第一篇：初中物理教法第四章重點(diǎn)知識(shí)

第四章

1、物理教學(xué)資源：指中學(xué)物理教學(xué)過程中能夠用實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的各種條件的總稱。

2、教學(xué)資源分類：按教學(xué)資源的功能特點(diǎn)分為：素材性資源、條件性資源;按教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式分為：文本類資源、實(shí)物類資源，多媒體類資源；按物理學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)分為：學(xué)史類資源、實(shí)驗(yàn)類資源、理論類資源、環(huán)境類資源；按教學(xué)資源的存在形式分為：顯性資源、隱性資源；按教學(xué)資源的空間分為：校內(nèi)資源、校外資源。

3、物力資源開發(fā)與利用的基本原則：開放性原則、優(yōu)先性原則、經(jīng)濟(jì)性原則、針對(duì)性原則、個(gè)性原則。

1、物理教科書：亦稱物理課本，是根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)（物理教學(xué)大綱）編定的系統(tǒng)反應(yīng)物理學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。

1、生活與社會(huì)教學(xué)資源的特點(diǎn)：廣泛性、生活性、趣味性、體驗(yàn)性、便捷性。

2、生活與社會(huì)教學(xué)資源的開發(fā)：自制器具、自組物件、借用器具開展物理實(shí)驗(yàn)、用人體獲得親身感受、用手學(xué)物理。

第十章

1、復(fù)習(xí)的種類：平時(shí)復(fù)習(xí)（包括:引入新課的復(fù)習(xí)、鞏固新課的復(fù)習(xí)、課后復(fù)習(xí))、階段復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)見P210

第二篇：初中物理教法與學(xué)法

初中物理教法與學(xué)法

教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)的過程，所以教師要重視教法，也要注意學(xué)生學(xué)法指導(dǎo),而教師的教只有通過調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性,才能取得較好的實(shí)際效果，也就是要使學(xué)生學(xué)好物理就必須掌握一定的學(xué)習(xí)方法，這就要求21世紀(jì)的新教學(xué)模式有所變換,在全面實(shí)施二期課改的同時(shí)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為主”的理念，使教學(xué)雙邊活動(dòng)生動(dòng)活潑起來,教學(xué)內(nèi)容豐富起來，教學(xué)方法更科學(xué)化、人性化，使我們的學(xué)生樂于學(xué)，勤于學(xué)，在樂中求學(xué)，在學(xué)中求樂。近年來，尤其是實(shí)施二期課改以來，我就初中物理教學(xué)的教法和指導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行了初步的研究，取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成果。

一、采用形式多樣的基本概念“六問”法

初中物理是以概念教學(xué)為主，如何搞好概念教學(xué)，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，而枯燥乏味的概念教學(xué)，方法不是很多，其中基本概念“六問”法值得一試。所謂基本概念“六問”法，就是對(duì)基本概念的編排意圖、方法、思路捉摸透徹，即在教學(xué)中搞清以下六個(gè)問題：（1）物理學(xué)中為什么要引入這個(gè)概念？（2）是怎樣引入這個(gè)概念的？（3）它的定義是什么？（4）單位是什么？（5）物理意義是什么？（6）這個(gè)物理量與其他物理量的關(guān)系？這六個(gè)問題搞清楚了，一般說來，學(xué)生對(duì)這個(gè)概念的理解也達(dá)到了比較清楚的程度。下面就“勻速直線運(yùn)動(dòng)與速度”一節(jié)為例來談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

1、我們?cè)谥v物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，要比較哪個(gè)運(yùn)動(dòng)得快，哪個(gè)運(yùn)動(dòng)得慢，我們又是怎樣來表示的？怎樣來比較的呢？

2、一個(gè)物體在做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)通過的路程長(zhǎng)短，能否確定它的運(yùn)動(dòng)快慢？如果只看物體運(yùn)動(dòng)所用時(shí)間的長(zhǎng)短，能否判定它的運(yùn)動(dòng)快慢？因此，我們必須考慮兩個(gè)因素，即路程和時(shí)間，以相等的時(shí)間內(nèi)通過的路程大小來作比較，或以通過相等路程所用時(shí)間的長(zhǎng)短來作比較，由此來引入概念。

3、在勻速直線運(yùn)動(dòng)中，物體在單位時(shí)間內(nèi)通過的路程叫做勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度，用公式表示即v＝s/t，由此可以看出，速度在數(shù)值上等于運(yùn)動(dòng)物體在單位時(shí)間內(nèi)所通過的路程。

4、速度的單位是由路程和時(shí)間兩個(gè)物理量的單位來定的，在國(guó)際單位制中路程的單位是米，時(shí)間的單位是秒，則速度的單位是“米/秒”，讀作“米每秒”。

5、速度是表示物體作勻速直線運(yùn)動(dòng)的快慢程度的物理量。如某物體的速度為“10米/秒”，表示作勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體，在單位時(shí)間1秒內(nèi)所通過的路程為10米。

6、這個(gè)新引進(jìn)的物理量“速度”可以用哪些物理量來量度呢？它的大小由什么來決定呢？這個(gè)比值僅用來量度運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)快慢，而不是決定速度大小的原因。

事實(shí)證明，通過該教法的實(shí)施，所任教班級(jí)中的學(xué)生對(duì)速度的概念理解透徹，解題得心應(yīng)手，方法多，正確率又高，而且同學(xué)們也很喜歡這樣的教法，層次分明，主題明確，學(xué)習(xí)的積極性也調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)然有了保證。

然而在具體實(shí)施該教法的過程中，老師的誘導(dǎo)和啟發(fā)是必不可少的，在教學(xué)過程中，通過一定的教學(xué)手段，為學(xué)生鋪設(shè)符合知識(shí)規(guī)律的思維軌道和合理的思維坡度。以求指導(dǎo)在點(diǎn)子上，使每一個(gè)演示、每一個(gè)設(shè)問、每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都成為學(xué)生尋根究源、主動(dòng)求知的媒介物，使新知識(shí)的獲得成為學(xué)生思維的必然結(jié)果。作為老師切不可把現(xiàn)成的答案或思路和盤托出、強(qiáng)行灌輸，而應(yīng)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維“自求而得之”。所以，在實(shí)施“六問”法時(shí)一定要熟悉學(xué)生的思維特征，遵循思維規(guī)律，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)；引導(dǎo)學(xué)生的思維方向；因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的思維過程，同時(shí)，我們的教學(xué)過程應(yīng)面向大多數(shù)學(xué)生，使教學(xué)的進(jìn)度、深度和廣度在大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力能夠接受。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

1、復(fù)習(xí)：一般學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的復(fù)習(xí)覺得最困難，常常因概念多，公式多，單位多而不知所措。針對(duì)這一現(xiàn)狀，老師要具體指導(dǎo)：首先把初中物理學(xué)大致劃分為光學(xué)、力學(xué)、聲學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)六大塊，將題型按填空、選擇、作圖、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、簡(jiǎn)答六類來復(fù)習(xí)；然后將每一知識(shí)塊的章節(jié)標(biāo)題、主要內(nèi)容、公式、定律串成一條主線，并羅列成表格；并把各部分的重點(diǎn)知識(shí)詳細(xì)展開出來，配上例題示范，再根據(jù)學(xué)生掌握的實(shí)際情況開設(shè)專題性講座，并采用個(gè)別輔導(dǎo)和集體討論相結(jié)合的方法幫助學(xué)生們更牢固地掌握知識(shí)；最后將各部分知識(shí)間的聯(lián)系、計(jì)算、綜合應(yīng)用，結(jié)合六類題型充實(shí)到位，構(gòu)成一幅物理知識(shí)框架圖。為使學(xué)生有條理、分重點(diǎn)地理解消化，老師還應(yīng)結(jié)合教材和考綱要求將知識(shí)具體化，生動(dòng)有趣地講授，注重實(shí)驗(yàn)的演示，并創(chuàng)設(shè)良好的情景，插入一些藝術(shù)性、趣味性、幽默感的語(yǔ)言，使知識(shí)框架宛如一部“物理電影片”，學(xué)生很容易將其中的每一個(gè)“情節(jié)”重現(xiàn)出來，從而知識(shí)也就牢固地掌握了。此外，在聽課感受“情節(jié)”過程中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)融入“情節(jié)”中，參與活動(dòng)，使知識(shí)更牢固地為學(xué)生所掌握。我把這一方法定名為“電影”重現(xiàn)法。

在復(fù)習(xí)階段，鞏固訓(xùn)練是必不可少的。教師切不可搞題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)精選習(xí)題，并做到講深、講透，要求學(xué)生做到深刻理解知識(shí)后，再做習(xí)題，切不可仿抄例題。要搞一些記憶復(fù)習(xí)，注重基本技能訓(xùn)練，同時(shí)還要及時(shí)檢查、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，采取相應(yīng)的措施來解決問題，使廣大學(xué)生把知識(shí)梳理通暢，靈活運(yùn)用，做到觸類旁通，舉一反三。

2、解題：在解題教學(xué)中要教給學(xué)生的是：（1）一題多解。物理學(xué)中，有些習(xí)題有多種解法。教師要啟發(fā)學(xué)生多方位地去思考問題，真正理解各已知條件的意圖，善于挖掘隱含條件和排除多余條件，做到解題靈活多變。（2）一題多變。教師在做例題或示范解題時(shí)，要把題目講活，可以把題中的已知條件改為求，而把求改為已知條件；或是將物理?xiàng)l件改換；還可以是題型變換，這樣把舊題變?yōu)椤靶骂}”，方能給學(xué)生有一種新鮮感，引起學(xué)習(xí)的興趣，活躍學(xué)生的解題思路。

三、物理問題的研究方法

將物理學(xué)的研究方法教給學(xué)生是教師在考慮教法和學(xué)法時(shí)必須注意的。

1、由個(gè)別到一般。初中物理中這一方法的應(yīng)用較為普遍。

2、抓矛盾主要方面。有些是問題的核心而有些是可以略去不計(jì)的，如溫度計(jì)是根據(jù)液體熱脹冷縮的性質(zhì)制成的知識(shí)解授時(shí)，我們要抓住的是液體的熱脹冷縮性質(zhì)，而不考慮玻璃泡本身的熱脹冷縮。

3、“一分為二”的辨證唯物主義觀點(diǎn)。初中物理中的任何一個(gè)現(xiàn)象都有它的二重性，既對(duì)立又統(tǒng)一，有對(duì)人們有益的一面，也有對(duì)人們不利的一面。如摩擦這一現(xiàn)象，消耗了大量的能量，但若沒有摩擦，世界又將不成其現(xiàn)在的世界。

4、類比法。通過這種方法使學(xué)生對(duì)原來不易理解的物理現(xiàn)象或規(guī)律變得容易掌握，如學(xué)習(xí)電壓概念時(shí)，用學(xué)生熟悉的水壓作比較，來成功地引入電壓；又如在學(xué)習(xí)電荷間相互作用和磁極間相互作用時(shí)，采用類比法也可以形象地把知識(shí)進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生更容易掌握。

