第一篇：《傷仲永》教案

《傷仲永》教案

【教學目標】

1、積累重要的文言詞語，掌握它們的音、形、義。

2、朗讀課文，整體感知內容；

3、譯讀課文，把握文意，掌握課文結構。

4、思讀課文，把握作者的觀點，理解文章所要講明的道理。

【教學重點】

理解本文方仲永從天資過人到泯然眾人矣的原因。

【教學難點】

1．理解作者的思想觀點，并能作出評價。

【教學課時】2課時

課前準備：

學生預習課文，結合注釋，初步了解文章內容。

第一課時

導入新課：

古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文——《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

【資料連接】

王安石（1021年—1086年5月21日），字介甫，號半山，封荊國公。江西臨川人，北宋政治家、思想家。也是著名文學家，唐宋八大家之一。在北宋文學中具有突出成就。其詩“學杜得其瘦硬”，長于說理與修辭，善用典，風格遒勁有力，警辟精絕，亦有情韻深婉之作。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世。

【問題解讀】

《傷仲永》是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。

傷，是“哀傷,嘆息”的意思。傷仲永，即憐惜方仲永這個幼時天資聰穎的神童由于沒有好好學習，以致長大后竟成為默默無聞的庸人。

一、初讀課文,整體感知課文大意

1、學生自由誦讀,要求讀準字音.2、學生聽范讀，掌握字音。

教師提示一些字詞的讀音：

隸（lì）扳（pān）謁（yè）

泯（mǐn）稱（chèn）卒（zú）

3、指名朗讀，掌握朗讀節奏，師生共同指正。

教師提示朗讀時注意下列語句的停頓。

（1）未嘗/識書具，忽/啼求之。

（2）借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

（3）其詩/以養父母、收族為意。

（4）自是/指物作詩/立就，其文理/皆可觀者。

（5）父/利其然也，日扳仲永/環謁于邑人。

（6）余聞之也/久。

4、全班齊讀全文，邊讀邊思考：本文講述了一個什么故事？用自己的話說說。

二、譯讀課文、合作探究

1、學生借助注釋和工具書譯讀課文，將不會翻譯的字、詞、句記錄下來。

2、組內、班內共同釋疑，教師適時幫助。

三、精講點撥：

教師引導學生歸納重要的文言字詞：

1、通假字：扳通“攀”

2、一詞多義：

之、于、其

2、幾個用法特殊的詞

（1）、即書詩四句：寫 名詞活用為動詞

（2）、日扳仲永環謁于邑人：每天名詞活用為狀語

（3）、邑人奇之：對? ?感到驚奇形容詞活用為動詞

（4）、稍稍賓客其父：把? ?當作賓客名詞活用為動詞

（5）、父利其然也：認為? ?有利可圖名詞活用為動詞

3、幾個特殊句式

A、不使學（省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”）

B、令作詩(省略句，省略了賓語，即“令（其）作詩”)

C、還自揚州(倒裝句，正確的語序是“自揚州還”)

四、當堂檢測

1、解釋劃線的詞 世隸耕未嘗識書具父異焉 借旁近與之即書詩四句自為其名 傳一鄉秀才

2、翻譯句子

（1）邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。

（2）父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。

（3）其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。

五、小結

本節課通過朗讀課文疏通文意，我們了解了一個神童最終“泯然眾人”的故事。那么，原因何在？作者流露出怎樣的觀點？我們又能得到哪些啟示呢？下堂課，我們再進一步學習。

第二課時

一、復習導入：

檢查復述文意。

二、自主學習（速讀課文，思考以下問題）：

1、題目中的“傷”字是什么意思？

2、第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕” ？

交代了他的籍貫、身世、姓名、家世。為下文作鋪墊，既襯托出他的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。

3、方仲永的變化經歷了哪幾個階段?

（１）“仲永生五年??其文理皆有可觀者。” ——幼年時天資過人，有作詩才能；

（2）“十二三矣，令作詩，不能稱前時之聞。”——十二三歲時才能衰退，大不如前；

（3）“又七年??泯然眾人矣。” ——又七年后完全變成平庸之人。

三、合作探究 精講點撥：

1、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?

