們失落沉迷。

3.和普通中學生相比，他們更渴望表現展示和理解自己。但大多是被動地等待他人來理解自己，而缺乏對他人的理解。當他們不被認可或理解時，會表現出強烈的逆反心理，尋找各種機會發泄，讓我們時常感到職校學生事多，難以應付。由于當前職業教育處于低谷時期，中等職業學校學生的心理因素負面成分較多。因此，無論從職教前景還是從培養人才角度上來講，培養他們健康的心理顯得尤為迫切。

二、中等職業學校心理健康教育的內容和目標 1.必須培養學生自信、自立、自強的個性心理品質。心理包括智力和非智力因素兩大部分，二者的結構決定個體心理健康水平和學習狀態。美國研究人員對“成功因素”做了專門調查分析，結果顯示智力因素只占20%，其余因素包括社會、運氣、健康以及情商的一系列個人素質占80%。因此，中等職業學校的老師在教學過程中，要特別注意加強非智力品質的教育，培養健康的心理，使他們具有健全的人格，樂觀的情緒，對生活充滿信心，開朗向上。當他們遇到困難、挫折時，幫助他們戰勝困難，迎接挑戰，培養他們獨立、果斷、堅韌、勇敢的品質。2.為學生營造健康、寬松、和諧的學習生活環境。

人們生活的社會環境決定人的心理發展，一個尤其是心理尚在發育過程中的中學生長期生活在緊張、是非、紛爭的氛圍中，必然導致其孤僻、封閉、冷漠，從而影響身心健康的和諧發展。職業教育的培養目標應由單一技能型人才面向素質型人才轉變，中等職業學校應著力培養學生健康的心理品質，努力營造寬松愉快的生活環境。職教工作者首先要放下“師道尊嚴”的架子，做到和藹可親。教師的尊嚴不應該是個人的主觀感受，而是學生對老師的道德肯定、知識折服和感情依戀。我們必須把自己當作學生的朋友，走進他們的情感世界，去感受他們的喜怒哀樂，以自己的言行潛移默化地感染學生的心靈。3.教會學生調節、控制自己情緒的方法。如“合理宣泄”，使受挫情緒、委屈情緒、激動情緒表達釋放出來。途徑有：向教師、朋友訴說，日記中筆述；還可以關上門自己哭訴，也可以通過唱歌、打球、跳舞等來宣泄。要特別注意宣泄重在合理，那就是既能把不良情緒宣泄出去，又不能對自己和他人造成傷害，也可采取“情緒轉移”法，即當不良情緒發生時，盡量去想過去美好的往事，去做自己最愉快的事。“你不可以改變天氣，卻可以改變心情；你無法控制別人，卻可以掌握自己”，情緒是可以自己管理和控制的。

4.努力培養學生抗挫能力。一是要有受挫的心理準備，明白挫折本身就伴隨人的生命的全過程，苦其心智，勞其筋骨，才能擔當大任。二是利用學生在校期間情感、學習、生活中的各種挫折來鍛煉、提高他們的抗挫折能力。如學習困難、成績差、專業實習動手能力差、與同學交往失敗、競選學生干部落選、挨批評、受委屈等等，抓住眼前事例，及時引導啟發、討論分析，日積月累，他們就能榮辱不驚，成敗安然，心地坦蕩。

5.設計和創造多種情境。課堂教學把學生的認識過程看成智力因素和非智力因素相統一，有意識心理活動和無意識心理活動相統一的過程。通過多種情景，學生產生學習的積極性、主動性，開發學生智力，鍛煉學生創造性思維，培養較強的適應能力。6.確立心育在學校教育中的獨立地位，建立學校心育體系，開設適合中等職業學校學生心理的心理學課程。堅決克服輕視甚至忽視心理素質培養的傾向，糾正那些混淆學生中的心理問題和品德問題，用道德品質教育取代心理疏導的。

