第一篇：賞識教育案例1

賞識教育案例

唐坤

羅丹曾經說過：“生活中不是缺少美而是缺少發現美的眼睛。教育過程中同樣不缺少美，而是缺少發現美德教育方法。

賞識教育作為一種先進的教學理念，他教會我們用智慧的雙眼去發現孩子們身上的閃光點，用平和的心態去面對孩子們的缺點，從而使孩子在受教育的過程中，感受到自身價值的肯定，以良好的心態去面對學習，面對今后的道路。

在實施賞識教育過程中，教育者都有了很大的改變。我是去年畢業來到這所學校，學校一直在貫徹實施賞識教育，在這將近一年的賞識教學過程中，我收獲很多，更進一步的懂了孩子們的很多小心理。同時在這個過程中我也經常在反思自己，哪些地方需要多加改正，多加學習。

孩子氣的我和孩子們相處得非常融洽，自我認為做到了恩威并施。面對他們犯的一些錯誤，我認為是由于他們的年齡小，只要老師能正確引導就能很快改正。現在的孩子們很愛面子，所以我總是把他們叫到一旁單獨跟他們談心，這樣他們首先就能體會到你的良苦用心，更容易主動承認錯誤。并且時間久了，他們會覺得違反紀律是對不起你的。

在我們班上，有這樣一個孩子，長得特別小巧，一看就知道是個“小機靈鬼”，慢慢熟悉他以后，我發現他的成績很靠后，但是在我的語文課上，他的腦袋瓜特別靈活，能一直跟著我的講課進度，而且又快又對的回答我的問題。其他老師也有類似的反應，這個時候我就特別的納悶了，那他的成績為什么那么靠后呢？之后，我就準備找他談話，但我又想如果這樣直接找他，好像帶有目的性，所以有次我就在他吃完飯回來的路上，假裝碰見他，然后跟他聊天，小孩子比較單純，三句兩句就問出來原因了，他當時是這樣說的“老師，我不想回家。”我說：“為什么？”他說：“每次回家，家里冷冰冰的。周末爸爸不讓我出門，總是吼我，責罵我。我在家里看書，他說我是裝模作樣，我不看書，他又說我不是讀書的料。我心里很難受。”我當時這樣跟他說的：“你是個機靈的小男孩兒，老師第一眼就覺得你非常的聰明，將來一定會有所成就。”后來我又跟他的爸爸交流交流，讓他多去傾聽孩子，關心孩子。當他意識到以后，他也在慢慢的努力的改正。在之后的半個學期里。他只要有點滴的進步，我就會當著全班的面對他進行表揚，但年齡還是太小，因為前一學期他跟爸爸賭氣，養成了很多壞習慣，時不時還是會有壞毛病，我總是把他單獨叫到一旁，耐心的跟他講。半個學期就這樣一天天過去，在期末考試的時候，他考到了班級15名，他的壞習慣也基本都改正。我特別開心，他自己看著自己的成績也非常的驕傲。

從這個學生身上我更深刻的體會到耐心跟賞識的重要性。他的改變也讓我特別有成就感。我的教師路還有很長很長，在這條路上我將一如既往，耐心的對待學生，及時的反省自己，只有這樣賞識教育才能有始有終的進行下去，借助智慧發現孩子的閃光點，讓孩子充分發揮他們自己的個性優勢。

