《傷仲永》教案

《傷仲永》教案 篇1

教學目標：

（一）培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

（二）熟讀課文，背誦課文。

（三）抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。

（四）注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

教學重點、難點：

（一）抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點；

（二）注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

預習提示

一、作者及作品

本文選自<臨川先生文集>，作者王安石，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》《王文公文集》，是唐宋八大家之一。

本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。

二、基礎知識

（一）、掌握下列字的讀音及意思：

隸 扳 謁 邑 稱 泯 矣 焉 耶

（二）句子停頓：

1、仲永/生五年 2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名

3、其詩/以養父母、收族為意 4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

5、傳/一鄉秀才/觀之 6、日扳仲永/環謁于邑人

7、余聞之也/久 8、其/受之天也，賢于材人/遠矣

（三）詞類活用

1、“即書詩四句” 書：名詞活用為動詞，寫。

2、“日扳仲永環謁于邑人” 日：名詞活用為狀語，每天。

3、“邑人奇之” 奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。

4、“稍稍賓客其父” 賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。

5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。

6、泯然眾人矣 （名詞用作動詞；變成普通人。）

7、父異焉 （形容詞用作意動詞：以……為異，感到驚異，對……感到詫異。）

（四）古今異義

自是指物作詩立就 （古義：此。 今義：常用作判斷詞。）

稍稍賓客其父 （古義：漸漸、慢慢地。 今義：稍微。）

復到舅家 （古義：再，又。 今義：常用義為重復、往復）

泯然眾人矣 （古義：普通人。 今義：常指大家、許多人。）

（五）理解幾個詞語

1、“養父母”養：贍養。 2、“傳一鄉秀才觀之”一鄉：全鄉。

3、“或以錢幣乞之”或：有的人。 4、邑人：同縣的人

5、“從先人還家”從：跟從。 6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。

7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。 8、“如此之賢也”賢：（有）才能。

9、“且為眾人”且：尚且。 10、“固眾人”固：本來。

（六）理解下列句式

1、“不使學”：省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。

2、“還自揚州”：倒裝句，正確的語序是“自揚州還”： 從揚州回家。

3、“受之天也”：省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的

（七）重點句子

1、自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。

指定題材(叫他)寫詩，他立刻就能寫成，詩的文采和義理都有可取之處。

2、稍稍 賓客其父 或 以錢 幣乞 之。

漸漸地請他父親(帶他)去作客，有的人還用錢財和禮物求他作詩。

3、父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使 學 。

他的父親覺得那樣做有利可圖，就每天領著仲永四處拜訪本縣的人，而不讓他學習。

4、卒之為眾人，則其受于人者不至也。

竟然成了平庸的人，是因為他從人們得到的教育沒有達到。

三、自讀課文，掌握大意

誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？（哀傷，嘆息。表達了作者的感情。）

王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。

（一）學生自由誦讀。

（二）學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。

（三）初步感知課文：掌握了大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？方仲永的變化經歷了哪幾個階段？

第一階段：幼時天資過人，具有作詩才能。

第二階段：十二三歲時才能衰退，大不如前。

第三階段：又過七年后變成平庸之人。

【探究案】

（一）初讀交流：

1、給下列加點字的讀音

隸（ ） 扳（ ） 謁（ ）

泯（ ） 稱（ ） 卒（ ）

2、正確劃分下列句子的朗讀節奏

①未嘗識書具，忽啼求之

②借旁近與之，即書詩四句，并自為其名

③其詩以養父母、收族為意

④自是指物作詩位就，其文理皆有可觀者

⑤父利其然也，日扳仲永環謁于邑人

⑥余聞之也久

（二）再讀交流：

1、學生提出難以翻譯的字詞或句子討論

2、小組展示翻譯，一組推薦一人譯講一段，其他成員進行補充、評價教師根據情況就翻譯不準確的`句子進行點撥

3、解難釋疑，重點翻譯第三段

（三）三讀文交流：

1、課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段？

三個階段：

第一階段，

第二階段，

第三階段，

2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？

3、你從作者最后一段的議論中明白了什么道理？

（四）齊讀全文，加深對課文主旨的理解

傷仲永 王安石

神童（ ）→普通人（ ）

（ ）

↓

（五）課堂反饋：閱讀全文，回答下列問題

1、方仲永這一故事的結局是什么？讀完本文，你悟出什么道理？

（本文作者要講述的道理是什么？）

2、你怎樣看待方仲永的父親的做法？

3、你認為資質聰明的人怎樣才能成才？你認為人的天資和 后天教育培養是什么關系？哪方面更重要？

《傷仲永》教案 篇2

教學目標：

1掌握有關文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，注意朗讀的節奏

2指導學生準確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導學生合作學習，探究問題，積累知識。

3、準確把握和理解作者的思想感情，領悟故事所蘊含的道理，引導學生正確處理天資和后天學習的關系。

教學重點

1、掌握重點文言詞語,翻譯課文。

2、認識到”后天教育”的重要性。

教學難點

1抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點;

2注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言

教學時間：

2課時

教學過程 :

第一課時

一、課文導入 ，簡介作者，解釋文題。

1、偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生發明了無數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮?他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。

2、簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之 一。他年輕時候，文章寫得十分出色，得到歐陽修的贊賞。王安石二十歲中進士，當官之后積極推行變法，后來新法被廢，王安石憂憤成疾，第二年病逝。

我們還學過他的詩歌《京口瓜洲》。

《梅花》：墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。

唐宋八大家：唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍(蘇軾，蘇洵，蘇轍三人稱為三蘇)、歐陽修、王安石、曾鞏(曾拜歐陽修為師)。(分為唐二家和宋六家)

3、本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。

二、整體感知(學生自讀課文，掌握以下內容。)

1.掌握下列加點字的讀音。

隸： 謁： 謁： 扳： 稱：

2.對文中的“之”“于”進行歸類。

之 ：1)忽啼求之：它，指書具，代詞。

2)借旁近與之：他，指仲永，代詞。

3)余聞之也久：這事。指仲永父“不使學”、“環謁于邑人”，代詞。

4)不能稱前時之聞：的，助詞。

5)卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

于:1)環謁于邑人：到，介詞。

2)于舅家見之：在，介詞。

3)賢于材人遠矣：比，介詞。

4)愛于人者不至：從，介詞。

3.從文中找出詞類活用的詞語。

①邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。

②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。

③利其然：以…為利，名詞作動詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

三、合作學習:朗讀課文，理清課文結構。

1.朗讀時注意下列語句的停頓。

①未嘗|識書具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

③其詩|以養父母、收族為意。

④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁于邑人。

③余聞之也|久

2.理解課文結構層次。

全文可分兩部分：

第一部分：第1、2段，簡敘方仲永才能發展變化的三個階段。

第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。

說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。

第二課時

一、深入研討

(一)請一位同學復述第1、2段的內容。

1.思考：課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段?

三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。

第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。

第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“泯然眾人矣”。

2思考：這三個發展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處?

寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式; 寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式;寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。

“見”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。

(二) 齊讀第3段，思考下列問題。

1.這一段在語言表達方式上有何特點?

采用了議論的形式。

2.這一段“受于天”指什么?“受于人’僅指什么?

“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學習和受到的教育。

3.這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么?

講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。 從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

二、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。

1.文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用?

真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

2.理解“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”一句的語言特色。

這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的`必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

三、小結作者敘述了一件什么樣的事，闡明了一個什么樣的觀點?請同學們用兩個句子概括文章的內容。

本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對成才很重要。

方仲永 —— 天才 —— 不受教育 ——平凡人

其他人 —— 普通 —— 不受教育 —— -平凡人

我們已經明白了作者寫這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費苦心地拿我們常人的資質去和仲永的資質作比較，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結局都不如的結論。多么觸目驚心!我們能不接受教育么!

