第一篇：教學反思之賞識教育和挫折教育

教學反思之賞識教育和挫折教育

我們的學生到底應該賞識教育還是挫折教育？以前看電視說現在的孩子缺乏挫折，特地讓孩子們去參加一些挫折教育的活動。那我們的孩子們是不是也應該挫折教育教育？有一本書叫《 挫折教育讓孩子受益一生》。現代社會是一個充滿挑戰的社會，在這樣的社會中，不遭受挫折是不可能的。因此，在教育中，增強青少年的心理承受能力和適應能力就成為當務之急。據有關資料顯示，我國青少年與美、日、英、德在身體素質、心理素質、知識水平等方面還存在著不少的差距，日本青少年的儉樸和吃苦訓練、美國青少年的國家意識和自立精神，以及他們的挫折承受能力，都給我們留下了深刻的印象。

但對我們的學生不能總進行挫折教育，我覺得他們已經經受了很多的挫折教育，現在我們提倡賞識教育。過去總以為賞識教育就是表揚加鼓勵。其實賞識教育不僅僅是表揚加鼓勵。而是賞識孩子的行為結果，以強化孩子的行為；是賞識孩子的行為過程，以激發孩子的興趣和動機；創造環境，以指明孩子發展方向；適當提醒，增強孩子的心理體驗，糾正孩子的不良行為。這個教育過程中要“承認差異、允許失敗、無限熱愛”

賞識教育，是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中本質的需求就有渴望得到賞識、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間，賞識教育的特點是注重孩子的優點和長處，發現并表揚，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒；相反的批評教育的特點是注重孩子的弱點和短處——小題大作、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不只是好孩子應該賞識，所有的孩子都需要。孩子是脆弱的，敏感的。適當的賞識是一種正確的愛，也是對孩子的一種鼓勵和贊賞！

第二篇：挫折教育和賞識教育

挫折教育和賞識教育 先生們女士們：正如正方一辨所說，賞識教育有這樣或那樣的好處，我們不反對賞識教育。但是一味的賞識教育，造成孩子受不的半點委屈，所謂峣峣者易折，古住今來，凡有大成者試問那一個離的開逆境和挫折的考驗。中國古代，像左丘明、孫臏、司馬遷等優秀人物都是在逆境之中鍛煉出來的，而且都有杰出的成就。遠的不說就是近在眼前的如張海迪。身殘志堅，譜寫了可歌可泣的英雄故事。可是形成鮮名對比的是我們地大學生，號稱天子驕子。卻屢有跳樓事件的發生。究其原因從小到大，都是優秀，周圍都是贊賞。全是順境，突然到了一個全新的環境稍有挫折一蹶不振。所以說賞識教育可以有。但是挫折教育必須有。故我方觀點是挫折教育比賞識教育好。下面我說一說何謂挫折教育以及挫折教育的好處。挫折教育就是有意識地利用和設置比較艱苦困難的條件，讓青少年在與困難和挫折作斗爭中經受磨煉，受到教育，以提高他們戰勝困難、對付挫折能力的一種教育活動，即磨難教育。請注意挫折教育不是一味的打擊。而是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發受教育者的潛能，以達到使受教育者切實掌握知識的目的。我方認為，挫折與逆境更有利于人的成長，是基于以下三個理由。第一，我方認為，挫折與逆境增長人的理念與知識，當我們發現，這條路我們走錯了，我們就多知道一條錯的路是怎么走的，所以我們人生的見識以及種種的經驗就更豐富了。第二、我們認為挫折與逆境拓展了人的視野及格局，當我們發現，這條路比我們想象中走得更困難的時候，下一次我們做的那種預期將會做得更高，我們做得準備將會更多。一個人如果預期他三分鐘完成一個問題，結果他花了八分鐘的時間，下一次他就會做八分鐘的準備。第三，我們認為，挫折與逆境有助于刺激我們的潛能，在路上我們有風險，有了挑戰，我們才會激發出我們原來自己也想像不到的這種能力。在心理學上來看，孩童在學習的過程當中，如果老師對他在高于預估的能力上挑戰，發展的結果是更美好的。現代的獨生子女在其成長過程中，父母總想方設法排除一切干擾，讓其順利成長，幾乎沒有經歷任何磨難，適應力從何而來，遇到挫折又怎能輸得起呢？