第二篇：賞識教育案例

小學英語賞識案例

實驗小學滕雪嬌

Robert性格開朗、活潑，也比較好動。在上課時，總愛把手伸進抽屜里做小動作。剛開始時，我看到他在做小動作時輕輕地叫一下他的名字后，他就坐端正了。過了一會兒，老毛病又犯了。后來，上課時見他做小動作時，就說：“上課不好好聽課，那就不是乖孩子了。”他總說：“老師，我是乖孩子。”我說：“乖孩子上課要用心聽講的。”他坐坐端正，一會兒又開始做小動作了。幾天下來總不見起色。我想，是不是我方法上出了問題。后來，我說：“這幾天我發現這孩子上課很用心聽講了，作業也做得很棒了。他真的是個乖孩子。”聽了我對他的表揚，于是很端正地坐好。幾天下來盡管有時還要做一下小動作，但比以前少多了。“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民。”莊稼長勢不好時，農民從不埋怨莊稼。然而，教育的失敗往往是教育者不是從自身去找原因，而一 味地去責怪孩子，這樣的教育往往是失敗的。當教育遇到阻礙時，我們首先想到的是自己教育有沒有出什么問題。教師要學會用孩子的眼光看孩子的世界，切忌居高臨下地看孩子的表現。一節課40分鐘，總要求學生很端正地坐著，這樣一節連一節，不要說孩子就是大人也是難以承受的。因此，我們不要太苛求學生，看到學生的一點過錯就滿心的不舒服，而加以指責。教育的成功就要從教育者自己身上去找原因，找到解決問題的最佳方法。要學會接納孩子的過錯，允許孩子在波動中前進。要相信，孩子都是乖的。

四月中旬我校開了家長會。會議接近尾聲時，留一小段時間是家長和語、數、外三科授課教師交流的時間。家長們抓住這一難得的機會紛紛圍上各授課教師，詢問孩子這方面，那方面的問題。唯有一位家長孤零零地坐在最后一排的座位上，低頭不語，這一舉動引起我的注意。

我主動上前問：“Robert媽媽，家長們都抓住這一難得的機會去問關于孩子的情況，您也別錯過這機會，你們都是請假來開家長會的，有這樣的機會不容易啊，您可要珍惜這一機會和教師溝通溝通。”“我知道，英語老師，不好意思告訴你，我的孩子語數很差，別的孩子都很棒，而我的孩子他?唉，我羞于啟齒，覺得丟人。”媽媽的話很讓我驚訝！“Robert媽媽，您可別這樣評價孩子，Robert可聰明、可棒啦！不信看看他在英語課上的表現。”是啊，我的腦海

里馬上浮現出活潑聰明可愛的Robert的形象來，因為Robert平時在課堂上的精彩表現，點點滴滴，留在我記憶深處。

Robert大大的眼睛，瘦高瘦高的，外表看上去不是那樣特別精明能干。可剛上英語課不久，讓我驚奇地發現Robert是個語言天才。一天晨讀，一位同學來遲了，站在班級門口，不知所措，我就用英語告訴全班同學：“以后遲到時應說‘Sorry, I’m late.”事隔幾天，不巧，Robert也遲到了，他竟然會用英語說：“Sorry, I’m late.May I come in?” 我激動得大加表揚了Robert一番，他也得到了同學們的熱烈掌聲。從此，他在英語課上表現得更加出色。英語課上有他在，他的小組必會贏得同學們的掌聲與喝彩。記得一次在上英語課的Everyday English，Robert領導的小組創編的日常對話是最棒的，本來的句型是這樣的：

Is this your book?Yes, it’s mine.May I use it?

Yes, of course.Here you are.Thank you.原先是兩人一個回合的對話，而他們一組竟然編得如此豐富具有創造性。四人一組，每人都有角色，每人都有談話的內容，編寫如下：S1: Is this your pencil?S2: No, it’s not mine.S1: Is this your pencil?S3: Sorry, I’m afraid not.Maybe

it’s Ann’s.S1: Is this your pencil?S4: Yes, it’s mine.S1: May I use it?S4: Yes, of course.Here you are.很難想象這組對話竟是三年級小朋友創編的，課后打聽，主要是Robert創編的，課上得到了小伙伴們高度地認可。有的說，They used a new sentence ；有的說，Creative；有的說，Cooperated very well等等，老師打心 底地為Robert高興。

記得在教Fishes, fishes, where are you?這首歌曲時，我示范動作，讓同學猜意思，等大家明白意思后，Robert領導的小組是這樣演繹這首歌曲的，四人一組，兩人站起來唱問句 “Fishes, fishes, where are you?”另兩人蹲下邊做魚游泳的動作邊回答 “Fishes, fishes, there they are.We’re swimming in the pond.”兩人回答好后快速站起來換唱問句“Fishes, fishes, where are you?”先前站起來的同學快速蹲下，換唱答句“Fishes, fishes, there they are.We’re swimming in the lake.”站 起來蹲下，蹲下站起來，兩兩動作交替進行，淋漓盡致地把歌詞大意表達出來，當時的氣氛令人吃驚和感動。我把他們組的這一做法向全班推行，把全班分成三大組，三個大組又按縱排分成兩個小組進行游戲，這樣全班練習既整齊而孩子又感興趣，一個勁兒的要求Once again, once again.真有點百做不厭的勢頭。