第四篇：農村留守未成年人心理健康狀況調查及對策研究

農村留守未成年人心理健康狀況調查及對策研究

留守未成年人現象伴隨著我國市場經濟的發展日益呈現擴大趨勢，它是商品經濟發展到一定階段而產生的一種特殊社會現象。留守未成年人主要指父母雙方或一方外出打工、經商或是學習，而將孩子留在家鄉上學，留守時間不低于半年，并由一方家長、親戚或是其他人監護、教育，年齡在18歲以下的孩子。留守未成年人由于家庭關愛和監管的缺失，他們的行為、學習、心理等方面極易產生一些偏差，甚至在人生觀、世界觀的形成與發展中也會出現一定的問題。近幾年隨著農村產業結構的調整和城鎮化進程的加快，我鎮有一大批的農村剩余勞動力向城市轉移，鎮里許多未成年人的家長外出工作，致使我鎮出現了大批的留守未成年人。為了了解留守未成年人現狀，尤其是心理健康現狀，找出存在的問題，分析形成的原因，尋求解決的途徑，筆者以郭巨中學為例，通過問卷、座談等形式，對我鎮留守未成年人進行了局部范圍的調查。

一、留守未成年人的基本情況

郭巨中學是一所農村山區學校，全校共有學生390名，其中因為父母外出打工、經商等原因造成的留守未成年人128名，占到了學生總數的32.82%,其中女生63人，男生65人。初

三、初

二、初一留守未成年人的百分比逐漸遞增（初三：30.76%；初二：32.2%；初一：34.96%），可見我校留守未成年人在數量上呈逐年上升趨勢，且增長速度有加快趨勢。筆者通過對教師、學生、家長和社會等各個層面的了解，發現有較大比例的留守未成年人不同程度地存在著違紀、成績差、人際差、自卑等問題，影響留守未成年人自身的發展和學校的管理。根據筆者的調查，郭巨中學留守未成年人的監護類型包括單親監護、祖輩監護、親朋監護和自我監護，其中由單親監護的學生48名，占留守未成年人總數的37.5%；由祖輩監護的學生76名，占到了留守未成年人總數的59.38%；由親朋監護的學生3名，占到了留守未成年人總數的2.34%；還有1名學生則處于自我監護狀態。從以上數據可知，約近62%的留守未成年人由祖輩或親朋代為監護，而祖輩和親朋監護人往往不明確自己的監管職責，對“留守未成年人”的監管僅停留在生活的照料上，只能滿足學生的物質生活需求，對學生學習、心理等其他方面的關注極少；這些都會影響學生的健康發展。

二、留守未成年人心理健康現狀

1、心理問題較為突出

在一份針對郭巨中學全體128名留守未成年人的調查問卷中，有45%的留守未成年人認為父母外出工作后自己很孤獨，正處于生理和心理發育期的初中留守未成年人因為生活中缺少了父母的陪伴和關愛，比其他孩子更渴望親情和關心。但是由于長期不能和父母在一起，他們中的一些人對父母的感情逐漸淡化，41.4%的“留守未成年人”對父母是否繼續在外工

作漠不關心，25.8%的人甚至希望父母繼續在外工作不要回家。由于他們大部分是祖輩監護，和祖輩之間缺少共同語言和共同的興趣愛好，導致一些留守未成年人性格內向、孤僻，調查結果顯示他們中有38%的人認為自己性格內向，47.7%的人下課后只會一個人待著，不和同學一起玩。由于父母常年在外工作，致使一部分留守未成年人認為自己會被歧視、不如別人、感覺自己被父母遺棄，導致他們自卑、冷漠、不相信別人也不愿意幫助別人，18%的留守未成年人認為自己不如別人，30%的留守未成年人不相信身邊的人，7%的留守未成年人不愿意幫助別人，34%的留守未成年人有心事時不愿向別人傾訴而選擇寫日記或憋在心里。可見，親子關系缺失對留守未成年人的心理健康、人格發育帶來了嚴重后果，也產生了許多矛盾與沖突。

2、自控能力相對較差

家長外出，監護人對留守未成年人管理不到位，缺乏及時有效的約束管教，只要不犯大錯，對孩子的行為一般都采取認可態度。孩子的生活、學習無人督促，造成行為偏差。調查中發現，許多留守未成年人在家里不聽祖輩教導，在學校不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學、說謊打架、欺負同學等行為，有的迷戀網吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起。調查中78%的教師認為留守未成年人自律性較差，82%的留守未成年人反映無人督促學習，負面行為的發生率遠遠高于非留守未成年人。