針對方仲永的悲劇，體會作者的意圖，你現在最想說的是什么呢?請大家稍作思考，作一分鐘左右的發言。

1、我沒有方仲永的天賦，只是一個普通孩子，但我會一直努力。我相信我最終能成為一個對社會有用的人才。

2、真為方仲永難過，我慶幸自己沒有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的機會，我也不笨，加上勤奮努力，怎么可能成不了才呢?(大家笑)

師：看來同學們的想法還真不少呢。我覺得剛才討論的挺好，對課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇，認識到了后天教育的重要性，激發了同學們學習的自覺性，這一點可喜可賀。還有一點也很難能可貴，那就是同學們也講出了自己的心里話，講出了自己的心聲，表達了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學的父母，所有同學的老師能夠給我們一個寬松的學習環境，讓我們健康的成長，成才。

《傷仲永》教案 篇3

【教學目標】

1.熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯。

2.理清文章脈絡，了解借事說理、詳略得當的寫法。

3.感悟文意，認識后天教育的重要性。

【教學重點】

1.積累文言知識。

2.認識后天教育的重要性。

【教學難點】體會文章詳略得當的寫法。

【學法】合作探究、誦讀品味。

【教法】引導對話、感悟體驗。

【課前準備】

學生：查工具書，認記字詞，疏通文意，組織辯手、辯詞。

教師：準備歌曲《愛拼才會贏》，指導學生準備課堂辯論。

第一課時

一、創設情境，激趣導入

引導學生讀句“一個人能否成才，與天資有關，更與后天教育及自身學習有關”讓學生討論：天資與后天教育對成才哪個重要?，而后發表看法。(根據學生意見把學生分成兩組)

今天我們學習王安石的《傷仲永》讓我們在品學中感悟真知、品析事理，體味怎樣才能成才的人生真諦吧!

簡介作者：請1～2名學生根據積累的知識介紹王安石，教師適時補充。

二、多元感知，品悟分析

1.投影出示課文原文，找一生讀文，其他學生糾錯、正音。

2.學生自讀全文，指出疑難，投影出示重點詞句，師生釋疑。(生問生答、師生對話)

3.學生分小組合作再讀文章，探究文意，要求用自己的話講述方仲永的故事。(學生合作研析、全班交流)

4.相信大家通過讀文與聽故事你肯定認識了仲永這個人，那么你認識到了一個的方仲永呢?

5.請大家再細讀課文，思考仲永的變化可以分為幾個階段，從哪些句子可以看出這些變化?

(1)階段：“仲永生五年......可觀者。”寫方仲永天資過人、才能出眾;

(2)階段：“......不能稱前時之聞”寫仲永才能衰退;

(3)階段“又七年......泯然眾人矣。”寫仲永變成一個平庸之人。)

6.再讀分析仲永變化的原因是什么?仲永的事例，昭示了一個什么道理?

7.文中哪些文句能體現這個道理?(引導分析最后一段)

8.通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態度和情感如何?(明確：“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態度鮮明。)

三、鞏固訓練，交流感悟

1.朗讀全文，深入感悟。

2.學生交流自己讀文所感。

四、課下準備，參與活動

根據課始時的分組情況及學生此時意見將學生分成兩組。要求學生明確辯題，確定辯手，搜集材料，準備課堂辯論。

第二課時

【教學內容】

了解借事說理、詳略得當的寫法。通過辯論深入認識后天教育的重要性。

【教學過程】

一、導入新課

上節課我們認識到了一個“天資聰穎”“受于天”而“受于人者不至”的方仲永，這節課我們將通過研讀、品味課文，對文章所昭示的道理做以深入感知。

二、精讀研析

請大家細讀課文，分組討論分析：

1.課文可分幾部分?各部分之間是什么關系，重點是哪個部分?

2.敘事有詳有略，哪些詳?哪些略?為什么這樣安排材料?

明確：

(1)可分兩部分，先敘事，后說理，由事入理。兩部分是證明與被證明的關系，重點是議論、說理。

(2)是為了更好的突出中心，詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。

三、體驗反思

活動一：辯論

題目：成才的關鍵

正方：后天教育是成才的關鍵

反方：天資聰穎是成才的關鍵

(學生通過辯論明確“受于天”與“受于人”的關系，深入認識后天教育的重要。教師適機點撥，讓學生學習本文說理的方法，通過列舉名人、身邊人的事例;列舉名人名言、講道理等初步體會議論文的'寫作方法。)

活動二：審視自我，超越自我

通過剛才的辯論大家認識到了天資與后天教育各自對成才的作用，請你審視一下自己，你屬于哪類人呢?學習了《傷仲永》這篇文章你對今后的學習生活有何設想?(鼓勵學生積極發言，交流己見)

四、教師小結，情感激勵

大家的看法很好，正如《為學》一文中所言“昏庸聰敏之用豈有常哉?”，也正如大發明家愛迪生所說“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水”一樣，后天努力，后天學習，后天教育至關重要。相信大家定會以仲永為鑒，從今做起，努力學習，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會遇到挫折，請大家記住：“相信自己，無論遇到多少坎坷，最終于你的永遠是希望!愛拼才會贏!”

(多媒體播放歌曲《愛拼才會贏》片段，余音中結束本課。)

《傷仲永》教案 篇4

《傷仲永》教案

主備人鄭世芳

教學目標 ：

1、正確流利地朗讀課文，學會停頓；培養學生的口頭表達能力和閱讀文言文的能力。

2、積累文言詞匯，識記其意思；

3、會流暢地翻譯課文。

4、引導學生把握文章主要內容，弄清方仲永才能發展變化的過程和才能衰退的原因。

5、通過學習課文，使學生認識到后天的學習的重要性，從而端正學習的態度。 教學重點：

1、掌握重點文言詞語，翻譯課文；

2、弄清方仲永才能發展變化的過程和才能衰退的主要原因。

教學難點：

1、弄清方仲永才能發展變化的過程和才能衰退的主要原因；

2、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

情感態度與價值觀：

認識后天教育的重要性。

教學方法：朗讀法、質疑法。

教學時數：三課時

第一課時

教學目標：

1、正確流利地朗讀課文，學會停頓。

2、了解作者，解題。

預習要求

1、掌握下列字的讀音及意思： 隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶

2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。

教學過程：

一、導入,出示目標：

古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

二、檢查預習

1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。（注意下列字的讀音） lì pān yèyì chènmǐn yǐ yānyé 隸 扳謁邑 稱 泯 矣 焉 耶

2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。（注意下列句子的斷句）

①仲永/生五年

②借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名

③其詩/以養父母、收族為意

④自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

⑤傳/一鄉秀才/觀之

⑥日扳仲永/環謁于邑人

⑦余聞之也/久

⑧其/受之天也，賢于材人/遠矣

三、展示提升

1、請一位朗讀比較好的學生范讀一遍課文，教師隨時指正。

2、教師指導學生采用多種形式朗讀課文，直到朗讀流暢。（附：斷句）

金溪民/方仲永，世/隸耕。仲永/生五年，未嘗識/書具，忽啼/求之。父異焉，借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。其詩/以養父母、收族為意，傳/一鄉秀才/觀之。自是/指物作詩/立就，其文理/皆有可觀者。邑人/奇之，稍稍/賓客其父，或/以錢幣乞之。父/利其然也，日扳(pān)仲永/環謁(yè)/于邑人，不使學。余聞之也/久。明道中，從/先人還家，于/舅家見之，十二三矣。令作詩，不能/稱/前時之聞。又七年，還自揚州，復到/舅家問焉。曰：“泯(mǐn)然眾人矣。”王子曰：仲永/之/通悟,受之天也。其/受之天也，賢于材人/遠矣。卒之/為眾人，則/其受于人者/不至也。彼其/受之天也，如此其賢也，不受/之人，且為/眾人；今夫(fú)/不受/之天，固眾人，又/不受之人，得為/眾人/而已耶?

3、學生交流收集的作者作品簡介，解題。

提問：這是王安石的作品。哪位同學了解王安石以及他的作品，來給大家談談？ （學生講述，老師補充）

王安石（1021-1086），字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、思想家、文學家 。晚年封為荊國公，謚號“文”。

著有《臨川先生文集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。

唐宋八大家：

唐宋時期八大散文代表作家的合稱，即唐代的韓愈、柳宗元和宋代的歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏。

題目《傷仲永》的'“傷”是什么意思？

本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷，嘆息的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

四、課堂檢測

1、朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓

（1）借旁近與之，即書詩四句，并自為其名

（2）其詩以養父母、收族為意

（3）自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者

（4）其受之天也，賢于材人遠矣

五、課堂作業：完成課后題二

預習作業：利用課文注釋和工具書翻譯課文。

課后反思：

第二課時

教學目標：

1、積累文言詞匯，識記其意思；

2、會流暢地翻譯課文。

教學過程：

一、導入,出示目標：

1、王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。

2、出示目標。

二、檢查預習

說說下列加點字的意思：

世隸耕忽啼求之 其文理皆有可觀者 日扳仲永環謁于邑人 ．．．．．．．邑人奇之 泯然眾人矣 仲永之通悟 受之天也固眾人 ．．．．．．．．．．

三、學生合作學習：自讀課文，掌握大意 （教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。

（一）學生自由誦讀。

（二）學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。

教師補充課文注釋

（1）理解幾個用法特殊的詞

1、“即書． 詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。

2、“日．扳仲永環謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。

3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對??感到驚奇。

4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把??當做賓客。

5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，以??為利。

（2）理解幾個詞語

1、“養．父母”養：贍養。2、“傳一鄉．．秀才觀之”一鄉：全鄉。3、“或． 以錢幣乞之”或：有的人。4、邑人：同縣的人5、“從．先人還家”從：跟從。

6、“前時之聞．．．．”：以前聽到的名聲。7、“卒．之為眾人．．”卒：最終。眾：普通。8、“如此之賢．也”賢：（有）才能。9、“且為眾人”且：尚且。10、“固眾人”固：本來。