5、用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的方法。如列方程組、列表、畫圖象、控制變量法等。這些方法能準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、明了和直觀地表示物理的變化規(guī)律，也有利于幫助學(xué)生記憶。我設(shè)計(jì)了幾個(gè)例題：例1：一輕質(zhì)均勻直桿長(zhǎng)1.2米，左端掛20牛的重物，右端掛40牛的重物，要使杠桿水平位置平衡，支點(diǎn)應(yīng)距左端多少米處？例２：在凸透鏡成像規(guī)律一節(jié)，用列表格和畫圖象會(huì)很明了，又有利于學(xué)生記憶。例3：控制變量法在物理學(xué)中用得很多，如在“歐姆定律”一節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，采用控制變量法來研究電流與電壓，電流與電阻的關(guān)系。即當(dāng)導(dǎo)體電阻一定時(shí)，通過導(dǎo)體的電流與它兩端的電壓成正比；當(dāng)導(dǎo)體兩端電壓一定時(shí)，通過導(dǎo)體的電流與它的電阻成反比，最后歸納得出歐姆定律I=U/R。（解題過程略）

以上介紹了初中物理教與學(xué)的一些方法，那么怎樣把這些方法教給學(xué)生，將老師的教法與學(xué)生的學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來呢？我的體會(huì)是這樣的：

1、強(qiáng)化。對(duì)上述介紹的教學(xué)方法要進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化。讓每一個(gè)學(xué)生都知道學(xué)會(huì)了這些方法的重要性，直至使我們的學(xué)生主動(dòng)來向老師征求科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2、同化。在教學(xué)實(shí)際過程中，老師應(yīng)反復(fù)回顧運(yùn)用過的各種方法，及時(shí)地讓學(xué)生回憶什么時(shí)候用過這種方法，使學(xué)生對(duì)這種方法牢固地掌握，為自己的學(xué)習(xí)所實(shí)用，既起到復(fù)習(xí)作用，又達(dá)到概念的同化，使新知識(shí)很快地被理解、消化。

3、深化。對(duì)介紹的學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過程中不斷地反復(fù)應(yīng)用，不斷深化，拓展學(xué)生的思維方式，從而使學(xué)習(xí)更主動(dòng)、積極地參與教學(xué)雙邊活動(dòng)，將教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生濃厚的興趣，覺得學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的，從此不再懼怕物理，而是酷愛物理學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)物理充滿激情，去感悟物理學(xué)的真諦。只有這樣，我們教育的目的就達(dá)到了，既教會(huì)了學(xué)生所要掌握的知識(shí)，又教會(huì)了學(xué)生自我尋找答案、自我學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，真正體現(xiàn)出以學(xué)生發(fā)展為本的思想理念。

4、感化。在教學(xué)過程中，應(yīng)提倡師生感情交流，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，生動(dòng)活潑地進(jìn)行教學(xué)，老師要允許而且鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，說出不同的見解，善于引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決疑難問題，并要注意老師向?qū)W生學(xué)習(xí)，使“三人行，必有吾師”在新時(shí)代發(fā)揚(yáng)光大，只有這樣，學(xué)生就會(huì)心情舒暢，認(rèn)真鉆研老師的提問，積極開動(dòng)腦筋，整個(gè)教學(xué)進(jìn)程也就會(huì)在緊張、愉快、生動(dòng)、活潑、親近的氣氛下進(jìn)行，學(xué)生在自愿、愉快、主動(dòng)的心態(tài)下求知，師生間的感情才能達(dá)到和諧，在教學(xué)過程中產(chǎn)生共鳴，我們的教學(xué)就能獲得最佳的效果。

回顧近幾年來的教學(xué)經(jīng)歷，我深刻地體會(huì)到了科學(xué)方法是獲取成功的最好途徑，尤其是在二期課改期間，我堅(jiān)持采用以上的學(xué)習(xí)方法，同我的愛生們一起學(xué)習(xí)、一起研討、一起生活，幾年來，取得了豐碩的成果。

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了。學(xué)生認(rèn)為物理老師上課新穎別致，講授清晰，生動(dòng)有趣，善于引導(dǎo)學(xué)生思考，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2、學(xué)習(xí)成績(jī)有了顯著的提高。這些年來，有效利用每一堂課，并注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，使每位學(xué)生懂得怎樣學(xué)好物理，所教班級(jí)中不及格人數(shù)越來越少，平均分、優(yōu)秀率越來越高，在歷屆中考中平均分均名列區(qū)前茅。

3、自身的教學(xué)水平有了顯著的提高。經(jīng)過多年的磨練，使我的教學(xué)業(yè)務(wù)水平有了很大提高，也由一名普通的教師成為一名學(xué)科的帶頭人，成為一名物理學(xué)科區(qū)中心組成員。

第三篇：物理教學(xué)教法

物理教學(xué)教法

堯國(guó)邦

“新基礎(chǔ)教育”的教學(xué)理念告訴我們應(yīng)樹立課程是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的觀念；教學(xué)要從單一傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識(shí)，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會(huì)中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人。以學(xué)習(xí)方式改變?yōu)橥黄瓶冢攸c(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；加強(qiáng)課程的整合，促進(jìn)課程各要素間的有機(jī)聯(lián)系。那么這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中要盡可能地以學(xué)生發(fā)展為本，注重應(yīng)用研究性的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。以啟發(fā)式教學(xué)為核心的，以學(xué)生“樂學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)”為標(biāo)志的“學(xué)生為主體、教學(xué)為主導(dǎo)”的課程教育思想，課堂教學(xué)中教師注重啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生自己研究探索、積極思考的教學(xué)方法。

一、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

我經(jīng)常告訴我的學(xué)生要勇于發(fā)表自己的見解，哪怕是錯(cuò)誤的，對(duì)你還是其他同學(xué)都是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)和提高機(jī)會(huì)。在《從原子到星系》一章里完成教學(xué)后我們利用“五．一”長(zhǎng)假，要求學(xué)生完成一個(gè)小課題：探索“原子”或“星系”或“原子星系”的奧秘的課題研究。情況大大出乎我的意料：學(xué)生材料充分、詳實(shí)，排版科學(xué)，有的同學(xué)的內(nèi)容比教材都好。后來我想這一部分內(nèi)容從幼兒園到小學(xué)自然科學(xué)，到豐富多彩的科普電視節(jié)目，科普雜志，同學(xué)們確實(shí)掌握了解得很充分，這時(shí)教師就可以放開膽子讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種渠道去搜集材料，整理知識(shí)，這比以往“填鴨式”的教學(xué)更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于他們綜合地掌握知識(shí)，靈活地利用知識(shí)的能力。受到啟發(fā)第二輪教學(xué)時(shí)我干脆不上了！讓同學(xué)們分成四人一組的課題組完成關(guān)于《從原子到星系》的項(xiàng)目設(shè)計(jì)課題，但我告訴他們完成這個(gè)課題研究（如下表）。

（一）、準(zhǔn)備階段

主題（應(yīng)展開哪些具體活動(dòng)？）

工作分配（誰(shuí)負(fù)責(zé)哪些方面？為了使每個(gè)學(xué)生得到充分地鍛煉必須人人有任務(wù)？哪組有包辦行為成績(jī)將降一等級(jí)。）

時(shí)間（此課題活動(dòng)應(yīng)持續(xù)多久？）

目的（此課題活動(dòng)最終達(dá)到什么結(jié)果？）報(bào)告形式（如小報(bào)，招貼畫，幻燈……）

（二）、內(nèi)容展示：（小報(bào)形式，ppt形式，招貼畫形式……）

在完成這一切后推舉三、四組同學(xué)來象老師一樣給同學(xué)上課，其他小組的研究成果全班展覽，各班優(yōu)秀小組全校展覽并評(píng)獎(jiǎng)予以鼓勵(lì)。通過一星期的資料查找，歸納整理，結(jié)題報(bào)告，匯報(bào)演講，評(píng)定等第后，發(fā)現(xiàn)今年這一章的測(cè)試比前一屆的成績(jī)沒有差異，我的心終于放下了。而這部分作業(yè)評(píng)價(jià)與其他應(yīng)試成績(jī)等同，學(xué)生反響熱烈，作業(yè)完成質(zhì)量高，我終于明白重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位真的很必要。

從此以后無(wú)任我還是我的學(xué)生在物理小課題探究性教、學(xué)的實(shí)踐中一發(fā)而不可收拾，越來越得心應(yīng)手。記得初二時(shí)在學(xué)習(xí)了《聲音》后，活動(dòng)卡上有一個(gè)拓展內(nèi)容——土電話的研究，這個(gè)內(nèi)容教學(xué)上是不作要求的，但為了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和探究的能力，記得第一屆學(xué)生我是做給他們看的，分析給他們聽的，并與學(xué)生一起分析得出，實(shí)驗(yàn)中需要運(yùn)用控制變量法。今年在課堂上我作了分析，同學(xué)們通過討論分析知道這里要用到控制變量法，我很高興，他們與第一屆學(xué)生相比有了“很大進(jìn)步”。而這個(gè)進(jìn)步是我“放權(quán)”后的成果。像上次一樣我作了布置，還是一小組為單位，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。同學(xué)選取了不同材料的紙杯、塑料杯、易拉罐、牛奶盒；棉線、細(xì)銅絲、塑料線等，而線呢采用松些或緊些，運(yùn)用控制變量法做了好多組實(shí)驗(yàn)，并用詳實(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，出乎我的意料。要知道我的第一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告是在大學(xué)中完成的！我想第三輪的教學(xué)中我會(huì)考慮不作任何評(píng)講讓學(xué)生自由發(fā)揮。即使出現(xiàn)錯(cuò)誤也很正常，因?yàn)樵谔骄恐兴麄儷@得的錯(cuò)誤的經(jīng)歷和體驗(yàn)，也是一種財(cái)富，有利于提升他們獲取知識(shí)的能力和分析、解決問題的能力。

二、關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價(jià)值觀形成的統(tǒng)一。

在以后的教學(xué)中無(wú)任我還是我的學(xué)生在物理小課題探究性教、學(xué)的實(shí)踐中一發(fā)而不可收拾，越來越得心應(yīng)手。記得初二時(shí)在學(xué)習(xí)了《聲音》后，活動(dòng)卡上有一個(gè)拓展內(nèi)容——土電話的研究，這個(gè)內(nèi)容教學(xué)上是不作要求的，但為了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和探究的能力，記得第一屆學(xué)生我是做給他們看的，分析給他們聽的，并與學(xué)生一起分析得出，實(shí)驗(yàn)中需要運(yùn)用控制變量法。今年在課堂上我作了分析，同學(xué)們通過討論分析知道這里要用到控制變量法，我很高興，他們與第一屆學(xué)生相比有了“很大進(jìn)步”。而這個(gè)進(jìn)步是我“放權(quán)”后的成果。象上次一樣我作了布置，還是一小組為單位，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。同學(xué)選取了不同材料的紙杯、塑料杯、易拉罐、牛奶盒；棉線、細(xì)銅絲、塑料線等，而線呢采用松些或緊些，運(yùn)用控制變量法做了好多組實(shí)驗(yàn)，并用詳實(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，出乎我的意料。要知道我的第一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告是在大學(xué)中完成的！我想第三輪的教學(xué)中我會(huì)考慮不作任何評(píng)講讓學(xué)生自由發(fā)揮。即使出現(xiàn)錯(cuò)誤也很正常，因?yàn)樵谔骄恐兴麄儾奴@得的錯(cuò)誤的經(jīng)歷和體驗(yàn)，也是一種財(cái)富，有利于提升他們獲取知識(shí)和分析問題的能力。

