第一篇：[PK賽]關于夢想的作文：不畏浮云遮望眼

[PK賽]關于夢想的作文：不畏浮云遮望眼

流水聲潺潺地流過生命的轉角，我們所謂的青春年少，在高中的一場盛會中，盡情地盛放。“生如夏花般絢爛，死若秋水般靜美”。這段悠長的旅途中，我們仰望星空，尋找自己存在的價值，我只能夠緘默自己，畢竟不畏浮云遮望眼。

開學的鈴聲鄭重地敲響在八月末，我們笑著迎接新的未來，無論是迷茫還是堅定的目光，我們相信，未來很溫暖，幸福的擁抱會留給我們難以遺忘的芬芳。

微笑。對自己的曾經，無論是成功，還是失敗，笑著說再見。

也許，曾經在人才濟濟的實驗班，我過得并不是那么如意；也許，曾經我也有過停留的尷尬以及焦慮；也許，曾經我迷茫在高考的價值。也許一切一切并不夠令人欣喜，但是，這一切都已經過去了。我也忘了什么時候相信了奇跡，相信了神話。在實驗班里，我學會到了一個最為重要的道理：每個人都有逆襲的資本，只要你足夠相信你自己。

相信逆風飛翔的勇敢，相信會當凌絕頂的信心，相信不畏浮云遮望眼的希望和夢想。

微笑。對自己的未來和夢想，笑笑說：“等我。”

是的，等我足夠強大，強大得可以在夢想中翱翔，強大得可以“鷹擊長空，魚翔淺底”，強大得揮灑出未來的模樣。每個人會有夢想，夢想就是你前進路上的一盞搖曳的燈，雖然明明滅滅，但是足夠讓你看清遠方，足夠讓你仰視，足夠讓你不再迷惘。因為你要相信凌寒獨自開的傲然，相信直掛云帆濟滄海的偉大。

不畏浮云遮望眼。你的未來就能夠足夠璀璨，這同樣也是我給新生活的自己的忠告。

高二:葉沁瑩

第二篇：不畏浮云遮望眼《千與千尋》影評

不畏浮云遮望眼《千與千尋》影評

我們本是生活在這個社會中，無法逃離，而且太多的浮云遮住我們的眼睛。

何為“遮眼浮云”

在影片中千尋的父母被食物迷住了雙眼，見了好吃的東西就什么也不管了，不管有沒有人看管，不管女兒不住的攔阻，不管還能不能吃下。

而還有一群人被金錢迷住了雙眼，當“無臉男”給他們金子的時候他們那貪婪的眼神，那奮不顧身的樣子。

不畏浮云遮望眼

在當今社會金錢的誘惑是特別大的，有多少人表面很好卻是金錢的奴仆，陷在其中無法自拔。在影片中千尋也處在同樣的環境，我想她為什么可以不受誘惑，我想是千尋的愛，對父母，對小白，對身邊的朋友。

千尋身上有好多讓人著迷，值得我們學習的地方，愛，勇敢，堅強。

我思考過千尋與小白的關系是什么，愛情，友情，親情。。

摘錄： 宮崎駿在接受一次訪談時，說道千尋與小白的“愛”是指一種在困境中互相扶持，給予彼此鼓勵堅強活下去勇氣的朋友，也代表了人類和大自然的關系——誰也離不開誰！“愛”是一種更廣義的東西，就是善待他人急人所難。千尋用丸子救白龍是因為愛，給無面男吃也是出于同樣的真摯之愛。

如果一看見“愛”這個字眼就本能的聯系到男女，這是對“愛”這個字眼的矮化。愛不但產生于男女，也產生于親人，朋友，同事，同鄉，同類，真正偉大的愛甚至包括敵人，非同類，生命環境。我想這也是此片給予我們的感動??

