第一篇：研訓一體促進專兼結合輔導員隊伍建設的研究

研訓一體促進專兼結合輔導員隊伍建設的研究

虹口團區委內容摘要本課題以“研訓一體”為培訓形式，以建設“專兼結合”的輔導員隊伍為目標，采用調查法、實踐反思法、個案研究法等方法，通過系統培訓，考察輔導員階段的素質成長以及工作效能的提升，并論證了此系統培訓形式和輔導員隊伍建設機制的科學性、有效性，同時也為我區少先隊輔導員隊伍建設構建了發展藍圖。關鍵詞研訓一體　專兼結合　少先隊　輔導員　隊伍建設

一、研究的背景與概況

（一）研究背景少先隊組織教育在中小學教育教學工作中起到了不可替代的作用，其獨特的自下而上、自主自動的自我教育形式受到少年兒童的接受和歡迎。少先隊組織能充分發揮其教育作用的基礎是具備活躍的、高素質的少先隊干部隊伍，但是少年兒童畢竟能力有限，組織管理和活動策劃需要指導，更何況，隊干部隊伍的培養和建設成功與否從某種角度上來說直接取決于大隊輔導員的能力，因此少先隊組織中配備優秀人才擔任大隊輔導員顯得尤其重要。然而，目前輔導員隊伍存在流動過快（近三年我區少先隊大隊輔導員的更換率達25.7%）、素質發展不穩、培訓缺乏系統性和常規性三大難題。有鑒于此，我區少工委積極貫徹《關于進一步加強上海少先隊工作的意見》精神，結合本區的實際情況，在充分做好輔導員隊伍現狀調研的基礎上，將輔導員隊伍的培訓作為2007-2008年少先隊工作的重點。在將輔導員培訓納入干訓的同時，充分利用教師進修學院的師資，團教緊密聯合，力圖使少先隊組織教育逐漸走上學科化道路。培訓中注重常規教研活動，及時給予業務指導，更重要的是充分利用現代網絡技術，促進輔導員工作的交流和主題研討，最終達到以研訓一體的手段培養專兼結合的輔導員隊伍的目的。在以往的少先隊文獻中對輔導員隊伍培訓雖有所介紹，但以傳統模式為多，真正做到研訓一體還少有實踐。

（二）理論依據《上海市基礎教育教師隊伍建設“十一五”規劃綱要》中明確指出：“新一輪全員繼續教育的重點是提高教師實施新課程的能力，在加深學科專業素質和拓寬知識領域的同時，特別關注在新理念指引下，掌握教育教學方法、策略，改進教育教學行為。要以需求為導向，創新培訓模式。”在綱要的指導下，我區少先隊輔導員的培訓形式以“研訓一體”為主，強調研修主體——輔導員教師的自主性、主動性和積極性的發揮，強調力求解決教育中遇到的實際問題，強調在培訓中既注重理論知識的學習，更注重參與培訓的輔導員在教育工作實踐中的感悟和體驗。

（三）研究目標以研訓一體為主要手段，實踐相對應的方法和措施，對我區少先隊大隊輔導員進行培訓和管理，最終建成一支專兼結合的輔導員隊伍，并通過這支隊伍各項能力的提升，從而全面提高少先隊組織教育在學校教育領域的效能。

（四）研究方法

1、調查法。在課題啟動前，采用問卷調查和個案調查，了解輔導員隊伍的現狀，了解輔導員在工作中遇到的困惑和需要的幫助，在掌握信息的基礎上有針對性地開展“研訓一體”的“專兼結合”的輔導員隊伍建設研究。

2、實踐反思法。在開展實施設定的系列培訓課程過程中，不斷收集輔導員的意見反饋，及時考察輔導員的學習收獲，在分析研究的基礎上，調整課程培訓的內容、強度和操作形式，以期達到最好的效果。

3、個案研究法。在培訓過程中，對于個別典型的輔導員進行階段性的談話、觀察和工作質量化評價，以體現和評估研訓一體化培訓的實際效果。

二、研究的內容與過程

（一）研究內容“研訓一體”就是將問題研究和素質培訓結合，從工作現狀出發，以解決問題為導向，有一定研究內容和實踐過程的培訓。說得更具體一些，就是圍繞一個具有一定深度的問題，給予受訓者任務驅動，開展專題學習，進行小組研討，最終解決這個問題，在此過程中，研討小組的每位成員都不同程度地獲得了鍛煉和提高。這一過程與常規的“問題解決”有一定的區別。研訓一體更有意識地聚焦于“訓練”，小組的管理者和指導者必須在解決小組問題的同時關注成員的分層發展提高。“研訓一體”最先在學科教研領域提出，但在長期的少先隊工作實踐中，我們發現少先隊教育其實與學科有著很大的共性，它可以算是一門學科，更是一門科學。因此，我們改變常規的少先隊輔導員教學培訓模式，以研訓一體為手段，形成一套輔導員隊伍建設的新模式。“專兼結合”是新時期對少先隊輔導員乃至各行各業人才的普遍要求，也是此課題研究主要達成的目標。“專兼結合”原包含兩層含義，即在隊伍建設構成和成員能力培養上都實現專兼結合。隊伍建設與成員能力分屬不同的研究范疇，本課題的研究內容主要特指輔導員能力培養的專兼結合。輔導員隊伍能力上的“專”，一是指從區少工委至基層學校層面要形成專業的少先隊工作團隊，形成“術業有專攻”的優勢，因為少先隊是一個特殊的兒童組織，少先隊教育是不可替代的青少年兒童組織教育形式。既然是組織教育，勢必有一套特有的組織理論和文化，這就需要一支熟悉少先隊、熱愛少先隊的管理者和師資隊伍，只有建設好這支專業的輔導員隊伍并且保持其相對穩定，才能使少先隊組織的教育功能得以正常、充分的發揮。二是在能力培養上，要注重成系統地提高全體輔導員的專業素質，包括職業道德、政治修養、教育理論、集會籌辦、活動策劃、課題研究、藝術指導等能力。輔導員隊伍能力上的“兼”，是指少先隊輔導員要努力成為多面手，兼顧到不同方面的工作，如心理輔導、就學指導、法律咨詢和家庭教育指導等多方面技能。要實現輔導員隊伍成員能力上的專兼結合，基本途徑就是以研訓一體的形式，加強培養鍛煉。

（二）研究過程

1、準確掌握輔導員信息，從需求入手開展培訓在課題籌備階段，針對全區少先隊大隊輔導員開展了一次以心理狀態、職業信念、工作環境和自我技能評估為主的問卷調查，共下發問卷70份，回收有效問卷67份，經過數據分析得出以下結論：第一，我區少先隊大隊輔導員中55%從事語數外學科教學工作，在工作時間分配和專業發展側重上存在矛盾和困惑。第二，54%的輔導員教齡在10年以上，但是從事少先隊工作輔齡5年以下的占51%。顯然，多數大隊輔導員缺乏少先隊專業的系統培訓和少先隊工作的經驗累積。第三，24.7%的輔導員對少先隊工作缺乏熱情，覺得隨便做做就可以了。第四。39%的輔導員覺得自己的情緒有時煩躁激動或消沉苦悶，甚至有4%的輔導員感覺很糟，有發瘋的感覺；61%輔導員覺得生活一般，沒什么特別，這些說明輔導員的心理壓力需要疏導。第五，80%的輔導員希望1-2年能夠獲得一次系統的業務培訓，而且89%的輔導員樂意接受交流觀摩和實踐操作性的培訓形式。第六，在工作技能方面，63%的輔導員感覺自身的少先隊專業知識不足，無法獨立承擔專業的公開展示，無法有效提煉少先隊工作的經驗；61%的輔導員認為自身的科技、藝術、體育、心理等知識面和技能不能適應現代青少年兒童的求知欲，在與少先隊員接觸中只能勉強應對。輔導員在提高自我素質的同時，迫切需要有組織地補充學習有關青少年工作的知識與技能。

