第一篇：再見了,親人說課

一、說教材

課文《再見了，親人》是魯教版教材五年制小學語文五年級上冊第八組的一篇講讀課文。本組的編排主題是“他們讓我感動”。課文為我們講述了一些感人的故事，讓我們在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情。

《再見了，親人》是本組第一篇課文，這篇精讀課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情的抒情文章，以情為線索貫穿全文。本文的編寫意圖：一是理解課文內容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。二是讓學生體會作者是如何表達思想感情的。

根據以上教材特點和本班學生實際，我從三個方面確定了教學目標：

（1）認知方面：學會十個生字，能夠正確讀寫生學組成的詞語。

（2）技能方面：閱讀課文，理解課文內容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

（3）情感方面：體會課文重點此舉對表達情感的作用，領悟課文表達上的一些特點。這一教學目標，把基礎性目標與發展性目標有機融合，既體現詞句訓練,且理論依據又可以根據實際情況再補充。

教學重點和難點

學生對內容中體會思想才初步接觸，所以選用“從課文內容中體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”為本文重點。但體會作者在課文中是選取哪些材料，是怎樣來表達中心思想的，學生是陌生和困難的，故此，“體會作者的一些表達方法”則被定為本課的難點。

二、說教法：

為完成教學目標，突出教學重點，突破教學難點，在教學中，教師必須采取靈活多樣的方法，幫助學生真正理解課文內容，體會作者的思想感情。

古人說：“讀書百遍，其義自見。”《新課程標準》指出：要在教學中培養學生讀、寫、聽、說的能力。而這些能力的培養，應以讀為本。以讀為本是語文學習的自身規律。在精讀教學中，要給學生創造朗讀的機會和情景，使朗讀和理解密切結合，相互促進。問導法、暗示法、創設情景法，引導學生領會文章內涵。

三、說學法：

根據上述教法，我采用相應的學法是

《語文課程標準》強調：要把學生看作學習的主體，發展的主體。“學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，這是當前教學改革的主導思想，它體現了素質教育的觀點，因而在課堂中，我采用學生“讀——思——議——練”，教師適時點撥的教學方法進行學習。

針對教材，針對目標，《再見了，親人》的教學過程我是這樣設計的：

第二篇：再見了親人說課定稿

《再見了親人》說課稿

一、教材分析

（一）、單元背景分析。

《再見了親人》，是人教版小學語文第十冊第四單元中的課文。該單元課文為我們講述了一些感人的故事。我們的任務是在閱讀中了解哪可歌可泣的事，體會那令人震撼的情。抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。

本文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。全文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的情景，通篇都是志愿軍說的話，透出了志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難舍難分之情，表達了中朝兩國人民不是親人勝似親人的深厚情誼。

（二）、課文內容分析

課文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，追述了許多難忘的往事，贊頌了中朝兩國人民比山高比海還深的情誼。從內容上看，課文共分兩部分：第一部分（前三個自然段）各段結構基本相同：開頭講述送別的情景，而后回憶幾個人或幾件事，最后抒發感情，用反問作結。這部分是教學重點。每個自然段分別具體介紹了一位人物的感人事跡。這三個自然段用有代表性的典型人物的感人事件，充分說明了志愿軍為什么稱朝鮮人民為“親人”，在送別時與朝鮮人民難舍難分的眷戀之情。；第二部分（后三個自然段）描寫了列車開動時志愿軍與朝鮮人民告別的動人場面，表達了志愿軍戰士對朝鮮人民依依不舍的深情。

（三）、教學目標分析

課文在表達上有兩個突出的特點：一是借助典型事例來體現兩國人民的真摯深厚的情意；二是采用多種句式將這種情感表達得淋漓盡致。

課文的語言感情真摯強烈，抒情性強，通俗易懂。本課編寫的意圖：一是讓學生受到中朝人民偉大友誼的熏陶感染；二是讓學生體會作者是如何表達思想感情的。

因此，我把本課的教學目標確定為：（1）領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。（2）懷著中朝人民深情厚誼有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