第三篇：賞識教育和挫折教育辯論賽

正方論點：中學階段學習成績比全面發展更重要

反方論點：中學階段全面發展比學習成績更重要

一、辯論賽流程

立論階段

（一）正方一辯開篇立論，3分鐘

（二）反方一辯開篇立論，3分鐘

駁立論階段

（三）反方二辯駁對方立論，2分鐘

（四）正方二辯駁對方立論，2分鐘

質辯環節

（五）正方三辯提問反方一、二、四辯各一個問題，反方辯手分別應答。每次提問時間不得超過15秒，三個問題累計回答時間為1分30秒。

（六）反方三辯提問正方一、二、四辯各一個問題，正方辯手分別應答。每次提問時間不得超過15秒，三個問題累計回答時間為1分30秒。

（七）正方三辯質辯小結，1分30秒。

（八）反方三辯質辯小結，1分30秒。

自由辯論

（九）自由辯論規則

1．自由辯論時間總共主為8分鐘，每隊各占4分鐘。

2．自由辯論必須交替進行。當自由辯論開始時，先由正方的任何一位隊員起立發言完畢后，反方的任何一位隊員應立即發言，雙方依次輪流發言，直到雙方時間有完為止。

3．在自由辯論時間里，每位辯論隊員的發言次序、次數和時間均不受限制。

4．當一隊的發言時間只剩30秒時，會有鈴鐺聲提示，當該隊的發言時間用完時，用鈴鐺聲警示，該隊應立即停止發言。

5．如果一隊的發言時間已用盡，另一隊還有時間，則該隊的一名和多名可以繼續發言，直到該隊的時間用完為止。

總結陳詞

（十）反方四辯總結陳詞，3分鐘。

（十一）正方四辯總結陳詞，3分鐘。

每名辯手的評分標準（100分）：

1.論據內容豐富，引述資料充實、恰當。滿分20分。

2.論證的邏輯性、說服力強。滿分20分。

3.普通話標準，語言的表達流暢，有文采、有幽默感。滿分20分。

4.機智、辯才、反駁和反應能力強。滿分20分。

5.舉止、表情大方、得體、風度佳。滿分10分。

6.各院的宣傳情況，評委情況，以及辯題采用情況。滿分10分。

其它注意事項：

1、在辯論時不要隨意打斷別人的話；

2、不可進行人身攻擊；

二、賽制具體說明：

（一）立論階段：

由正方雙方的一辯選手來完成，要求立論的框架明確，語言通暢，邏輯清晰，能夠正確的闡述己方的立場。

（二）駁立論階段：

這個階段的發言由雙方的二辯來進行，旨在針對對方的立論環節的發言進行回駁和補充己方的立論的觀點，也可以擴展本方的立論方向和鞏固己方的立場。

（三）質辯環節：

這個階段是，由雙方的三辯來完成這個環節，雙方的三辯針對對方的觀點和本方的立場設計三個問題，由一方的三辯起來提問對方的一辯，二辯，四辯各一個問題，要求被問方必須回答，不能閃躲，提問方的時間每個問題不可超過十五秒，回答方三個問題的回答累計時間是一分三十秒，雙方的三辯交替提問，由正方開始，在質辯的環節中，要求雙方的語言規范和儀態莊重，表述清晰。在質辯結束后，由雙方的三辯針對對方的回答進行質辯小節，時間一分半，由正方開始。

（四）自由辯論階段：

正反雙方的八位辯手都要參加，辯論雙方交替發言。雙方都擁有四分鐘的累計發言時間，在一方時間用完后，另外一方可以繼續發言，直至本方的時間用完。在這個環節中，要求辯論雙方的隊員團結合作和整體配合，自由辯論階段由正方開始

