第一篇：特殊教育學校課程管理的思考——北師大廣州特教學校校長高級研修班學習心得

特殊教育學校課程管理的思考

——北師大廣州特教學校校長高級研修班學習心得（1）

特殊教育培智類學校的課程管理是培智學校面臨的一大課題。在上世紀80、90年代，培智學校面對的基本上是單純的“弱智”，采取的方式就是輕度的進行教育；中度的進行訓練；重度的實施監護。而進入21世紀初葉，培智學校面對的除智障的，還有腦癱、自閉和因先天基因造成智力障礙的，乃至多重性障礙。培智學校的課程設置、課程的規劃組織等等如何進行？

今天，聽了北京聯合大學特殊教育學院院長許家成教授主講的《特殊教育學校的課程管理——以個別化課程管理為例》的講座，明確了培智學校的課程管理的關鍵問題。

一、明確學校課程管理的內涵

1、課程管理首先要確定課程取向，課程的取向是內化的、專業化的。課程的取向決定整個課程的管理過程。

2、課程管理是學校管理的核心問題；校長管理的站位從“外在”的行政管理走向“內在”的專業化管理。

3、課程管理的內容包括：課程管理理論與管理結構；課程實施管理，包含課程計劃、課程實施、課程監控、課程

評價等；課程管理角色及其責任；課程資源的有效管理。

二、特殊教育學校課程走向個別化教育（IEP）

面對嚴重、多重障礙的學生個體差異越大，特殊教育學校教育教學出現“趨同”，采用更為“一致”的課程與教學形態，即個別化教育（課程與教學）

基于個別化教育（IEP）的課程管理由“四個部分+六個環節”組成：

第一環節：課程理念——育人為本

特殊教育課程理念相對與傳統的課程理念，從“教書育人”到“育人為本”。“教育育人”是以課程為主，在課程實施中育人；而相對于“育人為本”則是以育人為主，課程是為育人服務，真正體現以學生為中心。從能力發展是以學生的發展來開展課程；從功能環境是以生活為核心，教會學生怎么去生活；從教育權利是以學生是否接受公正、質量與支持的教育。

第二環節：課程開發——課程組織+課程標準

培智學校的課程目前國家即將出臺的有包含3個領域、18個次領域、98個項目、642個教學目標的廣域課程。

第三環節：課程運作——IEP+班級計劃

“IEP+班級計劃”是從課程走向教學的橋梁，而這個橋梁能否順利通行要注意5個關鍵點：

關鍵點1：學生如何學會673個教學目標，個別化的思維方式認為有些目標在生長發育中自然會的，或者通過不同的多種學習方式渠道來完成（例如社區化教學可以通過社區和家庭來完成部分的教學目標），其實只有部分目標是需要教學來完成的，所以需要的教學目標我們就讓他進入IEP。

關鍵點2：如何擬定IEP？

首先，進行教育診斷，對兒童進行診斷，找出目標； 然后，從課程標準中選取教學目標。目標選取可遵循3個原則：A、最近發展區的目標，0分暫時放下，4分不選，3分優先作目標；B、需求原則下的目標，那個問題是最需要解決的，作為最先完成的目標之一；C、先備知識原則。

最后要注意IEP的關鍵要適合特定兒童的教育需求，數量不宜過多，考慮在20個左右。

關鍵點3：把握IEP幾個重要關系，即：學生、課程、IEP與教學活動之間的關系。教育的診斷要把握匹配課程與學生的教育需求。先制定IEP，得到適合每個學生的教學目

標，再根據每個學生的教學目標設計教學活動。

關鍵點4：如何形成班級教學計劃？將多個兒童的IEP中的教學目標梳理后，整合到教學計劃中，形成4—8個單元。匯集、梳理所有的教學目標，制定出集體教學計劃，再分解成不同的教學單元。

關鍵點5：如何決定教學形式？教學的形式有單元+分科、單元+主題、單元+綜合。而教學形式關鍵取決于學生。學生程度較好：分科教學7+5；學生程度差：主題教學（綜合）。

第四環節：課程運作——教學設計。

教學活動設計的應遵循3個步驟：

第一步：配置教學目標：A、按分科配置目標的則將目標分配進7+5。B、按主題配置目標的則將目標分配進主題中，然后將主題分成若干課題，配入若干教學目標。

第二步：展開教學目標：將教學目標分解成若干教學活動目標，采用主題詞（關鍵詞組）的方式表述。在每個目標下可以設置5個左右的關鍵詞組。A、與學生需求與要求相關的目標；B、與學生生活經驗關聯的目標；C、與學生生活環境關聯的目標；D、在不同主題或學科中展開教學活動目標。