3、價值觀念出現偏差

父母在外無法照顧孩子，自然會產生內疚感，便會在金錢上進行補償，而對子女的倫理道德教育、法制教育卻很少，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接和間接導致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想抬頭。調查顯示，部分留守兒童已產生了厭學情緒，認為讀書無用，自己父母也沒讀什么書，同樣掙錢，在學習中往往缺乏進取心和刻苦鉆研精神，得過且過，不求上進，成績持續下降。郭巨中學128個留守未成年人，有64%的學生在父母外出后出現成績下降的情況。筆者隨機將在校就讀的60名留守兒童，與60名非留守兒童的學習情況進行對比。結果表明：留守未成年人60人中，想學習的占34.3%，成績好的占29.3%；而非留守未成年人中,想學習的占60.7%，成績好的占59.4%。

三、留守未成年人問題產生的原因

1、家庭教育嚴重缺失

與父母的長期分離造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他撫養者，其中絕大多數是祖輩，還有一部分是其他的親戚。監護人的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差。外出家長忙于掙錢，沒時間與精力過問孩子的教育，監護人由于年齡、文化、身體和精力等方面的綜合因素，對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業，家庭教育基本處于空白狀態。正處于身心迅速發展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們精神上的支持和知識上的解答，從而給孩子的人格發展、社會化和心理發展等方面都會帶來負面影響。

2、學校教育存在缺陷

由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師。也較少有組織、有計劃地對學生進行行之有效的心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，只能實行大眾化教育，缺乏對“留守未成年人”更悉心的關懷。“留守未成年人”由于家庭的缺陷，大多在學校表現不積極，性格孤僻成績不理想，很難得到老師和同學的幫助。

3、社會監管措施缺乏

筆者通過調查發現，很少有鄉村（社區）對留守未成年人進行諸如人數統計等日常管理工作，沒有哪一個社區具體有效地組織和輔導留守未成年人。尤其是到了休息日，留守未成年人脫離了學校監管，沒有一個行政部門能起到有效的監管作用，許多學生處于放任自流的狀態。

四、解決留守未成年人心理問題的措施和對策

留守未成年人由于父母長期外出使家庭教育缺失，這不僅對留守未成年人良好行為習慣的養成產生諸多不利影響，而且還會影響到他們道德情操的養成、社會角色的培養、個人性格的形成，對未成年人個人的成長和發展產生全面而深遠的影響，從而對整個社會的長遠發展產生影響。因此, 我們應當從家庭、學校和社會等多個層面來探求解決留守未成年人心理問題的措施和對策。

（一）家庭方面

1、尋找合適的臨時監護人

作為留守未成年人的臨時監護人，需要具備一定的素質：能夠及時發現孩子的不良行為，給予及時的教育與引導，使其朝著正確的方向發展；要對留守未成年人進行細心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養他們良好的心理；祖父輩的監護人沒有足夠的能力對其學習給予幫助，可以為孩子請家教，使其獲得個別化的教育，提高學習成績。家長因與監護人保持密切的聯系，保持對孩子的動態關注。

2、努力營造完整的家庭環境。

留守兒童的家長雖然長期在外，但仍舊可以通過各種方式讓孩子感受到父母的關愛，建立良好的親子關系。豐富聯系方式，增加聯系頻率，除了定期打電話以外，也可以通過書信、短信，甚至QQ等新型溝通渠道與孩子保持聯系；延伸溝通話題，家長不要將話題僅停留于學習成績和在校表現，可以多問問孩子的興趣愛好、交友情況等。此外，要盡可能多的創造與孩子相處的機會，例如寒暑假將孩子接到身邊暫住，平時抽空多回家探望孩子等。

(二)學校方面

1、加強留守未成年人心理健康教育

留守未成年人往往缺乏的并不是物質上的幫助，精神上的撫慰對他們來說更是彌足珍貴。針對留守未成年人這一特殊性，學校可建立關愛扶助制度，老師和留守未成年人中確立一對一幫扶對象，與留守未成年人談心、交流。開設心理教育課程，為學生鋪設心理健康綠色通道。另外，還可以通過定期邀請心理專家到學校為留守未成年人進行心理輔導或講座，以及持有心理教師資格的老師對留守未成年人進行一對一心理輔導的方式加強留守未成年人的心理健康教育。