這樣的例子太多，不勝枚舉，我一一描述給他媽媽聽。而Robert媽媽也發現自己沒能及時發現孩子的優點或閃光點，給孩子

以鼓勵和欣賞，僅僅因為孩子一時的 語數落后而埋怨和自卑，極不科學地給孩子下終結性評價，使自己和孩子都背上了沉重的心理負擔。我高訴她：如果你能及時捕捉孩子的創造力，我想他的語數總有 一天會趕上甚至超越別的孩子。我們的孩子你說他行他就行，你說他不行他就不行；你為他喝彩，他會給你一個又一個驚喜，你說他不如別人，他會用行動證明他真 的很笨，大人就是這樣用語言來塑造孩子的。真的希望所有的媽媽們能及時對孩子說“你真棒！”這句話是開啟孩子心靈寶藏的一把金鑰匙。你沒有理由瞧不起自己 的孩子，他們是一個個的小天才，我們的Robert可以理直氣壯地告訴媽媽“媽媽，我很棒！不信你看看我在‘攀英’課上的表現，您該為我自豪，媽媽。”

第三篇：賞識教育成功案例

《教師和學生在賞識教育中共同進步》

黃坤義

我是剛從學校畢業的師范生，從大學學習理論方面來說學習的是傳統的教學理論比較多，而且實習一個月和頂崗支教半年也是用傳統的教學理論來指導實踐中的傳統教學。因此在還沒來行知學校之前對賞識教育比較陌生或說是無知的。自從學習了賞識教育理念后，在教育與引導學生上都發生180度的大轉彎。

賞識教育，是生命的體驗；從教育角度看，是思想的繼承；從教育者的角度看，是心態的回歸；從受教育者的角度看，是心靈的解放；從思維方式看，是觀念的更新；從表達方式看，是語言的突破。

賞識教育是人性化、人文化的素質教育理念，賞識教育的觀點有益于保護孩子成長的天賦，激發孩子內心的潛力，把成長的快樂還給孩子，也是讓教師和孩子共同成長的思想和方法。

第一，賞識教育對我本人來說是一種指導思想。讓我從傳統教學模式中很快找到了新的教學模式。讓自己感覺到利用賞識教育進行教學比傳統教學模式教學生更輕松、效率更高。師生關系變得融洽，教師課堂上是學生的指導者和引導者；課外是學生的朋友。在整個過程之中教師其實就是在變換著不同的角色，來引導學生的健康成長。

第二，賞識教育有利于學生綜合素質的提高。下面我用案例來說明：一年級（2）班是比較特殊的班級，學生大部分來自鄉下，父母多半是經商的。因此家庭教育比較欠缺。上個學期由于各種

原因，班級的班風和常規沒有形成好，學生沒有養成好的學習習慣，在各方面都比較散漫。有很多同學上課不遵守紀律、作業不能完成、成績不理想、公共場所不遵守公德等壞毛病。班上的鄧國蕃同學，這個學期以前，在宿舍和教室有亂拿他人東西的行為、作業不能按時完成、成績不理想等。我經過一段時間的觀察，發現這個他有幾個優點：

1、善于幫助他人。

2、踏實肯干、有一種樸實的風格。于是我就利用這幾點優勢對其進行引導，利用善于幫助他人的優勢來克服有拿同學東西的行為。利用踏實肯干的優勢來進行學習上的引導。慢慢的以前那些缺點被現在的優點所克服了，懂得如何做人了，更樂于幫助他人；學習進步很大，上課專心聽講，語文成績直線上升（段考98分）。其實在我們班這樣成功的例子還很多，比如：羅博宇同學、劉水旺同學、張鄖賀同學、鄭廣成同學、黎馥榕同學、陳更佳同學、范家欣同學、廖榮錦同學、易志峰同學、胡家銘同學、岑易容同學、邱文爽同學、鄧淇真同學等。他們都在發生巨大的進步，我認為他們的進步，是實施賞識教育的結果。