第三步：設計教學活動：

教學活動設計的四個角度：A、教學主題與目標；B、教

學策略與資源；C、輔助治療技術（如物理、作業、語言、心理等治療）；D、改變環境與支持（自然支持）。

教學設計的多種形式：集體教學（班級教學、小組教學）；個別教學（學科補救教學、康復訓練）。

第五環節：課程運作——教學活動實施

1、改變從“教”到“學”觀念。

2、教學活動策略運用：動機策略運用、注意策略運用、認知活動運用、記憶策略運用

3、學與教的互動：師生互動、生生互動、家校社區互動

第六環節：課程評估——教學成效評價+課程評價

1、課程評估觀念：從水平評估到縱向評估（讓學生做最好的自己）

2、處理好測評與基線、評估與成果線的關系。

3、以活動評估（活動前測評，活動后評估）和階段評估（IEP目標前測和后測的比較）為主要評估形式。

傳統的教學管理模式已經過幾十年的運作，以教書育人為理念的學科教學，以分科組織的固定教材，備課、教學、評價均有一個相對的固定的模式，百變不離其中。而個別化教育計劃的才是育人之本，才是人性化的教育。

第二篇：特殊教育學校現狀與發展的思考——北師大廣州特教學校校長高級研修班學習心得

特殊教育學校現狀與發展的思考 ——北師大廣州特教學校校長高級研修班學習心得（2）

參加北京師范大學廣州特殊教育學校校長高級研修班的學習已過了大半個月，通過學習不斷深入思考特殊教育學校的發展問題。

首先，要清晰我國特殊教育的現狀與發展。現狀是，我國的特殊教育是以特殊教育學校為骨干、大量附設班與隨班就讀為主體、送教上門為輔助的特殊教育發展格局。目前我國入學的特殊兒童1/3多些在特殊教育學校，而近2/3的特殊兒童在普通學校隨班就讀。然而目前統計的隨班就讀的特殊兒童只包含辦理的手續的，還有部分不愿標簽而又有特殊教育需求的兒童沒有統計在內。就算這樣隨班就讀的特殊兒童比例仍有逐年上升趨勢。加上海外“融合教育”的特殊教育理念的流入，特殊兒童將會絕大多數在普通學校隨班就讀。融合教育的理念，意指不要把障礙兒童孤立于隔離的、封閉的教室、學校、交通設施和居住環境之內。主張那些有特殊需要的兒童能真正地和正常發展的同伴一起參加教育，最大限度地發揮有特殊需要兒童的潛能。核心是將限制特殊兒童接觸健全兒童與社會生活的環境因素減少到最低程度。

隨著發展的趨勢，我國未來的特殊教育發展格局勢必發生根本性的變化。我國部分地區已在研究嘗試著以一定數量的特殊教育學校為資源中心，大量的隨班就讀結合資源教室或巡回輔導教師制為主體特殊教育格局。

隨著特殊教育發展格局的變化，特殊教育學校也將進行職能改變。逐步打破特殊教育與普通教育二元獨立體系，積極探索建立與普通學校合作的育人機制，讓特殊學生有更多樣的學習機會。特殊教育學校要從自身體現融合教育理念，尋求突破自身隔離性、封閉性等缺陷，為特殊兒童提供融合環境，提高特殊兒童的教育質量。特殊教育學校成為融合教育的支持者應具有地區性特殊教育資源中心的發展觀，承擔起該地區特殊教育發展的支持者和促進者，利用特殊學校的現有資源為隨班就讀提供支持與保障。為隨班就讀的特殊兒童提供教育咨詢；為融合教育學校提供指導、接受特殊教育相關問題的咨詢、開展教師培訓等。

第三篇：廣州市特殊教育學校校長高級研修班學習心得

廣州市特殊教育學校校長高級研修班學習心得

在4月9日聽了錢志亮《特殊教育的理論基礎》專題講座，讓我受益匪淺，他的課堂活躍、幽默和生動，能理論結合實際相結合進行教學，案例鮮明，表現力強，不拘一格，讓人容易接受知識，這是錢教授知識沉淀的結果。這讓我在學校管理、課堂教學改革等方面都得到了啟示,收獲甚豐，開拓了自己教育教學視野，同時也激發了自己在教育教學工作上的激情。下面我談談自己一些學習心得：

一、投身特教課程改革，向專家型教師發展。

錢教授在講課中提到，事情的發展是有根源的，如遺傳學、優生學、解剖學等都有它的發展史，每一門學科的成功與發展都離不開以前學過知識的積累，也就是有參照的標準，有了大量知識的參照，才能支持你去對新事物的思考，去創新。這歸根到底是對專業知識的不斷學習，不斷研究才能得出的成果。這讓我想到自己的在學校的工作，作為一個學科帶頭人，不能滿足于自身已有的知識來對付教育教學，必須與時俱進，不斷地學習本學科的專業知識。如新課標的教學理念與要求，課堂教學的策略與藝術，深入課堂教學，課后寫一些有價值的教學反思、教學案例、教學論文等，總結出一套有效的教學管理和教學方法，才能做好學科課堂的改革研究，使自己向專業化，專家型的教師發展。