2、設置親情電話，建立互通制度

要求班主任老師每月與外出家長至少電話聯系一次，反饋學生的學習生活情況，同時也要求外出家長在百忙中，每月至少給孩子打一次電話或寫一封信，鼓勵子女戰勝困難，努力把學習搞好。家長跟學校經常保持聯系，共同承擔起教育責任。

3、開設各種活動，有意識地引導

班級開展留守未成年人班會，引導他們形成關于父母外出打工經商、親子離異等現象的正確認識。如果有條件就邀請有外出工作經歷的父母參與班會，給孩子講述他們在外的工作經歷，使留守未成年人理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。在課外組織留守未成年人參加各種活動，對他們在活動中表現出的自律、自強的精神加以贊揚，讓他們發現自己的優點。

4、引導合理發泄，調節心理情緒

教給他們自我發泄、自我安慰、自我調節的方法。使他們充滿自信、保持樂觀積極的精神面貌。老師要用具體事例引導留守兒童學會自我控制調節心理情緒的方法。遇到煩惱、感到胸悶乏力、恐懼害怕、產生幻覺時，可以通過自我發泄，比如在無人的地方大喊大叫，對著假想的敵人拳打腳踢等。遇到不順心的事多往好處想，用積極的心態面對煩惱，始終保持積極向上樂觀的情緒。

5、舉辦培訓班，提高監護能力

學校可以舉辦留守未成年人臨時監護人培訓班，傳授如何與孩子相處和怎樣與孩子溝通的方法，對孩子寬嚴要適度，既是他們的長輩，也要成為他們的朋友。加強學習教育孩子的方法，消除隔閡，消除誤解。讓孩子感到溫暖，遠離孤獨。

（三）社會方面

1、增強關注力度。要充分利用廣播、短信、宣傳欄等鄉村社區各類陣地加大宣傳力度，使社會聚焦留守未成年人的心理健康問題，充分意識到留守未成年人教育的重要性，集齊全社會的力量來共同解決此問題。鼓勵和倡導各種社會愛心活動，加強社會各方與留守未成年人的互動。相關部門應倡導建立和完善農村社區監督系統，發揚傳統的鄰里互助精神，切實為留守未成年人創造一個“近距離”的友愛生活環境。

2、優化生活環境。政府相關部門應加強對網吧、游戲廳等公共娛樂場所的管理，加強社會治安管理，嚴厲打擊違法犯罪，維護社會安定，為留守未成年人的健康成長創造一個積極向上的社會環境。可通過邀請人民法院等部門的人為留守未成年人進行法制講座等，加強對留守未成年人的思想道德和法制觀念建設，提高他們明辨是非的能力。團委等主要相關部門可將志愿服務留守未成年人的志愿者召集在一起，形成一個有機的服務組織，定期服務留守未成年人，如作業輔導、交流談心、集體游戲等。

第五篇：關于高校貧困生問題及對策的調查報告

關于我校貧困生問題及對策的調查報告

隨著各地高校的擴招政策，高校貧困生問題所面臨的新挑戰愈演愈烈。所以，高校應該建立一套完整的貧困生資助體系,才能更好地解決貧困生問題。

通過對比其它高校如：北京航空航天大學、上海財經大學、中山大學、南京師范大學等的貧困生狀況，我校的貧困生問題顯得尤為突出。我認為，一方面是于我校所處的地理環境有關；另一方面也與我校在社會上的影響力有關。據我的調查和了解，我校大部分同學來自農村，而這其中有不少同學是貧困生。他們的主要表現有以下幾點：家庭支付能力較差,平時生活很難維持；平日缺衣少穿的現象嚴重；拖欠學費情況嚴重，貧困家庭的經濟收入不能償付昂貴的學費。

由于涉及個人隱私和家庭背景等比較尖銳的問題，所以我沒有做調查問卷。只是根據對身邊貧困生及對我校貧困生資助體系的了解來寫這篇論文。

一、我校解決貧困生問題的方法及存在問題

1、貧困生建檔

我校的貧困生建檔分為三個等級：A檔、B檔和C檔。學期初，每個班級將會分得有限個不同等級的名額。根據建檔等級的不同，貧困生每個學期得到的補助也從3000元、2000元到1000元不等。