最后，只有教師一如既往的實施賞識教育，學生在教師的引導下會健康成長，成為會做人會做事的好孩子。同時教師也得到了學習的機會，在實施中總結在總結中實施。不斷的完善自己教書育人的能力，提高自身的綜合素質。從而使學生和教師都在進步。

單位：行知學校小學部一年級（2）班

教師：黃坤義 時間：2011年5月10日

第四篇：賞識教育案例分析

賞識教育案例分析

哈佛心理學家威廉·詹姆士有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。若與我們的潛能相比，我們只是半醒狀態。我們只利用了我們的肉體和心智能源的極小一部分而已。往大處講，每一個人離他的極限還遠得很。他擁有各種能力，就看能不能喚出它們。而慷慨的贊美就是喚出它們一部分的一個有用方法。”因而今天的教育應是賞識教育。賞識是熱愛生命，善待生命，是孩子生命中無形的土壤、空氣、陽光和水。“賞識教育”是承認差異，挖掘閃光點，允許失敗的教育，是讓孩子舒展心靈，盡展潛能的教育。作為教師，如果他擁有贊美學生、鼓勵學生、激勵學生發揮潛能的能力，那么，他離教育家也就不遠了。在工作中，我充分運用贊賞與肯定的教育方式，收到了可喜的效果，下面舉例說明之。

徐孝亮是我們班的一名后進生，作業不是數量不夠，就是亂七八糟，檢測成績班中屬于倒數的那種，我曾經與家長溝通過，家長說；“孩子自上學以來，老師天天找。我天天上班顧不上他的學習。我很失敗，我教一個孩子都沒教好。您教這么多學生，對徐孝亮這么關注，我們很感謝您。”孩子是一個家庭的未來，望著家長一臉的無奈，惻隱之心油然而生，我說道：“徐孝亮其實一點也不笨，只是對學習沒有產生興趣，自覺性差些，我們的教育方法不適合他，我想只要我們肯定他，鼓勵他，他會進步的。”家長的眼神由黯淡轉為光亮。通過觀察，我發現徐孝亮素質并不是很差，作業本上開始的幾行字，寫的很漂亮，可是后面就不堪入目了，英語單詞前面一遍正確第二遍就丟三落四了，數學題也是，不給他講，他自己也能改對。更有意思的是，上課讓他發言，說話時的聲音都是顫抖的，說完后就低下頭。由此，我找到了徐孝亮學習差的原因，是學習態度以及自卑心理造成的。

我對他采取了賞識教育的方式，拿出作業本，找到書寫工整的地方，欣賞地說：“你看這些字寫的多好看，后面的如果也像這樣，該有多好，老師相信你以后能從始至終都寫好的。”他露出了慚愧又充滿信心的表情。隨后我又表揚了書寫進步大的同學，他是首當人選。課堂上我更加關注他，他發亮的眼睛看著我，我會用微笑向他示意，他欲言又止，我會鼓勵他大膽把話講，發言后我總會附上欣賞與鼓勵，課堂上能夠看到他高舉的小手了，耳目一新的發言，讓同學們對他刮目相看了，課間他不再獨處了，座位邊也圍上了同學。

徐孝亮進步了，是尊重與賞識開啟了他的內驅力。兒童幼小的心靈是十分脆弱的，任何打擊都會使它畏畏縮縮，自卑自憐。而一次不經意的表揚，一個小小的鼓勵卻能讓它充溢向上的力量。賞識，是喚醒學生自我價值的號角；賞識，是開啟學生奮斗之心的鑰匙；賞識，是滋潤學生靈魂的雨露；賞識，還是使教師成為教育家的法寶。因而，當今真正有效的教育是賞識教育。

第五篇：賞識教育

小學生賞識教育

李玉仙

隨著教育的不斷發展，教育的其中一種形式——賞識教育逐漸被社會甚至不少的家庭所認可。教師也堅持將賞識教育作為一種重要的教育理念運用到教學中去。運用得當的時候，學生將會有很大的進步。孩子一開始的時候天賦都是基本相同的，但最后卻會有著不同的成就，其中的一個原因就是教師要懂得發現孩子的潛能，懂得賞識孩子。