“這是一個沒有武器和超能力打斗的冒險故事，它描述的不是正義和邪惡的斗爭，而是在善惡交錯的社會里如何生存。學習人類的友愛，發揮人本身的智慧，最終千尋回到了人類社會，但這并非因為她徹底打敗了惡勢力，而是由于她挖掘出了自身蘊涵的生命力的緣故。現在的日本社會越來越曖昧，好惡難辨，用動畫世界里的人物來講述生活的理由和力量，這就是我制作電影時所考慮的。”——導演宮崎駿

約17:15我不求你叫他們離開世界，只求你保守他們脫離那惡者。

第三篇：不畏浮云遮望眼作文

不畏浮云遮望眼作文

不畏浮云遮望眼作文

（一）飛來峰上千尋塔，聞道雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼，只緣身在此山中。對于一心變法的王安石來說，浮云便如哪些反對者一般，縱使暫時遮住了他遠望的視線，也終究會在日出時而云消霧散。

雜交出的新種子往往比原來的種子更具有優勢，如袁隆平院士最偉大的成就——雜交水稻！高直挺拔的水稻總是在谷物成熟，秋風掃過時折腰而斷，總是一身光鮮亮麗，卻遠不如那矮株的雜交水稻。正是這種不起眼的小植物解決了大半中國的糧食問題。由此觀之，不同的外形是種子的浮云，深深的、濃濃的遮住了它們的內在。

“人不可貌相，海不可斗量。”幼年時，媽媽如是教導。那時懵懂，如今也不甚明了。可隨者年齡增長，踮起腳尖，我已經可以看得更深更遠了。

踮起腳尖，我看到那個矮個子的科西嘉男人在同學指指點點的嘲諷中，在兄弟不加掩飾的鄙夷蔑視中沉默的成長著，終如大鵬一般振翅沖天，將歐洲大陸攪成一片。總是萬年流放圣赫勒島，這個驕傲的名字已如神只一般深深烙入每個法國人的骨子里。對于拿破侖來說“霧月政變”《拿破侖法典》就是浮云，絲絲縷縷，纏繞不休，卻帶不走一絲一毫。這個半生鞍馬的男人最想要的不過是家族的認同，朋友的尊重罷了。剝下名為“英雄”的外衣，我們才能看到一個真實的歷史。

踮起腳尖，我看到那個重建于廢墟之上的桑菲爾德莊園，野花爛漫的小徑里走來一位包裹在金色夕陽中的小婦人。她衣著簡樸，神色安詳，普通平凡的外表下是一顆激烈跳動著的火熱燃燒著的心。簡。愛從未活過，卻時時綻放在每個人的心中，自尊自愛是她的行為準則，自強自律是她的生活標準。百年來，人們已是多少次的感嘆簡的優秀，而又有幾人不為浮云所擾，看到了她生活的艱辛和她為維持尊嚴而付出的慘重代價。

繁華的都市總是熙熙攘攘，人來人往，錢與權交織出的浮云遮蔽了什么？為什么看到老人我們不敢攙扶；為什么看到乞丐我們不舍同情；為什么看到青菜我嗎不愿購買；為什么看到故交我們不肯深談？物欲橫流的世界有太多的誘惑蒙住了我們的心靈，厚厚的灰塵下，沉重的心鎖從未除下，我們寧肯相信我們的眼睛也不相信自己的心靈，總是為別人的善意找出各種的理由。我們總是武斷的定下結論她太虛偽、他太幼稚···人與人之間的防備與疏離便是那浮云，清淺散淡，卻擾亂了視線。我堅信，愛與信任是最美好的陽光，它會傾灑在人生的路上，為我們指引正確的方向。只有純真的心靈才能看清偽裝的外表，目之所及，非心靈所向。

不畏浮云遮望眼，認真的面對每人每事，否則小心生活也會化為浮云，遮住你的>幸福呦！

不畏浮云遮望眼作文

（二）站在高山之巔，向遠處極目望去，什么也看不到。其實，你可以看到，可以透過浮云看的很清楚，很清楚。

鷹，從你頭頂飛過，你可以看到它是那樣的瘦，卻散發出如此的威懾力。當你與它對視的時候，你就會感到它那堅毅的眼睛已經將你看透，看穿。

沙丁魚，從你腳下穿過，你可以看到它是那么渺小，卻總讓人感到一種強大。當你看見那條被它們逼上岸的海中霸王時，你就會覺得它的行為在感動著你。

水，從你身邊流過，你可以看到它是那么柔弱，卻總讓他人感覺有一種壓抑。當你看到由它組成的幾十米海浪正在肆意淫威時，你知道，他的心在震撼著你。

你，從鏡中影像，你可以看到他并不是那么強壯，卻總以為他很有力量。看，這個軀體所能做出，說出，想出的遠遠超出的你想象。揮出拳頭，帶出的風也是呼呼地響；提筆寫字，寫出的字可以繞地球一圈。此時此刻，你自己的實力使你吃驚。