但是，同學們普遍反映，我校貧困生多、問題嚴重。而且，貧困生的問題也因專業的不同存在差異：礦業、建筑等工科類的專業貧困生問題嚴重，藝術、體育等專業的問題相對較輕。而且，我國對貧困生確認的標準是：凡是學生家庭的人均收入低于當地最低平均生活線的都算困難學生。但僅憑學生家庭所在地或家長單位所開的證明作為認定的唯一依據，是不夠的。所以，造成了有的班級的貧困生因名額所限得不到申請，而有些班級的貧困生卻“徒有虛名”。

但是，貧困生的認定機制應包括：個人申請與誠信承諾、所在地的證明、公示與學生監督、管理部門的審批、跟蹤調查與逐年調整、追究責任等。它應該是動態的，全方位的。

2、勤工助學

我校根據實際情況為同學們提供各種各樣的勤工助學崗位。比如：圖書管理員、校內通管理員等等。在校本科生可以通過教務系統通過網上報名進行申請。但是，這些崗位不僅僅是為貧困生而準備的，全校同學都可以通過個人教學系統進行申請，只是貧困生有更多的機會而已。

但是，勤工助學的崗位十分有限，競爭比較激烈，各校普遍反映勤工助學崗位供不應求，勤工助學基金不能有效使用，所以不少同學爭取不到工作。而且，今年我身邊就有兩位同學“失業”。美國政府和學校都對勤工助學給予很大的支持，政府提供了一筆很大的經費來鼓勵學生勤工助學，這些做法值得我國借鑒。

3、申請助學貸款

國家助學貸款是黨中央、國務院在社會主義市場經濟條件下，利用金融手段完善我國普通高校資助政策體系，加大對普通高校貧困家庭學生資助力度所采取的一項重大措施。國家助學貸款是由政府主導、財政貼息，銀行、教育行政部門與高校共同操作的專門幫助高校貧困家庭學生的銀行貸款。借款學生不需要辦理貸款擔保或抵押，但需要承諾按期還款，并承擔相關法律責任。借款學生通過學校向銀行申請貸款，用于彌補在校學習期間學費、住宿費和生活費的不足，畢業后分期償還。

一般來講，貧困家庭學生需通過就讀的學校向當地的銀行申請國家助學貸款。學生在校期間原則上采取一次申請、銀行分期發放國家助學貸款辦法。借款學生應在畢業后六年內還清貸款本息。

國家助學貸款的申請流程為：準備國家助學申請資料、領取并填寫《國家助學貸款申請審批表》、學校審核蓋章后交送銀行、經銀行審批蓋章后公示合格名單、銀行與學生簽訂借款合同、國家發放助學貸款、畢業時辦理還款確認等手續、借款人按計劃還清貸款。

但同學們在畢業后按還款協議進入還款期后，如果連續拖欠還款超過一年且不與銀行主動聯系辦理有關手續的借款，有關行政管理部門和銀行將通過新聞媒體和網絡等信息渠道公布其姓名、公民身份號碼、畢業學校及具體違約行為等信息。這對貸款的同學來說也很有壓力。

4、申請“綠色通道”

近年來，為切實保證貧困家庭學生順利入學，教育部規定各公辦普通高等學校都必須建立“綠色通道”制度，即對被錄取入學、經濟困難的新生，一律先辦理入學手續，然后再根據核實后的情況，分別采取不同辦法予以資助。

綠色通道的最終提供者還是國家和學校，因為現在綠色通道的貸款都是不收取利息的，因為國家和學校已經為我們向銀行支付了利息。所以，綠色通道確實

是一種不錯的方式來保證大學生的入學率。

5、獎學金制度

我校為在校同學提供的獎學金發放也很多，從國家獎學金8000元、國家勵志獎學金5000元到院級優秀學生會2000元不等。所以不少品學兼優的貧困生可以通過申請獎學金來緩解自己的生活壓力。