2、根據實際，反復商議，制定培訓方案和課程安排在調研的基礎上，區少工委組織課題組擴大會議，反復研究，根據我區輔導員隊伍的現狀和輔導員的需求，制定了“研訓一體培訓方案及課程安排”，根據輔導員隊伍的專、兼知識技能需求，有針對性地安排相應的培訓內容。專——少先隊的教育理念，少先隊的光榮傳統和基本經驗，少先隊的體驗教育，少先隊的素質教育作用，新形勢下少先隊組織的任務以及在學校中的實際作用；少先隊輔導員《民族精神教育綱要》、《生命教育綱要》解讀，輔導員的職業特征；少先隊組織建設，少先隊文化建設（儀式教育、校園文化建設），少先隊組織教育（隊前教育、團隊一體化），大隊輔導員主要工作職責，學校少先隊基礎建設，大隊部的各項活動，隊干部隊伍的培養和管理，中隊的指導和協調；協助行政管理工作；課題研究的基本過程，課題研究的幾種方法，科研與少先隊工作的突破，雛鷹爭章與科研，課改與少先隊工作。兼——校本教材的編寫方法；成功的活動的元素，活動的策劃與實施，活動的輔導藝術；一專多能的職業特殊要求，輔導員的工作策劃，輔導員的演講藝術，輔導員的應用文寫作，輔導員的文藝創作和藝術指導，輔導員的信息整合與檔案管理，輔導員的社區拓展業務；兒童心理發展的幾個階段特點，團體心理咨詢和個別咨詢常識，情緒調節的若干方法；科普活動的策劃，戶外活動常識與急救措施。

3、嚴格按照計劃，實施研訓一體隊伍培訓2006年10月，此系統培訓工程開始啟動，團教兩家以文件通知的形式保障中小學少先隊大隊輔導員每周三全天參加培訓，每次培訓課時8課時。在培訓過程中充分體現研訓一體的特點。（1）針對性的學習要求——任務驅動。“研訓一體”培訓過程是參培輔導員不斷完成任務的過程。在每次培訓課程的開始階段，就向輔導員明確培訓任務，做到培訓有的放矢。任務可以是一個課題的解決、一個問題的探討、一場主題活動的交流、一個方案的設計或者一項活動的參與等。如在“少先隊文化建設”專題培訓開始時，要求參培輔導員在學習過程中，每人都要規范地演示一遍少先隊的隊儀式；在“輔導員的應用文寫作”專題培訓中，要求輔導員在教研平臺的論壇里發表規定的通知、公告、光榮榜等不同文體的文章。在任務驅動下，讓每位輔導員明確了直觀的學習目標，同時也提高了輔導員的學習緊張度，以更好的狀態投入到學習培訓中。（2）專題性的學術報告——專家引領。“研訓一體”培訓應該在專業理論方面讓輔導員得到提升。培訓中邀請多位市、區的專家對參培的輔導員進行理論培訓和專業引領。如市少先隊名譽總輔導員沈功玲同志作了“輔導員工作綱要解讀”的報告；團市委少年部王臻同志為輔導員們作了“學校少先隊基礎建設”的專題培訓；市少先隊名師烏綺霞同志作了“少先隊文化”的專題講座；華師大心理系教授梁寧建同志作了“兒童心理發展階段”的專題講座等。這些專家講座和培訓具有針對性和實用性，輔導員在教研平臺上都表示受益匪淺。（3）開放性的互動交流——同伴互助。“研訓一體”培訓不僅要解決預設性的問題，更要能解決生成性的問題。參培的輔導員將在工作學習中遇到的問題提出來，在相互交流中取長補短，共同提高。為此，我們充分利用虹口教育網教師教研網站，開設了虹口區少先隊輔導員教研工作交流平臺，在這個平臺上輔導員們可以發表培訓感想和實踐體會，讓大家共享經驗和收獲；也可以發表有關學習和工作中遇到的困難和疑惑，以獲得專家、同行、學友的集體幫助。此外，在培訓學習的過程中，以學校區域為劃分標準，將全體輔導員分為8個小組，協作完成布置的部分培訓作業、任務。（4）創造性的實踐體驗——行為跟進。“研訓一體”培訓本著在實踐中體驗并解決存在問題的精神，與少先隊體驗教育的原則同出一轍。因此，組織參培輔導員通過考察調研，開闊眼界、拓展思路；通過少先隊集會、活動的開放交流和點評，將學習所得充分體現在工作實踐中。在培訓的一年中，我區共開放市級交流活動5項，區內交流活動17項，區域開放活動23項。在培訓末期，還爭取資金，組織參培輔導員前往石家莊、狼牙山、西柏坡、白洋淀等地考察，收集大量民族精神教育的素材。

4、輔導員培訓的考核評價及專兼結合輔導員素質訓練標準“研訓一體”的輔導員隊伍培訓，力求體現多元評價不僅對參培的輔導員進行評價，同時也對課程本身進行評價。對于參培輔導員的考核根據他們的參與程度和任務完成情況等方面進行，全年缺課不得多于5天，公假不得超過5次，考核必交作業是少先隊活動設計方案、少先隊活動觀摩評析個案、少先隊教育個案和少先隊研究小論文（以上4項占總分的60%，其余分值為日常培訓期間的任務目標達標率）。以上考核內容由區少工委和區教師進修學院培訓管理處共同評價，并予以教務管理和證書發放。對于課程本身，每一次培訓結束后，在教研平臺的論壇里，輔導員們可以暢所欲言地評價課程內容、難易度和可操作性等指標，任課教師能及時地了解意見以便調整培訓方案。在培訓過程中，培訓者和受訓者對少先隊輔導員的專兼結合素質發展目標一致肯定，并經過集體討論，得出應力爭使輔導員達到的更高素質訓練標準，包括準確生動的口語表達（即興）、嫻熟規范的寫作技巧、周密創新的策劃運籌、迅捷有效的信息整合、博采眾長的藝術才華（創作、表演、輔導）、與時俱進的科普手段、因地制宜的生存本領、科學有效的自護方法、全面標準的禮儀訓練、活潑有趣的體育游戲等十項。