從方仲永個人情況來看,原因是“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學”。從道理上講，因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

2、最后一段的議論講了什么道理?

指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調了后天教育的重要。

3、本文為什么詳寫方仲永才能初露時的情形?

一是說明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形成強烈對比。

二是點明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的后天教育。意在以方仲永為反面的例子，說明“受之人”即后天教育的重要性。

4、“余聞之也久”這句話在本文敘事中有什么作用?

本文敘事采用了見聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見”后“聞”。這種見聞錄的方式給人以真切真實之感。

5、怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系?

作者所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關重要的，這一觀點無疑是正確的。

6、歸納主題

以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。

四、體驗反思

1、由方仲永你想到了什么？（可從父母、自身、學習對成才的重要性談，教師適時對學生進行感恩、學習等教育。）

2、假如你是方仲永，你將怎么做？

五、拓展提升

搜集有關“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學的故事，并寫一篇讀后感。

六、課堂小結

本文寓理于事，借方仲永由一個五歲能詩的神童，因“不使學”而“泯然眾人”的故事，說明了后天教育對成才的重要性。希望正處于后天教育的你們珍惜讀書機會，好好學習，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。

板書設計

傷仲永（王安石）

傷？

敘事神童泯然眾人

議論強調后天教育對成才的重要性

第二篇：《傷仲永》教案

《傷仲永》教學設計

桂林市龍勝縣樂江中學

韋春明

教學目標

1、熟讀課文,把握課文主要內容。

2、掌握常用文言詞語,翻譯課文。

3、弄清方仲永才能變化的過程，領悟故事所包含的道理。

4、聯系生活實際，對類似方仲永的現象發表自己的看法。

教學重點

1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。

2、認識到“后天教育”的重要性。

課前準備

1、預習課文，了解課文大意。

2、解決生字詞。

教學過程

一、導入新課

講述一些被人認為笨或不聰明的人經過不懈努力而終于取得成就的故事導人新課。(也可讓學生講述)

二、整體感知

1、解釋題意，簡介作者

（1）、解釋題意：“傷”，悲傷，文中是“為??感到惋惜”的意思。“傷仲永”就是為仲永這個人感到惋惜。流露出作者對方仲永有哀傷、惋惜之情。

（2）、簡介作者：王安石（1021-1086），北宋著名政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山，撫州臨川人。其詩文多有揭露時弊、反映社會矛盾之作，體現了他的政治主張和抱負。散文雄健峭拔，被列為“唐宋八大家之一。今存《王臨川集》、《臨川拾遺》等。

2、朗讀課文: 第一遍，教師范讀或放錄音，學生在聽的過程中要做到：劃出生字詞；注意句子的停頓，用鉛筆在課文中作出標記。

第二遍，學生自由誦讀，進一步感知課文內容。

第三遍，學生齊讀。注意下列加點字的注音:扳(pān)、環渴(yè)、稱(chèn)、泯(mǐn)。

3、疏通文意

4、學生借助注釋和工具書,將課文翻譯成現代文,并將不懂之處標出來,然后四人小組討論交流,最后小組代表翻譯課文。(其他成員可進行補充)。

5、全班同學討論交流,解決四人小組不能解決的問題。

教師要善于引導學生充分利用己學過的文言文知識解決問題,讓學生領會課文大意。最后強調本文重點文言詞語。

三、合作探究，深化理解（學生自讀課文，分組討論，教師點撥板書）

1、思考：方仲永小時候是一個怎樣的孩子？ 明確：方仲永小時候是一個神奇的孩子

2、思考：方仲永的神奇表現在哪些方面？ 明確：未嘗識書具，忽啼求之 ．．．．．．即書詩四句，并自為其名 ．．．．．．

自是指物作詩立就 ．．．．．．其文理皆有可觀者 ．．．．．．

3、思考：他人對方仲永的神奇有什么反應？ 明確：父異焉 ．．

邑人奇之 ．．．

4、由此可見，作者為了表現方仲永的神奇，采用了怎樣的寫法？ 明確：采用了正面描寫和側面描寫相結合的寫法。

5、思考：后來，方仲永還是這樣神奇嗎？作者是怎么說的？ 明確：（十二三矣）不能稱前時之聞 ．．．．．．．

（又七年）泯然眾人矣 ．．．．．

6、思考：方仲永為什么會變成這個樣子呢？原因是什么？ 明確：父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。（主要原因）．．．

