第一篇：“綠色賀卡”讓書信文化添魅力

“綠色賀卡”

讓書信文化添魅力

張龍平本報記者 張龍平

通訊員 張鐘

10月28日，2009年中國郵政賀卡正式開始在萬州發售。今年眾多的賀卡產品中，能夠長草的植物賀卡和展現中國傳統民間技藝的刺繡賀卡突破了常規賀卡的表現手法，在目前賀卡市場上絕無僅有，具有較高的鑒賞、收藏價值。

記者了解到，2009年中國郵政賀卡10月9日開始在全國發行，共有普卡、信卡、賀卡型、自創卡等六種類型共161個圖稿，分為植物、刺繡、屏風、立體、芳香等種類，系列時尚誘人的賀卡開創了書信文化的新紀元。

據悉，中國環境保護產業協會已正式授予中國郵政賀卡“綠色之星”環境保護標識，因此“綠色賀卡”是2009年郵政賀卡的一大特色。其設計將文化與環保有機融合在一起，為傳統文化賦予新的時代氣息，充分體現了書信文化在傳統賀卡民俗中的獨特魅力。據了解，2009年的郵政賀卡中，植物賀卡、刺繡賀卡、立體賀卡、屏風賀卡、芳香賀卡是今年推出的創新型賀卡。植物賀卡體現了親近自然、關注環保的理念，刺繡賀卡傳承了刺繡這一傳統技藝，立體賀卡、屏風賀卡、芳香賀卡則突破了賀卡的傳統形式。

第二篇：讓課堂更有魅力——新型課堂文化的建設

讓課堂更有魅力——新型課堂文化的建設

【主要內容】：

本書從多個角度和緯度描繪了現階段我們在新教育形式下的行方式、新方法。創文明課堂，創優質課堂，創高效課堂。新教育體制改革是我們一大改革契機，他更好的為促進教師教學有很大的推動作用。旨在打造特色課堂，魅力課堂，和諧課堂等。這本書，可作為廣大中小學教師學習、培訓所用。

【作者介紹】

畢泗建，教育碩士，山東省教育廳遠程研修特聘專家。鐘情于語文教育教學研究，在知名教學雜志發表論文七十多篇。多篇文章被中國人民大學書報資料復印中心全文轉載或索引，部分文章如《語文教師的“力”與“氣”》等被多家教育網站轉載或被收入語文教育研究綜述。曾獲得市區教學能手、優秀教師、市課程與教學先進個人等多項榮譽，是山東省“十二·五”重大課題《教師專業化建設的理論與實踐研究》核心成員。在《當代教育科學》《中學語文》《山東教育》等發表的多篇論文在語文教學界有較強的影響力。

《讓課堂更有魅力》目錄節選

第一章：課堂要有文化追求

一、課堂上要充分解放學生

二、倡導學生的主體性參與

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第二章：課堂要摒棄不良的社會文現象

一、遠離低俗文化的侵襲

二、請對“恐怖文化”說“不” ??

第三章：新型課堂文化的建構

一、構建富有深度的課堂教學文化

二、構建熔鑄生命的課堂教學文化

第四章新型課堂的生態文化理念

一、“世界意識”的確立

二、基于建構主義理念的課堂 ??

第五章課堂魅力的源泉

一、塑造教師的人格魅力

二、打造輕松和諧的課堂氛圍??

第六章讓每個學生都能融入到課堂中

一、把課堂還給學生

二、課堂提問需要講究技巧

第三篇：讓激情溢滿校園 讓文化彰顯魅力

讓激情溢滿校園

讓文化彰顯魅力

愛迪生曾說過“沒有激情就不會有任何偉大的成就”。激情，是一種強烈的情感表現形式，人在激情的支配下常能調動身心的巨大潛力。

2011年9月，隨著泗洪縣機關建設作風建設大會的召開，“點燃激情，提升效能”，成為全縣人民心中的工作座右銘。

2012年2月，古徐廣場飄蕩的《激情泗洪之歌》唱響了全縣人民的激情號角。……

2015年9月，隨著新學期的鈴聲敲響，界集中學的激情文化建設拉開了新一輪的序幕。

培育激情文化 打造激情校園

生活需要激情創造，工作需要激情點燃，學習需要激情推動。一個學校的發展同樣離不開領導的激情創造，離不開教師的激情工作，更離不開學生的激情學習。開學初，學校就把“激情文化”的建設當作了學校工作的重點，確定了“書以啟智，文以化人”的核心理念。旨在打造閱讀特色，讓書香溢滿校園，讓讀書引領激情。在閱讀中感受文化魅力，讓優秀的文學素養激發學生的學習熱情。