三、研究的收獲與展望通過為期一年的“研訓一體”輔導員隊伍培訓，實實在在地提升了我區輔導員隊伍的整體素質。無論是參培輔導員的自我感受，還是少工委在基層調研的評價，都充分顯示了輔導員隊伍培訓的良好效果。在這一年中，輔導員隊伍成果累累，我區1名輔導員被評為“上海市新長征突擊手”；5名輔導員被評為“上海市優秀輔導員”；4所學校的大隊部被評為“上海市紅旗大隊”；5個中隊獲得“上海市百家快樂中隊”；6個小社團獲“上海市百佳小社團”；2名輔導員被評為“虹口區德育骨干”；2名輔導員被提名“虹口區十佳青年教師”。通過研訓一體的培訓，區少工委和教育局對少先隊輔導員隊伍的現狀有了新的認識，掌握了新的信息。觀測輔導員群體和個體的成長發展過程，初步總結了提高輔導員工作技能和人文素質的基本規律和經驗，為下階段輔導員隊伍可持續成長提供了操作依據和培訓方向。通過觀察輔導員完成培訓任務的狀態，確定了各名輔導員的優勢與不足以及發展潛質，形成輔導員成長檔案，以期下階段給予每位輔導員有針對性、量身定制的培訓目標和發展計劃。區少工委也以培訓目標作為今后少先隊輔導員任用、考核的重要參考指標。通過培訓中一系列教案、課件的累積，為今后的滾動培訓打下了資料基礎，形成了培訓課程基本框架體系。同時，教研交流平臺的使用也得以鞏固，為輔導員日常管理、業務指導、成果展示、相互交流優化了條件。通過輔導員在培訓后顯現的各類特質，形成“科研中心組”、“活動智囊團”等數個專業發展和咨詢小組，成為推進全區少先隊工作的核心力量。課題研究雖取得了階段成果，但是專兼結合的輔導員隊伍建設卻是一項長遠的工程，要走的路還很長，培訓的師資力量有待進一步強化，少先隊教育專家存在著“斷層”現象。要使少先隊事業走向新的飛躍，還需在各個工作層面培養專家型的領軍人物、骨干力量，在少先隊教育領域創出品牌，打造精品項目。

（周靜、樂躍明、鄭臻宇、金浩良、梁麗娜）

第二篇：研訓一體有利于促進教師專業成長

研訓一體有利于大學區教師專業發展

尊敬的各位領導、各位同仁：

大家好！很高興能與各位共同探討我們關注的大學區管理制改革工作。

大學區的最本真的應該是促峰提谷，促進整體水平的提升。在實施大學區管理制改革的過程中，最關鍵的是要做好校情分析，認清學區成員校各自的優勢和不足。因為每個學校都有自己的閃光點，都有他校所不及的一面。拿校本研修來說，每個學校都有超越兄弟學校的許多優秀教師，在開展課題研究、課堂教學的過程中，他們都能夠充分展示自己的才華，讓兄弟學校互相看到對方的長處。這樣才能使每個學校在開展工作的過程中不失自尊，都有面子，都能產生自信心，進而激發前進的動力。而在實際的活動過程中，往往出現弱校向強校學習的局面，這樣，強校就會帶著包袱前行，弱校總有不勝人的感覺，這就好比把油滴入水中一樣，油總要浮在上面，水總是沉在下面，一攪就混在一起，但過后靜下來卻又自然分離，很難達到整體提升的目的。

由此，我們按照“立足校情，發展特色；資源共享，優質均衡”的工作思路，加強領導、健全機制，著力提高研訓一體化水平，促進教師專業發展。

一、加強領導，健全機制

大學區管理制實施以來，我校作為學區長學校就學區教研工作作出了詳細的規劃，成立了以學區長學校校長為組長，學區各 1

成員學校校長為副組長，主管教學的副校長、教育主任為成員的領導班子。學區教研工作領導班子集體討論，按照“研訓一體化”的工作思路，形成了《藍田初中大學區教科研活動方案》。為加強管理，保障活動的實效性，我們明確學區各學校主管教科研領導責任分工，定期開碰頭會。要求學區各領導按照活動方案全程參與，全面督促，公正評價、公開評比。在本校的教研活動中要善于發現問題，及時解決問題；第一時間發現亮點，推廣亮點。

二、走出去請進來，提高研修水平

研訓一體化的目的是提高教師教育教學能力，它注重每個教師的個體差異，注重教師的教育經驗總結和提高，注重教師專業興趣的培養和專業能力的發展，解決教師在教育實踐和課題研究中遇到的問題，提高教師提出問題、分析問題和解決問題的能力。

為此，我們按照“走出去、請進來”，搭建平臺、示范引領的工作思路，著力推進教師研訓一體化工作。2013年10月，我們組織學區教師參加了在交大憲梓堂舉辦的“名師之路”聽課學習活動。活動結束后，我們在學區開展了 “我聽課，我成長”為主題的研討活動。語文教師的收獲是教師要有一種寬廣、豁達的胸懷，物理教師的認識是要有較強的實驗能力和一定的教學科研能力；數學教師認為教師要有幽默感和應對課堂突發問題的心智；英語教師指出要讓自己的課充滿激情。2013年11月，我們組織教師參加了陜西省第一屆“高效課堂與中考研討會”。外出學習和研討活動為學區教師專業成長提供了機會，2在教師中迅速掀起了比學趕超的熱潮，有力提升了教師的教科研能力。同時，我們又積極引進專家講學，不斷增強學區教師教育教學規范意識。2013年11月22日晚，我們聘請西安文理學院文學院副院長張成武教授來校為學區老師進行《規范教育教學行為、防范教育教學風險》講座，張教授生動有趣的案例分析和深入淺出的理論講授，極大地增強了教師的教育教學規范意識。

三、搭建平臺、提升能力

為了切實提高教師備課的有效性。我們學區充分利用網絡平臺，注重培訓引導教師，通過加強教師業務素質來提高備課的實效性，進而實現打造高效課堂的目標。具體工作中，我們主要抓好一個培訓、二個活動、三個評比。“一個培訓”就是學區各學校以“隱形備課和顯性備課有機結合”為主題的校本培訓，進行集體備課和課后備課，通過培訓，讓老師明白隱形備課的核心就是鉆研教材和備透學生，顯性備課的核心就是寫好導學案。兩個活動”就是開展一次分年級分學科集體備課全流程展示活動與一次經驗交流會。交流中涌現出了一些很好的觀點，如語文組提出了“四讓”，即在學生的能力范圍內讓學生自學，讓學生自己感悟，讓學生自己表述，讓學生自己動手。理科組提出了“三講三不講”即講學生易混、易錯、易漏的內容，講結構、規律性的內容，講延伸性、創造性的內容；不講學生已會的，不講學生自學能會的，不講講了也不會的。“三個評比”就是學區優秀教研組評比；學區優秀教研個人評比；優秀論文、課件、教案、案例、3反思、說課等教研成果評比。

四、示范引領，和諧共進

為進一步將教研活動目標落到實處，提升學區教師的整體水平，我們學區積極開展教研情況及成果評比展示。評比的目的一方面是為了肯定教師所取得的成績，促進教師教研積極性的提高，另一方面是為了在學科中縱向推廣教研成果，便于交流發展。第三，更是為了發揮優勢學科及優秀教師的引領作用，增強骨干教師的輻射作用，以帶動更多的學科及教師發展。同時，通過評比我們也可以發現人才，培養人才，為各級賽事儲備人才，力爭讓更多的教師走出校門到更大的舞臺上去鍛煉自己，展示自己。

通過以上這些實踐探索，我們深深體會到，扎扎實實做好教學研討工作，不斷提升教師研訓一體化水平，有利于促進教師專業化發展，縮短學區內各成員學校教師間的差距，增大學區優質教育資源總量，提高教育教學質量，促進教育均衡發展。我相信，只要我們在縣教育局的正確領導下，凝心聚力，開拓進取，我縣的大學區管理制改革一定會取得豐碩成果，藍田教育的明天一定會更加美好！