（五）結辯階段：

針對對方的觀點和己方的立場出發，雙方的四辯總結本方的觀點，闡述最后的立場

第四篇：“賞識教育”之批判

“賞識教育”之批判

榜樣的力量有時確實是無窮的，但有許多的所謂“典型”卻是害了人的——那些個別的成功的所謂“典型”是不具有推廣的意義的。比如有人說炒股能發財，而且能夠列舉出一些普通人炒股發大財的例子來，我們并不否認有這樣的事實，但這樣的事實并不能以“類比”的方式推論出其他任何人都能夠憑靠炒股發財。樂于宣講炒股發財“典型”事跡的人們大致可以分為這樣的三類：一是存心蠱惑他人參加到炒股的行列里來，以便他從中坐收漁利的；一是想從中總結點什么“規律”經驗之類的來指導一般股民的；一是盲目的被那些所謂的“典型”迷了心竅以致自我認定錯了位的人，這種人以他人宣傳的“典型”作為自我鼓勵的榜樣。這里的第一種人是“騙子”，第二種人是“幫兇”，第三種人則是甘愿被宰割的羔羊，最傻也最可悲。我只知道社會上的這些活動就跟摸彩票是一個規則，損絕大多數人，哄抬極少數的人，用那些極少數“中了彩”的“典型”來進一步誘惑更多的心存僥幸的投機者，最終被蠱惑而企圖投機的人們當中，絕大多數只能守著自己編織起來的美好夢幻抱著實實在在的“落空”回去，這當中最大的得益者是誰自然是再明白不過的了。我這里拿炒股說事并不是我對炒股心存仇恨，更沒有潑股迷們的冷水的意思，（也許就是出于我的無知）我只是要說現在被炒得很熱被吹得很玄的玩藝，很多是靠不住的。

就拿曾一度被鼓吹得很熱時下依然很流行的“賞識教育”來說吧，就未必是可以完全當真的。午飯用完，閑坐著沒事，我妻子談起了現

在流行的一種“賞識教育觀”，感慨良多，深信這種教育的公德無量，更欽敬發明這種教育的那個聾啞女的父親的偉大。據說那個只讀過初中的父親就是依靠“賞識教育”把他的聾啞女兒培養成博士，送出國門去打拼天下的。于是被那個搞“瘋狂英語”的李陽的經濟人看中，進行挖掘推了出來，在全國作巡回演講，不遺余力地鼓吹所謂的“賞識教育理論”。這種理論不管它被包裝得如何精致有多華美，但其內核就是一個——如果我理解沒有出錯的話——對孩子凡事都翹大拇指……我們知道不管是哪種教育，它都是一個復雜的系統工程，而“翹大拇指”充其量也只不過是這個系統工程當中的一個環節——“教育評價”，而且還是一個極其機械單一的“評價”方式。我實在不敢想象，有哪一種教育竟至于可以簡化到只要不斷的對學習者“翹翹大拇指”就可以收功的。不過這個父親用這種方式教育成功了他的女兒，我承認；這個人還能用這一種方式教育成功另外一些孩子，我也相信。但我不能因此相信“賞識教育”理論的普適性，我絕對不敢相信這種教育方式能夠所向無敵百試不爽。它可能在一定的條件下是一種“有效藥”，但絕對不可能是“萬能藥”。如果此人一定就憑他一個或幾個成功的例子在全國范圍內大肆推銷他的“賞識教育”理論，那我以為這自覺不自覺的或多或少的恐怕總帶有一點自欺欺人的味道。

當然，凡事皆有其兩面性，如果在那種專制教育猖獗、“體罰教育”盛行的年代，提倡這種“賞識教育”我們以為還是具有一些反傳統移風俗的積極意義的，起碼可以讓那些只知道有“懲罰性教育”的人們知道此外更有一種“賞識性教育”，可以糾正一些人在他的教育