從開學動員，到工作展開；從領導帶頭，到老師示范：從學校引導，到學生投入。“激情文化”的建設如火如荼。目標的確定，制度的出臺，任務的分解……工作雷厲風行，高效迅捷。界集中學的領導用自己的激情工作燃起了第一把

責任。但任何一個行業做久了，剛工作時的那份熱情也會慢慢消退。如何點燃教師的工作激情，并讓這份激情持續燃燒轉化成工作的不竭動力。是學校工作長久思考的問題，每一位校長都深知教師的工作激情對學校工作推動的重要性。為此，界集中學采用了一系列的改革來點燃教師的工作激情。

深化課堂教學改革，讓教師轉變枯燥的課堂教學模式；完善學校考績制度，讓教師在公平公正的制度下努力工作；拓寬教師學習途徑，讓教師有更多的機會提高自己；豐富教師業余生活，讓教師在學校的生活充滿陽光；創造更多交流機會，讓教師走出去接受新思想；建立有效激勵機制，讓教師的付出得到肯定……

一系列的動作，讓全校教師的工作風貌煥然一新。教師不再像以前那樣應付工作了，年輕人更有朝氣，年長者再煥活力。課堂教學生動活潑；教學手段豐富多彩；課外學習更富激情；對個人的知識汲取更為迫切，對個人的要求更為嚴格。“自臻博廣，育才德深”的教風融入了每一位教師的靈魂。

遠大抱負源于激情 偉大理想始于激情 遠大的抱負是激情成長的基石，“激情成就夢想”，夢想的實現需要激情投入。從另一個角度來理解，夢想又是激情存在的理由。學生是一所學校的主體，學校的中心工作不僅在于傳授學生的知識，更重要的是教會學生生活、做人。培養有理想、有追求、有激情的學生，是界集中學的追求。如何點燃學生的生活激情、學習激情、人生激情，界集中學領

來塑造自己，用激情照亮生活，用激情繪就教育的美好藍圖！

作者單位：界集中學

作 者： 佟洪澤

聯系方式：-5-

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第四篇：魅力賀卡 教案（共）

七年級信息技術——魅力賀卡

教學目標

知識與技能：

初步掌握在word中運用繪圖工具、藝術字、文本框進行綜合處理問題的方法；

過程與方法：

通過在文檔中插入各種不同的對象，如制作圖片、藝術字、文本框等，實現用Word軟件來制作電子賀卡。

情感態度與價值觀：

在獲得用WORD制作電子賀卡知識的同時，體會在word中綜合文字、圖片等的處理效果，促進學生形成良好的審美觀。教材分析

《魅力賀卡》是上海科技教育出版社出版的《初中信息技術》（七年級第二冊）中第四章的內容。教學重點、難點

1．賀卡中圖片、藝術字、文本框之間的位置關系；

2、插入對象（圖片、藝術字、文本框）的格式（色彩搭配、位置擺放）設置。教學方法

演示法，練習法。教學過程

（一）、導入新課：

同學們,在中西方都有很多傳統節日，那么大家能說出多少個節日呢？每逢節日，我們都會為親朋好友送去精挑細選的賀卡，以表達美好的祝福。這些賀卡來自那兒？（小攤上、花樣百出的網站上），如果是我們親手制作的是不是更能表達真誠的祝愿？母親節剛過，今天我們就用WORD軟件以“母親節”為主題，制作一張電子賀卡。