第三篇：專兼結合優勢互補穩步推進基層應急救援隊伍建設

專兼結合優勢互補穩步推進基層應急救援隊伍建設

為發揮應急救援隊伍在應對突發事件和防災減災救災工作中的重要作用，X區應急局堅持專業化與社會化相結合，扎實推進應急救援隊伍建設。

一、完善基層應急救援隊伍組成體系

推進綜合性應急隊伍建設，儲備職業化應急救援隊伍。X區委區政府高度重視應急救援隊伍建設,特別是森防隊伍轉隸和規范化建設工作。X年X月X日，X區在全市率先完成森林消防隊伍人員轉隸,森林消防大隊下設X個中隊共X人。按照“冬季防火、夏季防汛、全年應急”的工作思路，區應急局將“以森林消防隊伍為主體建立綜合性應急救援隊伍”相關內容列入區應急委重要工作安排，穩步推進隊伍標準化建設和多元化發展。

整合兼職安全員職能作用，拓展群眾化應急救援隊伍。為拓寬信息來源渠道，有效防范風險隱患，機構改革后，組建X人的基層兼職應急安全員隊伍，實現安全生產巡查員、災害信息員和地震災情速報員“三員合一”。在每個社區(村)至少安排一名常駐居民作為應急安全員，負責隱患排查、預警通報、災情統計等工作，并協助居委會和村委會做好避災避險、緊急轉移、宣傳演練等方面工作。區應急局制定了《X區村(社區)應急安全員管理辦法》，對工作職責、任職要求、隊伍管理和保障措施進行詳細規定，進一步規范隊伍運行管理。

動員非政府組織參與配合，豐富社會化應急救援隊伍。區應急局與藍天救援隊建立長期穩定的合作關系，在辦公及訓練場地等方面提供必要支持。目前X區藍天救援隊注冊隊員X人，其中骨干隊員X人，積極開展山野救援、水上救援、自然災害救援、重大活動保障等工作，并面向公眾提供安全培訓。同時，區應急局強化與政法委、社工委、團區委的協同配合，廣泛動員“平安俠”、社區志愿者等社會力量參與防災減災和應急救援工作，形成良性互動、共同發展的工作格局。

二、加強基層應急救援隊伍協調聯動

以應急預案為統領，構建規范化應急救援隊伍聯動機制。針對自然災害易發的區域特點，編制《自然災害應急預案》《重大暴雪災害應急預案》等專項應急預案，進一步整合資源，提高協調聯動工作水平。以《重大暴雪災害應急預案》為例，預案對暴雪天氣下掃雪鏟冰、交通保障、人員安置、搶險救援等方面工作進行安排部署,將各單位、各隊伍職責細化到具體的路線、點位，制定作戰圖，做到分工明確、協同配合、處置迅速、保障有力。

以重大活動為牽引，創新網格化應急救援隊伍聯動機制。為做好冬奧會、世園會等重大活動保障，將應急管理和“街鄉吹哨、部門報到”工作以及網格化管理機制有機結合起來。世園會期間，將外圍服務保障區劃分為X個網格，所涉及的街道鄉鎮明確網格長和網格員，負責日常巡查和一般突發情況的協調處置;相關部門根據安全生產、交通安保、食品安全、醫療保障等職責任務，派駐專業隊伍,實現“條塊結合、條專塊統”，確保各類突出情況能夠第一時間發現，第一時間解決，有效保障世園會期間社會平穩有序。

三、強化基層應急救援隊伍建設保障

加大應急救援隊伍建設資金投入。積極向區財政申請專項資金，保障森林消防大隊人員的工資福利待遇、車輛維護保養，確保人員、車輛的良好狀態，并投入X萬元為森防隊員配備單兵防護裝備。投入X萬元配備無人機偵查設備，組建空中應急偵查隊伍。爭取區財政支持，提高應急安全員隊伍的補助標準，由每月X元增至X元，在此基礎上完善獎懲制度，提高兼職人員的工作積極性。

加強應急救援隊伍建設技術支持。區應急指揮中心與公安、經信、園林等部門實現視頻資源共享，接入包括冬奧核心區、世園會園區城區高點、高速公路以及景區、校園、社區等X余路視頻監控，為指揮調度提供最為迅速直觀的信息來源。新建X個X兆數字電臺基站，覆蓋全區近X平方公里面積，進一步提高無線通信的覆蓋率和準確度。建設小魚單兵視頻系統，可第一時間將現場圖像回傳至指揮中心供領導決策部署。

四、提高基層應急救援隊伍能力素質

強化應急救援隊伍教育培訓。結合X區“大培訓、大練兵、大比武”活動，面向各單位應急管理、安全生產分管負責人和應急救援隊伍負責人開展系列業務培訓，一年來共培訓X余人次。森防隊伍實現培訓、訓練常態化，不斷增強專業隊伍人員撲火技能、體能及戰術。邀請市地震局、市安科院及相關部門專家面向應急安全員開展兩輪業務培訓，確保“應急第一響應人”能夠切實履職盡責。

提升應急救援隊伍實戰水平。將應急演練作為重點工作，加強對各級演練工作的指導督促。X年，累計開展各類應急演練X余場

次。為做好冬奧會X賽區森林滅火工作，于去年年底組織X支隊伍共X人開展森林滅火應急演練，著力磨合信息報送、隊伍拉練、協同作戰等機制。今年，區應急局又強化了對科目設置、腳本制定、演練效果的指導評估，計劃年內組織X家單位開展X場實戰演練。

下一步，我們將繼續加大投入力度，提高管理水平，鼓勵社會參與，重點加強“預案、隊伍、裝備”三大要素建設，完善應急救援聯動機制，高效率完成各項應急救援任務，不斷推進應急管理工作再上新臺階。

第四篇：研訓一體 注重實效 促進教師專業成長

研訓一體 注重實效 促進教師專業成長

---?2008教師培訓年?活動的回顧與反思

霞浦縣教師進修學校 吳 敏

2008年5月--2009年4月，我縣教育系統組織開展了?2008教師培訓年?活動。一年來，全縣中小學積極推動，扎實工作，取得明顯成效。培訓年活動的開展，既為組織師訓工作積累了寶貴經驗，也為提高培訓實效帶來了新的啟示。

一、?2008教師培訓年?活動的行動與實踐

1、全員參與研訓活動，全面提升教師素質。

（1）遠程全員培訓

2008年9月—2009年1月，我們依托福建省中小學教師繼續教育遠程培訓中心組織全縣教師參加遠程培訓，參訓教師4228人，其中中高級職稱教師2285人，初級職稱教師1943人，參訓率達96.2%。為確保培訓質量，我們采取了五項措施：第一、積極宣傳，提高廣大教師對遠程培訓重要性的認識；第二、制定《遠程培訓考核方案》，并及時在培訓平臺公布，明確學習要求；第三、設計印制《遠程培訓學習手冊》，要求參訓教師做好學習筆記、寫好學習心得；第四、保持與省遠培中心的密切聯系，及時幫助教師解決學習中存在的問題，確保遠程培訓工作的順利開展；第五、整合農遠工程資源，開展網絡資源在教育教學中應用的試點工作。我縣的做法受到了省遠培中心領導的充分肯定，受到了參訓學校領導及教師的好評。2009年3月，全體參訓教師參加遠程培訓統一考試，考試合格率達100%，優秀率達85%。