邑人奇之，稍稍賓客其父。或以錢幣乞之。（社會原因）

方仲永自己不能堅持學習。（主觀原因）

7、你從方仲永的故事中明白了什么道理？

明確：人的才能有賴于后天的學習和培養，即使是天賦很高的人，如果不重視后天的學習，也會變成平庸無能的人。

四、延伸拓展

你從方仲永的故事里明白了什么道理？結合課文，說一說現在社會上有沒有

類似方仲永的現象，并發表自己的看法。

五、板書

傷仲永 才華初露：指物作詩立就

主要原因：其父貪利，不使學 才華衰竭：泯然眾人

第三篇：傷仲永教案

傷仲永教案

學習目標：

1． 積累重要的文言詞語，朗讀、背誦課文。2． 理清文章脈絡，了解借事說理的寫法。3． 理解文章大意，認識后天教育的重要性。

一、導入

偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之-的靈感加上百分之九十九的血汗”他用勤奮的一生發明了無數的東西，對人類作出了巨大貢獻。被譽為“發明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢?他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦。結果最終淪為庸才、蠢才，今天我們要學習的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

二、作者簡介：

王安石(1021～1086)，北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川(今屬江西)人，他的散文，雄健簡練，奇崛峭拔，大都是書、表、記、序等體式的論說文，闡述政治見解與主張，為變法革新服務。王安石的政論文，不論長篇還是短制，結構都很嚴謹，主意超卓，說理透徹，語言樸素精練，具有較強的概括性與邏輯力量。

三、朗讀課文，翻譯課文，把握文意 1．初讀課文，讀準字音。

教師范讀，學生聽讀，劃出句讀。2．復讀課文，讀清句讀。3．譯讀課文，整體把握文意。

第一輪：翻譯課文

一步:同組口頭翻譯課文。標注疑難的詞、句，提出來。二步：學生質疑釋疑。

三步：組內派代表翻譯課文。第二輪：文言知識大評比。(１）、通假字

①日扳仲永環謁邑人：

②賢于材人遠矣：

（2）、一詞多義

其：

⑤卒之為眾人：①并自為其之： 語氣助詞，不譯

名 自己的，代詞。①忽啼求之：它，②父利其然指書具，代詞。

也 這樣

②借旁近與之：于： ③稍稍賓客其他，指仲永，代①環謁于邑人：父 他的，代詞。

詞。到，介詞。

④其文理皆有可③余聞之也久：

②于舅家見之：觀者 它的，指這事。指仲永父在，介詞。詩，代詞。“不 使學”、“環③賢于材人遠⑤其詩以養父謁于邑人”，代矣：比，介詞。母

他的，指仲詞。

④受于人者不永，代詞。

④不能稱前時之至：被，介詞-聞：的，助詞。

（3）、詞類活用 ①邑人奇之：

③利其然： ②賓客其父： ④傷仲永：哀傷，感傷，形

（4）、解釋帶點的字（同步探究 頁）（5）、翻譯句子

A、其詩以養父母、收族為意，傳一鄉秀才觀之。B、邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣求之。

C、今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶

合作探究

四、思讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點，理解文章所要說明的道理。

(1)方仲永的變化經歷了哪幾個階段？這幾個階段，有見有聞，有詳有略，這樣安排有什么用意？

(2)方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？(3)最后一段的議論講了什么道理？

（明確）：

(1)仲永的變化經歷了三個階段。

第一階段：“仲永生五年??其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能。

第二階段：“??十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。”寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前。

第三階段：“又七年??泯然眾人矣。”寫方仲永又過七年后完全變成一個平庸之人。

寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“聞”和“見”有機結合，敘述真切可信。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲水才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的貪利之舉卻導致他才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現“傷”的含義。

(2)從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學”。從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

(3)作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

體驗反思

活動一：辯論 題目：成才的關鍵

正方：后天教育是成才的關鍵

反方：天資聰穎是成才的關鍵(學生通過辯論明確“受于天”與“受于人”的關系,深入認識后天教育的重要。教師適機點撥,讓學生學習本文說理的方法,通過列舉名人、身邊人的事例;列舉名人名言、講道理等來論證自己的看法。)

活動二：審視自我,超越自我

通過剛才的辯論大家認識到了天資與后天教育各自對成才的作用,請你審視一下自己,你屬于哪類人呢?學習了《傷仲永》這篇文章，你對今后的學習生活有何設想?