（3）學習文章通過具體事例來表達中心的寫作方法，了解中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深，從中受到國際主義精神的感染。

（四）、重點難點分析

因為課文涉及的時代背景距今較遠，小學生對抗美援朝時所發生的可歌可泣的故事，存在著較大的認知障礙，而本冊教材要求，必須培養學生從具體內容中體會作者抒發的情感和怎樣表達思想的能力，并且掌握其方法。因此，基于以上教材的分析，確定本課的重點：有感情地朗讀課文并體會志愿軍戰士和朝鮮人民“不是親人，勝似親人”的感情。難點：理解課文內容的基礎上領悟文章表達上的特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。

二、學生分析

學生進入五年級以后，已經初步具備了一定的語文閱讀能力。首先聯系上下文理解詞句的能力有了一定的提高，能體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。在閱讀一篇文章時，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。以上這些能力的具備，為學習本課

打好了基礎。但是，本課所描寫的內容是發生在半個多世紀之前的特殊環境下的事件，由于學生對歷史知識了解上的局限，對于體會文中所表達的中朝人民之間的深厚情誼會有一定的困難。教師用常態的教學手段很難實現這一教學目標，針對這種情況，我們在教學時注意對背景的介紹，以及信息技術手段的使用為學生創設身臨其境的學習氛圍，幫助他們體會文章所要表達的情感。

三、教學理念

在新課程的理念下課堂教學首先是情感成長的過程，然后才是知識成長的過程。學生的學習過程是一個主動建構的過程，我在教學設計的過程中，都有一個支撐點，那就是不是自我顯示，而是彰顯學生的個性。所有的手段都指向這學生對“親人”的深刻認識，使語文教育應該成為師生終生的精神向往，應該讓師生一起在語文的課堂里幸福成長，創造生命的課堂。

四、教學方法

1、教法

“教是為學服務的。”教師選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，使學生收到好的學習效果。根據本課特征，我采用以下幾種教法：情境教學法，.情感教學法，朗讀激情法、講述法、引起聯想法。

（1）、情境教學法

教學中我緊緊抓住“再見了，親人”這一抒發情感的主線進行情境的創設，再現兩國人民話別的場景、離別的場面，升華學生的情感。

（2）、朗讀激情法

在指導朗讀時我引導學生走進人物內心，想象當時的場景，同時在朗讀中體會反問句、感嘆句在表情達意方面的作用。

3)、以頌激情，讀中升華

讓學生多層次的誦讀，在誦讀中感受中朝人民難分難舍的偉大友誼，達到了情感的升華。

2、學法

葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，比零學生運其才智，刻苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”

我根據這篇課文情感飽滿、段落相似的特點，先引導學生初感文本，把握情感基調；再讓學生說說觸動自己情感之弦的語句和事例；然后以讀為本，自悟自得。俗話說：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”

（1）.自學法（2）.讀悟法（3）遷移法

四、教學過程

（一）、設置情境，揭題釋題

本文的題目“再見了，親人”，是整篇文章的題眼。全文都圍繞告別的主題展開描寫。所以，對課題的理解非常重要。在上課開始，請學生先談一談對“親人”這個詞語的理解，初步理解普通意義上“親人”的含義，為深入領悟本課中“親人”的意義做好鋪墊。再引導學生結合自己的生活經驗，來初步體會親人分別時的感受，最后，帶著這種初步的體驗朗讀課文題目。借助學生的情感經驗，初步指導學生有感情的朗讀課題，體會突出重點字詞對表達感情的作用，為后面情感升華后真情的誦讀打基礎。

（二）、整體感悟，介紹背景

學習一篇課文，要想深入理解文章的內容，體會文章表達的思想感情，對于文章寫作背景的了解起著重要的作用。因此，在這一環節中，我們簡單概括文章的主要內容后，結合理解“志愿軍”這一特殊名稱，插入了對文章的背景的介紹。