（3）理解下列句式

1、“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。

2、“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”： 從揚州回家。

3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的

四、學生交流展示翻譯的課文

譯文：金溪平民方仲永，世代以種田為業。仲永長到五歲，不曾認識筆、墨、紙、硯，（有一天）忽然哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰近人家借來給他，他當即寫了四句詩，并且自己題上自己的名字。這首詩以贍養父母、團結同宗族的人為內容，傳送給全鄉的秀才觀賞。從此，指定事品讓他作詩，他能立刻完成，詩的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸地請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認為這樣有利可圖，每天

牽著方仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學習。

我聽說這件事很久了。明道年間，我跟隨先父回到家鄉，在舅舅家見到方仲永，他已經十二三歲了。讓他寫詩，（寫出來的詩已經）不能與從前的名聲相稱了。又過了七年，我從揚州回來，又到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：“他才能完全消失，成為普通人了。” 王先生說：仲永的通曉、領悟能力，是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡人，是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才能的人，由沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？

五、課堂檢測（要求學生合上書本）

（1）解釋下列加點的詞語

1、父異焉5、環謁于邑人 ．．．

2、其文理皆有可觀者 6、泯然眾人矣 ．．．．

3、稍稍賓客其父 7、賢于材人遠矣 ．．．

4、或以錢幣乞之 8、則其受于人者不至也 ．．

（2）翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確

（3）初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？

（學生回答） 哀傷仲永這個幼小天資聰明的神童由于沒有學習，以致成年后竟成為默默無聞的庸人。

六、教師小結 本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們再進一步學習。

七、作業 1、抄寫文下注釋一遍 2、熟讀課文，背誦最后一段

預習題：

1、用簡要的語言概括仲永才能變化的三個階段；

2、開篇交代仲永的籍貫、身份、家世有什么作用？

3、文中哪些詞句表現了仲永天資過人？

4、仲永“泯然眾人”的原因是什么？

5、作者對仲永一事有何看法？

課后反思：

第三課時

教學目標

1、了解方仲永才能變化的三個階段、原因以及理解后天教育的重要性。

2、了解詳略安排的用意。

3、反思“神童現象”，理解課文的現實意義

教學過程

一、情境導入，出示目標：

1、生齊讀課文；

2、出示目標。

二、、檢查預習，整體把握文章內容

1、方仲永的天資過人，表現在哪里？在課文中找出原句。

2、方仲永的變化經歷了哪幾個階段？你認為哪一個階段寫得最詳細？說說你的依據。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？

3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨到的見解嗎？

4、開篇交代仲永的籍貫、身份、姓名、家世有什么作用？

5、、最后一段作者講了什么道理？

明確： 1、“忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。

2、第一階段：幼時天資過人 第二階段：十二三歲時才能衰退 第三階段：又過七年后變成平庸之人。方仲永才能初露時的幼時階段詳寫；理由略；這樣安排暗含了文章的主旨，是符合作者意圖的；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，??，不使學”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。這樣詳略處理，有力地突出了“傷”這一主題。

3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學”；從道理上來說，原因是“其受于 人者不至”。 （目光短淺，在“利”的驅動下，動詞“扳”和“謁”，起修飾作用的“環”，活靈活現地勾畫出父親強拉著幾歲的孩子為自己尋吃喝的庸俗相，生動形象，慨嘆之情溢于言表。用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永未能受到正常的后天教育才能衰竭，天資盡喪的原因。）

4、“世隸耕”三字交代了仲永的身份、家世，是對“未嘗識書具”、“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。

5、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如 不接受教育，連普通人都趕不上了。

三、展示提升：

1、《傷仲永》究竟為誰而“傷”？說說你的理解

仲永：天資過人，卻“泯然眾人”，喪失成長的自主權

仲永之父： 為名利所困，不使學

邑 人：吹捧、趨之若鶩的不良心態。

2、你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系，即“人的天資”與“后天教育”的關系？假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發？假如你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發？

學生自由發言。

四、課堂檢測：

1、把課文分成兩大段并歸納段意。

2、1、2自然段和3自然段分別是什么表達方式？

五、教師小結 ：

本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。 由此看來，人的成長，關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的

《傷仲永》教案 篇5

學習目標：

1、熟讀課文，掌握主要內容。

2、掌握常用文言詞語，翻譯課文。

3、學習本文中用事說理的方法，理解作者的思想感情。

學習重點：

1、掌握文言詞語，翻譯課文。

2、認識后天教育的重要性。

課前準備：

1、預習課文，了解大意。

2、解決生字詞。

教學內容：

《傷仲永》是王安石所寫的一篇議論文，先講述了方仲永神童變為普通人的經歷，然后引發議論并表達對神童的惋惜之情。在教學本文時，除了讓學生熟練地翻譯課文外，還要著重引導學生理解方仲永變化的原因，并從中汲取教訓。

一、導入新課

通過講述那些被認為笨或不聰明的人經過不懈努力而終于取得成就的故事來引入新課。也可以讓學生自己來分享這方面的故事。

二、整體感知

1、明確學習目標。

（1）朗讀課文。

第一遍，教師范讀或放錄音，學生在聽的過程中：

a. 劃出生字詞。

b. 注意句子的停頓，并在課文中做出標記。

第二遍，學生自由誦讀，進一步感知課文內容。

第三遍，全班齊讀。注意加點字的注音：扳（pan）、環渴（ye）、稱（chen）、泯（mTn）。

（2）疏通文意。

（3）學生借助注釋和工具書，將課文翻譯成現代白話文，并將不懂之處標出來，然后四人小組討論交流，最后小組代表翻譯課文（其他成員可進行補充）。

（4）全班同學討論交流，解決四人小組不能解決的問題。

教師要善于引導學生充分利用已學過的文言文知識解決問題，讓學生領會課文大意。最后強調本文重點文言詞語：

a. 未嘗識書具（曾經）

b. 即書詩四句（寫）

c. 自是指物作詩立就（此）（完成）

d. 其文理皆：（……；…）

F的父親視他為賓客（……對待他像賓客）

G.父親認為利益是最重要的（認為……有利可圖）

H.無法被與前來訪問他的人所相提并論（相當）

I.比起才能出眾的人，F比他們差得遠（比）

J.那些受他父親優待的人不應該被那么嘲笑（被）

2、閱讀這段文本，解決以下問題：

（1）方仲永的變化經歷了哪些階段？

（2）為什么方仲永從一個才華出眾的人變得名不見經傳？

（3）最后一段的文章主要探討了什么觀念？

（4）在讀完這篇文章后，你有什么感悟？

3、在四人的小組交流后，我們共同確認：

（1）方仲永的變化經過了三個階段。在第一階段，方仲永五歲時就展露出了卓越的文學才華。他能寫詩，文筆也十分優秀。在第二階段時，他已經十二三歲，盡管寫的詩并不乏有才，但還是不能和他以前寫過的那些作品相提并論。很明顯，他的才能開始衰退，遠不如以前了。在第三階段時，又過了七年。如今，他已經變成了一個普通人，沒有什么特別之處。

（2）F的父親認為自己的兒子只會浪費時間，因此他不過多地對他進行教育。

（3）文章表明方仲永的才能衰落是由于受他人所擺布，沒有好好學習引起的.。這也強調了重要的后天教育。

（4）觀點自由，你可以從方仲永本身的角度談，也可以從他父親的視角進行討論，還可以與現實聯系起來。只要邏輯清晰，語言流暢，你在本文中提取的觀點都是可以的。

3、總結

1、論證的方法很特別。

這篇文章使用了論證的方法，以方仲永作為案例，闡述了后天教育的重要性。文章分為兩部分，第一部分敘述了方仲永從才華橫溢到默默無聞的轉變。第二部分根據這個案例展開探討，并表明了自己的觀點。

2、語言生動，簡明易懂。

3、口頭再念《傷仲永》以期進一步領悟。

《傷仲永》教案 篇6

一、導入

作者及題解

二朗讀訓練,

理解字詞

1.齊讀,

要求：讀準字音、節奏。讀完后師生共同正音正節奏。

2.自由讀一遍,

要求：讀得流利，注意初步體會其中的感情。

3.朗讀接龍，每生讀一句。要求：大聲地讀，讀準字音、節奏，讀得流利。

4.速讀,

理解字詞,

學生質疑,

師生釋疑。同時在下一個環節中隨時發現字詞的問題并解決。

三

理解內容,

把握主題

1.方仲永是一個怎樣的人？你從哪里得知的？請說出你的結論及依據。.