五、小結

大家的看法很好,正如《為學》一文中所言“昏庸聰敏之用豈有常哉?”,也正如大發明家愛迪生所說“天才是百分之一的靈感,百分之九十九的汗水”一樣,后天努力,后天學習,后天教育至關重要。相信大家定會以仲永為鑒,從今做起,努力學習,刻苦拼搏,拼搏的路上,肯定會遇到挫折,請大家記住:“相信自己,無論遇到多少坎坷,最終于你的永遠是希望!愛拼才會贏!”

銘記:“相信自己,無論遇到多少坎坷,最終于自己的永遠是希望!愛拼才會贏!”

六、作業

1．完成課后練習三。

2．摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條

第四篇：《傷仲永》教案

《傷仲永》教案

教前聚焦

《傷仲永》重在一“傷”字。這一點，學生容易掌握。可是，它背后的含義，學生就不容易掌握了。幫助學生抓住它背后的含義，是學習本文的任務之一。“傷”字背后的含義是傷什么呢？要讓學生思考。教學要讓學生明白，借仲永而擴及古今一切放棄學習的人，其意在警醒。沈德潛在《唐宋八家文讀本》卷三十中評曰：“勸學之語，婉轉切至。傷仲永，不獨為仲永也。聰明弟子，宜懸為座右銘”學生通過學習此文，能感悟到此理，才是一大收獲。

堂一隅

給仲永下評語

師：說說對仲永的評價。

生：仲永是個很聰明的神童。

生：仲永是個毫無成就的庸人。

生：仲永是個可憐的犧牲品。

師：仲永的故事的確給了我們很多的啟示，同學們的評價見仁見智，不過，太簡單了。請同學們做仲永的老師，根據他的表現，給他下一段評語，怎么樣？

師：下評語要結合仲永的實際情況，觀點要明確，內容要有意義，語言要準確，要簡要。請同學們拿出筆，先把評語寫在紙上，看誰寫得最棒。

生：仲永，你五歲“即書詩四句，并自為其名”，很聰明，是個神童。可是，你不該年紀輕輕就把學習拋在腦后啊！你最終成了“泯然眾人”，原因就是你放棄了學習。人非生而知之，不學習就沒有真正的知識。學習對每個人來說都是極端重要的。大概你知道“活到老，學到老”這句格言吧，請記住，人的聰明來自學習。

師：下得好！

生：刀不磨要生銹，人不學習要落后。仲永，希望你牢記這條真理。雖然你落后了，別灰心，振作起來，努力學習，迎頭趕上去，最后的勝利一定屬于你。

生：仲永，你從一個智力超群的神童變成了碌碌無為的庸人。你完全可以成功的，但你沒有成功。我認為，主要原因就是你沒有正確的學習觀。你對學習缺乏理想，缺乏熱情，缺乏毅力。你雖然“指物作詩立就”，可你成天跟著你的父親寫詩賣錢，這是缺乏理想；你不堅持學習，熱衷于“環謁于邑人”，這是缺乏毅力。成功不會從天上掉下來。沒有理想的人永遠不會成功，沒有毅力的人永遠不會成功。

生：仲永，你的最大錯誤就是你把自己當成了天才。天才就是勤奮，就是珍惜時間努力學習。魯迅先生說“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時間都用在了學習上。”仲永，你才只有二十歲，只要你珍惜時間，發奮學習，就能成為真正的天才。