三、改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)接受和體驗(yàn)、研究、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)凝，敢于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，追求卓越。

在“新基礎(chǔ)教育”的理論學(xué)習(xí)中，我們知道在課堂教學(xué)中還要充分體現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的思想，中學(xué)教學(xué)方法很多，各種教學(xué)方法都有長(zhǎng)處和短處。任何一個(gè)教學(xué)過程都并非只有一種教學(xué)方法，而是多種教學(xué)方法的合理組合，這就是“教有法，教無(wú)定法，貴在得法”。一般來說，課堂教學(xué)過程我認(rèn)為要體現(xiàn)①與以學(xué)生為主體相統(tǒng)一的原則，②與以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)相統(tǒng)一的原則，③與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的原則，④從實(shí)際出發(fā)的原則，我認(rèn)為只要在課堂教學(xué)中能夠把握住上述幾個(gè)原則，那么這節(jié)課應(yīng)該說是非常成功的。例如，在“壓力與重力的區(qū)別”這一知識(shí)點(diǎn)，可以分別采用三種教學(xué)方法，①討論分析，②實(shí)驗(yàn)分析，③練習(xí)分析。這些方法在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動(dòng)手做、動(dòng)筆練、動(dòng)腦想、動(dòng)眼看，可以充分體現(xiàn)動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)眼，動(dòng)口的“四動(dòng)”精神。再如“摩擦力”一節(jié)，如果如果能以游戲的形式引入課題，由全班同學(xué)推選力氣大的和力氣小的同學(xué)各一名進(jìn)行奪瓶比賽，比賽中力氣大的同學(xué)抓住涂有油脂的一端，力氣小的同學(xué)抓住另一端，結(jié)果力氣大的同學(xué)反而沒有把瓶拉過來。從這一生動(dòng)的現(xiàn)象入手，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生這始料不及的結(jié)果的原因，或許會(huì)收到更好的教學(xué)效果。

在教學(xué)實(shí)踐中我們也要改變單一的個(gè)體學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。那么小課題的研究方法就能很好地改變傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，提倡同學(xué)間相互合作，分工協(xié)作的能力。最后我們也要注意加強(qiáng)態(tài)度與價(jià)值觀、過程能力與方法、知識(shí)與技能之間的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情意的同步發(fā)展。

我想只要我們想學(xué)新的教學(xué)理念，想改變舊的教學(xué)方法，心里想著學(xué)生，我想新基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)對(duì)我們是個(gè)契機(jī)，我們物理教學(xué)一定會(huì)取得新的成績(jī)，成為新的亮點(diǎn)。

四.對(duì)物理教學(xué)中創(chuàng)新教法的幾點(diǎn)思考

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新的課程理念在教育教學(xué)中不斷為我們所理解而接受。在這種教育素質(zhì)改革的新形勢(shì)下，作為教師我們深刻的意識(shí)到“以學(xué)生為主體”的教育思想，要求我們把自己作為學(xué)生的服務(wù)者；教師不再僅僅是教書，更主要是育人，要幫助學(xué)生成長(zhǎng)，創(chuàng)造完美的人生。從我校學(xué)生的實(shí)際狀況看，要在目前形勢(shì)下做到這點(diǎn)，任務(wù)還是十分艱巨的！如何在傳統(tǒng)的教育模式下改善雙方關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)你的教育教學(xué)感興趣，就物理學(xué)科來看尋找創(chuàng)新教法，改變教學(xué)手段是值得我們探索的。我在進(jìn)行高一物理“伽利略理想實(shí)驗(yàn)與牛頓第一定律”的教學(xué)上作出了一些嘗試，教后感觸頗多！

1.結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，形象生動(dòng)地展示抽象知識(shí)

物理知識(shí)給學(xué)生的感覺大多是一堆堆抽象的公式、概念和符號(hào)，不易理解和掌握。這就要求教師除了切實(shí)加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，在教學(xué)過程中應(yīng)力爭(zhēng)運(yùn)用形象的語(yǔ)言將抽象的公式講清，并

利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)把那些抽象的物理知識(shí)和問題用形象生動(dòng)的模擬展示出來；用貼近學(xué)生周圍物理世界和實(shí)際生活的事例來幫助他們理解抽象的知識(shí)。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我精心制作了PowerPoint課件，選擇諸多動(dòng)態(tài)的圖片以吸引學(xué)生的注意力。在進(jìn)行伽利略理想實(shí)驗(yàn)講解中，因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)是從抽象思維中創(chuàng)造出來的實(shí)驗(yàn)過程，現(xiàn)實(shí)生活中不存在，為使學(xué)生能理解，我設(shè)法用多媒體將該實(shí)驗(yàn)仿真出來，學(xué)生可以很直觀的看清實(shí)驗(yàn)的過程。教師加以引導(dǎo)就可以得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)踐證明，效果確實(shí)不錯(cuò)！另外，在講述慣性現(xiàn)象在生活中的體現(xiàn)時(shí)，學(xué)生一時(shí)無(wú)法想到生活中有哪些現(xiàn)象體現(xiàn)了慣性，我就利用電腦視頻讓學(xué)生觀看了兩段錄象：一個(gè)是榔頭松了如何緊固；另一個(gè)是人在奔跑時(shí)遇絆會(huì)向前倒，通過直觀、具體的熒屏圖象吸引了同學(xué)的注意力，也從中體會(huì)了慣性這一生活中常見的物理現(xiàn)象。這種生動(dòng)地反映真實(shí)物理情景的課件運(yùn)用，讓學(xué)生感到親切、真實(shí)，讓科普講座不再是一種形式，而是一種實(shí)實(shí)在在的知識(shí)傳承，讓課本上的文字變成看得見、摸得著、體會(huì)得到的實(shí)踐感受！

2.縱橫貫通，讓物理學(xué)史滲透課堂單課教學(xué)

物理學(xué)史是綻放在自然科學(xué)中一朵奇葩，是蘊(yùn)涵著巨大精神財(cái)富的一塊寶地。通過對(duì)物理學(xué)史的學(xué)習(xí)、交流，我們可以了解物理學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，有助于加深對(duì)物理學(xué)知識(shí)的理解，正確認(rèn)識(shí)科學(xué)與哲學(xué)的聯(lián)系，樹立辨證唯物主義的科學(xué)世界觀。

在這節(jié)課教學(xué)中，我注意滲透物理學(xué)史的介紹，我引領(lǐng)學(xué)生從兩千年前亞里士多德對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的結(jié)論“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)水平分析該結(jié)論的正確與否，大部分學(xué)生認(rèn)為是對(duì)的，原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗且晃豢茖W(xué)家提出的又被世人所認(rèn)可的結(jié)論。借此我引入了伽利略的想法，從中對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育，要敢于提出自己的觀點(diǎn)；在講解牛頓第一定律時(shí)，我引入了牛頓的墓志銘：“如果說我比別人看的更遠(yuǎn)的話，那是因?yàn)槲沂钦驹诰奕思绨蛏系暮⒆印！币源螌?duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育：為人謙虛，學(xué)習(xí)的目的就是要從歷史的進(jìn)程中得到啟示和借鑒等，讓學(xué)生了解到科學(xué)研究并不是那么深不可測(cè)、高不可攀，只要恰當(dāng)運(yùn)用知識(shí)，抓住機(jī)遇，就有成功的可能。

通過實(shí)踐，在物理教學(xué)中適當(dāng)增加物理學(xué)史的內(nèi)容，可激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)，追求真理的美好情操，從全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的要求來看，對(duì)他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)是有益的。

3.營(yíng)造和諧、生動(dòng)、活潑的課堂氣氛

營(yíng)造和諧、生動(dòng)、活潑的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生品嘗歡樂，讓課堂呈現(xiàn)活力，是實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施素質(zhì)教育的良好條件之一。物理學(xué)作為一門科學(xué)知識(shí)的總結(jié)，不免帶著一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖藨B(tài)出現(xiàn)，讓不少學(xué)生感到枯燥、無(wú)趣，若能在教學(xué)中輔助以精心設(shè)計(jì)的幽默、陳述，為學(xué)生勾勒出一幅幅生動(dòng)形象的物理“漫畫”，會(huì)在教學(xué)中達(dá)到一種落在情理之中，超出想象之外的效果。例如：我在講述用慣性解釋生活現(xiàn)象的內(nèi)容時(shí)，適當(dāng)?shù)囊肓艘粋€(gè)小幽默：老師在上慣性這一課，一個(gè)學(xué)生在下面講話。老師暗示了他一眼，可他仍是我行我素。老師：我剛才講了什么內(nèi)容？學(xué)

生：慣性.老師：請(qǐng)你舉個(gè)實(shí)例

學(xué)生：剛才我在下面講話，雖然您暗示了我一眼，但我沒法馬上停住，這就是慣性。短短的小幽默結(jié)合學(xué)生上課實(shí)況，可以引起不同的反響，學(xué)生在會(huì)心一小之余也會(huì)反思這其中的真實(shí)與道理，可謂事半功倍。

要調(diào)動(dòng)起課堂的活躍氣氛，重要的是要讓學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)的可用之處，也就是物理教學(xué)過程要引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，拉近物理與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，了解到科學(xué)和日常生活的關(guān)系。在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，我給學(xué)生出了這樣一個(gè)問題：

一輛公共汽車在平直公路上勻速行駛，車上坐滿了人。當(dāng)一位站著的男生掏錢買車票時(shí)，一不留神撞到了前面一位站著的女士身上，這是什么原因造成的？當(dāng)女士向男生罵了一句“真沒德行”，車上的乘客都看著他，他應(yīng)該如何為自己被誤會(huì)辯護(hù)，脫離窘境？

學(xué)生看完后笑了，接著思索著生活中確實(shí)會(huì)碰到這種情況，而且很多次，學(xué)生們開始紛紛用剛剛所學(xué)知識(shí)來進(jìn)行解釋，不知不覺中師生在信息交流中達(dá)到了共識(shí)，使知識(shí)得到了升華。