討論，中間及時引導全面理解方仲永的特點、經歷及結果。

2.一個天生聰明的人最后淪落為“泯然眾人矣”，你認為誰應該為他的淪落負責？

討論，中間及時引導全面理解方仲永的悲劇決不只是他父親一個人造成的。

3.你從方仲永的.遭遇中懂得了什么？或者你從方仲永的遭遇中得到了什么啟示？

4.那么，文章作者寫作本文想表達一個怎樣的看法呢？讓我們讀第三段，并聯系文章標題“傷仲永”，討論并概括作者在這些議論里所表達的觀點。

四小結拓展,

思維訓練

1.小結課文.

2.先天的天資與后天的努力究竟哪一點對學習的影響更大？(訓練思維的發散性,言之成理即可)

五鞏固字詞，熟讀課文.

《傷仲永》教案 篇7

一、齊讀課文，體會課文的寫作特色。

1.在選材組材上，見聞交織，詳略有序。

理解：課文采用聞、見、聞的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為后面的.寫他的退化作下鋪墊，突出傷的前提，寫其父貪利之舉，點明傷的原因;略寫后兩個片斷，引人深思，點明傷的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。

2.在語言表達上，用詞洗煉、生動。

可從兩方面體會：

①用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永啼求之，-個啼字生動地寫出了索求書具的情態;忽即立三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;環謁一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。

②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

二、課堂練習。

請你從方仲永的故事中提煉出一個觀點來。(不與作者的觀點雷同。)

三、布置作業 。

擴寫課文第一段。要求：不改變情節和基本內容，進行豐富的聯想，400字左右。

1.初一語文知識點:傷仲永

2.初一下期語文預習試題

3.傷仲永教案及反思

4.傷仲永優秀教案及反思

5.初一下冊語文文言文 傷仲永

《傷仲永》教案 篇8

【學生分析】

這篇文章敘事部分淺顯易懂，學生閱讀起來不會感到大的困難，可引導學生自己讀懂。議論部分稍難，要重點引導學生理解為什么方仲永會有這樣的轉變，我們應該從中汲取哪些教訓。本文以前放入教材時，只節選了前兩段，沒有第三段的議論。雖然沒有這一段的議論，學生讀后也會有所領悟，但可能體會要膚淺些。因為作者不僅就事情本身加以評說，而且還引發開去，說明賢人不受后天的教育如此，何況像我們大多數人那樣的普通人呢?這其實也就是在告誡我們要重視后天的學習和教育。可以讓學生就方仲永這個故事本身談自己的想法，只要談得合情合理就可以。?

【教學建議】

1、積累重要的文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。

2、了解常用的文言知識，如“詞類活用”“一詞多義”等。

3、雖然本課沒有要求背誦，但仍要重視誦讀。課文一定要熟讀，最好能背下來。理解文章的思想內容，了解王安石的人才觀。

4、生借助工具書，能自己釋義、翻譯，培養學生閱讀淺易文言文的能力。

5、要抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。學習本文寓理于事，借事說理的寫作方法。

6、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

7、理解本文中方仲永五歲能詩，但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的原因。通過學習本文，引導學生認識人的知識才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。

【教學方法】

1、討論法：

從學生中來，到學生中去，通過生生互動，最大限度調動學生參與的積極性，激勵他們大膽發表意見，傾聽他人看法，學會思考，學會傾聽，學會與人交流。

2、競賽法：

適合年齡特點，在競賽中激發他們的趕超意識。

【課時安排】

2課時。

【教學設計】

第一課時

〖導入〗

天才，什么是天才?高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”被譽為“發明大王”的愛迪生也有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，中國唐朝大文學家韓愈也曾經說過“業精于勤荒于嬉”，這些話語都講的是一個道理，即學業方面的精深造詣來源勤奮好學。遺憾的是，有很多人并未認識到這一點，自恃天才，結果淪為庸才，今天我們學習的方仲永就是其中一例。看看王安石為何“傷”仲永呢?

〖教學過程〗

一、作者簡介

王安石(1021～1086)，字介甫，號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川(今屬江西)人，北宋杰出的政治家、思想家、文學家。他出生在一個小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任縣官。安石少好讀書，記憶力特強，從小受到較好的教育，仁宗慶歷進士。

嘉佑三年(1058)王安石上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策，抑制官僚地主的兼并，強化統治力量，神宗熙寧二年(1069)任參加政事，次年任宰相，依靠神宗實行變法。因保守派反對，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相，九年再辭，還居江寧(今江蘇南京)，封舒國公，政封荊，世稱荊公，卒謚文。王安石為“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健簡練。

二、朗讀課文，翻譯課文，把握文章

1、初讀課文，準確認讀：

教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學生聽讀，掌握字音。

教師提示一些字詞的讀音。

隸(lì)扳(pān)謁(yè)

泯(mǐn)稱(chèn)卒(zú)

請一名學生認讀并領讀。

2、復讀課文，讀清句字：

學生齊讀課文，教師提示朗讀時注意下列語句的停頓。

⑴未嘗/識書具，忽/啼求之。

⑵借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

⑶其詩/以養父母、收族為意。

⑷自是/指物作詩/立就，其文理/皆可觀者。

⑸父/利其然也，日扳仲永/環謁于邑人。

⑹余聞之也/久。

3、譯課文，整體把握文意：

第一輪：

學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文。

第二輪：

認讀課文。

幻燈顯示：

金溪民方仲永世隸耕種仲永生五年未嘗識書具忽啼求之父異焉借旁近與之即書詩四句并自為其名其詩以養父母收族為意傳一鄉秀才觀之自是指物作詩立就其文理皆有可觀者邑人奇之稍稍賓客其父或以錢幣求之父利其然也日扳仲永環謁于邑人不使學

余聞之也久明道中從先人還家于舅家見之十二三矣令作詩不能稱前時之聞又七年還自揚州復到舅家問焉曰泯然眾人矣

王子曰仲永之通悟受之天也其受之天也賢于材人遠矣卒之為眾人則其受于人者不至也彼其受之天也如此其賢也不受之人且為眾人今未不受之天固眾人又不受之人得為眾人而已耶

這是一段尚未標點的文章，由學生在規定時間認讀。

4、思讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點，理解文章所要說明的道理：

教師設計相關題目，幫助學生理解課文：

⑴方仲永的變化經歷了哪幾個階段?這幾個階段，有見有聞，有詳有略，這樣安排用意何在?

⑵方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?

⑶最后一段的議論講了什么道理?

學生思考、討論交流，并自由發言，明確：

⑴仲永的變化經歷了三個階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。”寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫方仲永又過七年后完全變成一個平庸之人。

寫仲永少年時天資聰明，以“聞”的形式;仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式;寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“聞”和“見”有機結合，敘述真切可言。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形。暗示其前途無量，而其父的貪利之舉卻導致他才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現“傷”的含義。

⑵從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學”。從道理上講，方仲永“卒之為從人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

⑶作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的`重要作用。

三、學生齊讀課文兩遍，加深對課文的理解

四、布置作業

1、熟讀課文，背誦課文。

2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條，并背誦。

3、課外收集被人譽稱為“天才”的例子，探究他們的成長奧妙。

第二課時

一、學生齊讀課文

二、悟讀課文，自主評價作者的觀點

教師提問：本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。課文引發了你怎樣的聯想?請以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言角度，觀點要鮮明，要有理有據，思路要清楚，語言要簡練。

學生自由發言：

生1：人們的智力發展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的是后天教育、學習。

生2：僅有后天教育是不夠的，還需要人自身的努力，即勤奮。

生3：我們應該為天才的成長營造怎樣的環境?文中邑人驚奇于方仲永的天才，因此，對他“世隸耕”的父親的態度也有了轉變，“賓客其父”。仲永的父親呢?日扳仲永環謁邑人“，是世人的吹捧扼殺了仲永的才能。