師：同學們的評語下得很全面。有鼓勵的，有批評的，有介紹方法的，有指明方向的。從仲永身上，同學們能得出什么結論呢？

生：任何人，不論其智商多么高，只要不學習，就會像仲永那樣變成庸人。

師：那么，王安石寫作此文的目的是不是單單為了傷仲永一個人呢？

生：不是。是傷像仲永那樣只靠天賦而放棄學習的人。

師：對。仲永的悲劇在于他放棄了學習。是誰造成了他的悲劇呢？

生：是他的父親。

生：是他那個只知道賺錢，利欲熏心的父親。

生：是他不懂教育的老爸剝奪了仲永受教育的權利，“不使學”，不讓他學習。

師：仲永的父親不懂教育的重要性，扼殺了人才。同學們想對仲永的父親說點什么嗎？那就把它寫下來吧。當堂完成。（板書：給仲永父親的一封信）

專家點評：

在分析文的思想內容時，教師別出心裁地采取讓學生給仲永下評語的方法，一下子把學生讀、思、寫的積極性都調動起來了。讓學生寫評語，學生由仲永的同齡人變成了評論者，他們的角色發生了轉換，閱讀的視角也就發生了轉變。這種轉變，對訓練學生的思維能力是很重要的。（宋聚軒）

教后拾零：

文言文教學，要讓學生和對話。學習文言文究竟讓學生學什么？是單純地讓學生學習一些文言知識呢，還是讓學生學習、吸取思想精華和優秀文化呢？我認為，后者的價值要比前者大得多。眾所周知，中學文言文教學的目的是培養學生閱讀淺易文言文的能力。然而，多少年來，文言文的閱讀教學的效率一直不高。究其原因，是走了兩個極端：一個是教師逐字逐句講解的極端，一個是學生用主要精力做習題的極端。教師大都喜歡上文言文，因為上文言文可以大講特講。一處不講，學生便一處不懂，教師豈能放心？不可否認，有些教師講字、詞句，講得頭頭是道，學生也聽得津津有味。但是，這種口傳耳受，學生只有聽的份。那些零碎的知識只能使學生了解里的一點一滴，卻不能使學生感知里的潮起潮落，更不能使學生心動神搖。學生喜歡做習題，是為求得分數，不是為求得“營養”。所以，他們全不管的筋肉血脈。上述學習文言文的方法，主要是受了考試的負面影響，即圈劃ABD。學生在做習題的時候，即使是懵懂地蒙對了，得了分，也是毫無意義的。這種只取“骨骼”，拋棄“血肉”的做法，只能使語文變成面目可憎的骷髏。

那么，怎么解決這兩個極端呢？根本的方法是：加強誦讀；加強對話。誦讀其實是古人早就指出來的一條正確道路。古人說，書讀百遍，其義自見。文里的選文都是文質兼美的經典之作，都需要反復誦讀，牢記在心的。只要學生反復誦讀了，他們總會對的某一方面有感受的。但是，誦讀之后，還需要進行對話。只有對話，才能加深學生對的理解。那些對話是學生自己的閱讀感受，最直接，最真實，最動人，也最有價值。

在學習王安石的《傷仲永》時，我讓學生給仲永下評語，就是想讓學生和仲永進行對話。由于學生的閱讀角色發生了轉換，他們成了仲永的老師，讀書就格外小心了。也許他們對某一個字的意思或者用法還沒搞明白，但那并不妨礙他們和仲永的對話。他們和仲永的對話過程，不就是提高文言文閱讀能力的過程嗎？不就是他們吸取營養，進行自我教育的過程嗎？這不比單純記住一字一詞有意義得多嗎？

（初中的文言文教學還有一項重要的任務是讓學生掌握正確地學習文言文的方法，養成閱讀文言文的良好習慣，所以字、詞的積累還是很重要的，不是不要落實，關鍵是方法。）

第五篇：傷仲永教案

《傷仲永》教案

山東省臨朐縣城關街道北苑中學國芳

一、教材分析

《傷仲永》是人教版七年級下冊第一單元的一篇文言文，學生在七年級上冊中已接觸過文言文，有一定的文言基礎。本單元是以成長為主題的單元。本文主要記述了仲永五歲到二十歲這段時間里，由一個奇才變成了一個普通人的故事。作者借事說理，強調了“才能有賴于后天的學習和培養”的觀點，這對于學生的成長有很重要的教育意義。《新課程標準》要求：初中學段的學生” 閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。