（2）教學經驗交流

2008年12月8日—9日召開縣第九屆小學教學經驗交流會，縣教育局、進修校領導及教研人員、全縣小學校長、教師共600多人參加會議。會議全面總結了我縣小學教育工作自第八屆經驗交流會以來在課程改革方面取得的成果，同時展示了六節研究課，并邀請特級教師劉德武開設一節小學數學觀摩示范課及《舉例漫談教學中知識性目標與思維性目標的關系》的專題講座，特級教師吳紅華開設一節小學語文觀摩示范課及《教育因智慧而精彩》的專題講座；2008年12月22日--23日，縣實驗小學承辦寧德市校本教研研討會暨小學課改成果展示活動，全市教育系統領導、教師80多人參加會議。研討會上,縣實驗小學組織開展校本教研的先進經驗及展示的七節觀摩課，受到了與會人員的充分肯定與好評。省普教室陳建志主任還應邀在會上作了《努力追求和提高校本教研的效益》專題講座；2008年10月27日在霞浦五中召開縣中小學數學教學銜接觀摩研討會，縣教育局、進修校領導及教研人員、全縣中小學數學教師80多人參加活動。研討會首先展示了一節由小學教師執教的初一數學課、兩節由初中教師執教的初一數學課，然后，執教老師進行說課及課堂教學反思的匯報，與會教師結合觀摩課就中小學教學中的現狀、困惑以及思考進行了交流和研討，研討活氛圍和諧、熱烈，取得了良好效果；2009年5月25日在縣實驗小學召開中小學語文教學銜接觀摩研討會，全縣中小學校長、語文教師130多人參加活動。研討會上展示了一節由小學五年級語文課、兩節初一語文課，并邀請特級教師陳成龍結合三節展示課舉辦了一場《大家都是名師》的專題講座。這些活動的開展，對于對深化我縣基礎教育課程改革，探索小學、初中教育教學工作的銜接，促進中小學教師的相互溝通、了解，起到了積極的作用。（3）群眾性讀書活動

?2008教師培訓年?活動期間，省讀書援助協會、省教育廳關工委確定霞浦縣為?福建省重點圖書援助示范縣?，并于2008年12月6日在我縣隆重舉辦?書香海西?全民閱讀活動的啟動儀式，全縣中小學迅速響應，積極倡導?讓讀書成為習慣?、?學習是教師一生的精神財富?等觀念，大力開展以推動教師專業發展為目的的內容豐富、形式多樣、各具特色的群眾性讀書活動。如十一中開展?每人每月一本書，每班每天一格言?活動、二中開展?閱讀經典、豐富自我?活動、柏洋中心小學秉持?弘揚老區精神、創辦書香校園?的辦學目標，通過標語、墻報、廣播、集會等方式，大力宣揚讀書活動的目的、意義和要求，努力營造良好的讀書氛圍，扎扎實實開展讀書活動。許多學校還通過舉辦讀書報告會、讀書競賽活動等，展示教師積極向上的精神風貌，調動教師讀書積極性，推動讀書活動深入開展。如西關小學?秋之韻?教師朗誦比賽、牙城中心小學?我與新課程共成長?讀書報告比賽、沙江中心小學?朗誦月?比賽、崇儒中心小學?書香伴我成長?教師讀書演講比賽等。受縣人事局委托，我們還組織全縣教師學習《構建社會主義和諧社會讀本》，4260人參加培訓學習并順利通過了市人事局組織的統一考試。讀書活動的開展，有力促進廣大教師教育思想的活躍、教育方法的改進和施教能力的提高。許多教師通過學習教育理論知識,改善自身知識結構，提升自己理論和實踐水平，養成了良好的讀書習慣和思考習慣，有效改進了自己的教學行為。牙城后山小學在讀書活動中，著眼于提高教育質量和促進學生的全面發展，開展一系列豐富多彩、形式多樣的讀書活動，收到了較好的效果，2009年4月2日，學校被授予?福建省讀書示范學校?，成為我市獲此殊榮的唯一一所農村完小。

2、開展教師崗位培訓，提高教育教學能力

?2008教師培訓年?活動期間，我們積極開展以提升教育教學能力為主題的教師崗位培訓活動，全縣中小學先后選送298位教師參加省級培訓，653位教師參加市級培訓；在縣級培訓中，舉辦一期全縣農村完小的64位校長參加的小學校長研修班；舉辦一期全縣中小學51位首席班主任參加的班主任研修班；舉辦一期全縣46位教師參加的中小學心理健康教育師資培訓班。為增強培訓的針對性和實效性，在時間安排上，分集中培訓、遠程培訓與在崗實踐、交流研討三個階段，歷時六個月；在培訓方式上，采取短期脫產學習與遠程培訓學習相結合、理論學習與實踐活動相結合、專家引領與學員交流相結合的方式，如心理健康教育師資培訓班邀請寧德職業技術學院黃重副教授和寧德五中夏麗雪老師分別作了《心理健康教育的途徑與方法》專題講座和《心理健康教育實踐與探索》經驗介紹；在農村小學校長研修班和首席班主任研修班，我們還組織了在線考試；在培訓內容上，充分利用省中小學教師遠程培訓中心提供的資源，突出培訓資源的先進性和豐富性，取得了較好的效果，受到了參訓教師的廣泛好評。

3、開展教育教學競賽活動，搭建教師專業成長平臺

?2008教師培訓年?活動期間，我們通過開展教育教學競賽活動，提高教師的教育教學技能。2008年6月組織小學課改年級優秀教學案例、教學論文、教學課件的評選，評出縣級一等獲55篇，二等獎108篇，三等獎157篇；市級一等獎18篇；二等獎25篇；三等獎33篇；2008年5月組織小學教壇新秀評選，產生20位縣級教壇新秀、6位教師市級教壇新秀；2008年5月組織全縣中學青年數學教師說課比賽，評出高中組特等獎1名、一等獎1名、二等獎2名、三等獎2名，初中組特等獎1名、一等獎2名、二等獎3名、三等獎5名；許多學校還積極開展校級競賽活動，如三沙中心小學開展?教師綜合質素競賽?活動, 北壁中心小學開展青年教師論文、課堂教學評優活動等,這些活動的開展，為廣大教師提供了學習交流的機會，為青年教師提供了專業成長的平臺，有利于促進教師專業思想和業務素質的提高，有利于促進我縣教育教學質量的全面提高。

?2008教師培訓年?活動期間，全縣中小學教師參加省級教學研討184人次、市級教學研討478人次、縣級教學研討2732人次；省級優質課16節，市級優質課29節，縣級優質課887節；全縣中小學承擔省級及以上課題34項、市級課題24項、縣級課題101項。許多教師在活動中增長見識、提高能力、展示風采，迅速成長為教育教學骨干，成為全縣中小學教科研工作的中堅力量；一年來，全縣教師在CN級刊物發表教學論文93篇、在省級刊物發表教學論文140篇、在市級刊物發表教學論文224篇、在縣級刊物發表教學論文438篇。