一、述論賞識教育

（一）賞識教育的含義及其特點

1、賞識教育的含義

“賞識教育不是表揚加鼓勵，是賞識孩子行為的結果，以強化孩子的行為；是賞識孩子的行為過程，以激發孩子的興趣和動機；創造環境，以指明孩子發展方向；適當提醒，增強孩子的心理體驗，糾正孩子的不良行為。”“賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味，富有生命力的教育。人性中本質的需求有渴望得到賞識、尊重、理解和愛。”

2、賞識教育的特點

賞識教育的特點是注重孩子的優點和長處，發現并表揚，逐步形成燎原之勢；讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒；相反的批評教育的特點，是注重孩子的弱點和短處——小題大做、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不是好孩子應該賞識，所有的孩子都需

要。孩子是脆弱的，敏感的。適當的賞識是一種正確的愛，也是對孩子的一種鼓勵和贊美。

（二）賞識教育的原則

賞識教育有六大原則，分別是信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒。前三個原則好比是每個孩子精神生命所需的陽光、空氣和水，是孩子健康成長的必備條件。作為家長沒有任何理由剝奪孩子應有的權利。后三個原則則告訴家長怎樣去賞識孩子，揚長避短，利于生命的成長。

信任:相信我能行，我很棒！

尊重:我貪玩滿身臟兮兮的，但我是少先隊員，我懂得回家洗的！

理解:請不要隨便說我笨，這道題對我來說真的很難！

激勵:忽然間，我能順利完成作業了，我竟然沒有察覺到這是因為他的激勵。寬容:她裝著不知道我的愚蠢，將來也是這樣。提醒:這真是一言驚醒夢中人呢！

二、小學生賞識教育的現狀

有研究表明，近乎一半的學生能夠感受到教師對學生的關心和賞識，99％的學生認為老師是基本理解他們的。大部分的教師能夠尊重學生人格，把愛與尊重、信任相結合，全面關懷學生，把賞識教育中的信任、尊重、理解和激勵、寬容、提醒與素質教育結合，運用在教學實踐中。68.6％學生認為有感受到教師對其的期待，而25.7％認為很少，5.7％認為完全沒有。教師在對學生期待方面有所改進，也就是賞識所有的學生。賞識教育提倡因材施教，不能因為智力因素，而對學生失去耐心和信心。

三、賞識教育的影響

（一）教師對賞識教育的影響

當學生在學習上遇到困難時，最希望得到老師的幫助的學生占大部分，少數學生喜歡嚴厲的老師，大部分學生喜歡知識淵博和常微笑、善于引導的老師。教師是賞識教育的主要行為主體。霍素平在《賞識教育之我見中提出》教師要用真誠打開學生的心靈，要以平等的心態看待學生，不要總是擺出高高在上、為人師尊的姿態，不能把賞識變成了賞賜。要以朋友的身份平等地與學生交流。有交流，教育才有作用，這就需要教師持之以恒地以真誠換真情，給學生一點寬容，增強學生的自信，拉近師生之間的距離。學生都喜歡真誠的教師，即使他們淘氣頑皮，不愛學習，但他們依然能夠用心感受到體現在教師一言一行中的真誠，讓學生被教師真誠的關注所包圍，為這份真情而感動。沒有教師厲聲的訓斥、激烈的行為，學生心靈卻受到洗滌和感化。這是只有賞識教育才能散發出的魅力。

(二)家庭教育對賞識教育的影響

75.7%的學生學習成績不好時，會提心吊膽，40.4%的學生學習成績不好時，會受到爸爸媽媽的訓斥。多數學生認為當他們取得好成績時，父母應該表揚他們，這樣可以提高自信心。家長對孩子的評價和態度需要改進，賞識教育提倡多給學生肯定和鼓勵。及時鼓勵學生的成績和進步讓其產生持續、良好的學習動機，而部分父母是訓斥。賞識教育的理念沒有深入到家長的教育觀念中。