生4：成功因素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀努力，三者缺一不可。勤出智慧，勤能補拙。英國首相丘吉爾、古希臘演說家德摩斯梯尼就是鮮明的例子，實踐正明，一個人才能的高低、知識的多寡關鍵在于的程度如何。……

教師總結：大家談得都很好，有對作者觀點的認可，也有對文章所蘊含的道理作進一步的引申，引經據典，有理有據。如能課后精心整理，相信一篇篇佳作將會脫穎而出。

三、品讀課文，探究文章的美點，體味其妙處

學生自主賞讀課文，品評課文的藝術特征：

生1：本文借事說理，敘是議的依托，議是敘的深化，說服力強，引人深思。這種寫法值得我們初學寫作者借鑒。

生2：本文的語言簡練雋永。一個“啼”字，生動地寫出了方仲永索求書具的兒童情態;“忽”“即”“立”三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上：“日扳仲永環謁于邑人”僅一句話就刻畫出方仲永貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態;“不使學”三個字，看似平淡，卻為方仲永和變化埋下伏筆，點出方仲永命運變化的關鍵。

生3：文章先揚后抑，以巨大的反差給人強烈的心理沖擊，產生“理不講而自明”的藝術效果。

生4：事理結合是本文顯著特點，但情感的流露也為本文增色不少。字里行間流露出作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的衰傷之情。

……

四、課堂小結

文章文理并茂。剛才我們品讀課文，賞析文章的美點，它為我們寫作提供了極好的范例。同時，仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護。天才需要勤奮。只要我們不怠于勤，善求于勤，就一定能在艱苦的勞動中贏得事業上的巨大成就。

(放自制的動畫課件)

【教學反饋】

一、教學目標達成情況檢測

幻燈顯示：

1、解釋帶下劃線的字：

⑴世隸耕

⑵未嘗識書具

⑶并自為其名

⑷指物作詩立就

⑸稍稍賓客其父

⑹或以錢幣求之

⑺環謁于邑人

⑻不能稱前時之聞

⑼泯然眾人矣

⑽受之于天

⑾賢于材人遠矣

⑿得為眾人而已耶

2、一詞多義：

其詩以養父母

其文理皆有可觀者

父利其然也

其受之天也

如此其賢也

彼其受之天也

環謁于邑人

于舅家見之

賢于材人遠矣

則其受于人者不至也

受之天也

忽啼求之

借旁近與之

借一鄉秀才觀之

以錢幣求之

余聞之也久

不能稱前時之聞

3、詞類活用：

邑人奇之賓客其父父利其然傷仲永父異焉

4、翻譯下列句子：

⑴其受之天也，賢于材人遠矣。

⑵得為眾人而已耶?

二、檢測方式建議

每道測試的單數題由第一小組代表完成，雙數題由第二小組代表完成。如有困難，教師點撥。

〖參考答案〗

1、⑴屬于

⑵曾經

⑶題上

⑷完成

⑸漸漸

⑹有的(人)

⑺四處拜訪

⑻相當

⑼完全

⑽承受

⑾勝過

⑿能夠

2、其：⑴他的，指方仲永的

⑵代方仲永寫的詩

⑶這樣

⑷他

⑸他的

⑹他

之：⑴代“節具”

⑵代“仲永”

⑶代“仲永寫的詩”

⑷代“仲永的詩”

⑸代“仲永很有才這件事”

⑹結構助詞“的”

⑺代“通悟”

于：⑴引出對象

⑵在

⑶表示比較

⑷介詞，從

3、奇：對……感到驚奇

賓客：把……當作賓客，以賓客之禮相待

利：認為……有利

傷：為……哀傷

異：對……感到驚異(詫異)

4、他的天資比一般有才能的人高得多。

想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧?

本檢測題檢測學生把握緊要字詞、一詞多義、詞類活用、翻譯文章的知識。建議采用搶答法。

【教學反思】

《傷仲永》教學過后，本人感觸頗深：

1、要面向全體學生，符合學生實際，激發了學生的興趣;面向學生的每個方面，既重視基礎知識與基本技能的教學，也重視智能的培養。文言文離不開字詞的理解，但這種理解不是停留在分解肢節。老師把生字落實的同時，又引發了更深層次的問題給學生思考。

2、在完成雙基教學的基礎上，給學生思考，發散的余地大，為學生制造為學生制造憤、悱情境，激發學生探求的欲望與熱情。

3、一節課學生多次讀課文和有組織的小組討論，圍繞仲永的各種境遇展開討論。但卻不是各自為陣，有了爭議問題，暴露無遺之后才易找到方法解決。

4、教師找準課堂教學的切入點，帶著激活課堂的意識去組織教學，真正的把課堂還給學生，學生學得心情愉快，思想輕松，若有所思。

《傷仲永》教案 篇9

金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養父母、收族為意，傳一鄉秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。

余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自揚州，復到舅家問焉。曰：‘泯然眾人矣。

王子曰：‘仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人;今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?

教學目標

1、積累文言知識。

2、培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

3、學習本文詳略得當的寫法。

4、揣摩精當的語言。

教學重點、難點:

抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點;注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

教學時數：兩課時

自學內容：

1、查找作者簡介。

2、讀課文，正音、斷句。

3、結合注譯和查找工具書，翻譯課文。

一、作者相關

本文選用《臨川先生文集》，作者王安石(1021-1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《臨川先生文集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

二、品讀課文

參照以下示例，注意句中的停頓。

1.借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

2.其詩/以養父母、收族為意……

3.余聞之也/久。

采用比賽形式進行朗讀，男女生比賽、小組比賽、全班齊讀。

三、翻譯課文

小組組討論翻譯，提出問題全班交流，指定學生串講課文。教師明確重要字詞。

總結文言知識：

通假字：(1)扳，通“攀”，牽、拉。

(2)材，通“才”，才能。

詞類活用：書，動詞，寫。

意動用法：(1)父異焉。“認為……奇怪。”

(2)邑人奇之。“認為……奇怪。”

(3)稍稍賓客其父。“把……當作賓客。”

(4)父利其然也。“認為……有利。”

之(1)忽啼求之。代詞，指書具。

(2)借旁近與之。代詞，指仲永。

(3)傳一鄉秀才觀之。代詞，指詩。

(4)余聞之也久。代詞，指這件事。

(5)受之天也。代詞，指通悟。

于(1)環謁于邑人。“到”

(2)于舅家見之。“在”

(3)賢于材人遠矣。“比”

(4)受于人者不至也。“從”

課文翻譯：金溪平民方仲永，世代以種田為業。仲永長到五歲，未曾認識筆、墨、紙、硯，(有一天)忽然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰近人家借來給他，(仲永)當即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養父母、團結同宗族的人為內容，傳送給全鄉的秀才觀賞。從此，指定物品讓他作詩，(他能)立即寫好，詩的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸地請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓(他)學習。

我聽到這件事很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉，在舅舅家里見到他，(他已經)十二三歲了。讓(他)作詩，(寫出來的詩已經)不能與從前的名聲相稱。又過了七年，(我)從揚州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：“(他已經)才能完全消失，成為普通人了。”

王先生說：仲永的通曉、領悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人;那么，現在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧?

當堂檢測，完成練習冊上的習題。

四、學習內容

小組合作選題：

1、將全文劃分為兩部分，并思考分別運用了什么表達方式?

2、題目為“傷仲永”，“傷”是什么意思?在文中具體指什么?

3、方仲永的變化經歷了哪幾個階段?哪個階段是詳寫哪個階段是略寫?為什么要如此安排?

4、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，文中哪句話表明了原因?請分析本句，由此你得出什么結論?

5、最后一段中心意思是什么?你對此有什么看法?請以“由方仲永所想到的”為題，發表自己的觀點。

思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?