（二）、新課講授

1、頁面的設置：

賀卡的大小、方向是由“文件|頁面設置”來完成，這是我們制作賀卡首先要考慮的問題。（教師邊講解邊演示）

2、圖畫的制作：

制作圖畫的方法？（學生討論講解教師演示）3．藝術字的插入：

如何插入“藝術字”并讓其置于圖片上方呢？（教師演示）4．文本框的使用（教師演示）：

問題1:如何在圖片上寫寄語并將文字加以修飾？ 問題2:文字添加上去了，但圖片上方的白色區域及邊線如何去消？

『方法』通過改變文本框的格式（“無線條顏色”和“無填充顏色”）來完成。（教師邊講邊演示）課堂練習

現在同學們想不想親自動手制作一張賀卡？那么大家就以母親節為主題，按照課本上的框架制作一掌屬于自己的賀卡。（學生練習，教師個別輔導）課堂小結

同學們，通過這一節課我們學會了運用WORD制作賀卡來表達心愿。希望同學們能在生活中靈活運用我們所學的知識，使我們的生活也能豐富多彩。板書設計

魅力賀卡

一、插入圖片

二、插圖藝術字

三、出入文本框

第五篇：讓每一節課都體現“數學文化”的魅力

讓每一節課都體現“數學文化”的魅力

——以《向量的概念及表示》一課為例

江蘇省贛榆縣贛馬高級中學 王 翔 222124 題記：

不斷提高我們的綜合文化素養，讓數學的文化品位與人文精神不再是“陽春白雪”，而是真正滲透到日常原生態的數學課堂中，讓每一節課都體現“數學文化”的魅力。

筆者2010年12月被評為市數學學科帶頭人，依縣教育局安排面向全縣開一節名師展示課。在確定課題時，我沒有選取那些教師容易出彩的內容，而是反其道行之，將課堂主動權讓位于學生。最后選定的課題是《向量的概念及表示》，該課內容簡單，概念繁多，采用常規教學方式，教師不易駕馭，更不易出彩。課題確定后，經過縝密的思考，決定將本節課的主攻方向定位在兩個方面：數學文化和互動生成，力求通過師生的互動生成中滲透數學文化，讓學生在數學文化學習氛圍中互動生成。

《高中數學課程標準（實驗）》已把“數學文化”作為一個模塊而單獨設立，并提出：“通過在高中階段數學文化的學習，學生將初步了解數學學科與人類社會發展之間的相互作用，體會數學的科學價值、應用價值、人文價值，開闊視野，尋求數學進步的歷史軌跡，激發對于數學創新原動力的認識，受到優秀文化的熏陶，體會數學的美學價值，從而提高自身的文化素養和創新意識。”

很多青年教師談起數學文化，總認為在課堂上能給學生介紹一點數學家、數學史就能體現出數學文化的教學模式。其實不然。張奠宙教授說：“不要把數學文化等同于數學史，應該從

文學、語言、科學、哲學等諸多方面進行揭示。”本文通過選取課堂教學中幾個案例折射出原生態課堂教學中數學文化的滲透，以期達到拋磚引玉之效。

案例1（貓追老鼠、龜兔賽跑）

師：如圖所示，老鼠由A向西北逃竄，貓在B處向正東追去。問：貓能否追到老鼠？為什么？

生1：不能。師：原因是？

眾學生異口同聲：因為方向錯了。

師：很好，請問當方向相同時，貓能否追到老鼠？ 生2：不一定，視具體情況而定。

師：哈哈，你很聰明，你把“龜兔賽跑”的典故也考慮進去了，那么在正常的情況下呢？

生2：那貓一定能追到老鼠，因為貓的速度比老鼠快多了。

評析：巧妙構設“貓追老鼠”這一情境，通過該情境的創設，增強了學生對數學學習的興趣性，激發了學生數學學習的主動性，培養了學生數學思維的廣闊性和深刻性。“方向錯了”隱含向量的方向性。學生能說出這個原因，已經初步揭示了向量的方向性特征，達到了課前預設的目的。更為可貴的是，在師生互動過程中引出的“龜兔賽跑”典故，一方面彰顯出學生的發散思維的活躍性，同時要體現了教師靈活應對突發事情的課堂駕馭能力。

案例2（拔河比賽）

簡述：我們班與2班進行拔河比賽，我們班勝，試分析取勝的原因。提示：力的大小與方向兩個方面。

師：透過上面“貓追老鼠”及“拔河比賽”的表象，同學們能看出什么本質的東西嗎？ 生3：速度與力既有大小又有方向。

師：正確，在現實生活中，像速度和力這樣既有大小又有方向的量很多，而在數學中，我們將這些既有大小又有方向的量命名為向量。這就是我們這節課要重點學習的內容。（師板書課題）

評析：上述基于建構主義學習理論的引課方式便于在激趣中引思，在互動中生成。通過這種方式能夠喚醒學生的思維，使之初步感受到數學之美，從而在內心情感上接受數學課，喜歡數學課，同時讓學生體會到生活之中有數學，用數學的方法可以解決生活問題；更為重要的是體現學數學的價值，最終使學生在愉快的氛圍中樂學、會學、學會數學，在獲取知識傳承的同時，培養提高學習能力。

案例3（詩--我的向量）

給你一個方向/你就成為我的向量/給你一個坐標系/你就在我心空飛翔/給你一個基底/帶著我，征途啟航/繁復的幾何關系/變成純代數的情殤/優美的動態結構/沒有人情冷暖世態炎涼/哪怕山高路遠，哪怕風雨蒼茫/不管起點在哪里，你始終在水一方/啊，我的向量，你是一股力量/溶進了我的身體，在我的血管里，靜靜地流淌！

師：讀完本詩后，請結合教學內容同學暢所欲言，談所思、所想、所悟！（學生回答過程略）

師：仔細研讀詩文，詩中包含了“向量”、“基底”、“自由向量”的概念，點明了“方向”和“大小”這兩個作為向量基本特征的因子。特別是她強調 “向量”數形結合的特性。現行的教材在編寫時，將“向量”放在了代數中，因而會被習慣性的認為就是代數的內容。事實上：