中學(xué)物理課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中只是誘導(dǎo)者。作為我們新一代的教師，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，應(yīng)當(dāng)更深層次的研究教學(xué)方式、方法的多樣性，立足于學(xué)生，著眼于學(xué)生發(fā)展的未來，扎根于素質(zhì)教育，以達(dá)到中學(xué)物理教育的求知功能、應(yīng)用功能、教育功能與發(fā)展功能的有機(jī)結(jié)合與深刻體現(xiàn)，真正達(dá)到素質(zhì)教育對(duì)教師的要求。

聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)中國(guó)的基礎(chǔ)教育的調(diào)查研究顯示：國(guó)內(nèi)的學(xué)生普遍素質(zhì)不全、動(dòng)手能力較差、心理素質(zhì)及心理承受能力差、創(chuàng)新能力差，缺乏問題意識(shí)，但中國(guó)的教師工作非常努力，有極強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，學(xué)生的學(xué)習(xí)勤奮，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)很系統(tǒng)、扎實(shí)。這就提醒我們，我們現(xiàn)行的教育體系和教育觀念也應(yīng)該跟時(shí)代的發(fā)展相適應(yīng)；在原有的教育理念中，教師們著重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生也只是機(jī)械的吸收前人累積的知識(shí)，在具體的教和學(xué)中，卻忽略了學(xué)生能力的發(fā)展，因而我們所面臨的是教育應(yīng)該如何改革，把學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中發(fā)展各種能力，江總書記在全國(guó)第三次全教會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，其中把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力擺在了基礎(chǔ)教育的重要位置，這也為我們的教育改革指明了的方向。

到2005年，中國(guó)的基礎(chǔ)教育要全面實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程體系，國(guó)家教育

部相應(yīng)出臺(tái)了各學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，因而一場(chǎng)轟轟烈烈的教育革新在即，專家、學(xué)者、教師們都爭(zhēng)相參與到這一變革中來，這就需要我們總結(jié)以前的教育觀念和方法，及時(shí)更新教育觀念，積極進(jìn)行教育改革和實(shí)踐，在實(shí)際的課堂教學(xué)中進(jìn)行探索，以找到更適應(yīng)新課程體系下的教育模式和方法。

五．對(duì)新《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)識(shí)和思考：

新的課程標(biāo)準(zhǔn)以“提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”作為培養(yǎng)的目標(biāo)，從課程的基 本理念上講，要求：

一、注重學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念，二、從生活走

向物理，從物理走向生活，三、注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，四、注重

學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展，五、構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。這就要求我們及早從原由的教育觀念中走出來，及時(shí)改變教育理念，從原來的注重學(xué)生知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橐髮W(xué)生能力的發(fā)展，重點(diǎn)使教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)；其課程的內(nèi)容主要分為物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量三個(gè)方面，打破了原有的章節(jié)體系，大量增加了觀察、實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、相互交流等活動(dòng)，改變了課程過于注重知識(shí)的傳授，改變了課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，改變了課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行科學(xué)探究，注重對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)的過程，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，因而物理課的教學(xué)應(yīng)該注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識(shí)過程，經(jīng)過基本的科學(xué)探究實(shí)踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使得學(xué)生得到全面發(fā)展。而現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)念、教學(xué)方法和模式已經(jīng)不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的，而找到與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，是擺在我們每一個(gè)教育工作者面前問題，也成為我們?cè)诰唧w的教育教學(xué)工作中進(jìn)行探索和改革的重點(diǎn)。2．對(duì)現(xiàn)在主要采用的教法和學(xué)法的調(diào)查： 2．1學(xué)生主要以接受學(xué)習(xí)為主：

為了使實(shí)踐更具有針對(duì)性，了解現(xiàn)行義務(wù)教育環(huán)境下學(xué)校教師所采用的教學(xué)方法和學(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)方式，我們采用問卷調(diào)查、座談會(huì)等方法對(duì)本校的353名初二學(xué)生和320名初三學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示（如右表所示），從中可以看出，現(xiàn)在的學(xué)生在課堂教學(xué)中完全處于被動(dòng)接受的一面，而學(xué)生在課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)卻很少，整堂課是被教師的灌輸所占。2．2教師以講授為主進(jìn)行教學(xué)：

現(xiàn)行的課堂教學(xué)以教師的講授為主，學(xué)生很少有以查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其是初二和初三的區(qū)別很大，由于初三學(xué)生面臨中考升學(xué)的負(fù)擔(dān)，大多教師為了完成教學(xué)進(jìn)度而趕時(shí)間，在課堂內(nèi)往往采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，滔滔不絕、面面俱到的講授使學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的一面，而學(xué)生自己的思維和自主學(xué)習(xí)的過程完全被教師所代替；對(duì)課外作業(yè)的調(diào)查表明（如下圖所示），教師常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與背和抄一些識(shí)記知識(shí)，而很少布置諸如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書、社會(huì)調(diào)查這一類的實(shí)踐性作業(yè)。

2．3教師的學(xué)生觀：

在現(xiàn)行的教學(xué)體系中，是教師完全把學(xué)生看作是接受知識(shí)的一只容器，在具體的教學(xué)中，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中的感受和想法，正是這種觀念，使我們的學(xué)生從原來有許多問題而變得沒有了問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能沿這教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行，也就決定了傳統(tǒng)的教法和學(xué)法。

上述調(diào)查都顯示，在學(xué)校教學(xué)中大多數(shù)教師還是以講授法為主要教學(xué)方法，而學(xué)生的學(xué)習(xí)以被動(dòng)接受為特征，教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授而忽略了學(xué)生如何去獲得知識(shí)的過程，而正是在他們獲取知識(shí)的過程中才能培養(yǎng)能力，才能發(fā)現(xiàn)問題而激起富有創(chuàng)新的思維，才能真正掌握終身學(xué)習(xí)的技能。新課程所倡導(dǎo)的科學(xué)探究正是要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀。3．實(shí)踐探索

針對(duì)上述的調(diào)查情況，由于教師機(jī)械的講授促使學(xué)生處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)地

位，也束縛了的學(xué)生自由發(fā)展的空間，而課后所布置的作業(yè)也大多在復(fù)習(xí)、鞏固前人所積累的知識(shí)，學(xué)生也不會(huì)對(duì)已有的知識(shí)產(chǎn)生懷疑、提出問題，缺少親身去觀察、體驗(yàn)的經(jīng)歷，我們也應(yīng)該清楚，從事任何精神創(chuàng)造的基本因素是什么，因而應(yīng)該為此提供怎樣的條件：一是“神圣的好奇心”，也即探究未知事物的強(qiáng)烈興趣，以及在這探究過程中獲得的喜悅和滿足感。另一是“內(nèi)在的自由”，即在不受權(quán)力和社會(huì)的偏見的限制，也不受未經(jīng)審察的常規(guī)和習(xí)慣的羈絆，而能進(jìn)行獨(dú)立的思考。所以，學(xué)校教育的主要使命就是提供一個(gè)自由的環(huán)境，對(duì)兩者都給予鼓勵(lì)，最低限度是不要去扼殺他們；為了探索《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的科學(xué)探究方式的具體環(huán)節(jié)及作用，我們?cè)趯?shí)際的課堂教學(xué)中有目的地在初三一個(gè)班級(jí)中進(jìn)行了嘗試，并與采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的平行班級(jí)進(jìn)行了比較。在初三第14章第7節(jié)變阻器（滬科版《物理》第二冊(cè)）的教學(xué)中，采用學(xué)生主動(dòng)探究的授課方式進(jìn)行，在每一實(shí)驗(yàn)桌上放有：電源（3V）、小燈泡（2．5V 0．3A）、開關(guān)、滑動(dòng)變阻器（20

Ω 1A）各一個(gè)，導(dǎo)線若干。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，首先擺弄桌上的實(shí)驗(yàn)器材，發(fā)現(xiàn)在原先實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上多了一樣實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生一下對(duì)這一器材（滑動(dòng)變阻器）產(chǎn)生了興趣，然后教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察這一器材，包括它的名稱、結(jié)構(gòu)，每一小組把觀察到的結(jié)論作小組之間的匯報(bào)；對(duì)滑動(dòng)變阻器的名稱，有的小組在滑片的銘牌上找到，有的小組在說明書上找到，對(duì)變阻器的結(jié)構(gòu)通過學(xué)生不斷觀察和各小組的逐步補(bǔ)充，學(xué) 生也基本上掌握了，有三個(gè)的小組的學(xué)生把滑動(dòng)變阻器的結(jié)構(gòu)歸納成如右所示；按照所觀察的順序?qū)瑒?dòng)變阻器的結(jié)構(gòu)表達(dá)的非常簡(jiǎn)潔明了；有的小組提出在滑動(dòng)變阻器的銘牌上有數(shù)據(jù)（20Ω 1A），還有的小組通過書本了解到滑動(dòng)變阻器的結(jié)構(gòu)示意圖和它在電路圖的符號(hào)，并分別由他們到黑板上來表達(dá)或板畫出來，這種從問題的提出，經(jīng)過學(xué)生的觀察、小組的討論、小組匯報(bào)到統(tǒng)一認(rèn)識(shí)同樣也使學(xué)生掌握了知識(shí)，但這種知識(shí)的獲得是由學(xué)生自己的努力所得到的，要比學(xué)生單一地從教師的講授中獲得要直接、深刻的多，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)熱情比原來高漲的多。學(xué)生通過觀察了解了變阻器的結(jié)構(gòu)，下面就提出如何來研究變阻器的作用，請(qǐng)同學(xué)們利用桌上的實(shí)驗(yàn)器材來探究，在把變阻器接入電路的過程中，有的小組事先畫出的電路圖，有的小組則直接連接電路，有的小組先把變阻器的四個(gè)接線柱的連接情況分別列出，然后接入電路；但大多的小組還是通過書本完成的實(shí)驗(yàn)，在最后的小組匯報(bào)中，學(xué)生基本上都得出了變阻器的作用。

在課后練習(xí)測(cè)試的對(duì)比中，雖然就一節(jié)課沒有占多大的優(yōu)勢(shì)，但在期末總復(fù)習(xí)中，學(xué)生們還記憶猶新，對(duì)知識(shí)的掌握很牢固。美國(guó)科學(xué)家對(duì)人腦學(xué)習(xí)知識(shí)與手段的遺忘率進(jìn)行了深入研究，得出