活動中總是缺少應有的賞識激勵的錯誤。然現實的狀況是我國大多數家庭是單子獨苗，從家庭到社會對這些孩子寵愛有加，在這樣的狀況下再來無原則的大談特談所謂的賞識教育，我個人以為至少是不合時宜的。其實，最值得懷疑的還是這種所謂“教育理論”的科學性——首先，我非常相信雞蛋、石頭與孵化小雞的關系理論，外因總是要通過內因來起作用的，內因不受“賞識”再怎么賞識都是不能成功的。如果他的這種“賞識教育”真的是普適的、萬靈的，那么我想他肯定不會是像游走郎中一樣到處叫賣，而應該是去辦一所“賞識教育”學校，而不是企圖借助于一些“個案”去說服別人。其二，我始終相信中國的“太極圖式”思維理論，任何事物必須陰陽相得才能成務，單純的“賞識”或單純的“懲罰”或許在一定范圍內，在一些特定的條件下，都可能有所成效，在某些個體身上有時可能還有“顯效”，但別忘了促成“賞識”或“懲罰”教育見效的絕對不僅僅是“賞識”或“懲罰”本身，一定還有其他的條件存在。我們現時的中國人作總結，總習慣于做“歸一性”總結，一提及什么話題，如果是積極的，就什么成效什么功德都歸結于它了；反過來，如果是消極的，于是一切的罪惡也就非他莫屬。完全不顧及其他條件的存在，這種歸因，這樣的總結，是主觀的，偏頗的，更多的時候這種以偏概全式的推論甚至是荒謬的不經的（“經”，常也。非謂其必無，終不可概全而恒行之也）。

凡事都有“例外”，隨意的把特殊性當普遍性來宣傳不是自己的無知，就是有意識的對他人的欺騙。那個育子成功者，也許會拿出他的育子實錄來，說“我從來就沒有對自己的女兒說過任何一句有損她

自尊的話，除了賞識還是賞識，結果她就成功了”，他沒有說謊，他更沒有偽造“實驗數據”，我們相信他的誠實。不過，我們不能不相信他自己欺騙了自己，他忽視了在他教育他的殘疾女兒的同時，另外的一些人也在一同幫他“教育”著她的女兒。我以為一個成功的教育起碼必須是“賞識”與“挫折”交互為用的，我們不僅要讓受教育者知道該做什么，還得同時讓他知道不該做什么，我們人類的語言從開始發生到現在“YES”與“NO”總是并駕齊驅并轡而行的，我想少了哪一個都會給我們的交際、給我們的行為帶來極大的不便……那個父親不是說他的女兒是天生殘疾么，那么他女兒除了跟他父親一起生活而外，不可能不與她父親以外的人接觸，然而社會給他的女兒的絕對不可能會如同他做父親的一樣都是清一色的“賞識”。在一般人的眼里，一個聾啞女有什么好賞識的呀？社會上的人們盡管不至于都缺德到給他的女兒以奚落、冷嘲的地步，但至少是給與她的關心、重視、賞識、肯定的程度要遠低于給與一個健康的女孩的。我想這個女孩，在缺德的人那里得到恐怕多是冷漠甚或是鄙視，而在有德者那里呢，獲得的至多也只能是同情——帶著濃烈的憐憫給與的同情……然而，“這一個”女兒偏偏又是特別的敏感、特別的好強，她所遭遇到的冷漠或同情使得她不知超過常人多少倍的感受到父親“賞識”的可貴，她在她父親的賞識中獲得了一種在社會上難以獲得的精神慰藉，就如同一個總是喝著苦藥的人一旦嘗到了糖水，他所感受到的甜蜜指數總是超過常人的。于是她看重父親的任何一點賞識，于是她在父親的賞識中振奮挺拔，社會這個大環境滿足了那個做父親實施“賞識教育”