4、研訓活動形式多樣，研訓質量穩步提高

校本研訓作為教師繼續教育和專業化發展的主要途徑，一年來，許多中小學始終高度重視，在校本研訓的針對性和實效性上狠下功夫，通過師徒結對、專題講座、集體備課、課堂觀摩、校際交流、課例研究、教學反思等活動，切實提高校本研訓的質量，推動校本研訓活動深入開展。聯片互動是我縣研訓活動的一大特色，教研片活動的開展，為學校教師間創造了相互交流、相互學習的平臺，有利于促進教師的專業成長與教學質量的提高。2008年12月26日，十一中、十二中、十三中、橫江中學及寧德興賢中學五所學校的40多位老師參加在十三中舉辦的?同課異構?教研片活動；2008年12月3日，十中、十五中、集賢中學及城關部分學校的40多名教師參加在十中舉行的農村中學等級科教學教研片活動；2008年11月25日，二中、九中、十七中及城關學校的近50名教師參加在十七中舉行的教研片活動；2009年4月30日，鹽田中心小學南塘教學片開展教學研討活動，圍繞語文?賞讀、悟情、培養語感?和數學?在體驗中發現問題、解決問題?兩個小課題進行了討論交流；城鄉協作、校際交流可以實現資源共享，優勢互補，對于迅速提升校本教研的實效性與教師的專業成長有很大的促進作用。2009年3月21日，西關小學與福州金山小學在西關小學共同開展教學研討活動，我縣城區各小學以及鹽田、柏洋、崇儒等中心小學的領導教師100多人參加了這次活動；2009年5月15日西關小學教師參加了?福州市教學開放日暨金山小學2009教育教學年會?活動并展示了兩節課，受到與會同行的一致好評；2009年3月，溪南中心小學和柏洋中心小學共同開展?同課異構、山海互動?的教學觀摩活動；2009年3月，松城中學與六中聯合開展 ?松城中學校本教研暨與六中師徒結對匯報課?活動，在活動中，教師們通過共同探討教學中熱點、難點問題，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅，這種多層面、全方位的合作、探討，有利于整體提升教師的教學教研水平；師徒結對作為一種教師專業發展的有效培養模式，近年來一直被我縣許多學校廣泛采用。霞浦一中多年來一直采用這一方式培養青年教師，通過簽訂幫帶協議、召開拜師會，明確師徒關系，師徒共同鉆研教材、互相聽評課、共同填寫幫帶手冊，取得良好效果；縣職業中專為每位教齡不足五年的教師安排一位經驗豐富的高級教師擔任指導教師，結成對子，建立為期3年?師徒結對帶教?制度；2009年4月16日，縣教育局在縣實驗小學舉行小學教師?青藍工程?啟動儀式，聘請35位學科指導教師，確定118人為培養對象。?青藍工程?的啟動，將進一步發揮骨干教師的模范帶動作用，為教師交流互動搭建有效的平臺，為廣大青年教師迅速成長創造良好條件。

二、?2008教師培訓年?活動的經驗與反思 在?2008教師培訓年?活動中，我們堅持以教師需求為導向，以教育教學能力提高為目的，組織大規模全員培訓，有力促進了全縣教育教學質量的提高，取得了明顯成效，主要表現為：一是激發了教師參與研訓的積極性，實現了研訓重心的下移。培訓年活動的開展，充分調動了各級骨干教師的積極性和創造性，全縣教師主動參與、全員參與，形成了良好的研訓氛圍；二是通過城鄉協作、聯片互動、校際交流等形式，緩解了教育資源不平衡的矛盾，改變了城鄉教師參與研訓機會不均的局面，實現了優勢互補、資源共享；喚起了廣大教師讀書學習、教書育人、致力于專業化發展的熱情，教師們或參加教研活動、或撰寫論文、或參加論壇，都無不折射出新理念的光彩；三是解決了教育教學中的實際問題，促進了全縣教育事業的健康發展。不同層次研訓活動的深入開展，及時解決了教師在教育教學工作中遇到的各種具體問題，針對性強、實效性強。

回顧一年來的實踐，我們深切體會到，?2008教師培訓年?活動的成功開展，主要基于以下基本做法：

1、任務明確，方案科學。

《寧德市?2008教師培訓年?工作實施方案》下達后，縣教育局及時召開籌備會，提出按?整合資源、研訓一體、形成合力、確保質量?的原則要求研究制定《霞浦縣教育系統?2008教師培訓年?活動實施方案》。活動方案分為指導思想與原則、活動主題與內容、實施時間與步驟、活動組織與要求等四大部分，提出?統一規劃，分級實施；形式多樣，全員參與；突出重點，力求特色?的工作原則；圍繞以提升教師綜合素質為主題的中小學教師全員培訓和教育科研的活動、以提升教師教育教學能力為主題的教師崗位培訓活動、以造就名師、名校長為主題的骨干校長、骨干教師培養與示范輻射的活動、以完善制度、創新模式、增強實效、形成特色為主題的校本培訓活動等四大活動，從2008年5月至2009年5月分動員準備、組織實施、總結表彰三個階段開展培訓年活動。力求通過培訓年活動的開展，建立研訓工作新機制，搭建教師成長平臺和名師示范平臺。2008年5月20日縣教育局向全縣印發了《霞浦縣教育系統?2008教師培訓年?活動實施方案》。

2、宣傳發動，營造氛圍。

2008年5月24日，縣教育局召開?霞浦縣教育系統?2008教師培訓年?活動動員大會?，全縣中小學校長、教導主任、縣教育局、縣教師進修學校領導教師計150余人參加會議。會議對?2008教師培訓年?活動進行動員部署，全體與會人員認真學習了活動方案。會上，縣教育局林國基局長要求各校以求真務實的精神，狠抓落實，以提高培訓質量為核心，做到思想認識、工作力度、方案落實三到位；要切實加強對培訓年活動的領導，做到主要領導親自抓，分管領導配合抓，形成工作合力；霞浦六中校長、北壁中心學校校長在動員大會上做了表態發言。動員大會的召開，拉開了我縣?2008教師培訓年?活動的序幕。2008年6月在《霞浦教育》第二期開設專欄，對?2008教師培訓年?活動做了專題報道。

3、加強管理，明確職責。為加強對?2008教師培訓年?活動的領導，縣、校兩級相繼成立了?2008教師培訓年?活動領導小組。縣教師進修學校在教育局的領導下，負責全縣?教師培訓年?活動的統籌規劃、制定實施方案，負責對各中小學開展?2008年教師培訓年?活動的指導、組織與實施等工作；各中小學要在積極選送教師參加省、市、縣各級培訓的同時，應結合本校實際，制定具體培訓計劃，并認真組織實施。2008年6月16日，縣教師進修學校召開全縣中小學師訓管理員會議，就?2008教師培訓年?活動提出具體要求，并對活動的開展做了具體的安排。為了解全縣?2008教師培訓年?活動的開展情況，我們還分別于2008年11月和2009年3月組織全縣中小學開展培訓年活動階段總結。