看電影 參觀展 演示 討論 講話 生動(dòng)制 實(shí)施

覽 作 計(jì) 劃

90% 80% 70% 60% 50% 50% 30% 30% 10% 10%

如上表所示，從中可看出，生動(dòng)制作和實(shí)施計(jì)劃的遺忘率是最低，也表示當(dāng)學(xué)生親身經(jīng)歷過的事是他印象最深刻的；探究過程是學(xué)生從未知到已知的自主探求的過程；它不僅只追求一個(gè)結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷，也包括經(jīng)歷挫折與失敗，要讓學(xué)生親身體念、感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過程。正如一位成功的教師所說的：“對(duì)人的創(chuàng)造力來說，有兩個(gè)東西比死記硬背更重要，一個(gè)是他要知道那里去尋找他所需要的比他所能夠記憶多得多的知識(shí)，再一個(gè)是他綜合使用他這些知識(shí)進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力；死記硬背，既不會(huì)使一個(gè)人知識(shí)豐富，也不會(huì)使一個(gè)人變得聰明。”通過實(shí)踐證明，學(xué)生的許多發(fā)現(xiàn)是極具發(fā)散性和創(chuàng)造性的，而這種發(fā)散性、創(chuàng)造性正是學(xué)生身上所體現(xiàn)的最為可貴的思維方式。我們的教學(xué)正是要給學(xué)生充分創(chuàng)設(shè)這種探究的情景和環(huán)境，科學(xué)探究恰好可以彌補(bǔ)我們教學(xué)中的誤區(qū)，它的基本要素包括提出問題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、收集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動(dòng)，其框圖可表示成右圖所示，從中可以看出，科學(xué)探究注重學(xué)生探究的過程，在學(xué)生的參與、觀察、實(shí)驗(yàn)、交流中培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，進(jìn)一部激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

由于我國(guó)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來習(xí)慣于分科課程和“講解式教學(xué)”、“接受式學(xué)習(xí)”，教師往往把教學(xué)理解為講解知識(shí)、技能、概念、原理，學(xué)生往往把學(xué)習(xí)理解為習(xí)誦、模仿和做題，學(xué)生在課堂上很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)，所謂的雙邊活動(dòng)，也只是教師與學(xué)生之間一問一答的形式；而“研究性學(xué)習(xí)”作為科學(xué)學(xué)習(xí)中具體的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，這無(wú)疑在我們的教學(xué)注入了新的活力。“研究新學(xué)習(xí)”作為一種學(xué)習(xí)方法，它是指在教師或其他成人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程，它是與“接受式學(xué)習(xí)”相對(duì)的一個(gè)概念；在初三學(xué)習(xí)了第14章電流、電壓、電阻三個(gè)基本概念之后，在第15章第一節(jié)歐姆定律一課的內(nèi)容進(jìn)行了嘗試。實(shí)驗(yàn)桌上分別放了小燈泡（2．5V 0．3A）、滑動(dòng)變阻器（20Ω 1A）、電流表（0—0．6A—3A）、電壓表（0—3V—15V）、開關(guān)各一只、電阻器（5Ω、10Ω、20Ω）三只、干電池三節(jié)、導(dǎo)線若干，課的開始先讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)桌上的實(shí)驗(yàn)器材，了解每一器材的規(guī)格和作用，然后要求學(xué)生連接成一個(gè)電路來改變小燈泡中的電流，有的學(xué)生采用增加或減少電池的節(jié)數(shù)，有的學(xué)生采用串聯(lián)滑動(dòng)變阻器的方法，有的學(xué)生采用再串聯(lián)一個(gè)電阻器的方法，都達(dá)到了目的，接著教師引導(dǎo)在實(shí)驗(yàn)過程中你們發(fā)現(xiàn)了什么？許多小組又重新做了一邊，有的小組得出加的電壓越大，燈中電流越大，有的小組得出接入電阻閱讀 聽講 看圖

大，而流過燈的電流小，再經(jīng)過了多次的實(shí)驗(yàn)觀察和驗(yàn)證才統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，得到小燈中的電流與所加的電壓及電阻有關(guān)系的的結(jié)論，這一內(nèi)容就用了一課時(shí)，下一課時(shí)就研究電流I、電壓U、電阻R三者之間的關(guān)系，但課前已經(jīng)要求學(xué)生在課后思考該怎么研究，當(dāng)下一課由學(xué)生交流研究的方案時(shí)，學(xué)生們由看書本、問學(xué)過的學(xué)生、查閱資料等方法基本上找到了研究的思路，有的小組還上臺(tái)展示了其研究的的過程，并作詳細(xì)的介紹和說明，在課后學(xué)生交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，每一小組的實(shí)驗(yàn)都非常成功，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程也用了一課時(shí)，第三課時(shí)就讓每一實(shí)驗(yàn)小組交流說明實(shí)驗(yàn)的思路、方法、數(shù)據(jù)等，最后由學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析得出歐姆定律的內(nèi)容；這一內(nèi)容的教學(xué)用了三課時(shí)，比原來的以講授為主的方法多了二課時(shí)，但整個(gè)過程中學(xué)生始終處于積極、主動(dòng)狀態(tài)；在課后的練習(xí)比較中，學(xué)生對(duì)歐姆定律的理解要比采用講授為主的學(xué)生深刻的多，并有許多獨(dú)得的見解和答案。

平時(shí)，我們?cè)谥v授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，怕學(xué)生這兒理解不清，那兒會(huì)出錯(cuò)誤，教學(xué)中總是不厭其煩的例題分析、錯(cuò)例講解，正是這種強(qiáng)化的習(xí)慣勢(shì)必成為研究性學(xué)習(xí)有效滲透的強(qiáng)大阻力。一個(gè)的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了一個(gè)人的思維方式，也將成為一個(gè)人的生活方式，因而我們的“講解式教學(xué)”及“接受式學(xué)習(xí)”只能使學(xué)生掌握前人積累的知識(shí)，而不會(huì)去懷疑、題出問題，體會(huì)不到獲得知識(shí)的過程，教學(xué)過程中使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐步的減少，學(xué)生缺少了獨(dú)立思考和發(fā)表自己看法和見解的機(jī)會(huì)，也更不會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

在平時(shí)的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)我們所面臨的學(xué)生個(gè)性很強(qiáng)，但在學(xué)習(xí)中卻缺少合理方法，不會(huì)自主學(xué)習(xí)；由于受家庭或環(huán)境的影響，很少接觸社會(huì)，這就決定了他們?cè)谖锢淼膶W(xué)習(xí)中，缺少了許多生活經(jīng)驗(yàn)和感性知識(shí)，有的甚至就學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象都沒有見過，更談不上善于去觀察和研究。而科學(xué)探究及研究性學(xué)習(xí)卻可以彌補(bǔ)學(xué)生的那種不足，激發(fā)和保持學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，延長(zhǎng)或深化學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作與交流的能力。教學(xué)過程是師生的雙邊活動(dòng)，學(xué)與教是互動(dòng)且不可分割的過程，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”只有相互適應(yīng)，才能取得好的效果，在課堂教學(xué)中科學(xué)探究及研究性學(xué)習(xí)正是充分體現(xiàn)了這種雙邊活動(dòng)中師生的互動(dòng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求；我們將繼續(xù)努力的探索和實(shí)踐。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：物理課程應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)還指出：科學(xué)探究既是一種教學(xué)目標(biāo)，又是一種教學(xué)手段。那么，教師在教學(xué)中如何實(shí)施科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)能力呢？本文擬從兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

六、實(shí)施科學(xué)探究過程中的教學(xué)策略。

科學(xué)探究是在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的物理教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參考對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組和集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種科學(xué)的教與學(xué)組織形式。科學(xué)探究活動(dòng)以學(xué)生的智力發(fā)展為本，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自主探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法。科學(xué)探究包括七個(gè)方面的基本要素，教師在實(shí)施科學(xué)探究過程中，應(yīng)注意從如下方面進(jìn)行操作。

1、提出問題，教師要巧設(shè)問題情境，激起學(xué)生疑惑感，矛盾感與好奇心，提示分析問題的方法，讓學(xué)生明確探究問題的重點(diǎn)，使學(xué)生通過思考和感知能順利進(jìn)入問題的核心。如：在研究電磁鐵時(shí)，一輛汽車因司機(jī)酒后駕駛掉入水中，你能否想辦法使人不入水中，就能讓吊車將汽車掛住吊起呢？由于學(xué)生有通電螺線管周圍存在著磁場(chǎng)的知識(shí)，很快想到了將螺線管用到生活實(shí)際問題中，同時(shí)通過學(xué)生共同探討也提出了有研究?jī)r(jià)值的新問題：如何增加通電螺線管的磁場(chǎng)呢？教師讓學(xué)生自我探究。這樣從日常生活中提出問題，誘發(fā)了學(xué)生科學(xué)探究問題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生在疑中生問，收到很好的效果。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，還應(yīng)告訴學(xué)生常見的提出問題的方法，如：逆向思維法、歸納法、反問法、類比聯(lián)想法等。

2、猜想與假設(shè)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用直覺對(duì)所提問題的預(yù)測(cè)有根據(jù)地提出合理的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人假設(shè)轉(zhuǎn)化到團(tuán)體的共同假設(shè)；給予多方面讓學(xué)生思考的發(fā)問，起到一石擊起千層浪的作用。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，幫助學(xué)生建立起探究問題中具有決定作用的雛形框架。如：研

究電磁鐵的磁性強(qiáng)弱的有關(guān)因素時(shí)，提出問題后，讓學(xué)生猜想。若學(xué)生產(chǎn)生困惑，教師可以給予引導(dǎo)性提問：電流的有無(wú)對(duì)螺線管的磁性有何影響？一根直導(dǎo)線和將直導(dǎo)線繞成螺線管通過相同的電流時(shí)，入在他們旁邊的小磁針怎樣？看到的現(xiàn)象有何異同？由上述現(xiàn)象你想到了什么呢？啟發(fā)學(xué)生通過類比推理，展開豐富的聯(lián)想進(jìn)行大膽猜測(cè)。此時(shí)教師要想方設(shè)法提高學(xué)生猜想熱情。如告訴學(xué)生：偉大的物理學(xué)家牛頓說，沒有大膽的猜想，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)，你想成為發(fā)明家嗎？請(qǐng)大膽猜測(cè)。這樣，可燃起學(xué)生的激情，使他們的思維處于亢奮狀態(tài)。但是，教師此時(shí)對(duì)學(xué)生的猜想，不宜加以甄別對(duì)錯(cuò)，應(yīng)讓學(xué)生自我去驗(yàn)證。

3、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師要提示學(xué)生如何做好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定與安排，提示驗(yàn)證的必要條件，提供足夠的實(shí)驗(yàn)器材，提示學(xué)生注意變量的控制和科學(xué)方法的運(yùn)用，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教師要注意發(fā)問技巧，同時(shí)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的探究問題的方案應(yīng)讓學(xué)生交流討論，并予以肯定。如：在研究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱與電流大小，線圈匝數(shù)及鐵芯粗細(xì)的關(guān)系時(shí)，教師先讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)。若出現(xiàn)困惑時(shí)，教師可讓學(xué)生思考：本實(shí)驗(yàn)可采用什么方法探究，怎樣控制變量，如何設(shè)計(jì)具體實(shí)驗(yàn)方案，還需要哪些器材，桌面上有嗎，如何利用桌面上的器材實(shí)驗(yàn)?zāi)氐取Ｔ谘芯窟^程中，教師可以在不同組間客串參與，但其任何行為均不能干擾和抑制學(xué)生的探究精神。對(duì)困難的小組可進(jìn)行引導(dǎo)和提示，同時(shí)由于小組間不可避免地存在差異，可允許組與組間交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，但同時(shí)又要提倡同學(xué)們應(yīng)有獨(dú)創(chuàng)精神。