必須具有的輔助性條件——對他女兒應有的“挫折”教育，只是這種“挫折”教育對他的“賞識”教育所起到的極其重要的輔助性作用他本人還根本還沒有意識到而已。我以為他女兒的被賞識成功起碼是離不開這樣的三個條件的——社會上的人們對那個女兒的冷遇，父親對女兒的信任與堅持不懈的賞識鼓勵，更有這個女兒倔強圖進的性格及良好的天資。離開了第一與第三個條件，只憑“信任、賞識、鼓勵”那父親縱有天大的能耐恐怕也是難以為功的。

其實，不僅僅“賞識教育”是如此，還有一時一時流行過或流行著以及將要成為流行的許多理論思潮，我們對它們都應該作如是觀，不要迷信，更不要盲從，當然輕易的全盤否定更是一種輕率無知的綜合表征，我們應該冷靜下來，對它的存在作一個歷史性的全方位的考察與透視，然后再作一個學理上的分析探究……看看它身上到底存在多少合理的東西，看看它身上到底有多少可資利用的地方，并看看它到底適用在什么樣的范圍及應該怎樣用，這樣才不至于被人“忽悠”了。別人“忽悠”我們這屬正常，社會本來就是由真假虛實摻和混構的，這種構成與“太極圖”的宇宙構成模式是完全同一的，只是我們不要不神經過敏到把什么都當假的，或糊涂到把什么都當真的。可悲的是別人本來是來“忽悠”你的，結果還捧著別人“忽悠”自己的東西來不斷的“忽悠”自己，這還不算，還要把這東西當寶物用來送人……嗚乎，社會上這樣可愛又可憐的人還真的不少呢！

第五篇：賞識教育 特殊教育反思

賞識教育

賞識教育在現在的小學教學尤其推廣，從我校駱老師第一個提出“賞識教育”的教研方向的時候，我自己也從自己所教的學科中、教學過程中盡可能的滲透賞識教育。但有些教師可能會說，對于一個智障的同學來說，怎樣賞識他（她）也不會懂得你所說的，確實啊！對于一個正常的學校來說，智障的、或者學習上有困難的學生（沒有聾啞盲的比較嚴重的學生），畢竟是很少一部分，不必為了一兩個這樣的學生而花費其它學生的時間。但其實也不是，因為作為小孩還是喜歡別人的贊同和賞識的。所以就本人的一些遇見寫下一點心得。案例：

今年，我接手的一年級共53名學生，其中，女同學有23人，男同學30人。他們各有自身的特點，其中有一個叫戴振耀的學生給我留下了深刻的印象，因為他是唯一一個學習有困難的學生，他的主要問題只是自卑。

戴振耀是家里的獨生兒，一開始，戴振耀的表現和別的學生差不多，上課認真聽講，課后按時完成作業，和同學相處也很融洽，算得上是個好孩子。可后來不知為什么總是“小練筆”回家不做，為此，戴振輝經常受到家長的責罵，于是“破罐子破摔”，干脆連學校的作業都不做，上課也不認真聽講了，成績一路下滑，甚至到了下游。因為他已經跟不上原班級的進度，因此，老師和家長也多番溝通試圖從某一方面幫組他，希望他在班級能夠找回自信，找到自我。

為什么戴振耀的表現差距會這么大？在一次與他的交談中，我發現：他最愛說的話是“不行”，最常用的手勢是用小拇指指著自己說：“我不行，我很差”。我明白了他的這一切都是緣于自卑，可要想對癥下藥必須了解自卑的起因。

在與他父親交流的過程中，我了解到：一天早上，戴振耀在家寫作業，剛上一年級的他寫得很慢，寫得也不是很工整，而且電視開著，桌上還放著零食，父親見了很生氣，于是一把搶過本子撕了，還把他狠狠地訓斥了一頓，命令他午飯之前一定要完成作業，否則就不要上學了。戴振耀“哇……”的大聲哭了起來，很不情愿地拿出新本子，拼命地寫啊，可到時間還是沒能完成作業，父親一怒之下又把本子扔進鍋膛燒了，這次戴振耀表現得非常冷靜，表情麻木，就這樣他的作業就再沒寫過。