3、三個階段：

①童年時期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”。“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。

②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。

③青年時期。才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。

課文采用“聞”、“見”。“聞”的方式，依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明傷的原因;略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。

4、方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是“其父利共然，不使學”，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。

5、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點。

本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要求發言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。

指導學生體會本文在語言表達上，用詞洗煉、生動。

可從兩方面體會：

①用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態;“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“環謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。

②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

《傷仲永》教學反思

上完了這節課，我和學生們一樣，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上輕松、愉快的.氣氛中。回想這節課，無論是學生的合作交流，還是師生的互動，每個環節都順暢如流水。這節課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點：

1.較好地落實了“自主、合作與探究”的學習方式。

通過近兩個月不懈地訓練及反復的強調，學生課前自主學習的習慣基本養成，在上課之前，學生已經基本能口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學時間，為課堂上進行多種能力訓練提供了時間的保證。具體授課過程中，又十分注意將學生的獨創性融入小組的合作學習中，既有共性，又有個性。對一些學生課堂上提出的問題，如“王安石變法”，與教學內容無關，但又不能傷害學生的'積極性，則留給學生自行探究，培養學生課后查找資料的習慣。

2.與學生建立平等對話的關系。

在課堂上，我視學生為一個個活潑的生命體，尊重學生，平等對話，探究氣氛濃郁，學生個性獲得發展，潛能得到開發。教師在教學中，圍繞教學重點這一大方向，放手讓學生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學生掌握了知識，又讓學生充分體會到學習的樂趣。

3.教給學生正確的學習方法。

誦讀與積累是我的文言文教學的兩個基本理念。在這節課中，除了強調誦讀外，我還十分注意指導同學們對知識進行積累，歸納整理，對學生在課堂上能自覺“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學生們重視文言知識的積累，并能做到舉一反三。

4.多種能力訓練滲透其中。

雖然只是短短的一節課，但注意了各種知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系，重視積累、感悟與語感的培養，致力于語文素養的提高。如“說”的訓練，就有讓學生講故事，復述故事，談感想等。

《傷仲永》教案 篇10

學習目的

1．朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

2．積累掌握一些文言詞匯。

3．理解文章的主要內容和中心思想。

重點難點

1．重點

(1)朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

(2)積累掌握一些文言詞匯。

2．難點

(1)翻譯文言文的方法和技巧。

(2)理解文章的主要內容和中心思想。

教學時間

一課時

教學過程

一、預習

朗讀課文，，看課文注釋。翻譯課文。

二、導人

1．作家作品簡介。

本文選自<臨川先生文集>，作者王安石(1021—1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被罷相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有<王臨川集>、<王文公文集>，是唐宋八大家之一。

2．題解 -

本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷，哀憐的意思，表達了作者對方仲永這樣的神童，“泯然眾人”的哀傷、惋惜之情。

三、正課

1．朗讀課文，可由老師范讀，學生個別朗讀，齊聲朗讀等方式。朗讀時做到不讀錯音，節奏分明，朗朗上口o

2．學生對課文字詞質疑，由小組討論解決，小組不能解決的提出全班討論。

【未嘗識書具】未嘗：不曾，識：認識。

【忽啼求之】之：代詞，指書寫工具。

【父異焉】異：形容詞的意動用法，對……(感到)詫異，焉：語氣代詞，代這件事。

【即書詩四句】書：動詞，寫。

【其詩以養父母、收族為意】以……為：把……當作，養：贍養。收族，和親族的人搞好關系。收，團結。意：主題。

【邑人奇之】奇：形容詞的意動用法，對……(感到)奇怪

【賓客其父】賓客：名詞的意動用法，以賓客之禮對待……

【或以錢幣乞之】或：有的人。乞之，討取仲永的詩。

【利其然】利：形容詞的意動用法，對……(感到)有利可圖。然：這樣。

【不使學】使：讓。

【余聞之也久】也：舒緩語氣。

【從先人還家】從：跟從。

【還自揚州】：從揚州回家。

【復到舅家問焉】復：再一次。焉：語氣代詞，代這件事。

【卒之為眾人】卒：最終，之：調整音節為：成為。

【則其受于人者不至也】則：表原因，就因為。

【且為眾人】且：況且。

【固眾人】固：本來。

【得為眾人而已耶】反問句，恐怕連普通人還不如罷了。

3．請學生翻譯課文。(可一人講一句，要求字字落實)

4．朗讀課文。

5．質疑：方仲永的`變化經歷了哪幾個階段?

討論并歸納： 。

第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者。”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能；

第二階段：“十二三矣，會作詩，不能稱前時之聞。”寫十二三歲的方仲永才能衰退，大不如前；

第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫方仲永又過七年后完全變成一個平庸的人。

6．質疑：方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?

討論并歸納：從方仲永個人情況看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學”。從道理上說，原因是作者在后面的議論中所認為的那樣，方仲永“受之于天’’而“卒之為眾人矣”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

7．質疑：最后一段的議論講了什么道理?

討論并歸納：作者認為人的天資與后天教育，二者之間，后者更重要，即后天教育對一個人是否成才是至關重要的。

8．交流自己學習這篇文章的心得體會。

四、小結

(一)詞語小結

1．名詞、形容詞的意動用法，是主觀上認為他具有某種性質或狀態。

(1)父異焉異：對……(感到)詫異。

(2)邑人奇之奇：對……(感到)奇怪。

(3)賓客其父賓客：以賓客之禮對待……

(4)利其然利：對……(感到)有利可圖，認為··…·有利可圖6

2．虛詞的用法。

(1)之

’忽啼求之代詞指書具。仲永之通悟助詞“的”

(2)于

賢于材人遠矣比受于人者不至也被

(二)內容小結

本文借事說理，以方仲永從幼年時的天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇的實例，說明后天教育對成才的重要性。

五、作業

1．完成課后研討與練習一、二、三題。

2．選用課時作業 優化設計。

課時作業 優化設計

(一)解釋下列加點的字。

1．世隸耕( )

2．未嘗識書具( )

3．即書詩四句( )

4．從先人還家( )

5．其詩以養父母、收族為意( )( )( )

6．或以錢幣乞之( )( )

7．賢于材人遠矣( )

8．其受之天也( )

(二)指出下列句中的“之”各指代什么。

1．忽啼求之( ) 2．借旁近與之( )

3．邑人奇之( ) 4．或以錢幣丐之( )

【三)翻譯下列文言句子。

1．稍稍賓客其父。

2．則其受于人者不至也。

(四)本文以方仲永的實例，說明了？

【附譯文】

金溪平民方仲永，世代以種田為業。仲永長到五歲，不曾認識筆、墨、紙、硯，(有一天)忽然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異．從鄰近人家借來給他，(仲永)當即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養父母、團結同宗族的人為內容，傳送給全鄉的秀才觀賞。從此，指定物品讓他作詩，(他能)立即寫好，詩的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸地(大家)都以賓客之禮對待他的父親，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認為這樣有利可圖，每天拉著仲永四處拜訪同縣的人，不讓(他)學習。

我聽到這件事很久了。明道年問，我隨先父回到家鄉，在舅舅家里見到他，(他已經)十二三歲了。讓(他)作詩，(寫出來的詩已經)不能與從前的名聲相稱。又過了七年，(我)從揚州回來，再次到舅舅家。問起方仲永自寺情況，回答說：“(他已經)才能完全消失，成為普通人了。

王先生說：仲永的通曉、領悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智的人，沒有受到后天自寺教育。尚且要成為平凡的人；那么，現在那些不是天生聰明，本來就平凡的人．又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧?

《傷仲永》教案 篇11

《傷仲永》文言文閱讀

王冕者，諸暨人。七八歲時，父命牧牛壟上，竊入學舍，聽諸生誦書，聽已，輒默記。暮歸，亡其牛。父怒，撻之，已而復如初。母曰：“兒癡如此，曷不聽其所為?”冕因去，依僧寺以居。夜潛出，坐佛膝上，執策映長明燈讀之，瑯瑯達旦。佛像多土偶，獰惡可怖，冕小兒，恬若不見。安陽韓性聞而異之，錄為弟子，學遂為通儒。

【賞析】

王冕與方仲永恰好是相反的例子，但都說明了后天努力的重要性。王冕家貧不能讀書，但是他勤奮刻苦，排除一切不利因素，最終成為“通儒”。作者敘事簡潔，正反描寫結合，突出其刻苦，恰到好處。

【練習】

1、給下列加粗的字注音。

輒( ) 冕( ) 瑯瑯( ) 通儒( )

佛像( ) 獰惡( ) 恬若不見( )

2、給下列多音字注音并組詞。

舍( )________ 佛( )________ 惡( )________

( )________ ( )________ ( )________

( )________

3、結合文意，選擇解釋加粗詞語正確的選項。

⑴ 竊入學舍( )

A、偷竊 B、偷偷地，私下 C、聲音細小

⑵ 聽已( )

A、完畢 B、已經 C、已經

⑶ 輒默記( )

A、總是，常常 B、卻，表轉折 C、立即

⑷ 兒癡如此( )

A、無知 B、入迷 C、呆傻

4、下列句中加粗字與“曷不聽其所為”中“曷”用法不同的一項是( )。

A、只有剩骨 B、滿坐寂然

C、坐佛膝上 D、可愛者甚蕃

5、下列句中加粗字與“以僧寺以居”中的“以”字用法相同的項是( )。

A、或以為死，或以為亡 B、必以分人

C、屬予作文以記之 D、以刀劈狼首

6、從本文中可以看出，王冕后來之所以成為著名的畫家、詩人，其根本原因是什么?你從中得到什么啟示?