4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)，教師要指導(dǎo)學(xué)生能按實(shí)驗(yàn)步驟有序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生能嚴(yán)格按所選器材的說明書正確地操作，指導(dǎo)學(xué)生注意觀察現(xiàn)象，抓住主要矛盾，同時(shí)應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、客觀地收集數(shù)據(jù)的能力。如：在研究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素時(shí)，實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，教師沒有必要對(duì)實(shí)驗(yàn)方案面面俱到地講解實(shí)驗(yàn)步驟，可以通過任務(wù)單的形式，對(duì)學(xué)生繞制的線圈匝數(shù)不能太少進(jìn)行適當(dāng)提示，如要達(dá)到40匝、80匝數(shù)之多較好等，然后放手讓學(xué)生選擇器材，動(dòng)手操作。教師巡回指點(diǎn)，幫助學(xué)困生。

5、分析、論證與評(píng)估，這一過程中，學(xué)生通過他們對(duì)所收集的各種數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析和綜合，最終獲得結(jié)論。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，告訴學(xué)生常見的分析處理數(shù)據(jù)的方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的因果推理，歸納出有效的結(jié)論；初步建立不同層次的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。評(píng)估時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧一下所假設(shè)的內(nèi)容，看是否與實(shí)驗(yàn)結(jié)論吻合，有何差異。若出現(xiàn)一些猜想以外的現(xiàn)象，要引導(dǎo)學(xué)生去思考這些意外現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，能否發(fā)現(xiàn)一些新問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分析和評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)實(shí)驗(yàn)的方案進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。如：在研究電功的大小與U、I、T的關(guān)系時(shí)，課堂上同學(xué)們應(yīng)用教材中演示實(shí)驗(yàn)的方法探究，雖然得出了U、I越大，電流做功越多，通電時(shí)間越長(zhǎng)，電流通過電動(dòng)機(jī)做功越多的結(jié)論。但是，他們發(fā)現(xiàn)在探究的過程中，難以對(duì)U、I分別控制。后來，在教師的共同參與下，同學(xué)們課外研究，對(duì)此方案進(jìn)行改進(jìn)，通過研究電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能來研究電流做功的多少與U、I、T的關(guān)系，設(shè)計(jì)出了將兩個(gè)電阻不等的電阻絲串聯(lián)，分別放入兩個(gè)完全相同的裝有等質(zhì)量的煤油瓶的上部空氣中，并將瓶口密封，插入玻璃管吹氣，使兩管煤油柱在相同高度，通電加熱，附助其他器材，實(shí)驗(yàn)效果明顯，使學(xué)生體會(huì)到了成功的快樂。

6、交流與合作，在這一過程中，教師要求學(xué)生以小組寫出簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并在組內(nèi)推舉中心發(fā)言人在班內(nèi)交流。注意激發(fā)學(xué)生交流的欲望，同時(shí)，為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)和器材，對(duì)學(xué)生研究的成果進(jìn)行展示，為他們創(chuàng)設(shè)展示自我的知識(shí)平臺(tái)。

總之，在科學(xué)探究的教學(xué)活動(dòng)中，教師是組織者和參與者。教師注意觀察每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，且給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信，并進(jìn)一步提高探究問題的積極性。

七、實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)

1、教師要注意訂準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師徹底摒棄過去那種過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力目標(biāo)落實(shí)的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)過程與方法目標(biāo)的落實(shí)。在過程與方法目標(biāo)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)；在實(shí)施過程與方法目標(biāo)落實(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能；對(duì)探究的結(jié)論的得出與否并不重要。科學(xué)探究的教學(xué)旨在讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，學(xué)習(xí)探究問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師只有訂準(zhǔn)了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才會(huì)有正確的方向，才不會(huì)走入過去的為了知識(shí)的傳承，而追求一堂課的教學(xué)任務(wù)的完成的老路。

2、教師要注意在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念。在實(shí)施科學(xué)探究的過程中，教師的職責(zé)是激勵(lì)學(xué)生思考，做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，當(dāng)好一位顧問，一位交換意見的參與者，一

位幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。教師可以在不同組間指導(dǎo)探究，參與探究，但無(wú)論以什么方式參與，都一定要以學(xué)生為主。即使遇到探究已走入死胡同的小組也不能越俎代庖，而應(yīng)想法給予提示信息去幫助學(xué)生探究，讓他們有“豁然開朗”之感，體會(huì)到成功的樂趣。教師的地位應(yīng)與學(xué)生平等，教師只是平等地位中的“首席”。師生之間是一種人道的、和諧的、平等的新型關(guān)系。教師要相信學(xué)生，信任學(xué)生，學(xué)生是一個(gè)完整的人，不是接受知識(shí)的容器，不是接受知識(shí)的機(jī)器和考試的工具，在人格上與教師完全平等。在探究活動(dòng)中，教師要放手讓學(xué)生去活動(dòng)，去思考，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的過程給予及時(shí)肯定或指出改進(jìn)方面。決不能做好框架讓學(xué)生去鉆，而制約著學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師面對(duì)某個(gè)學(xué)生，關(guān)注的不應(yīng)該是這個(gè)學(xué)生是否聰明，而應(yīng)該是這個(gè)學(xué)生哪些方面聰明。用動(dòng)態(tài)的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng)。

3、教師要注意科學(xué)探究并不只是唯一的教學(xué)方式，教學(xué)中要將傳承式教學(xué)與探究式教學(xué)有機(jī)的相結(jié)合。探究式的教學(xué)也不僅只是實(shí)驗(yàn)探究，原理證明、類比推理、科學(xué)聯(lián)想等也屬于探究式的教學(xué)范疇，教師要靈活運(yùn)用。如：在探究并聯(lián)電路中電阻的特點(diǎn)、焦耳定律等內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生猜想后，有的學(xué)生不是設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)探究方案，而是設(shè)計(jì)的原理證明，推理來探究猜想的正確性。有的學(xué)生通過觀察牽牛花的生長(zhǎng)方向，纏繞方式及人手握拳情形、通電螺線管繞線方式及南北極等展開類比聯(lián)想，探究得出了安培定則。這些都是科學(xué)探究的好例證。

總之，物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已是當(dāng)今課改的一個(gè)重要方面。以上僅是筆者在近幾年學(xué)習(xí)新課標(biāo)及有關(guān)課改精神后，在教學(xué)中的一點(diǎn)做法和體會(huì)，定有不足之處還有待改進(jìn)。至于如何實(shí)施科學(xué)探究，使我們的課堂，真正成為學(xué)生們的求知樂園，還有待我們教育工作者去進(jìn)一步探討。

第四篇：初中物理知識(shí)總結(jié)

第一章 聲現(xiàn)象知識(shí)歸納

1.聲音的發(fā)生：由物體的振動(dòng)而產(chǎn)生。振動(dòng)停止，發(fā)聲也停止。

2.聲音的傳播：聲音靠介質(zhì)傳播。真空不能傳聲。通常我們聽到的聲音是靠空氣傳來的。

3.聲速：在空氣中傳播速度是：340米/秒。聲音在固體傳播比液體快，而在液體傳播又比空氣體快。

4.利用回聲可測(cè)距離：

5.樂音的三個(gè)特征：音調(diào)、響度、音色。(1)音調(diào):是指聲音的高低，它與發(fā)聲體的頻率有關(guān)系。(2)響度:是指聲音的大小，跟發(fā)聲體的振幅、聲源與聽者的距離有關(guān)系。

6.減弱噪聲的途徑：(1)在聲源處減弱；(2)在傳播過程中減弱；(3)在人耳處減弱。

7.可聽聲：頻率在20Hz～20000Hz之間的聲波：超聲波：頻率高于20000Hz的聲波；次聲波：頻率低于20Hz的聲波。

8.超聲波特點(diǎn)：方向性好、穿透能力強(qiáng)、聲能較集中。具體應(yīng)用有：聲吶、B超、超聲波速度測(cè)定器、超聲波清洗器、超聲波焊接器等。

9.次聲波的特點(diǎn)：可以傳播很遠(yuǎn)，很容易繞過障礙物，而且無(wú)孔不入。一定強(qiáng)度的次聲波對(duì)人體會(huì)造成危害，甚至毀壞機(jī)械建筑等。它主要產(chǎn)生于自然界中的火山爆發(fā)、海嘯地震等，另外人類制造的火箭發(fā)射、飛機(jī)飛行、火車汽車的奔馳、核爆炸等也能產(chǎn)生次聲波。

第二章 物態(tài)變化知識(shí)歸納

1.溫度：是指物體的冷熱程度。測(cè)量的工具是溫度計(jì), 溫度計(jì)是根據(jù)液體的熱脹冷縮的原理制成的。

2.攝氏溫度(℃):單位是攝氏度。1攝氏度的規(guī)定：把冰水混合物溫度規(guī)定為0度，把一標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下沸水的溫度規(guī)定為100度，在0度和100度之間分成100等分，每一等分為1℃。

3.常見的溫度計(jì)有(1)實(shí)驗(yàn)室用溫度計(jì)；(2)體溫計(jì)；(3)寒暑表。

體溫計(jì)：測(cè)量范圍是35℃至42℃，每一小格是0.1℃。

4.溫度計(jì)使用：(1)使用前應(yīng)觀察它的量程和最小刻度值；(2)使用時(shí)溫度計(jì)玻璃泡要全部浸入被測(cè)液體中，不要碰到容器底或容器壁；(3)待溫度計(jì)示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)；(4)讀數(shù)時(shí)玻璃泡要繼續(xù)留在被測(cè)液體中，視線與溫度計(jì)中液柱的上表面相平。

5.固體、液體、氣體是物質(zhì)存在的三種狀態(tài)。

6.熔化：物質(zhì)從固態(tài)變成液態(tài)的過程叫熔化。要吸熱。

7.凝固：物質(zhì)從液態(tài)變成固態(tài)的過程叫凝固。要放熱.8.熔點(diǎn)和凝固點(diǎn)：晶體熔化時(shí)保持不變的溫度叫熔點(diǎn)。晶體凝固時(shí)保持不變的溫度叫凝固點(diǎn)。晶體的熔點(diǎn)和凝固點(diǎn)相同。

9.晶體和非晶體的重要區(qū)別：晶體都有一定的熔化溫度（即熔點(diǎn)），而非晶體沒有熔點(diǎn)。

10.熔化和凝固曲線圖：

11.（晶體熔化和凝固曲線圖）(非晶體熔化曲線圖）

12.上圖中AD是晶體熔化曲線圖，晶體在AB段處于固態(tài)，在BC段是熔化過程，吸熱，但溫度不變，處于固液共存狀態(tài)，CD段處于液態(tài)；而DG是晶體凝固曲線圖，DE段于液態(tài)，EF段落是凝固過程，放熱，溫度不變，處于固液共存狀態(tài)，F(xiàn)G處于固態(tài)。