二、學生分析

我校雖地處縣城里，但學生大多來自農村家庭，學生素質整體而言較差，并且大都分學生文言文閱讀能力差，原因是：文言作品難學，無論從時間或內容上都與今天的學生有較大的距離，所以學生對文言文不感興趣，認為上文言文課非常枯燥、乏味。不過這篇文章敘事部分淺顯易懂，學生閱讀起來不會感到大的困難，可引導學生參考注釋自己讀懂。議論部分稍難，要重點引導學生理解為什么方仲永會有這樣的轉變，我們應該從中汲取哪些教訓。

三、教學設想

興趣是最好的老師。有多媒體手段的輔助，能很好地激起學生的興趣，另外，讓學生主動地去學更為重要，我改編情節，通過游戲的形式展開教學。首先，課前預習，學生自讀課文，質疑，正音，釋字；其次，整體感知課文，了解課文內容，復述故事。再次，合作、探究、討論，仲永才能變化的原因。最后，請同學們做仲永的老師，給他寫評語，探討人才觀。

四、教學目標

1、知識與技能：掌握有關文言文虛詞和實詞的用法，能翻譯全文，體會語言簡潔、洗練的特點，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因

2、過程與方法：利用工具書，結合注釋，讀懂故事，復述故事。反復朗讀，指導學生準確朗讀課文，體會作者的寫作意圖。

3、情感態度與價值觀：理解后天教育是成才的關鍵，正確把握作者的思想感情，引導學生正確處理天資和后天學習的關系。

五、教學重、難點

1、掌握重點文言詞語,準確地翻譯課文。

2、認識到“后天教育”的重要性。

六、教學策略

寓教于樂。能讓學生在愉快中學習的教學方法是最有效果的。本文的教學，我采用講述導入法、問題討論法、自主合作探究式教學法、啟發式教學法，直觀教學法等。教學手段：多媒體輔助

七、教學過程

（一）課前預習

1、參照工具書，結合注釋，讀準字音，讀懂課文。

2、翻譯課文，復述故事。

3、思考，仲永由奇才變為平庸的深層原因

（二）導入

可由勤奮的名言導入，學生思考回答，也可老師提示。

韓文公曾經說過“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。”這兩句話是大家所熟知的，無疑是強調勤奮的重要性。如果一個人不勤奮，不努力，那么天資再高也毫無用處。遺憾的是有很多人并沒有認識到這點，自持聰明，自以為有天賦，結果最終淪為庸才，北宋政治家、文學家、思想家王安石向我們介紹的方仲永就是這樣一個人。

作家作品簡介：（大屏幕顯示）本文選自《臨川先生文集》。作者王安石（1021—1086），字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

設計目的——激發學生學習興趣

（三）檢查預習（大屏幕顯示，生讀、正音）

1、生字正音：隸(lì)扳(pān)謁(yè)邑（yì）矣(yǐ)泯(mǐ)稱(chèn)卒(zú)焉(yān)耶(yé)

2、翻譯課文（一生翻譯）

a、對文中的“之”“于”進行歸類。（大屏幕顯示，生回答）

之忽啼求之：它，指書具，代詞。卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

借旁近與之：他，指仲永，代詞。不能稱前時之聞：的，助詞。余聞之也久：這事。指仲永父“不使學”“環謁于邑人”，代詞。

于環謁于邑人：到，介詞。賢于材人遠矣：比，介詞。

于舅家見之：在，介詞。愛于人者不至：從，介詞。

b．從文中找出詞類活用的詞語。

①邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。

②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。

③利其然：以…為利，名詞作動詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

設計目的——掌握字詞，理解文意；為后面對主旨的挖掘和把握做鋪墊

（四）反復朗讀、復述課文（生自由讀、齊讀，然后請一生進行復述）

（五）整體感知，問題探究（大屏幕顯示問題）

1、方仲永的從“幼年時天資過人”到“最終“泯然眾人”，”變得平庸無奇變化經歷了哪幾個階段?從哪些句子可以看出？

2、方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么？

3、怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系?