我決心要幫助他。先想辦法讓他完成作業，把他的學習搞上去，讓他揚起自信的風帆，從而帶動其他方面的進步，讓他和別的同學一樣抬起頭來走路。

教漢語拼音“a”時，我先在黑板上范寫，然后請人到黑板上寫，其他的學生都舉起了手，只有戴振耀沒有，但我從他的眼神中看出他也想寫。我喊出了戴振耀的名字，他愣了一下，然后慢慢地走到黑板前，在大家的注視下吃力地寫下了“a”。由于緊張，“a”寫的不怎么自然，但可以看出是認真的，于是我在他“a”的右側打下了大大的

2“√”。在我的帶領下，全班同學為他鼓掌。戴振耀低著的頭慢慢地抬了起來，臉漲得通紅，嘴角透出微笑。

打鐵還需趁熱。在離下課還有5分鐘的時候，我把作業本發到每個人手中，交代了作業的書寫要求，并希望大家像戴振耀那樣認真書寫。作業完成了，我當面批改，當我看到戴振耀的作業時，他的作業很工整，我給他“優”的評價，在旁邊加上了兩個大大的星星。漸漸地，戴振耀被表揚的機會越來越多。在第一次家長接送的時候，我特地當著我班學生和家長的面表揚了戴振耀，并向大家展示了他的作業，希望戴振耀回家后認真完成作業。戴振耀果然不出我的所望，當他把滿意的作業送到我面前的時候，我的眼睛濕潤了，為有戴振耀這樣的學生而自豪。在班上我大大地表揚了他，并不斷地給他創造成功的機會，不斷地鼓勵他，賞識他。

經過老師和同學的幫助，戴振耀作業情況發生了根本性的變化，作業能按時完成了，并且寫得很認真。成績進步很快，各方面都有所提高，大家都說戴振耀像換了個人似的。在學期末的時候，戴振耀還被大家評為“三好學生”。

案例反思

賞識教育強調：賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識讓孩子越來越好；也不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞。我想我們教師要堅信孩子能“行”，同時要承

3認人與人之間都是有差異的。案例中，開始我并沒有覺得戴振耀與其它學生有什么不同，他既然成為我們一年級的新生，那他就是一張潔白的紙，至于他能畫什么，需要我們老師去指引，而不是一味地批評他的不是，因為批評只會讓他陷入我“我不行”的深淵。在“a”寫得不怎么自然的時候，我看出他是認真的，所以打了大大的“√”，并在他的作業上給予“優”加兩顆星的獎勵，再帶領全班同學為他鼓掌，營造了一個友好、和睦的氛圍。鼓掌是賞識他成功的一種方式，教師的賞識給了他精神上的滋潤，使他產生了自信，擁有了積極爭取成功的心態。

作為一名教育工作者，我一直追求“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的教育風格，我要用我的愛心去擁抱一切孩子，去理解、信任他們，去增強、培養他們的自信心、自尊心，用全身心去撥動每一根琴弦，讓他們彈奏出動人的曲調。

記得有本書上有這么一段話：教師的目光像陽光，孩子好比一棵果樹。果樹上有“果枝”（優點）和“風枝”（缺點）。教師的目光如果一直盯在風枝上，風枝就會越長越旺，最后顆粒無收；教師的目光如果一直盯在果枝上，果枝就會越長越壯，最后必將果實累累。那些隨班就讀的學生，他們也和正常的孩子一樣，有著自己獨特的特點，有著自己的人格，需要他人的欣賞。我們教師應睜大眼睛去發現他們的優點，發自內心的欣賞他們，而且讓更多的人來欣賞他們！受到賞識與鼓勵，他們會更進一步發展自己，形成越來越好的良性循環。

4“沒有愛就沒有教育”，同樣可以說，沒有賞識就沒有教育，我們教育更需要賞識教育。賞識是一座橋梁，是精神相融、心靈交匯的橋梁。教師應該學會尊重和賞識學生，讓他們的心靈得以舒展，快樂而輕松地飛翔。