對于半個多世紀前的那段悲壯的歷史，我們這一代人更多的也只是在電影中才有所了解，而對于十一二歲的孩子來說，更是一片空白。文章作者用深情的筆調描述的事件無疑是感人的，但是對于沒有經歷過那段血與火的歷史的孩子們來說，畢竟是遙遠而又陌生的。在上課開始，他們甚至分不清解放軍和志愿軍的區別。如果要使學生們從情感深處體會和接受這份不是親人勝似親人的真情，就必須使學生對那段歷史的背景和經過有一個比較清楚的了解。因此在這里我們運用一段錄像資料，給學生們展示了這場戰爭發生的時代背景及整個過程，同時也點明了“志愿軍”這支特殊的軍隊產生的歷史背景及特殊意義，為學生能深入體會課文的思想感情作鋪墊。

（三）、體會感情，交流感受

這一環節是突破教學重點的關鍵環節。在這一教學過程中，信息技術手段發揮了巨大的作用。我先請大家觀看一小段當時的教學錄像（播放錄像：與大娘話別的一段朗讀錄像）在這一個小片段中我們可以看到，畫面的出示，補充了文章描寫的空白：戰士與大娘相擁而泣，那份依依不舍通過畫面表現得淋漓盡致，立即感染了學生，學生們發自內心的懇求飽含深情。他們此時的感動溢于言表，接下來畫面的感染和音樂的烘托，為孩子們營造了一個依依不舍的離別情境，這種激情的涌動和真情的迸發極大地激發了學生們的情感，才使課堂上學生的朗誦激情蕩漾，極好的突破了教學重點。

（四）、情感升華，激情誦讀

在這一環節中，再現離別時的真實場景，使學生的情感得到進一步的升華。我請大家一起回到半個世紀前，一同感受一下中朝兩國人們那依依不舍的深情。

朝鮮人民為我們付出了血的代價，生命的代價，這種友誼比山還高，比海還深。所以我們不停地呼喚———

當離別的抽泣聲與汽笛的長鳴聲交織在一起時，當列車的轟鳴一聲緊似一聲時，此時此刻，戰士心里是多么著急啊。讓我們再做這最后的道別吧———

有了前面的感情積淀，他們的誦讀是情感交融后的合鳴，既真摯又感人。教學的重點又一次得到了突破。

（五）、補充資料，突破難點

中朝人民為什么能建立起這樣深厚的情誼？課文中更多地講述了朝鮮人民對志愿軍戰士的深情厚意，其實，在朝鮮人民為志愿軍戰士無私奉獻的時候，志愿軍戰士也為朝鮮人民奉獻著自己的青春、熱血和生命。這一點作者并沒有過多的著筆，那么學生在理解這深情厚意產生的原因時就難免會困惑及片面。

提前準備一份戰后的統計資料，說說抗美援朝戰爭中有哪些感人事跡。我相信這一串英雄的名字，這一串感人的事跡，也一定觸動了大家，那么我們的孩子們的表現是什么樣的呢？孩子們的朗讀會證明一切.這樣補充，不但使教師突破了難點問題，而且使學生再一次突破了教學重點，使我們的課堂達到高潮。

（六）總結課堂，拓展延伸

總結全文，從本文中學到了什么東西，受到了什么啟發。

布置任務，讀《誰是最可愛的人》，看看中朝友誼是怎樣的感人心扉，從而進一步受

到國際主義精神的感染。

第三篇：《再見了,親人》說課材料

《再見了，親人》教學說明

一、說教材

這篇精讀課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情的抒情文章，以情為線索貫穿全文。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現手法，描寫出了一個依依惜別的感人場面。課文分別選取了送別路上在火車站志愿軍與朝鮮人民告別的場面。在送別路上，記敘的是三個有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人難忘的往事的回憶，把現實的告別場面與往事結合起來，可以說是人物典型、場面典型。因而文章很有感染力。通過閱讀理解課文，學生從中受到國際主義的思想教育。