站在高山之巔，向遠處極目望去，什么也看不到。揮一揮拳頭，打散浮云，一切便歷歷在目，一切都豁然開朗。

我，晚上復習，我說我不行。結果我奇跡般地寫了八張卷子。

我們班，體育比賽，作為年級最為薄弱的班級，我們盡力去博，結果，我們贏了！

摔倒了爬起來，受傷了堅持著。

我們的國家，在最危難，最困苦的日子里，不畏浮云遮望眼，頑強拼搏著，生存了下來；并制造出核武器，擠進世界強國。

其實，我們真的可以，只是我們還沒看到罷了。只是我還不相信自己罷了。

瘦削的肩膀不是沒有力量，而是缺少一顆堅毅的心來支持。

不畏浮云遮望眼作文

（三）王安石在《登飛來峰》一詩中寫道：“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。”這本是詠物抒懷之句，卻也包含著深刻的哲理。

山中盼浮云能夠遮住登山人的雙眼，而人類社會邀座高峰上又有多少“遮望眼”的“浮云”啊！不光是一切迂腐的煉規陋習，就連那些閑言碎語都可能成為遮擋我們視線、妨礙我們認清方向的“浮云”。自然界的浮云有消散之時。可人類社會這座高峰上的陰霾卻不會輕易地被驅凈。面對“浮云”，我們不能躲避，更不能妥協，而應與之抗爭。想當年，大雪山、草地這些連神仙都打怵的地方，紅軍并不因之畏懼，“萬水千山只等閑”，他們迎難而上，勝利地完成了二萬五千里長征。有些人不畏自然界和人類社會的種種“浮云”，登山峰，攀懸崖，橫渡江河，穿越沙漠??堯茂書第一個去漂長江，他失敗了，他把生命 獻給了浩浩蕩蕩的江水。但這并不表示長江不可征服，人們不為他失敗這塊“浮云”所懼，歷盡艱辛，洛陽漂流隊終于到達了吳淞口，征服了這條從未有人征服過的長長的揚子江。他們為了發現人類力量的偉大，為了鍛煉自己的意志，探險、尋求、開拓，敢為“天下之先”，一他們是那樣樂此不疲、百折不撓。

可是，我們也有為這遮眼的“浮云”所畏懼的時候，在學習上碰到一點點困難，就認為自己不是讀書 那塊料，這便是沒有樹立起與“浮云”，抗爭信念的表現。與“浮云”抗爭，需要膽識，需要辨清方向，更需要有遠見。古人說：“跋而望矣，不如登高之博見也。”這說明站得高才能看得遠。王安石不也說“只緣身在最高層”嗎？紅軍之所以能夠完成長 征，就是由于他們站在黨的英明決策的高峰。諸如此類：這些銳意進取的開拓者們“不畏浮云遮望眼”，正是“只緣身在最高層”。

我們作為任重道遠的21世紀的建設者，要想“不畏浮云遮望眼”，要想有所作為，就必須永遠向上，向最高層挺進。只有向上，才能增長才干；只有向上，才能鍛煉膽量；也只有向上，才能高瞻遠矚，在立志成才的攀登中永遠開拓、進取！

第四篇：校本研究 不畏浮云遮望眼

·校本研究·不畏浮云遮望眼

——我校語文組開展“反思式”校本教研活動

科技中學吳燕英

屈指數來，高中新課改在我省全面展開，已有四個月了。在各方專家高屋建瓴的引領下，新課程的面目對于許多普通教師來說，不再像遠方的地平線，遙望依稀。然而，地域不同，校情不同，新課程新事物，可借鑒的成功的經驗還不多；新課程新領域，誰也不能完全明晰前進的方向，抬望眼，前方依然云遮霧罩。