向量既可以看作是代數的內容，也可以看作幾何的內容。只是“向量是幾何對象”這一點常常容易被忽視。我們知道：向量可以用來表示空間中的點、線、面。例如：如果以坐標系的原點為起點，向量就與空間中的點建立了一一對應關系；一點和一個非零向量可以唯一確定一條直線，它通過這個點且與給定向量平行；同樣，一個點和一個非零向量，可以唯一確定一個平面，它過這個點且與給定向量垂直。在高維空間中，這種表示十分有用，用向量還可以表示曲線，曲面。由此可見，向量可以描述、刻畫和替代幾何中的基本研究對象——點、線、面，從這方面來看，它是幾何研究的對象。因此，向量是連接幾何和代數的一座天然“橋梁”，它進一步地體現了解析幾何的思想，是體會數形結合思想的重要載體，在以后的學習中，這座“橋”會發揮出更大的作用。

評析：數學概念具有理論性、抽象性的特點，為了便于學生的理解，許多教師會加大講解的力度，多方進行闡釋，甚至是引經據典，結果卻是教師講的頭頭是道，學生聽的莫名其妙。本課的概念更是典型的基礎性的元概念，傳統的方式效果很不理想。但是本節課借助詩歌這一特殊的載體，采用融情入理的方式，使得枯燥乏味的的數學凸現“情趣橫溢，詩意盎然。”這種特殊的詩意情境蘊含著高雅有趣、出人意料、富含高度技巧的文化特點，可以誘發學生的內驅力，從而使數學的教育功能得到更高的升華。同時也表明，數學文化將在數學教學中散發著永恒的魅力。

案例4(一則寓言)從前，有一個魏國人要到楚國去。路上有人問他往哪兒去，他大聲回答說：“去楚國！”路人說：“到楚國去應往南方走，你這是在往北走，方向不對。”魏國人滿不在乎：“沒關系，我的馬快著呢！”路人說：“方向錯了，你的馬再快，也到不了楚國呀！”魏國人依然毫不醒

悟：“不打緊，我帶的路費多著呢！”路人極力勸阻：“雖說你路費多，可是你走的不是那個方向，你路費多也只能白花呀！”那人有些不耐煩地說：“這有什么難的，我的車夫趕車的本領高著呢！”

師：讀完這則寓言后，請同學們做兩件事情：知道的同學到黑板前寫下這則寓言的名字；然后再談談本寓言主要的寓意是什么？（學生答題過程略）

師析：南轅北轍寓言告訴我們：做任何事情，行動方向要與目的保持一致，不可反向而行。只有確立了準確的方向，才能充分發揮自己的有利條件，達到成功的彼岸；如果方向錯了，那么無論怎樣優越的條件，都不會幫助你實現預期目的，進而取得成功的。真誠地希望全體同學在未來的人生旅途中，能把握好人生的方向，創造燦爛輝煌的明天！（結束本課）

評析：這是本節課的結束環節，依據傳統的課堂教學模式，課堂的結束就是回顧課堂重點，提示下節課預習，單純作為教學環節沒有什么否定的地方。可是，教學目的的實現就很值得商榷。然而，本節課通過“南轅北轍”的寓言，用向量的方向性類比生活中的方向性，將數學知識與生活人生聯系起來，將德育滲透在智育中，將數學文化貫穿在數學課堂上，在把本節課推向高潮的同時，讓學生真切的體會到數學的美學價值從而提高學生的文化素養和創新意識，實現文化育人的目的。

因此，新課程下的數學教師要不斷提高自己的綜合文化素養，將數學文化走進課堂，滲入實際數學教學，努力使學生在學習數學過程中真正受到文化感染，產生文化共鳴，體會數學的文化品位，體察社會文化和數學文化之間的互動。讓數學的文化品位與人文精神滲透到日常數學課堂中，最終讓每一節課都體現“數學文化”的魅力。

參考文獻

1.中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003，4． 2.單土尊《普通高中課程標準實驗教科書數學必修4》江蘇教育出版社(2007.6)3.大罕.我的向量.高中數理化(高二版)2007.2.北京師范大學.●作者簡介：王翔，中學高級教師，江蘇省優秀教育工作者，連云港市數學學科帶頭人，連云港市教學能手，連云港市優秀教育園丁，市教科研先進個人，連云港市基教課改 “優秀教師”，市高中數學調研考試命題組成員，贛榆縣首批名師，從1998.9至2010.9連續12年執教高三數學，主持省課題一項，發表與獲獎論文１２０多篇，現任贛馬高級中學教科室主任兼高一年級主任。

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