1．教學目標

（1）閱讀課文，理解課文內容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

（2）運用抓住課文的主要內容，從內容中體會思想的讀書方法，練習體會作者是怎樣表達思想感情的，體會作者的一些表達方法。

（3）聯系上下文理解重點詞句的意思；了解同一內容說法的句子表達效果的不同。

（4）有感情地朗讀課文。

2．教學重點和難點

學生對從內容中體會思想才初步接觸，所以選用“從課文內容中體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”為本文重難點。

二、說教法

古人說：“讀書百遍，其義自見。”《大綱》指出：要在教學中培養學生讀、寫、聽、說的能力。而這些能力的培養，應以讀為本。以讀為本是語文學習的自身規律。在精讀教學中，要給學生創造朗讀的機會和情景，使朗讀和理解密切結合，相互促進。

具體教法是：

（1）以讀代講法：這篇課文感情真摯強烈，中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情，不是用一兩句話就能夠說明的，要讓學生反復朗讀。通過多讀課文，加深理解，受到感染和教育。這也是適應大綱中講的：加強讀的訓練是當前語文科教學最重要的一種訓練。

（2）創設情景法：再現當時的場面、情景，幫助學生理解課文內容，加深印象。

三、說學法

為了扭轉“講”和“問”的狀況，在本節課中則采用“讀”和“思”的方法，把讀的訓練落實到實處。貫徹以“學生為主體，教師為主導”的教學原則，以學生自主、合作、探究學習活動為主，采取學生“讀——思——練”，教師適時點撥的教學方法。具體學法是：

（1））讀悟法：“體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”是教學的重點，也是學生難理解的問題。只有讓他們多讀課文，從讀中理解內容，從讀中體會出思想感情。這樣才能正確地理解中心思想，了解作者是怎樣表達中心思想的。

（2）讀——思——練的方法：抓重點詞句理解課文，做到讀、寫、練有機地結合在一起，讓學生自己動腦、動口、動手解決具體問題。

（3）想象表演法：為學生創造口頭表達的機會，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動實踐。培養學生的創造能力，給予學生一個展示自我的空間。

四、說教學程序

（一）揭題、解題，簡介背景：

“親人”是指有血緣關系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是指誰？明確課文中的“親人”指大娘、小金花、大嫂后，質問那他們為什么能成為親人呢？是如何成為親人的呢？讓學生帶著這個問題來開始這一節課的學習，并簡介課文的背景材料。

（二）、研讀課文，體會訓練點。

這個環節先讓學生自由讀課文。然后對前三個自然段引導學生一讀為主，并且做到多讀精導。

在引導學第一自然段的時候，重點讓學生結合句子理解“唯一”的意思。重點指導這一段的最后兩句話的朗讀，體會為什么大娘是親人。

在學習第三自然段的時候，讓學生注意課文中所說的代價是怎樣的代價，進一步體會為什么

大嫂是親人。

在學習第三自然段的時候讓學生注意救老王付出的是什么樣的代價。重點指導讀“第二天傳來??同歸于盡了。”進一步感受為什么他們是親人。最后總結這三段，體會感情，并板書：不是親人，勝似親人。最后將學生分成兩大組表演分別時的情景。再交換角色表演。

（三）、總結，表演，練筆：

這個環節主要是讓學生聯系課文內容展開想象，想象離別時的情景并進行表演和練筆。

這個作業既可檢查學生是否理解了課文內容，又可加深學生對課文內容理解，而且可升華文章的主題，既培養了學生的想象力，又體現了創新教育。

五、說板書設計

板書是課堂教學不可缺少的一部分,它是經過教師精心設計的結晶,不僅體現了課堂主要內容,更重要的是促進學生理解課文內容,體會文章的思想。我設計的板書體現了文章的主要內容和中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性,一目了然,方便學生的學習和理解課文。

第四篇：再見了親人課后記

《再見了親人》課后記

教這篇課文我將目標定為兩個，一個是讓學生理解課文內容，感受志愿軍和朝鮮人民那種比山還高，比海還深的情誼，第二個目標便是學以致用，依托課文對學生進行寫作指導了。我把重點放在第一段的教學上。