如何改變這種現狀？調整眼光，我們可以清楚地看到，制約新課程改革發展的不是硬件建設，也不是制度建設，而是相對滯后的師資隊伍建設。

首先是觀念更新跟不上，始終樹立不起正確的基礎教育的教育觀、教學觀、學生觀、人才評價觀；其次是知識結構的完善跟不上；第三是現代教學技能跟不上。

我們覺得，如果這些問題得不到很好地解決，那么，我們的師資素質會逐步成為新課程改革進一步發展的桎梏。

基于這些認識，我們提出了實施“反思式”校本教研。

“校本”這個概念意為“From school in school for school ”。華東師范大學鄭金洲教授說，如果一個教研課題不能夠體現為學生的學習行為或教師的教學行為的改進，那么，這個課題便是無效的。校本研究的精神是，解決學校及教師面臨的關鍵性的不可回避的問題、矛盾和困境，其目的是為改善學校及教師面臨的狀況。校本研究，不是寫長篇大論，不是為理論家“做秀”，而是去反思我們的教學行為，去聆聽、感受、感悟我們的教學生活。我們研究的目的不是要建立理論體系，而是要解決新課程改革下我校語文教育教學中的實際問題，不要書齋式的研究，而是對新課程改革下我校語文教育教學中的實際問題開展行動研究。第一，為教師提升自己提供一個抓手；第二，為教學研究找到一個走向實踐的通道；第三，為學校的行政決策提供科學的依據。

那么，如何實施以校為本的教研？

一、倡導反思

專家認為，以校為本的研究，要充分發揮教師個人的作用。教師要養成學習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己新課程改革下在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體。

何謂“反思”？概而言之，即教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。美國教育家布魯巴赫（J.W.Brubacher）等人認為反思性教育教學實踐可分為三類：一是“對實踐的反思”；二是“實踐中反思”；三是“為實踐反思”。

概括國內外有關的一些研究成果，我們提出一個新課程改革下教師反思的框架：

1.發現問題。教師關注新課程改革下教育教學中的特定問題，并從學校環境、課程、學生、教師本身等方面收集有關的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀

察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄象檔案資料等等。教研組、平行班老師在輕松、信任、合作的氣氛，在合作中互相發現問題所在。

2.分析問題。教師分析所收集到的資料，特別是關于新課程改革下自己教育教學活動的信息。教師以批判的眼光審視自己新課程改革下的思想、行為，包括自己的信念、價值觀、態度、情感和技術方法等，以形成對問題的表征明確問題的根源所在。

3.確立假設。明確問題以后，教師開始在已有的知識結構中（或通過請教專家、同事，或通過閱讀專業書籍、網上搜索文獻資料等途徑）搜尋與當前問題相似或相關的信息，以建立解決問題的假設性方案。這種尋找信息的活動是自我定向式的，它所產生的研究結果有助于教師形成新的、有創造性的解決辦法。

4.驗證假設。考慮了每種行動的效果后，教師就開始實施解決問題的方案。在檢驗的過程中，教師會遇到新的問題、新的經驗，當這種行動過程再次被觀察和分析時，就開始了新一輪的反思循環。

總之，通過反思，促使教師主動地將與新課程改革下教育教學行為有關的因素納入到自己新課程改革下的教育教學活動的設計中來，并積極尋找新思維、新策略來解決新課程改革中所面臨的問題。

二、重視學習

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。新課改是“開弓沒有回頭箭”，改是必然，對于教師而言，課程改革首先是一個以轉變已有觀念為前提的學習過程，而作為一線教師的我們，最明智的作法便是耐下心來學習，更新教育觀念，提升教育理念，弓下腰來實踐，引來源頭活水，只有將新課程的理念內化為自己的教育思想，才能更好地指導教學實踐。學習成為一種必須，善學才能善研，善研才能善教。

建立以校為本的教研制度，努力把學校建設成為學習化組織。

多年來，我校在建立以校為本的教研制度，努力把學校建設成為學習化組織等各方面作出了許多有益的探索。學校確立科研興校的辦學理念，將主要精力用于教學研究和教學管理，為教師參加教研和培訓提供條件支持；建立融匯校內外教學研究資源，直接服務于教師發展的、開放的學校教研網絡；建立教研激勵機制，定期獎勵教學研究成果；給教師以人文關懷，尊重和保護教師的專業自主，為教師的教學研究和教學改革排憂解難；為教師、教研人員和研究者獲得經常性的溝通和聯系創造良好的環境條件，使教師的困惑能及時得到解決，教師的經驗能及時得到關注和分享。通過以校為本的教研制度，促進教師的發展，促進學校的發展。

2．學習前沿的課題研究文獻

專家認為，以校為本的教研要積極主動地爭取專業研究人員的支持與指導。我們一方面借助網絡資源及大學的科研機構，搜集前沿的相關研究理論，組織教研組成員學習，強化提升研究的理論水平；一方面借助省市各種新課程培訓，了解前沿的相關研究理論。并通過多種形式，使學習效益最大化，使個人智慧轉化為集體智慧。有效避免了片面強調理論的學習，對理論在實踐中運用的實踐性研