4、總結評估，表彰先進。

客觀評估活動成效，全面總結活動經驗，是我縣?2008教師培訓年?活動第三階段工作的主要任務。我們精心擬訂了《霞浦縣教育系統?2008教師培訓年?活動評價表》，評價表采用百分制，設四個一級指標，十六個二級指標，其中，一級指標的權重分別為：活動保障20分、活動管理20分、活動開展35分、活動成效25分。為便于操作，對二級指標還制定了評分標準，并另設三項附加分項目。提出?突出重點、內容具體，不泛泛而談?的活動書面總結要求，制定《霞浦縣教育系統?2008教師培訓年?活動統計表》，對培訓年活動進行量化統計。縣教育局于2009年5月5日印發《關于霞浦縣教育系統?2008教師培訓年?活動第三階段工作的通知》，就?2008教師培訓年?活動第三階段工作進行了全面部署，要求各校在2009年5月15日前進行自評，填寫統計表、完成活動書面總結。全縣22所中學、21所小學、2所縣直幼兒園按時完成第三階段工作并及時上交有關材料。其中自評90分以上的中學16所、小學19所，中學自評最低分為79分，小學自評最低分為82分。縣教育局于2009年5月18日組織有關人員進行綜合評議，確定10所學校、50位教師為?2008教師培訓年?活動先進單位和先進個人。2009年5月26日縣教育局召開?霞浦縣教育系統‘2008教師培訓年’活動總結表彰大會?，對教師培訓年活動做了全面的回顧與總結，對先進集體和先進個人進行表彰。

回顧?2008教師培訓年?的工作，取得的成績令人鼓舞，但也應清醒地看到仍存在個別校長、教師對于培訓工作的重要性認識有待提高；培訓機構對培訓的監管、指導、服務還不到位，培訓者的專業素養還有待進一步提高，服務意識尚需進一步加強；培訓管理、培訓保障、激勵機制尚有缺位等問題和不足。?2008教師培訓年?活動已經圓滿結束，教師培訓工作又回歸常態，我們認為下一階段的教師培訓工作應回歸課堂、回歸教育教學實踐，以提高教師教育教學能力為重點，聚集問題解決，優化培訓模式，加強培訓管理，不斷增強培訓的針對性和實效性。

第一、深入學習實踐、進一步加強培訓者隊伍建設。

培訓者的素質直接影響中小學教師繼續教育的質量，只有強化培訓者的專業精神，提升其專業知識和專業能力，才能更好地為中小學服務、為中小學教師服務。為此，一要組織培訓者加強理論學習，提高專業素養。二要組織培訓者通過掛職兼課、參與活動等形式，深入教學一線與教師合作、交流、研討，在實踐中與教師共同成長。三要塔建培訓者成長舞臺，建立完善促進培訓者自我發展的機制；同時，組建一支由中小學部分名師和骨干教師組成專兼結合的培訓師資隊伍，以滿足教師培訓的需要，確保培訓的質量；

第二、構建三級聯動機制、進一步深化校本研訓工作。

為進一步密切縣教師進修學校與中小學的聯系，充分發揮培訓機構的職能作用，增強培訓的針對性強和實效性，我們認為應樹立大培訓觀，將全縣中小學按地域相對集中、優勢互補等原則劃分若干研訓協作片，構建以縣教師進修學校為主導、以協作片為基地、以中小學校為基礎、以主題或課題為紐帶的縣片校三級聯動的研訓共同體、形成研訓思行四位一體的教師培訓新機制，進一步深化中小學研訓工作。在這一教師培訓新機制中，協作片的主要任務就是組織片內研訓活動、研討片內共性問題、交流片內經驗、實現片內資源共享、優勢互補、共同提升；縣教師進修學校要下移研訓重心，把協作片作為培養提升教師專業素養的主陣地，組織專兼職培訓者深入協作片，參與協作片研訓活動，了解培訓需求，研究培訓規律，總結培訓經驗，提供培訓示范，并通過組織集中研訓、送培到校、經驗推廣等形式解決區域共性問題，提供培訓指導；而所謂?研訓思行?四位一體就是指在縣片校各個層面組織的研訓活動中，都要充分統籌研訓思行四個核心要素，引導教師圍繞教學實踐問題開展教學研究，并將教研、培訓、反思、實踐有機結合起來，以增強研訓實效，實現教師專業發展。

第三、創新培訓模式，進一步增強培訓實效。

增強實效是教師培訓工作面臨的核心問題。我們認為，應倡導開展以問題為中心的系列主題研訓活動。所謂主題研訓就是將教師在教育教學實踐中遇到的問題，按照?自下而上?為主、?自上而下?為輔、?上下結合?的原則，提煉出有價值的問題，形成校本研訓主題，然后組織教師圍繞主題，通過理論學習、專題講座、實踐研討、行為跟進等形式開展系列活動，在活動中使問題得到解決。隨著問題的解決，教師感受到學習的成效和樂趣，從而逐步培養自主學習的意識，養成主動學習的習慣，進而深化培訓的內容，提升培訓的成效，達成培訓的目標。一般地說，每學年初由縣教師進修學校提出學年培訓指導意見，各校據此確定培訓主題，并圍繞主題設計系列活動，這些活動為教師提供平臺從不同的角度、不同的層面體現和落實主題，而通過主題又把所有活動串聯起來，形成綜合效應，從而更有效地提高教師素質。

第五篇：研訓一體與課堂教學有效性的研究開題報告

《研訓一體與課堂教學有效性的研究》開題報告

XX中心小學課題組

一、課題提出的背景及思路

1、教師的專業成長離不開外環境的影響。如參加培訓、外出學習、聽報告等，但在新課程條件下，主要的已經不再依賴這些外環境了，而是主要依靠校本教研制度，而教研組又是實施校本教研的主要載體。教師專業成長中的專家引領、同伴互助、實踐反思等，同樣主要地依靠校本教研去實現的。可是，當前校本教研（教研組）活動中卻存在著“教而不研”“教而少研”與教研群體建設不夠等一系列的問題，最突出的是教師們真正缺少教研的內驅力。我們的教師比較長于內省而缺乏公開自我、傾聽與回應以及問題化與問題解決的習慣與能力。教師們經驗有余而反思不足，缺乏內驅力的被動的反思，影響了教學研究質量的提升。“冰凍三尺，非一日之寒”。諸多問題是長期積累下來的，而這些問題不解決，就無法提高教研活動的有效性，無法促進教師的專業成長和教學質量的提高。所以建立有效的教研群體、增強教研本位意識、回歸教研本職、“聚集課堂”教研，提升教師專業成長，從而提升教研活動有效性，成為了當今教研組工作的出發點和落腳點。

2、教研組的教學研究活動重在“聚焦課堂”。

從上世紀中葉以來，關于課堂的研究經歷了這樣的過程：從工程式研究到文化生態的整體研究，從接受式教學與活動式教學的兩方對峙到成為前進中的兩極張力。人們的研究正在完成從外顯到內隱、從行為到心理、從局部到整體的轉變，逐步形成了全面關注課堂學習的格局，甚至于專家們提出了“改革最終發生在課堂上”的觀點。從這個角度，“聚焦課堂”既是一種研究的趨勢、也是提高教學質量的內核所在，所以教研組的教研活動中研究課堂無疑是重中之重。

當前，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，大方向是正確的，并取得了實質性的進展，但是對新課程理念的理解領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力的原因，課堂教學改革也出現了形式化、低效化現象。可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。

鑒于以上認識，我們確定了“研訓一體與課堂教學有效性的研究”這一課題的研究。

二、關鍵性概念解釋：

1、研訓一體

“研訓一體”的“研”指的是教育教學研究和教育科學研究，“訓”指的是教師培訓，“研訓一體”就是研中有訓，訓中有研，以研促訓，以訓帶研。教研、科研、培訓結合在一起搞，這就是“研訓一體化”