1、讓學生反復朗讀第一段，達到熟讀能誦的境界，為指導寫作打下良好基礎。

2、重點分析構段方式。

文章采用第二人稱的寫作方法，開頭就點出人物、事情和作者要表達的思想，然后采用設問的修辭手法，表達作者不會忘懷的思想感情，接著說明不會忘懷的原因，從總到分的結構來寫的，特別是作者回憶的幾件事感人至深，給讀者留下深刻的印象，最后用反問的手法表達真摯的情感，進一步說明不會忘懷的原因。

3、激情寫作。

在我們的生活當中，濃濃的情誼無處不在。比如離開校園，舍不得嘔心瀝血的老師和朝夕相處的同學，離開旅游景點，舍不得服務周到的導游；在星期日下午返校時，舍不得對你關懷備至的體貼入微的父母；在假日，舍不得照顧你的一些親戚朋友。那種難舍難分的場面經常發生，現在就請大家學習《再見了，親人》的第一段的寫作方法，寫一寫一個感人的場景吧。

第五篇：再見了親人

《再見了，親人》教學設計

一、教學目標：

1、會認8個字，會寫12個字。學習課文1——3自然段，聯系上下文理解

“噩耗、戰役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語的意思及課文重點句子的含義。

2、能有感情的朗讀1、2、3自然段。

3、知道反問句有加強語氣的作用，能把反問句改成陳述句。

4、感受朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。

三、教學重點、難點：

重點、難點：朝鮮人民與志愿軍在戰斗中建立的深情厚誼。

四、教學過程：

（一）、創設情境，引入課題 1.（出示課文兩幅插圖）：

這節課，老師給同學們帶來兩幅具有歷史性意義的圖片，請大家認真觀察，注意人物的衣著神態、動作，用一兩句話描述圖意。2.指名學生描述。3.師小結：（放《志愿軍軍歌》）

同學們，你們聽，這是《志愿軍軍歌》，1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰，共同抗擊美國侵略者，在戰斗中結下了深厚的友誼。這兩幅圖描繪的就是1958年最后一批志原軍離開朝鮮回國，在車站上同朝鮮人民告別的景。人們揮著手，含著淚，深情地呼喚著──再見了，親人！（師板書課題）

4、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。

5、“親人”在生活中一般指哪些人？看這個題目，你都想知道什么？（6、小結：課文中的親人，她們和志愿軍沒有血緣關系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶著這些問題來學習課文。（設計意圖：讓學生聯系生活實際，結合自身體會親人的含義。）

（二）初讀課文，檢查預習

1.請大家快速地把課文再讀一遍。邊讀邊重溫一下你預習的內容,注意把子音讀準,句子讀順, 遇到生詞多讀兩遍。讀完后想一想這篇文章主要寫哪些親人？開始。生：自學課文。（設計意圖：讓學生整體感知課文內容，初步感受到朝鮮人民與志愿軍戰士情誼深厚。）2.學生初讀課文，教師巡視，適時指導。3.反饋、交流。出示生字。（1）教師抽讀生詞，強調“妮”（nī）、“耗”（hào）等生字讀音。（2）辨析字形

（三）初讀課文，整體感知匯報，想想課文寫到了哪些親人？教師板書。下面我們學習第自然段。

1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深 情厚誼？用“——”劃出來。(板書：深情厚誼)

2、出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么忘記？ ⑴“這比山還高比海還深的情誼”說明了什么？ ⑵這是什么句？把它改成陳述句。（出示）

⑶兩句話比較，那一個句子好，好在哪里？ ⑷指導有感情朗讀。（指名讀、齊讀）

3、為什么這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事？板書：送打糕昏倒救傷員失孫

4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么？為什么這樣比喻？結合理解“雪中送炭”。

5、（出示投影）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到 陣地上給我們吃。真是雪中送炭呀！

⑴齊讀這句話，讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？

（大娘冒著生命危險送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等 詞看出。）

⑵指導有感情朗讀。

6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么？從哪些關鍵詞中體會出 來的？（丟——丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命）（結合理解：唯一）（背——背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對志愿軍的深情厚誼。）