究學習重視不夠，使得一些教師出現“知與行”的脫節，理論沒有轉化為應有的教學行為的現象。

1．課后備課。教師根據新課改學習中所獲得的反饋信息，進一步修改和完善已經上過的教案，明確課堂教學改進的方向和措施，同時使有益的經驗及時得到提煉和升華，不斷增強教學效果。

2．寫反思日記。教師在新課改學習后，與教研組成員共同分析教育教學中存在的問題與缺點。由所學習的新課程理念反觀自己的授課情況，并寫下自己的看法，指出優點及可改進之處，并提出改進計劃。

3．學習心得交流。參加省市各種新課程培訓，或學習前沿的相關研究理論后，組織教師通過大腦風暴的形式，進行學習心得交流。

4．課堂觀摩。教師在新課改學習后，學科組（包括校內和校際）教師之間相互觀摩彼此的課堂教學，詳細描述他們所觀察到的情景，并就有關問題進行討論分析，最終形成一個最佳解決方案。

5．專家會診。請專業研究人員、教研室領導定期、追蹤式聽課，不斷發現課堂教學觀念、設計和操作中存在的實際問題，并通過共同討論找到解決問題的辦法。

三、組建完善的校本研究網絡

1．根據新課改研究內容，制定教師教學狀況調查表，把握教師新課程改革中的教學狀況，分條塊確定研究承擔者，然后將研究任務分解到各個課題組，形成教師個人、“以老帶新”、集體備課組、教研組，“責權利”清晰，覆蓋整體的研究網絡。

2．根據研究計劃，組織教師撰寫新課程改革中的語文教育教學案例，在案例撰寫中展開調查與實驗。

3．組織案例研討活動。教師的教學行為的轉變是緩慢的，因為他們有他們的行為慣性和價值理念，我們必須正視。因此我們的研究決不回避問題回避矛盾，決不理想主義，而是用案例記述、反思、研究我們新課程改革中的教學行為，把個人的經驗智慧或挫折教訓轉化為集體的財富。我們在占有一手文字或音像材料的基礎上，進行調研與實證的工作，用微格教學法對案例中紛繁蕪雜的現象作抽象的分析，本著理論與實踐相結合的原則，將階段性研究成果作轉化為教學行為的實驗研究，觀察實驗對象的變化，總結好實驗的成敗得失，在此基礎上逐步完善實驗方案，為課題研究轉化為教研組整體教學行為的提升打好堅實的基礎。

4.在教研組內建立論文答辯制度。一方面促使研究文章轉化為教研組整體教學行為；一方面從教學行為上的提升上評價論文質量，防止語言與行為分離的書齋式研究，防止追逐新詞匯新概念，教學實際問提卻并未解決的口號式論文。

四、創設寬松自由的學習研究氛圍

專家認為，以校為本的教研，要有寬松自由的學習研究氛圍，要尊重和保護教師教學研究的積極性和創造性，增強教師職業自信心。

我校制定了“把教學問題作為教研課題，把教師成長作為教研成果”的校本教研指導方針，“共識、共享、共進”的校本教研工作原則。學校形成對話機制，為教師之間進行信息交流、經驗分享和專題討論提供平臺，倡導科學精神和實事求是的態度，營造求真、務實、嚴謹的教研氛圍。學校充分重視教師的研究，充分肯定和承認教師的研究，釋放教師的創造精神，特別是允許有不同的方法，創設寬松自由的學習研究氛圍，引導和鼓勵教師上出“自己的課”，讓教師敢于發表自己的意見。充分發揮教師個人、教師集體和教學專業人員的作用，使教師養成學習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體。引導教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗。

回眸來路，雖然磕磕絆絆，但可以欣慰的是，我們這一階段的課改實踐工作，可以說是收獲良多，受益匪淺。

1.初步構建與新課程計劃相匹配的教學管理模式。

隨著新課程的改革的展開，首要的任務是建立適合高中新課程實施管理需要的管理制度和評價制度，這是保障高中新課程實施效果的前提。根據這樣的思路，我們對于相關的教育教學管理制度進行了梳理，并且根據實際情況制定了一些新的教育教學管理與工作制度，教學部門在管理的過程中，也根據教學管理的基本認識，根據進行制度的完善工作，從過程管理到學分管理、從課堂教學模式和教學質量保障，從實踐課程到活動課程都進行了戰略性的調整。初步形成了管理的基本格局。