4、本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思？表達了作者怎樣的思想感情？ 生討論交流明確:

1、童年時期才思敏捷．天賦極高，“世隸耕” “未嘗識書具”卻能在五歲時就“啼哭求之”。“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”。

少年時期才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。

青年時期才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。

2、從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學”。從道理上來說，原因是作者在后面的議論中所認為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

3、這里所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關重要的。作者認為

“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受于人者不至”，并引發天賦不如方仲永的人如果不“受之人”，結果將更不可設想的感慨。這段話論說事理，步步推進，辨明了“受之天”與“受之人”的關系，令人深感“受之人”的重要。

4、“傷”是哀傷、哀憐的意思。字里行間流露著作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。

設計目的——通過討論、理解這些問題，從而理解文章的主旨，深刻把握作者寫作此文的用意。

（六）閱讀拓展

1、仲永的故事的確給了我們很多的啟示，請同學們做仲永的老師，根據他的表現，給他下一段評語。

提示：下評語要結合仲永的實際情況，觀點要明確，內容要有意義，語言要準確，要簡要。請同學們拿出筆，先把評語寫在紙上，看誰寫得最棒。

示例：仲永，你五歲“即書詩四句，并自為其名”，很聰明，是個神童。可是，你不該年紀輕輕就把學習拋在腦后啊！你最終“泯然眾人”，原因就是你放棄了學習。人非生而知之，不學習就沒有真正的知識。學習對每個人來說都是極端重要的。大概你知道“活到老，學到老”這句格言吧，請記住，人的聰明來自學習。

學生表現很積極。

2、根據學生對方仲永的評價，師進行小結，從仲永身上，同學們能得出什么結論呢？說說你的人才觀。

學生討論并歸納：人的成長關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。

設計目的——讓學生真正理解把握本文的主旨：后天教育對于成才的重要性。

（七）小結

本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先抑后揚，對比鮮明，表達了作者的婉惜之情；然后就事說理，提出作者的見解，畫龍點睛，起了突出中心的作用。

（八）布臵作業：

擴寫課文第一段。要求：不改變情節和基本內容，進行豐富的聯想，400字左

右。

附：板書設計

傷仲永

王安石

童年時期——才思敏捷．天賦極高

少年時期——才思衰退，大不如前“受于人者不至”

青年時期——才思平庸，與眾無異

《傷仲永》教學反思

王安石的《傷仲永》，是一篇借事說理的文言文。以方仲永天資過人，到泯然眾人的實例告訴我們：后天教育對于人的成才是非常重要的。文章言簡意賅，說理嚴謹。

對于這樣一篇極富教育意義的精品文，如何將它的價值充分發揮出來，是需要我們教師課前做好準備的。而對于本課的講授，我一直期待著。

班級中有許多很聰明，但不努力學習的學生，他們上課不認真聽講，下課卻惹事生非，與其他班不愛學習的學生走在一起，實在令人憂心。基于這樣的班情和現在新課標的要求，在設計教學環節時我注重學生的自主學習、課堂討論、師生互動和合作探究，使學生真切地體會到聰明與勤奮之間的關系——業精于勤，荒于嬉。

課前，我要求學生對課文題目、作者作品文學常識、課下注釋、課文進行了全方位的預習。疏通文意，把握文章內容，這些環節進行得很順利。為理解文章的主旨打下了良好的基礎。由勤奮的名言導入新課，極大地激發了學生學習本課的積極性。設計讓同學們做仲永的老師，根據他的表現，給他下一段評語。班上的學生很積極，很快寫出來，并且爭著發言。根據學生對方仲永的評價，我進行小結，從仲永身上，同學們能得出什么結論呢？說說你的人才觀。同學們經過討論，很快得出這樣的結論：人的成長關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。

本節課，我采用討論、互動、合作、探究的方式，使學生受到了思想教育。另外，能將各種能力訓練滲透其中。雖然只是短短的一節課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系，重視積累、感悟與語

感的培養，致力于語文素養的提高。如“說”的訓練，就有讓學生介紹名言，復述故事，談感想等。但是，因為時間關系，基礎知識掌握不夠牢靠，朗讀方面也應該著重指導。