7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的？緊緊抓住這句話中的哪個關鍵詞寫 的？現在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人！

8、看課文插圖我們的戰士握著大娘的手會說些什么？（想象說話）帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關句子

9小結學法。剛才，我們用什么方法學懂第一自然段的？（投影出示）⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子??改陳述句 ⑵尋找事例，抓住重點詞??體會思想感情 ⑶感情朗讀，加深理解

（四）評讀課文，加深理解

1、按要求自學。

2、分四人小組討論。

3、全班反饋討論。㈠檢查第二自然段

⑴（出示投影）可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？ A、改陳述句

B、比較體會反問句的作用。

⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的？板書：救老王失母

⑶哪些詞語最能表現小金花的剛強？（結合理解“噩耗、同歸于盡”的意思）這是當媽媽犧牲的消息傳來時，小金花愛與恨、悲痛與復仇的怒火交織在一起時的心情，她把失去親人的痛苦轉化成對敵人的滿腔仇恨。這樣一個剛強的孩子，媽媽犧牲時沒有哭，與志愿軍分別時卻哭了。這種對敵人的“恨”與對志愿軍的“愛”產生了強烈的對比，表現了朝鮮的孩子們與志愿軍叔叔的親密感情。

⑷感情朗讀，體會小金花落淚的原因是她對志愿軍的那份依依惜別的深情。㈡檢查第三自然段 ⑴（投影出示）

⑵ 您為我們付出這么高的代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼？ A、改陳述句。

B、體會反問句的作用。被敵人的炮彈炸斷了腿。這段話用反問的語氣強調 肯定了以大嫂為代表的朝鮮人民對志愿軍戰士比山高比海深的情誼。⑵大嫂付出的代價是什么？板書：挖野菜致殘 ⑶感情朗讀。

討論：前三個自然段在寫法上有什么共同的特點？這樣寫有什么好處？（都用第二人稱；都先用一個稱呼語；這樣寫好像面向對方說話，更便于表達感情，都是通過具體事例直接抒發作者的感情。）

（四）引領課文最后三個自然段。看課文最后三個自然段：

1.在火車站上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚”地啟動了，千言萬語涌上心頭，都并作一聲呼喚──（學生接讀課文第4自然段）。

2.火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動著志愿軍的心。可是我們那些志愿軍戰士離開祖國離開家鄉長達八年，一定也想祖國，可他們卻希望──（學生接讀課文讀第5自然段）。3.戰士們依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火

車風馳電掣向前駛去，此時此刻，淚水模糊了雙眼，要想再說上幾句惜別的話，相距已遠，只能在心頭一遍又一遍地呼喊著──（學生接讀課文）。

師：這三個自然段直接抒發了志愿軍戰士對朝鮮人民的熱愛之情，而前三個自然段呢，有什么不一樣？（指著板書引導：敘事與抒情相結合的寫法）

（五）、小結延伸，體驗情境

再見了，親人！這不僅僅是志愿軍戰士的心聲，還是朝鮮人民的心聲。在朝鮮這片土地上，中朝兩國人民并肩戰斗，同生死，共患難，用鮮血凝成的友誼。這比山高比海深的情誼使中朝人民心心相連，他們不是親人，卻勝似親人，讓我們深情地道出他們的心聲“再見了，親人！”.填空、交流，然后全班齊讀。

在朝鮮戰場上，__________（誰）為了__________（誰）浴血奮戰，__________（誰）為了 __________（誰）也付出了很高的代價。兩國人民用__________凝成了__________的情誼，因此兩國人民不是勝似__________。

（六）作業。

1、有感情朗讀課文，可以結合學過的課文，展開想像，說一說志愿軍戰士為朝鮮人民做了什么？可以采用第二人稱來講。

2、搜集抗美援朝時期的感人事跡。附：板書

14、再見了，親人

送打糕昏倒

大娘

救傷員失孫

小金花 不是親人，勝似親人

救老王失母

大嫂挖野萊致殘