（三）學生主觀能動性對賞識教育的影響

93.9%覺得學校生活快樂充實。多數學生認為，當犯錯誤時，老師的批評是有道理的，愿意去接受。超過半數的學生認為要提高學習成績，主要看自己的努力。大部分的學生認為在校應該學習知識和做人的道理，兩者并重。如果老師不管學生，大多數的學生會認為老師對他們感到失望，要努力做個好孩子。學生是學習的主體，主觀能動性是指個體積極主動性得以世界、改造世界的心理傾向和實際行動，每個學生都有自己的感官、頭腦、性格、知識和思想。教師不可能代替學生讀書，代替學生感知，觀察與分析，更不可能代替學生掌握規律，從直接意義上講，如果學生沒有學習的要求，懶于思考，心不在焉，缺乏學習的動力，教師所實施的賞識教育是不會變成學生的精神財富的。

四、實施賞識教育的策略

（一）對不同類型的學生采用不同的賞識技巧

膽汁質學生，以精力旺盛、粗枝大葉、表里如

一、易感情用事為特征。整個心理活動籠罩著迅速而突發的色彩。教師應采取直接直截了當的方式，但這些學生不宜輕易激怒，對其嚴厲批評要有說服力，培養其自制力、堅持到底的精神和豪放、勇于進取的個性品質。

多血質學生，以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩定為特征。可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點嚴厲批評。教師應鼓勵他們勇于克服困難，培養扎實專一的精神，防止見異思遷；創造條件，多給他們活動的機會，培養他們朝氣蓬勃，足智多謀的優點。

黏液質的學生，穩重，但靈性不足；踏實，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。教師要采取耐心的教育的方式，讓他們有考慮和做出反應的足夠時間，培養其生氣勃勃的精神，熱情開朗的個性和以誠待人、工作踏實頑強的優點。

抑郁質學生，以敏銳、穩重、體驗深刻、外表溫柔、怯儒、孤獨、行動緩慢為特征。則應采取委婉暗示的方式，對其多關心、愛護，不宜在公開場合下指責，不宜過于嚴厲的批評。教師應培養他們親切、友好、善于交往、富有自信的精神；培養其敏感、機智、認真、細致、高自尊的優點。

（二）實施賞識教育的建議

1、尊重信任學生與嚴格要求學生相結合

在賞識教育過程中，教育者既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結合起來，促使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動。在賞識教育工作中尊重、信任與嚴格要求是辯證統一的，尊重和信任是嚴格要求的前提，正如蘇聯教育家馬卡連柯所說：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”愛是嚴的基礎，嚴是愛的體現，只有把兩者緊密結合在一起，才能取得最佳教育效果。

2、善于發現學生閃光點，不斷給予鼓勵

教師要用敏銳的目光去觀察學生，去發現他們身上美好的幼芽，小心地保護和珍愛，并且學會賞識，使學生看到自身的美麗而尊重自己，這種自尊自愛是他們爭取進步的前提。如果教師能夠不抱成見地對待每一位學生，以熱情，和藹，公正的態度去鼓勵那些容易犯錯誤的學生身上所不容易被發現的哪怕是很小的閃光點，這些學生就會從心底里感謝老師，他們會從此好好學習，并改正自身的種種毛病。

3、轉變教育觀念

在傳統的教學過程中，教師比較注重學生的智力因素，容易忽略學生的非智力因素。學生獲得成功，除了有先天的因素外，更重要的是后天因素，如教育因素、鍛煉因素等。如果教師輕易地否定和剝奪了學生后天的教育和鍛煉因素，學生便會自我懷疑，自我消沉，喪失自信心。因此單一強調智力，而淡化或輕視學生其他方面能力的教育觀念，是不健康的，和全面實施素質教育背道而馳的。

4、善待學生的標新立異

教育必須更新育人觀念，善待學生的“標新立異”。在教學過程中對學生超乎尋常或不合乎標準的做法，教師不能一棍子打死。諸如對于“冰雪融化后變成什么”的問題，對那些寫出標準答案“水”的學生可以給分，對答“春天”的學生不僅不能打叉，而且還要大加鼓勵，贊賞他富于想象力的創造性思維。

因此，從建設小學賞識教育實施情況看，大多數學生能夠被教師賞識和理解。但在家庭教育中賞識理念沒有滲入到家庭教育中。影響賞識教育實施的因素有教師、學校教育、學生的主觀能動性。不同類型的學生應采用不同的賞識技巧，要因材施教，善待學生的標新立異。