2.初步創建過程性的學習評價管理體系。

在新課程實施的過程中，我們依照《福建省高中新課程實驗方案》的要求，始終和關注學習評價在課程管理和教學管理中的作用。由于這種評價體系在整個課程實施的工作中占有先導性的作用，過程保障性的作用。因此建立科學的、符合客觀實際的、具有促進發展的基本功能的客觀的評價體系，是我們落實課程管理方案的基本要求。根據這樣的基本思路，學校教學管理部門在召集一線教師廣泛討論的基礎上出臺了相應評價的管理要求，形成管理的基本形態，教師按照要求和制度適時開展教學與學習評價，把學生的每一個學習過程和學習表現都嚴格地記載下來，成為教師分析學生、認識學生、把握學生的基本渠道，為保證三維目標的實施創造了條件。在創設過程性學習評價的制度的過程中，我們認為最關鍵的是教師的主體意識和主體行為，因為作為新課程的實驗，需要大量的數據作為實驗的分析的支撐，需要對于新課程實施的各個環境進行再認識，再發現，這樣才能保證實驗的工作在正確的軌道上發展，所以建立起以過程性的評價、促進學生發展的發展性評價為主要內容的各學科學生過程性評價與終結性相結合，自評、學生互評、教師評價相結合的評價模式。

3.努力探求解決課改實踐過程產生的困惑的方法。

例如，面對教材容量增加與周課時減少的矛盾。我們在學習研究與實踐中認識到，必須更新觀念，尤其是教材觀念。以傳統經驗和傳統方法，“教”不完高中新教材是正常的，但并非是學生“學”不完，培養學生自主的學習能力，學生

“學”完是完全可能的。教材僅僅是個例子，完全可以靈活自主地處理教材，大膽取舍，我們需要創造性地處理它。所以必修1中，除了第一、二、三單元外，新聞單元處理成范文式，教師的任務是為學生選擇典型的、深刻的課文，并引導學生深入思考。要“用”好教材引導學生走完上述過程，取舍是必須且必要的。如果蜻蜓點水般把新教材一篇不落地教過去，則違背了新課程的基本理念。對必修課程目標的理解：“閱讀與鑒賞部分中，要發展學生獨立閱讀的能力，注重個性化的閱讀。”（《語文課程標準》）。如果不敢大膽刪掉、或略講自讀一些篇目，必然造成平均用力，文本閱讀不深不透。為了趕進度不但喪失閱讀的深度與精度，學生獨立閱讀能力也無法得到有效的培養，學生個性化的閱讀就有可能在教師匆匆的一言談中被忽略了。可見，大膽對新教材進行一定的取舍，是課時限制下的必然選擇。

例如，面對學生活動與教學效益的矛盾。我們在學習研究與實踐中認識到，這涉及到教學的有效性問題。有效教學首先需要解決狹隘的教學目標問題。學生的發展是全面的多方面的發展，是我們的教學的終極目標和全部目標。因此在組織學生活動時，不能追求熱鬧和不務實的花架子，應關注知識與技能不能落實，如果學生活動改善了教學，真正將學生的主體性調動和發揮起來，真正讓學生成為了學習的主人，師生共同合作，學生有了全面的素養，有了提高和發展，面對考試，即便是高考，學生也不會有困難。

例如，關于小組討論是否就是合作探究的問題。我們在學習研究與實踐中認識到，有效的合作學習應具備以下特征：“異質性小組即小組成員應該具有差異性,明確的目標，小組成員的學習要相互依賴，教師充當監控者和學習資源的角色，強調個體責任，自我評價，變化合作學習時間”。我們以此為標準來該改進自己的教學工作。

宋代禪宗大師青原行思曾提出參禪的三重境界：參禪之初，看山是山，看水是水；禪有悟時，看山不是山，看水不是水；禪中徹悟，看山還是山，看水還是水。新課改行進中，種種困惑與猶疑是正常的，甚至是在學習、在思考、在嘗試的最好佐證。現在的困惑，可能正是“看山不是山，看水不是水”的表現。“不畏浮云遮望眼”只要我們邊探索邊學習，邊學習邊提高，相信便可拂去未知道路上的浮云，守得云開見日出，最終達到“看山還是山，看水還是水”的新境界，得見新課改后語文教育的絢爛奪目的太陽。