【參考答案】

1、zhé miǎn láng rú fó níng tión

2、shè 宿舍 shě 舍棄 fó 佛像 fú 仿佛 wù 厭惡 ě 惡心 è 兇惡

3、⑴ B ⑵ A ⑶ A ⑷ B

4、C。(例句中的“曷”是通假字，通“何”。四個選項中，只有C項不是通假字。具體來說，A項“只”通“止”，B項“坐”通“座”，D項“蕃”通“繁”。)

5、C。

6、王冕幼時讀書專心致志，好學不倦，并且達到入迷的程度。這種堅定的.志向、頑強的學習精神，是他后來成功的基石。

王冕勤奮好學的精神，啟示我們也要刻苦讀書，發奮好學。

《傷仲永》教案 篇12

教學目標

1、熟讀課文,把握課文主要內容。

2、掌握常用文言詞語,翻譯課文。

3、學習本文借事說理的方法,理解作者的思想感情。

教學重點

1、掌握重點文言詞語,翻譯課文。

2、認識到后天教育的重要性。

課前準備

1、預習課文,了解課文大意。

2、解決生字詞。教學內容

《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文。作者先講述了方仲永由一個神童變化成一個普通人的經歷,然后由此引發議論,表達了對這位神童的惋惜之情。教學本文,除讓學生熟練地翻譯課文外,還要重點引導學生理解方仲永變化的原因,并從中汲取教訓。

一、導入新課

講述一些被人認為笨或不聰明的人經過不懈努力而終于取得成就的故事導人新課。

(也可讓學生講述)

二、整體感知

1、明確學習目標

（1）朗讀課文:

第一遍,教師范讀或放錄音,學生在昕的過程中:a.劃出生字詞,b.注意句子的停頓,并用鉛筆在課文中作出標記。

第二遍,學生自由誦讀,進一步感知課文內容。

第三遍,學生齊讀。注意下列加點字的注音:扳(pan)、環渴(ye)、稱(chen)、泯(mTn)。

（2）疏通文意

（3）學生借助注釋和工具書,將課文翻譯成現代白話文,并將不懂之處標出來,然后四人小

組討論交流,最后小組代表翻譯課文。(其他成員可進行補充)。

（4）全班同學討論交流,解決四人小組不能解決的問題。

教師要善于引導學生充分利用己學過的文言文知識解決問題,讓學生領會課文大意。最后強調本文重點文言詞語。

a.未嘗識書具(曾經)

b.即書詩四句(寫)

c.自是指物作詩立就(此)(完成)

d其文理皆:(……;…)

f稍稍賓客其父（……當作賓客)

g.父利其然也(認為……有利可圖)

h.不能稱前時之聞(相當)

i.賢于材人遠矣(比)

j.則其受于人者不至也(被)

2、齊讀課文,解決以下問題

（1）方仲永的變化經歷了哪幾個階段?

（2）方仲永由天資過人變得泯然眾人的原因是什么?

（3）文章最后一段議論講了什么道理?

（4）學完本文,你有何感想?

3、四人小組討論交流后,共同明確:

（1）方仲永的變化經歷了三個階段。第一階段:仲永生五年……其文理皆有可觀者。方仲

永天資過人,具有作詩才能;第二階段:十二三矣,令作詩,不能稱前時之聞。才能衰退,大不如前;第三階段:又七年……泯然眾人矣。完全變成了一個平庸之人。

（2）父利其然也,日扳仲永環渴于邑人,不使學。

（3）指出方仲永才能衰退是由于受于人者不至也氣。強調了后天教育的'重要性。

（4）學生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯系實際來談。只要觀點是從本文中提煉出來的,中心明確,語言流暢即可。

三、小結

1、借事說理的方法。

本文采用借事說理的方法,以方仲永為實例,說明了后天教育對成長的重要性。文章分兩部分,第一部分敘寫了方仲永由天資過人到泯然眾人的變化過程。第二部分由此引發議論,表明了自己的觀點。

2、語言簡潔生動。

3、口頭說文讀《傷仲永》有感

《傷仲永》教案 篇13

教學目標：

1、讓學生結合課文注釋和工具書讀懂課文，背誦課文。

2、學習并掌握“之”“于”的用法及文言詞活用的情況。

3、學習課文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

4、認識后天教育的重要性。

教學重難點：

1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。

2、體會揣摩本文簡潔、凝練的語言。

3、方仲永“泯然眾人”的原因。

教學方法：

1、朗讀法。學習語文，朗讀很重要，對文言文的學習，這點尤為重要，我們一定要熟讀成誦。

2、質疑法。學則須疑，疑則引發探究，探究才能發現真理。對于文言詞句，我們可以采用質疑的方法，利用工具書與注解，自主學習。

課前準備：

教師準備多媒體課件，學生做好預習，并查相關資料。

教學時間：

一課時

教學設計：

一、激情導入：

1、導語設計：古語云：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷學習，終身學習，才能與時俱進，順應時代的要求。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童，一個天才，也會隨著時間的流逝，逐漸變成一個庸才、蠢才。今天，我們一起走進王安石的《傷仲永》，來了解一個典型的例子。（投影顯示課題。）

2、作者及題解（投影）：

王安石（1021——1086），字介甫，號半山，江西臨川人，唐宋八大家之一，北宋政治家、文學家、思想家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張，繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次罷相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》《王文公文集》。

本文選自《臨川先生文集》，是采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。

題目中的“傷”是“哀傷”的意思，文題的含義是：為仲永的經歷遭遇而感傷，表達作者對方仲永遭遇的哀傷、惋惜之情。

二、感知文意：

（一）讀課文：

1、學生自由朗讀課文，注意讀準字音、停頓、節奏、表情。

2、請學生讀準下列字詞的讀音：（投影）

隸（lì）謁（yè）扳（pān）稱（chèn）

3、朗讀時注意下列語句的停頓。（投影）

①未嘗|識書具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

③其詩|以養父母、收族為意。

④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁于邑人。

⑥余聞之也|久

4、齊讀課文

（二）譯課文：

1、結合注釋理解課文，粗通文意。

2、教師點撥疑難詞句：

A、對文中的“之”“于”進行歸類，并指出該詞在句中的含義與用法。（投影）

之：

①忽啼求之：它，指書具，代詞。

②借旁近與之：他，指仲永，代詞。

③余聞之也久：這事。指仲永父“不使學”、“環謁于邑人”，代詞。

④不能稱前時之聞：的，助詞。

⑤卒之為眾人：語氣助詞，不譯

于：

①環謁于邑人：到，介詞。

②于舅家見之：在，介詞。

③賢于材人遠矣：比，介詞。

④受于人者不至：從，介詞

B、從文中找出詞類活用的'詞語。（投影）

①邑人奇之：以…為奇，形容詞作動詞。

②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。

③利其然：以…為利，名詞作動詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

3、指名用現代漢語試譯課文。

三、合作探究：

（一）整體感知（投影）：

1、方仲永才能發展變化經歷了哪幾個階段？各有什么特點？課文是怎樣敘述的？

三個階段：

①“仲永生五年”：才思敏捷。天賦極高。

”啼求之“。”書詩四句，并自為其名“，”指物作詩立就“，”文理可觀“等。

②“十二三矣”：才思衰退，大不如前。

”不能稱前時之聞“。

③“又七年”：才思平庸，與眾無異。

”泯然眾人矣“。

2、方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？

原因是“父利其然”，“不使學”，把仲永當做賺錢的工具，荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。

作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進行后天的學習和教育。并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。

（二）深入探究（投影）：

1、“金溪民方仲永，世隸耕。”交代了關于方仲永的哪些情況？聯系下文說說作者為什么這么寫？

“金溪民方仲永”交代了他的籍貫、身世、姓名、家世。“世隸耕”為下文作鋪墊，既襯托出他的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。

2、語段閱讀：閱讀第3段，思考下列問題。

a、這一段在語言表達方式上有何特點？

以議論為主。

b、這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？

“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。

“受于人”指人的后天學習和受到的教育

c、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么？

講了兩層意思：

從“王子曰”到“受于人者不至也”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。

從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

3、這三個發展階段的敘述，”見“”聞“交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？

討論明解：課文采用”聞“、”見“、”聞“的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為后面寫他的退化作下鋪墊，突出”傷“的前提，寫其父貪利之舉，點明”傷“的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明”傷“的內容。這樣處理，內容集中而意旨明了。