。教學問題是研訓的主題，問題解決的歷程是教師行動跟進的學習過程，通過“研”提高“訓”的質量，借助“訓”提升“研”的層次，無論是“研”還是“訓”最后都落實到教師的教學行動上，因此教師在行動中既“研”且“訓”，即研訓一體。隨著素質教育的深化與基礎教育新課程改革的推進，校本研究和培訓越來越受到教育理論工作者與實踐工作者的重視。人們認識到：好的教育理論只有轉化為一線教師的教育教學能力，才能產生強有力的實踐效應。

“研訓一體”就是讓教師立足職場，在反思與實踐的基礎上，研究、解決教育教學問題，改進教育教學行為，提高教育教學效能，促進學生的身心發展，從而實現教師專業精神的建構、專業素養的提高和專業能力的發展。這種草根式的、自下而上的、行動貫穿的“研訓一體”模式，其研究的方式、研究的問題、研究的目標與研究的結果都緊緊圍繞學校和教師自身的現實情況與實際需要，它追求的是教師的教學研訓一體化的過程。因此，它能使教師煥發極大的工作熱情，找到了安身立命之根，體驗到生命的意義和價值、享受到職業幸福感及創造自己幸福人生的樂趣。

2、課堂教學有效性

有效教學的理念是在西方實用主義哲學和行為主義心理學的影響下,在20世紀上半葉興起于西方教學的科學化運動。從教育學專業角度說，課堂有效性指“在固定的課堂教學時間內，學生所獲得的發展。”從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。“有效的教”指的是促進學生“學”的“教”，它表現在以下兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。課堂教學的時間是固定的，要想提高有效性就必須思考如何提高教學質量，如何實現更多的教學目標。速度、收益、安全是有效教學必須考慮的三個要素：速度可看作學習時間（長度）---投入；收益可看作學習結果（收獲）---產出；安全可看作學習體驗（苦樂）---體驗。也就是說，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。考量學生學習的有效性必須綜合考慮這三個要素---提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗。

三、研究內容與方法

（一）課題研究內容

1、探索如何在加強校本研訓的氛圍中，形成有助于教師專業化發展的教師培養模式，為實施素質教育、推進教育教學改革提供實踐依據。

2、為學校開展校本研訓尋求優良的對策與措施，并致力于課堂教學有效性的提高。

課題研究的方法及遵循的原則

（二）課題研究方法：

1、調查法：通過調查學校的師資狀況以及學校教師參與校本研訓的現狀，進行分析，采取有效對策。

2文獻研究法：對與本課題有關的研究成果進行資料收集與分析，為學校的課題研究總結定好位。

3、行動研究：建立校本教研制度，組織學習、專業引領、自我反思、同伴互助等始終貫穿在研究過程之中。在不斷地實踐、反思中探索如何加強校本研訓來促進農村教師的專業化發展，并致力于課堂教學有效性的提高。

（1）教育敘事研究：是教師通過訪談、教學筆記、現場觀察等獲得研究資料，把有關生活性質的理論思想引入到活生生的教育經驗之中，并通過教與學經驗的敘述促進教師對于教育及其意義的理解。

（2）教學案例研究：是教師專業成長的階梯，它通過典型案例的學習，促進每個教師研究自己，分享別人成長的經驗。

（3）教學課例研究：是圍繞一節課的課前、課中、課后所做的一系列討論，使教師的教育思想和新課程理念通過這一載體得到相互之間的碰撞。

4、合作研究：是教師之間或與校外研究者組成合作研究小組，共同觀察、討論某些特定的教育現象，并以合理的方式解決相關的教育問題。

四、預期達成目標：

1、提升教師專業成長，從而提升教師教研活動的有效性。

2、優化課堂教學，提高課堂教學的有效性，促進學生全面發展。

五、本課題研究的主要理論依據

1、“研訓一體”的教師專業成長模式。

美國心理學家波斯納1989年提出教師成長的公式：成長=

經驗+

反思。教師們經驗有余而反思不足，缺乏內驅力的被動的反思，影響了教學研究質量的提升。因此，實踐反思已成為教師成長的基本模式，而實踐反思最重要的是建構行動和學習兩者間的聯系。他強調教師的主體悟性，強調教師對自己教學實踐進行反思的主動性與內在需求欲。

2．素質教育的理論：

教育要克服應試教育的諸多弊端，為提高全民族的素質服務，面向全體學生，促進學生的全面發展。

3、有效教學的理論依據。

國內外專家、學者以敏銳的洞察力開辟了教學新方向——關于有效教學的研究。華東師范大學的崔允漷教授在《有效教學：理念與策略》中，從宏觀角度闡述了有效教學的理念：（1）關注學生的進步和發展；（2）關注教學效益；（3）更多關注可測性或量化；（4）需要教師具備一種反思意識；（5）有效教學也是一套策略。孔企平教授的《談有效學習和有效教學》，從學習心理的角度，概括了有效學習四個基本要素：經驗、思考、活動、再創造。美國坎貝爾著、王成全譯的《多元智能教與學的策略》也對有效教學加以論述。

4、人本主義理論：

校本研訓要關注教師的專業發展，重視教師的主體成長，營造嚴謹、務實、民主和諧的教研氛圍。活動要在平等中對話，在交流中提升。以人為本，重視教師在活動中的能動作用。

六、課題研究階段的計劃安排

本課題研究時間為兩年，分以下幾個階段實施：

第一階段（2008年9月——2008年12月）：進行調查分析，形成課題方案，采用觀察、問卷、訪談、教師日志等多種方式收集有關材料，以便對研究的過程和結果作出全面、透徹的分析和評估。

第二階段（2009年1月——2009年6月）：

初步實施階段

教師通過個案分析與研討課，總結成敗經驗，提出問題與不足，課題組修正計劃，完善提問的策略，進行行動研究。

第三階段：（2009年7月——2009年12月）反思提高階段

在分析和評估的基礎上，教師提供研究論文或其它形式與同行交流，可以通過自主反思發現新問題，并開始循環研究。

第四階段：（2010年3月——2010年7月）結題工作

按照課題實施方案，提供課題實施的成果，在學校、縣、市進行推廣示范，真正起到以課題促教學、促教師成長的效應。本階段采用的方法有理性概括、經驗交流、研究報告、論文集、示范課等。

七、完成課題的有利條件和保證

1、課題組成員有志于服務教育實踐，探索在新形式下學校教育科研的有效方式和方法。本教研組教師有強烈的科研熱情并渴望科研人員給予具體而有效的指導。

2、課題管理統一規范：

教研組課題有學校教科研室負責人和學校聘請的專家的指導。學校課題組將總課題分解到年級組和學科組，建立子課題組，每位教師都要承擔課題研究的一項任務，做到人人參與，加強教育科研方法的學習，結合教學工作進行研究。還要把級組、科組和教師的研究集中到學校課題組，統一管理，提高研究的整體水平。

3、加強研究過程的調控，采用獎勵機制，鼓勵科研教師積累與課題相關的研究資料，撰寫教師日志、相關論文、相關教學設計，積極開展公開課教學活動并在此基礎上開展反思與交流活動，定期進行總結、評比、表彰。

八、預期成果形式

1、課題組成員每人上一節關于“研訓一體”成果展示課。

2、課題研究中的典型課例教案集。

3、撰寫《小學課堂教學中有效性研究》論文。