第五篇：校園心理情景劇《不畏浮云遮望眼》劇本

《不畏浮云遮望眼》

人物：宋凱、班長、老班長李月(配音)、營銷學老師，B、C、D等同學，旁白 第一幕

旁白：正值清晨，20營銷學的同學正上著專業課。宋凱：(無精打采的走進教室)老師：宋凱同學，你怎么才來啊？都快下課了。宋凱：我…我剛才…

老師：算了，下去吧，下次早點啊！

宋凱：欲言而止，嗯（點頭，在前幾排猶豫一陣，找了最后一排沒人的座位坐下）

B、C、D等小有議論

老師：好了，我們繼續看會計科目表…….噹..噹..老師：好了，下課。（離開）宋凱：（離開教室）

B：什么啊，是我們長了刺兒還是這兒的座位有刺啊，看他那樣兒。C:這個人轉專業過來兩周了，也沒見說過什么話。按理說，轉到我們這種熱門專業是值得高興的事啥，可他卻一副冷漠拒人于千里之外的表情。（川普）

D：就是，有兩次我主動給他打招呼，他明明看見了，卻不理睬，徑直走了，我當時那個郁悶吶

B：哎，現在就是有些人吶，明明不怎么樣偏偏故作安定，以為裝出一副冷漠的樣子就很酷。其實啊…… D：噓，冷漠人物進來了

班長：同學們，王老師生病了，今天的vF課改在下周上。（B、C、D等準備離開）

班長：還有，通知個事兒，我們院團宣部有個征文活動，主題是《集體是我家》，希望大家積極投稿啊。

B：我們又不是搞文學的，寫什么征文啊 C：我也這么覺得 D：（點頭）

班長：重在參與嘛，那個宋凱同學，你以前是外語院的，聽說還得過名次，要不，你代表我們班寫一篇吧.宋凱:(望向班長)B：他啊，人那么冷，寫的東西能有溫度嗎？

D:而且，他經常遲到，沒有紀律意識，怎么能寫好以集體為主題的文章啊 E：（附和地淺笑）宋凱：（表情變冷）我沒興趣（挎包離開）B：我早猜到他不會參加了，看吧 班長：（搖頭）唉…

第二幕

旁白：為什么新的班級新的同學總那么遙遠那么難以接近，為什么一切都和自己預想的相差甚遠，迷茫的宋凱來到了空無一人的自習室 宋凱：（從書中拿出照片，靜靜的看）

旁白：衣不如新，人不如故。他只能用對老同學的思念來填充內心的空白 宋凱：（接電話）喂，李月，是你呀

李月：是我啊，你轉專業過去感覺怎么樣啊 宋凱：我很好啊 李月：聽你說那么猶豫，就知道你在撒謊。是不是遇到什么困難了？ 宋凱：沒有，對我來說能有什么困難呢 李月：你可別欺騙老同學啊，說實話 宋凱：（沉默一陣）我就覺得這個班跟我想象的完全不一樣，沒有友好的氛圍。剛才，那個班長說有個征文活動，叫我參加，我正考慮。有幾個人居然當著我的面指指點點、冷嘲熱諷，我甩頭就走了。李月：你是不是哪兒做得不好，讓他們對你有意見啊。宋凱：我沒有…哎，手機怎么沒電了，算了（繼續看照片）第三幕

旁白：又一個明媚的早晨，大家行走于上學路上（班長和宋凱逐漸走近）班長：（微笑著，揮手問好）宋凱：（不予理睬，徑直走過）班長：（站在原地，望著宋凱的背影）怎么回事，他真不理人啊 B：（朝班長走來）班長大人，請問這大清早的你站在這兒發什么呆呀？ 班長：（指著宋凱的背影）他……