13.汽化：物質(zhì)從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過程叫汽化，汽化的方式有蒸發(fā)和沸騰。都要吸熱。

14.蒸發(fā)：是在任何溫度下，且只在液體表面發(fā)生的，緩慢的汽化現(xiàn)象。

15.沸騰：是在一定溫度(沸點(diǎn))下，在液體內(nèi)部和表面同時(shí)發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象。液體沸騰時(shí)要吸熱，但溫度保持不變，這個(gè)溫度叫沸點(diǎn)。

16.影響液體蒸發(fā)快慢的因素：(1)液體溫度；(2)液體表面積；(3)液面上方空氣流動(dòng)快慢。

17.液化：物質(zhì)從氣態(tài)變成液態(tài)的過程叫液化，液化要放熱。使氣體液化的方法有：降低溫度和壓縮體積。（液化現(xiàn)象如：“白氣”、霧、等）

18.升華和凝華：物質(zhì)從固態(tài)直接變成氣態(tài)叫升華，要吸熱；而物質(zhì)從氣態(tài)直接變成固態(tài)叫凝華，要放熱。

19.水循環(huán)：自然界中的水不停地運(yùn)動(dòng)、變化著，構(gòu)成了一個(gè)巨大的水循環(huán)系統(tǒng)。水的循環(huán)伴隨著能量的轉(zhuǎn)移。

第三章 光現(xiàn)象知識(shí)歸納

1.光源：自身能夠發(fā)光的物體叫光源。

2.太陽(yáng)光是由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫組成的。

3.光的三原色是：紅、綠、藍(lán)；顏料的三原色是：紅、黃、藍(lán)。

4.不可見光包括有：紅外線和紫外線。特點(diǎn)：紅外線能使被照射的物體發(fā)熱，具有熱效應(yīng)（如太陽(yáng)的熱就是以紅外線傳送到地球上的）；紫外線最顯著的性質(zhì)是能使熒光物質(zhì)發(fā)光，另外還可以滅菌。

1.光的直線傳播：光在均勻介質(zhì)中是沿直線傳播。

2.光在真空中傳播速度最大，是3×108米/秒，而在空氣中傳播速度也認(rèn)為是3×108米/秒。

3.我們能看到不發(fā)光的物體是因?yàn)檫@些物體反射的光射入了我們的眼睛。

4.光的反射定律：反射光線與入射光線、法線在同一平面上，反射光線與入射光線分居法線兩側(cè)，反射角等于入射角。（注：光路是可逆的）

5.漫反射和鏡面反射一樣遵循光的反射定律。

6.平面鏡成像特點(diǎn)：(1)平面鏡成的是虛像；(2)像與物體大小相等；（3）像與物體到鏡面的距離相等；(4)像與物體的連線與鏡面垂直。另外，平面鏡里成的像與物體左右倒置。

7.平面鏡應(yīng)用：(1)成像；(2)改變光路。

8.平面鏡在生活中使用不當(dāng)會(huì)造成光污染。

球面鏡包括凸面鏡（凸鏡）和凹面鏡（凹鏡），它們都能成像。具體應(yīng)用有：車輛的后視鏡、商場(chǎng)中的反光鏡是凸面鏡；手電筒的反光罩、太陽(yáng)灶、醫(yī)術(shù)戴在眼睛上的反光鏡是凹面鏡。

第四章 光的折射知識(shí)歸納

1.光的折射：光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向一般發(fā)生變化的現(xiàn)象。

2.光的折射規(guī)律：光從空氣斜射入水或其他介質(zhì)，折射光線與入射光線、法線在同一平面上；折射光線和入射光線分居法線兩側(cè)，折射角小于入射角；入射角增大時(shí)，折射角也隨著增大；當(dāng)光線垂直射向介質(zhì)表面時(shí)，傳播方向不改變。（折射光路也是可逆的）

3.凸透鏡：中間厚邊緣薄的透鏡，它對(duì)光線有會(huì)聚作用，所以也叫會(huì)聚透鏡。

4.凸透鏡成像：

(1)物體在二倍焦距以外(u>2f)，成倒立、縮小的實(shí)像(像距：f

(2)物體在焦距和二倍焦距之間(f2f)。如幻燈機(jī)。

(3)物體在焦距之內(nèi)（u

5.光路圖：

6.作光路圖注意事項(xiàng)：

(1).要借助工具作圖；(2)是實(shí)際光線畫實(shí)線，不是實(shí)際光線畫虛線；(3)光線要帶箭頭，光線與光線之間要連接好，不要斷開；(4)作光的反射或折射光路圖時(shí)，應(yīng)先在入射點(diǎn)作出法線(虛線)，然后根據(jù)反射角與入射角或折射角與入射角的關(guān)系作出光線；(5)光發(fā)生折射時(shí)，處于空氣中的那個(gè)角較大；(6)平行主光軸的光線經(jīng)凹透鏡發(fā)散后的光線的反向延長(zhǎng)線一定相交在虛焦點(diǎn)上；(7)平面鏡成像時(shí)，反射光線的反向延長(zhǎng)線一定經(jīng)過鏡后的像；(8)畫透鏡時(shí)，一定要在透鏡內(nèi)畫上斜線作陰影表示實(shí)心。

7.人的眼睛像一架神奇的照相機(jī)，晶狀體相當(dāng)于照相機(jī)的鏡頭（凸透鏡），視網(wǎng)膜相當(dāng)于照相機(jī)內(nèi)的膠片。

8.近視眼看不清遠(yuǎn)處的景物，需?2增大時(shí)，折射角也隨著增大；當(dāng)光線垂直射向介質(zhì)表面時(shí)，傳播方向不改變???能使遠(yuǎn)處的物體在近處成像，其中伽利略望遠(yuǎn)鏡目鏡是凹透鏡，物鏡是凸透鏡；開普勒望遠(yuǎn)鏡目鏡物鏡都是凸透鏡（物鏡焦距長(zhǎng)，目鏡焦距短）。

10.顯微鏡的目鏡物鏡也都是凸透鏡（物鏡焦距短，目鏡焦距長(zhǎng)）。

第五篇：初中物理小知識(shí)

1、運(yùn)動(dòng)的自行車剎車后會(huì)停止運(yùn)動(dòng)，自行車停下來的原因是什么？

答案：運(yùn)動(dòng)的自行車車輪與地面間的摩擦是滾動(dòng)摩擦，剎車后，車輪不易轉(zhuǎn)動(dòng)，車輪與地面的摩擦變?yōu)榛瑒?dòng)，滑動(dòng)摩擦比滾動(dòng)摩擦大的多，所以自行車會(huì)停下。

2、知識(shí)點(diǎn)：測(cè)量長(zhǎng)度時(shí)要估讀到最小刻度植的下一位。

3、知識(shí)點(diǎn)：水銀柱的高度是從玻璃管內(nèi)水銀柱的上表面到水銀槽里水銀面的豎直距離，因此，當(dāng)玻璃管傾斜時(shí)，水銀柱長(zhǎng)度變大但高度不變。

4、物體在長(zhǎng)度相等但粗糙程度不同的兩水平面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，光滑段上做的功為W1，粗糙段上做的功為W2，求W1與W2的大小關(guān)系。答案：W1＝W2

5、一小球放在光滑的車廂底版上，當(dāng)車廂受到水平向右的力F時(shí)，車廂由靜止開始做加速運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)過程中，小球?qū)Φ氐倪\(yùn)動(dòng)情況是？答案：靜止。

6、甲乙兩實(shí)心圓柱體放在水平地面上，它們對(duì)地面的壓強(qiáng)相等（甲底面、高度都比乙小），求甲乙密度誰(shuí)大，重力誰(shuí)大？答案：甲大。甲小。

7、刻度尺測(cè)得一物體長(zhǎng)3。50CM，求這把刻度尺的最小刻度值。答案：0.1CM

8、知識(shí)點(diǎn)：蒸發(fā)只在液體表面進(jìn)行，而沸騰在表面及內(nèi)部同時(shí)進(jìn)行，蒸發(fā)較平和，沸騰較劇烈，蒸發(fā)可在任何溫度進(jìn)行，而沸騰在達(dá)到一定溫度才能發(fā)生，蒸發(fā)自身及周圍溫度降低，沸騰溫度不變。

9、知識(shí)點(diǎn)：溫度——內(nèi)能（一定）內(nèi)能——溫度（不一定）內(nèi)能——熱量（不一定）熱量——內(nèi)能（一定）溫度與熱量正反都是不一定

10、知識(shí)點(diǎn)：做功沖程特征：火花塞點(diǎn)火，活塞向下運(yùn)動(dòng)，轉(zhuǎn)軸向左運(yùn)動(dòng)，不進(jìn)氣，不排氣。

11、知識(shí)點(diǎn)：凸透鏡：物距在一倍焦距以內(nèi)時(shí)，物距減小，像距減小，像也減小。物距大于一倍焦距時(shí)，物距增大，像距減小，像也減小。物距為一倍焦距時(shí)，不成像。

12、在并聯(lián)電路中，只要多并聯(lián)上一個(gè)電阻，不論大小，總阻值一定減小。串聯(lián)電路中，串聯(lián)上一個(gè)電阻，不論大小，總阻值一定增大。

13、如何用兩跟長(zhǎng)度相同但粗細(xì)不同的電阻線研究導(dǎo)體電阻與導(dǎo)體長(zhǎng)度的關(guān)系？

答案：用一跟電阻絲，將導(dǎo)線一端固定，另一斷在電阻絲上滑動(dòng)，比較電阻大小。

14、一人兩手各執(zhí)火線，零線站在干燥木凳上，用測(cè)電筆測(cè)他雙手及皮膚，氖管均發(fā)光，而此人無(wú)事，原因是什么？答案：有人將零線斷開了。

15．某地看見魚在天上飛，鳥在水中游，原因是什么？

答案：魚是光折射形成的虛象，鳥是光反射形成的實(shí)像。

16、航天員在完全失重的情況下可以做的運(yùn)動(dòng)？

答案：例：用彈簧測(cè)力器健身。跑步機(jī)上跑步、引體向上均不可。

17、靜止在水平面上的汽車，汽車的重力與地面對(duì)汽車的支持力是相互作用力還是平衡力？答案：平衡力。

18、知識(shí)點(diǎn)：連通器是只上斷開口底部相通的容器。原理：當(dāng)連通器中只有一種液體且不流動(dòng)時(shí)，各容器液面相平。

19、做托里拆利實(shí)驗(yàn)時(shí)，測(cè)得的大氣壓強(qiáng)植比真實(shí)值小，原因是？

答案：玻璃管內(nèi)混入少量空氣。20、一下粗上細(xì)的容器中裝有水，水對(duì)容器地面壓力為15N，再把一重2N的蠟塊放入容器中，蠟塊漂浮，水不溢出容器，放入蠟塊后，水對(duì)容器地面壓力與17N大小關(guān)系？