4、在語言表達上，用詞洗煉、生動。

可從兩方面體會：

a、用詞的精當傳神。

如第一段中寫方仲永”啼求之“，一個”啼“字生動地寫出了索求書具的情態；”忽“”即“”立“三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；

“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”把方父貪圖小利、目光短淺、愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然眾人”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

b、從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

四、表達訓練：

以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，談感受：

要求：①聲音洪亮，用普通話發言，語言簡練。

②中心鮮明，講話的層次清楚。

③時間在2分鐘左右。

（本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要啟發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。）

《傷仲永》教案 篇14

教學目標

1. 積累文言詞匯，背誦、朗讀課文。

2. 理解文章結構，領悟借事說理的寫作技巧。

3. 理解文章主旨，認識后天教育的重要性。

教學重點

1. 掌握文言知識。

2. 理解“后天教育”的重要性。

課前準備

1. 學生：查閱工具書，認識生字詞，理解課文內容。組織參辯人員，準備課堂辯論。

2. 教師：指導學生準備課堂辯論。

第一節課

教學內容：詞匯積累，理解課文。

教學設計：

引入課文

什么是天才？怎樣才能成為天才？長期以來，人們一直在思考這些問題。古往今來有許多激勵人們成材的格言，如：天才來自勤奮，聰明來自積累等。現在我們來學習一篇文言文，它從另一個角度告訴我們：人才不是天生的。

出示教學目標。

整體感知

1. 默讀課文，學生提問，教師解答。

（王安石是北宋著名的政治家、思想家和文學家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。《京口瓜洲》“春風又綠江南岸，明月何時照我還”）

2. 學生朗讀課文，討論以下問題：

（問題組）

a. 全文可分為幾部分？標準是什么？

b. 仲永的變化可分為幾個階段？從哪些句子可以看出這些變化？

c. 最后一段講了什么道理？

d. 作者對仲永的態度和情感是怎樣的？

3. 朗讀和背誦課文。（教師指導）

鞏固訓練

1. 背誦課文。

2. 完成研討與練習二、三。

3. 準備課堂辯論。

第二節課

教學內容：文言知識，課堂辯論。

教學設計：

引入課堂辯論

現在請同學們參加一次課堂辯論，關于“天賦和努力哪個更重要”這個話題，你們有什么看法？請各組就此展開辯論。

辯論設計

1. 安排辯題，分成正方和反方。

2. 組織學生準備辯辭，要求使用文言表達觀點。

3. 學生進行交流辯論。

4. 教師點評總結。

教學主題：

借事說理方法的了解和后天教育的意義；進行課堂辯論。

教學計劃：

學以前知

深入研讀

通過四人小組討論，引導學生逐字逐句地深入閱讀。

問題組

1. 課文的兩個部分有什么聯系？哪一個部分是重點？

2. 仲永為什么”泯然眾人矣“？這說明了什么？

3. 敘述部分有詳有略，為什么要如此詳盡地描寫仲永才能初露？

4. 這篇文章在語言方面有什么特點？請找出相關內容，并加以說明。

明確

1. 這篇文章是采用借事說理的'寫作方式，第一部分是敘述，第二部分是辯論。兩個部分構成了證明和被證明的關系。其中，第二個部分的辯論是重點。

2. 仲永的父親因為貪小便宜而”不使學“，這表明后天教育的重要性。

3. 為了更好地突出中心，詳細敘述了方仲永的才能初露，以突出他的神童天賦。之后他”泯然眾人矣“，形成明顯的反差。這種結果是他的父親”不使學"造成的，更好地突出了后天教育的重要性。

4. 這篇文章的語言簡練、精彩。

體驗和反思

課堂辯論：成才的關鍵

1. 辯論題目：

a. 正方：天賦是成才的關鍵。

b. 反方：后天教育是成才的關鍵。

2. 學生結合課文內容和實際情況，進行辯論，明確：

a. 天賦與后天教育之間的關系。

b. 認識后天教育的重要性。

3. 評價

教師總結

讀完這篇文章，我們和作者一樣，都為方仲永的遺憾而感到惋惜。通過課堂的辯論，我們理解了天賦和后天教育的聯系。雖然聰明的天賦對于成功很重要，但并不是關鍵因素；同樣，即使生來愚笨，通過后天的教育，我們仍然可以成功。本文特別強調了后天教育的重要性，而雖然這個問題與個人的主觀努力不同，我們仍應該認識到它的重要性。在我們的成長過程中，我們需要接受高等素質的教育，并努力達成自己的目標。

練習鞏固：

1、完成“研討與練習”中的第一和第四部分。

2、將文中的敘事部分改編成故事，題目為“才華盡展時間過半”。故事長度500字。

結語：本文中的第三段是本文的重點，作為老師，我們應該引導學生認真分析文章中的邏輯關系，并幫助他們結合自身經歷，更深入地領悟后天教育對個人成才的影響。

《傷仲永》教學設計

桂林市龍勝縣樂江中學

韋春明

教學目標

1、熟讀課文,把握課文主要內容。

2、掌握常用文言詞語,翻譯課文。

3、弄清方仲永才能變化的過程，領悟故事所包含的道理。

4、聯系生活實際，對類似方仲永的現象發表自己的看法。

教學重點

1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。

2、認識到“后天教育”的重要性。

課前準備

1、預習課文，了解課文大意。

2、解決生字詞。

教學過程

一、導入新課

講述一些被人認為笨或不聰明的人經過不懈努力而終于取得成就的故事導人新課。(也可讓學生講述)

二、整體感知

1、解釋題意，簡介作者

（1）、解釋題意：“傷”，悲傷，文中是“為??感到惋惜”的意思。“傷仲永”就是為仲永這個人感到惋惜。流露出作者對方仲永有哀傷、惋惜之情。

（2）、簡介作者：王安石（1021-1086），北宋著名政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山，撫州臨川人。其詩文多有揭露時弊、反映社會矛盾之作，體現了他的政治主張和抱負。散文雄健峭拔，被列為“唐宋八大家之一。今存《王臨川集》、《臨川拾遺》等。

2、朗讀課文: 第一遍，教師范讀或放錄音，學生在聽的過程中要做到：劃出生字詞；注意句子的停頓，用鉛筆在課文中作出標記。

第二遍，學生自由誦讀，進一步感知課文內容。

第三遍，學生齊讀。注意下列加點字的注音:扳(pān)、環渴(yè)、稱(chèn)、泯(mǐn)。

3、疏通文意

4、學生借助注釋和工具書,將課文翻譯成現代文,并將不懂之處標出來,然后四人小組討論交流,最后小組代表翻譯課文。(其他成員可進行補充)。

5、全班同學討論交流,解決四人小組不能解決的問題。

教師要善于引導學生充分利用己學過的文言文知識解決問題,讓學生領會課文大意。最后強調本文重點文言詞語。

三、合作探究，深化理解（學生自讀課文，分組討論，教師點撥板書）

1、思考：方仲永小時候是一個怎樣的孩子？ 明確：方仲永小時候是一個神奇的孩子

2、思考：方仲永的神奇表現在哪些方面？ 明確：未嘗識書具，忽啼求之 ．．．．．．即書詩四句，并自為其名 ．．．．．．

自是指物作詩立就 ．．．．．．其文理皆有可觀者 ．．．．．．

3、思考：他人對方仲永的神奇有什么反應？ 明確：父異焉 ．．

邑人奇之 ．．．

4、由此可見，作者為了表現方仲永的神奇，采用了怎樣的寫法？ 明確：采用了正面描寫和側面描寫相結合的寫法。

5、思考：后來，方仲永還是這樣神奇嗎？作者是怎么說的？ 明確：（十二三矣）不能稱前時之聞 ．．．．．．．

（又七年）泯然眾人矣 ．．．．．

6、思考：方仲永為什么會變成這個樣子呢？原因是什么？ 明確：父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。（主要原因）．．．

邑人奇之，稍稍賓客其父。或以錢幣乞之。（社會原因）

方仲永自己不能堅持學習。（主觀原因）

7、你從方仲永的故事中明白了什么道理？

明確：人的才能有賴于后天的學習和培養，即使是天賦很高的人，如果不重視后天的學習，也會變成平庸無能的人。

四、延伸拓展

你從方仲永的故事里明白了什么道理？結合課文，說一說現在社會上有沒有

類似方仲永的現象，并發表自己的看法。

五、板書

傷仲永 才華初露：指物作詩立就

主要原因：其父貪利，不使學 才華衰竭：泯然眾人