B：她不理睬你對不對，我們也被他這樣耍過，沒關系，我們才懶得理他呢

班長：可是……

B：別可是了，走吧，上早自習去。（拉著班長朝教室走）第四幕

旁白：營銷班的同學一如既往的上著專業課，全神貫注。咦，還是缺一個人 宋凱：（慢慢走進教室）老師：（看到宋凱便停下）宋凱同學，你怎么又遲到了，每次都這個時候才來。

宋凱:我……（看了看臺下同學）我…… C：他肯定是無話可說了

B：上課遲到當然無話可說咯（鄙夷地掃視宋凱一眼）宋凱：（看向B，隨之無賴的轉回頭）老師：（不悅地）我們繼續講課，請看書第125頁…… 宋凱：（老地方坐下）

B、C、D等同學小聲議論

噹…噹…

老師：下課（看了看宋凱，隨后離開）B、C、D、E等離開教室

旁白：這是怎樣的一個集體啊，讓人不想也不能融入。宋凱：喂

李月：你終于開機了，上次干嘛掛電話，還一直關機，對得住你的老班長我嗎？

宋凱：我沒掛機，是手機沒電了

李月：是嗎？算了，不說這個了。你那邊情況還那樣嗎？ 宋凱：不然你以為還能怎樣？我真是越來越后悔轉過來了

李月：你別這樣，根據我，你的老班長的經驗呢，你應該主動去適應那個集體，就像你當初融入我們班一樣。你不是說要自強嗎？適應能力就是自強的首要體現。

宋凱：可是他們很不喜歡我，我在這兒根本不受歡迎，又何必去貼冷屁股呢？

李月：不要給自己找任何借口，“明知難為而為之，難者亦易矣”，這可是你的座右銘啊 宋凱：（沉默）

李月：好了，相信你可以融入那個集體的，加油 宋凱：（沉默）集體…集體…（動筆寫起來）

旁白：老朋友的鼓勵帶來深深的沉默，沉默中的宋凱又會不會改變他的行為呢？他又在寫什么呢？一切只有他自己知道 宋凱：（寫完后離開教室）班長：（走進教室）我的書果然丟在這兒了（拿書準備往外走，電話響了）喂

李月：喂，你是20班的班長何瑤對吧 班長：對啊，你是

李月：我是宋凱的朋友李月，我覺得有必要跟你說說宋凱的事兒 班長：哦，好的（走出教室）第五幕

旁白：太陽散發著陣陣暖意，宋凱正朝教室走去，他面對的還會是那個冰冷的集體嗎？ 宋凱：（挎著書包走進教室，班長面帶微笑看著A）班長：（拍拍手）

（從中間一排桌下順次冒出幾張卡片“宋”“凱”“生”“日”“快”“樂”，持卡片的幾人站起來，唱“happy birthday to you ,我們是你的朋友；happy birthday to you ,我們大家是好朋友” 宋凱：你們這是

輕音樂《愛得太遲》響起

班長：我們都知道了，你的眼睛重度斜視，看不清正面的事物，所以我們向你打招呼時你根本看不到；你有貧血病，每天早上要去校醫院輸液，所以早上的會計學課你老遲到。是我們誤會你了。宋凱：這，你怎么知道的？

班長：是你原來的班長李月告訴我的

C：你表面上拒絕寫那個作文，卻私下里寫了，我們部長說你那篇被評為第一名了，明天就公布出來了。原來你還挺有集體主義精神嘛，以前真是誤會你了，不好意思啊

班長：而且，李月還說今天是你生日，我們就想在這個特殊的日子澄清我們之間的誤會。我們真誠的歡迎你來到這個集體，成為我們的朋友。宋凱：（激動、感動）在各自不同的生活軌跡上，在不同經歷的心海中，我們能夠相遇、相聚，應該是一種幸運，而我卻沒有主動與你們交流，導致誤會的發生，真的，應該是我向你們說對不起，我、、、D：什么也別說了，以后這個班就是你的家，我們都是一家人 歌曲《因為我們是一家人》響起，班長及B、C、D表演舞蹈 宋凱：還..跳舞..啊 宋凱：（舞蹈進行一半時，將宋凱拉進，宋凱附和地比劃）我…我不會啊…這… 舞蹈結束

旁白：遮蔽彼此的云散了，真正屬于我們的日子開始了。全部戰成一排手拉手

宋凱：不畏浮云遮望眼，心與心的碰撞讓我們彼此肝膽相照 班長：不管你來自哪里 C：不管你有著怎樣的性情 D：走到一起就是一家人 B：我們都有一顆年輕的心

全部：我們是相親相愛的一家人。謝幕

20班營銷：孟繁龍 2013、5、13

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大 學 生 心 理 劇

編劇：孟繁龍