但是，在不少資料中都提到獎學金不屬于貧困家庭學生資助體系。獎學金的性質是獎勵或鼓勵，不是濟困。獎學金的標準不是根據貧困程度制定的，對每個受益者都是公平的。教育部教育信息中心1999年對100所高校5000名高校貧困生進行受資助情況調查分析表明，高校貧困生獲得獎學金的比例低于普通學生獲得獎學金的比例，獎學金獲獎學生與貧困生吻合概率不高。

二、高校貧困生資助體系的對策

1、建立貧困生在校期間學費、生活費來源的基本保障制度

要認真組織實施好國家助學貸款制度，只要把這件好事辦好，實事辦實，讓高校貧困生都能通過有償信用借貸方式解決在校期間的學費、生活費來源；那么貧困生就能安心學習、順利完成學業，為社會發展存儲潛能量。

2、設立“綠色通道”，建立學費緩交制度和減免制度

建立貧困學生“綠色通道”, 確保貧困學生按時入學，對家庭經濟困難暫時無力繳納學雜費的學生先辦理入學手續，然后進行摸底調查，確定貧困生身份，再根據不同情況讓貧困學生簽訂緩交學費協議書或實施學費減免政策。高校應堅持以人為本的原則，堅持教書育人、管理育人、服務育人的方針，充分體現社會、學校對貧困生的關心與愛護。

3、設立貧困生獎學金制度

在普通獎學金方面從政策上向貧困生傾斜，提高貧困生的獲獎比例。堅持“以學養學”的思想，不斷激勵貧困生刻苦學習。獎學金主要是用來獎勵和資助品學兼優的學生，所占比例小，一般受獎覆蓋面是30～40%，并且獎金額度較低。據了解，貧困生在獎學金獲得者中占比例不大，約為10%左右。事實上，獲得獎學金的機會對貧困生而言并不平等。因為,貧困生大多數來自農村或經濟狀況不好的環境中，相對而言，們在中小學受教育的條件較差，另一方面由于經濟困難造成的精神和心理壓力也影響學習的效果，這些因素在一定程度上降低了貧困生的獲獎概率。因此，獎學金條件應向貧困生傾斜或單獨設立“貧困生獎學金”,以保證獎學金真正在資助貧困生方面發揮作用。

4、完善勤工助學制度，規范管理

在注意做好經濟資助工作的同時，大力加強對貧困學生勤工助學活動指導和支持，是高校扶貧濟困的另一具重要措施。為了更好地引導和幫助學生參加勤工助學活動，高校在學生處設立勤工助學指導中心，逐步完善勤工助學管理制度，加強對在校大學生勤工助學活動的管理和協調。在校內充分挖掘潛力，廣泛開辟勤工助學崗位，在校內建立了校園綠化、圖書館助理、學生工作助理、校園門衛管理、宿舍管理、校園秩序巡查等固定勤工助學崗位，幫助一部分特困學生走出了困境加大勤工助學力度，通過勤工助學形式，把對貧困生的資助從無償變為有償。

5、積極籌措各項資金，堅持做好經常性的貧困生補助工作

為了做好貧困生資助工作, 有關部門下撥專項經費予以幫助。但是，面對如此龐大的貧困生隊伍，來自各方面的扶助資金就顯得“粥少僧多”了。為此各高校及有關部門應主動采取辦法，積極拓寬資金渠道，動員全校教職工和社會各種力量為困難學生提供幫助。在年底入冬之前為貧困學生發放春冬季困難補助，補助面為15%—20%，金額從100—300元不等，有效地緩解了這些困難學生生活上遇到的難題。我們還為全校的孤兒設立了特別助學金，以幫助父母雙亡的學生度過生活難關。積極吸收校內外單位、個人捐款；校團委還應在全校團員與團干部中發起“陽光工程”，用全校團員和團干部的捐款資助經濟困難且品學兼優的同學，使貧困生資助體系進一步得到完善。對學生突發急病、家庭突遭不幸等情況下發生臨時困難的，應根據情況隨時研究，設立補助金。

高校的擴招必定使得貧困生問題越來越突出，這已引起了各大高校的高度重視，但這些努力是遠遠不夠。從政府到學校，不僅要加大對教育事業的投入更要建立健全的貧困生資助體制，幫助每一位有理想、有抱負的同學順利完成學業。