答案：大于17N。

21、一冰塊放入等溫的水中，露出液面且重力大于浮力，當(dāng)冰完全融化后，水位如何變化？答案：上升。

22、知識(shí)點(diǎn)：做功必須滿足：有力作用在物體上，且物體在力的方向上通過一段距離。

23、某人想把5N的物體提高1M，做功最少的是？

1、徒手

2、動(dòng)滑輪

3、斜面

4、定滑輪？答案：徒手。

24、自然伸展的彈簧具有什么機(jī)械能？答案：無(wú)。

25、場(chǎng)景：云南過橋米線。找出物理現(xiàn)象并作解釋。

答案：1不冒熱氣：油減緩了水的蒸發(fā)2形成油膜：油的密度比空氣小。

3、肉被燙熟：湯與肉發(fā)生了熱傳遞。

26、知識(shí)點(diǎn)：做功與熱傳遞在增加物體內(nèi)能上是等效的。

27、小剛用照相機(jī)拍一水底美景，水排掉后，小剛不動(dòng)，他應(yīng)將鏡頭前伸還是后縮？

答案：后縮。

28．一蒼蠅停在照相機(jī)鏡頭前，拍出照片會(huì)怎樣？答案：沒蒼蠅但會(huì)暗一些。

29、小剛想驗(yàn)證自己的橡膠球彈性好，還是小明的好，他可以？

答案：將兩球在等高處落下，反彈高的彈性好。

30、通電羅線管中插入鐵芯與鋼芯有什么區(qū)別？答案：斷電后鐵可立即退磁，鋼不能。

31、電磁波主要用作？答案：傳播信息。

32、核能來自太陽(yáng)嗎？答案：不。

33、公路上有一輛汽車（汽油）和一輛拖拉機(jī)發(fā)生故障，經(jīng)檢驗(yàn)都是蓄電池壞了不能啟動(dòng)，這時(shí)有人建議把它們推動(dòng)后，什么車可以開行？答案：拖拉機(jī)。

34、知識(shí)點(diǎn)：地磁南極在地理北極的附近，地磁北極在地理南極的附近。

35、一木塊A漂浮在水面上，在它上面放一鐵塊B，木塊部分及鐵塊都露出水面，木塊浸入的體積為V1，將鐵塊從A上取下，放入水中，木塊和鐵塊共排水體積為V2，已知V1-V2=4立方分米，A的體積為8立方分米，則鐵塊放入水中后，容器底部對(duì)它的支持力為？

答案：40N

36．用豎直向上的力，拉一個(gè)放在水平面的100N物體，其底面積為200平方厘米，物體受到合力為？地面受到壓強(qiáng)為？

答案：0。3000Pa。

37、做托里拆力實(shí)驗(yàn)時(shí)，一同學(xué)將水銀管向上提了3mm，管口未離開液面，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有影響嗎？若實(shí)驗(yàn)時(shí)管內(nèi)有殘留的空氣，豎直放置時(shí)測(cè)得大氣壓P，那么管傾斜測(cè)得的大氣壓植與P的大小關(guān)系？

答案：沒有。小于。

38、知識(shí)點(diǎn)：遠(yuǎn)視眼用凸透鏡矯正，近視眼用凹透鏡矯正。

39、跳傘運(yùn)動(dòng)員離開飛機(jī)后，若立即張開傘在空中下落，已知下落過程中所受空氣阻力隨運(yùn)動(dòng)速度的增大而增大，在整個(gè)下落過程中，運(yùn)動(dòng)員機(jī)械能變化情況是？

答案：勢(shì)能減小，動(dòng)能先增加后不變，機(jī)械能減小。

40、情景：拔火罐。找出物理現(xiàn)象并作出解釋。

答案：火罐扣住皮膚：大氣壓。把火罐時(shí)先松動(dòng)罐口使少許氣體進(jìn)入：內(nèi)外氣壓平衡。

罐口扁平：增大受力面積，減小壓強(qiáng)。

41、準(zhǔn)備接大功率的插座常常在插座的火線上裝一根熔絲，而不是在火線零線上各裝一根，這樣做不是為了省一根熔絲，而是為了更安全，為什么？

答案：如各裝一根熔絲，那么電流過大時(shí)，火線零線上熔絲熔斷的概率相同，如果零線上的熔絲熔斷，那么這時(shí)電路中沒有電流，但人跟插座接觸時(shí)仍有觸電的危險(xiǎn)。

42、小剛到外婆家，晚上，他把一個(gè)開關(guān)斷開的臺(tái)燈插入插座，結(jié)果室內(nèi)電燈全部熄滅，保險(xiǎn)絲熔斷，原因可能是？

答案：臺(tái)燈的插頭處短路。

43、在桌子正上方懸掛一盞臺(tái)燈時(shí)，桌子中間還是邊緣亮？

答案：中間亮。

44、某同學(xué)用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量一物體重力時(shí)，錯(cuò)將物體掛在拉環(huán)上，當(dāng)物體靜止時(shí)，讀數(shù)為4N則物體重力？

答案：一定小于4N。

45、用酒精燈加熱燒杯中的水至沸騰時(shí)，撤去酒精燈，沸騰會(huì)立即停止嗎？

答案：不會(huì)。因?yàn)槭尥邷囟群芨撸梢跃S持水一段時(shí)間的沸騰。

46、在太空中做實(shí)驗(yàn)，天平，水銀溫度計(jì)，密度計(jì)，水銀壓強(qiáng)計(jì)，什么可以使用？

答案：水銀溫度計(jì)。

47、為了保證宇航員在不穿宇航服的情況下生活和實(shí)驗(yàn)，艙內(nèi)充有人造空氣，你認(rèn)為這種氣體的壓強(qiáng)大約是？?jī)擅詈絾T能否在艙內(nèi)交談？理由是？

答案：大氣壓。能。人造空氣可以傳聲。

48、晚上，在桌面上鋪一張白紙，把一小塊平面鏡放在紙上，讓手電筒的光正對(duì)桌面照射，則從側(cè)面看上去？

答案：鏡子比較暗，它發(fā)生了鏡面反射。

49、在做驗(yàn)證電磁感應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，閉合開關(guān)，選擇電流表適當(dāng)?shù)牧砍蹋l(fā)現(xiàn)電流表指針并未明顯偏轉(zhuǎn)？

答案：感應(yīng)電流太小。（答與導(dǎo)線相關(guān)的答案不對(duì)。）

50、在勻速行駛的火車中，坐著一位乘客，他發(fā)現(xiàn)自己正上方有一滴水要下落，這滴水將落在哪里？

答案：該乘客的頭上。

51、知識(shí)點(diǎn)：物體受到的合力為0，它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)一定不改變。

52、知識(shí)點(diǎn)：熱機(jī)每4個(gè)沖程做一次功，轉(zhuǎn)2R。

53、一電路中電阻R0與滑動(dòng)變阻器R’串聯(lián)，電壓表測(cè)R0兩端電壓。調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，使電壓表示數(shù)分別是10V，5V，滑動(dòng)變阻器的功率分別是10W，7.5W，求電源電壓，R0電阻？

答案：20V。10Ω。

54、生活場(chǎng)景，開燈后，燈先暗，0。5S后燈正常發(fā)光，這樣做是在燈正常發(fā)光前串聯(lián)一個(gè)電阻從而保護(hù)燈，原因是什么？

答案：與電阻串聯(lián)，電阻分壓，電燈電流較小，0。5S時(shí)間燈絲發(fā)熱溫度升高，電阻增大，0。5S后，電流不會(huì)太大，所以能防止燈燒壞。

55、在研究并聯(lián)電路時(shí)，用并聯(lián)電路的總電阻代替兩個(gè)并聯(lián)的電阻。這是用了什么物理方法？

答案：等效法。

56、某同學(xué)用一把刻度尺測(cè)量一個(gè)物體的長(zhǎng)度，三次測(cè)量的數(shù)據(jù)分別是7.81dm,7.84dm,7.83dm,此物體長(zhǎng)多少米？他使用的刻度尺的最小分度值為？

答案：0。783米。1cm。

57、如圖所示，開關(guān)閉合后，電流表無(wú)示數(shù)，經(jīng)檢驗(yàn)連接無(wú)斷裂，測(cè)得a.d兩點(diǎn)及c.d兩點(diǎn)間有電壓，a.b兩點(diǎn)間及b.c兩點(diǎn)間電壓為0，則故障可能是？

答案：開關(guān)接觸不良。（燈的燈絲斷，燈絲短路，燈的接線處接觸不良都不對(duì)。）

58、在光滑的水平面上，放一物體A，A上又放一物體B，如圖，A、B間有摩擦，現(xiàn)一水平向右的力F作用于物體B，使B相對(duì)桌面向右運(yùn)動(dòng)，這時(shí)物體A相對(duì)與桌面怎樣運(yùn)動(dòng)？

答案：向右運(yùn)動(dòng)。

59、一個(gè)裝水的試管放入裝水的燒杯中（不與燒杯壁接觸），用酒精燈加熱燒杯，試管和燒杯中水的沸騰情況為？

答案：燒杯中水沸騰后，試管中水不會(huì)沸騰。

60、挑選西瓜時(shí)，用手指彈幾下。如果聲音清脆，就知道是生瓜。這是用聲音的哪個(gè)特征判斷的/ 答案：音調(diào)。

61、剛從冰箱中取出的冰棒粘著白粉是什么物態(tài)變化現(xiàn)象？

答案：凝華。

62、小孔成像的實(shí)驗(yàn)中，說法錯(cuò)誤的是？像與物上下顛倒，左右相反 物體做順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)，像做逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng) 物體離的越遠(yuǎn)像越小。

答案：物體做順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)，像做逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)。

63、知識(shí)點(diǎn)：互相垂直的兩個(gè)平面鏡組成的角反射器，射入光線與射出光線平行，當(dāng)角反射器轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，射出光線不偏轉(zhuǎn)，仍與射入光線平行。

64、皮鞋擦過油后，還要用軟布擦，越擦越亮，原因是？

答案：增加表面光滑程度，增加鏡面發(fā)射效果。

65、桌面上豎一玻璃板，板前放了一根蠟燭，但無(wú)論怎樣調(diào)節(jié)另一只蠟燭，都不能與像重合，原因是？

答案：玻璃板與桌面不垂直。

66、知識(shí)點(diǎn)：測(cè)量某液體密度時(shí)不必測(cè)出空燒杯的質(zhì)量。

67、知識(shí)點(diǎn)：當(dāng)太陽(yáng)月亮地球三點(diǎn)一線地球在中間時(shí)，可能發(fā)生月食。

68、知識(shí)點(diǎn)：原子結(jié)構(gòu)與太陽(yáng)系相似。69、知識(shí)點(diǎn)：物質(zhì)有固液氣三態(tài)，同一物質(zhì)在不同狀態(tài)，具有不同的物理性質(zhì)。

70、常識(shí)：一個(gè)中學(xué)生雙腳站立時(shí)對(duì)水平面的壓強(qiáng)接近10000Pa。