二、做一名有內涵發展的領跑者

錢志亮在講《特殊教育的理論基礎》時，我沒聽之前認為會很枯燥的理論知識講座，但與我想法剛好相反，他能把有關西方特殊教育的理論基礎、中國古代特殊教育的理論基礎和、中國近代特殊教育的理論基礎的理論知識，涉及的內容很多、很廣，他能把這些復雜的內容，通過自己的梳理、整合、演變成故事的形式進行教學，引人入勝，聽了意由未盡，這是教育家一種內涵的體現。自己作為教育管理者，要管理好一個團隊，首先要提高自身的領導水平和管理能力，就必須不斷“充電蓄能”，加強學習，提高政策和理論水平，決不能因為工作忙而忽視了學習。其次要有較高的業務能力,不僅要做“管理上的能手”，而且還要是“教學上的高手”。這樣的管理者教師才會由衷地佩服你，也才能成為教學上的“領頭羊”，才能得到廣大教師的支持。在學習上除上級主管部門正常的業務培訓外，自己要經常地學習教學雜志上刊登的外地的先進教學經驗和方法。

三、提升學校文化管理境界。

管理就是將自己的辦學思想有目的地轉換為廣大教師的具體教育教學行為，去實現學校的發展目標和育人目標。也就是說，具體工作中必須把制度管理和文化積淀相結合，營造一個富有生機活力的民主化和科學化的管理文化氛圍，讓管理文化出質量，讓管理文化出效益，讓管理文化使學校充滿生機與活力。

第四篇：廣州市特殊教育學校校長高級研修班學習心得 (五)

廣州市特殊教育學校校長高級研修班學習心得

（五）這次非常幸運，有機會參加了廣州市教師培訓中心在北京師范大學舉辦的“廣州市特殊教育學校校長高級研修班”，十分感謝市教育局教師培訓中心給予我這次學習培訓的機會。本次培訓讓我開闊了眼界，拓寬了思維，明確了使命，與同行交流了經驗。

本次培訓邀請了多名特教專家進行授課。專家們的教育理念、人格魅力和治學精神深深地印在我的心中。他們講授的內容深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣。在授課的過程中，專家們特別注重和學員之間的互動交流。

培訓內容安排非常緊湊、課程內容十分豐富。中殘聯教就部唐淑芬副主任講授了《中國殘疾人事業發展和殘疾人教育工作》，介紹了中國特殊教育規模和總體水平、殘疾人事業發展以及教育面臨的形勢和挑戰。讓我對我國特殊教育事業狀況有了一個大概的了解。北師大肖非教授《當前世界特殊教育發展潮流》，講述了美國特殊教育的發展歷程、聯邦特殊教育立法的程序、以及美國以人為本的融合教育理念。李天順司長《特殊教育形勢和我們的任務》講解了目前特殊教育政策及今年出臺的“特殊教育提升計劃”。中國教育研究院的彭霞光研究員《特殊教育科學研究結果如何為特殊教育政策服務》，講述了特殊教育科研的重要性，及如何做好特殊教育科研，特殊教育科研研究結果作用：理論創新、服務政策、指導實踐。北師大教授王雁《融洽教育背景下的特殊學校職能轉變》。北京聯合大學的許家成教授《特殊教育學校的課程管理——以個別化課程管理為例》，許教授認為首先要改變課程理念，要從傳統的教書育人轉變為育人為本（全人概念）；課程計劃為廣域課程；課程實施以IEP+班級教學計劃，教學活動設計，教學活動實施；課程評價是縱向評估（教學成效評價及課程評價）。北師大張志禎教授《教育技術在特殊教育中的應用》，讓我了解到教育技術對特教學生的重要性。北師大錢志亮教授以幽默風趣的授課風格講授了《特殊教育的理論基礎》。北師大姚計海教授《校長與教師的心理溝通》，北師大胡曉毅教授《如何做好自閉兒的融合教育》等等。此外,還安排了六所學校進行參觀學習,觀摩課堂。

通過培訓,提高了對特殊教育工作的認識。由于本人不是學教育出身的，單位也不是教育局系統屬下的學校，以前沒有機會更好地了解特殊教育的現狀和教師成長方面的情況，感覺自已就像井底之蛙，對所從事的特殊教育教學管理工作缺乏全面的了解，日常工作完全是靠著對殘疾人事業的滿腔熱情摸索著工作。通過此次培訓使我在教學理論和教育觀念上得到了大量的補充，系統地學習了特殊教育的理論基礎，各種特殊教育思潮的發展，以及特殊教育的實踐，以及特殊教育今后的發展趨勢，讓我能以更寬闊的視野去看待特殊教育工作，為今后制定學校教育教學的管理制度提供了理論依據。

第五篇：點燃我的特教夢想——廣州市特殊教育學校校長高級研修班學習心得

點燃我的特教夢想

——廣州市特殊教育學校校長高級研修班學習心得

非常感謝廣州市師培中心給我們提供了一個學習提高的平臺，讓我們有機會在2014年1月1日至4月30日北京師范大學參加為期1個月的特殊教育學校校長高級研修班的學習。培訓中使我一次次在感悟中豁然開朗，我深刻體會到特殊教育事業的重要性。

這次培訓大部分課程都是專業知識與技能的講座以及到學校考察，這對于我來說可是一次專業知識與技能的全方位大充電。我有幸聆聽到北師大肖飛、王雁、鄧猛、許家成、彭霞光、錢志亮、胡曉毅、華國棟、姚計海等30多位特教專家、教授的不同視角的專業講座以及到宣武培智學校、西城培智學校、北京市盲校、北京市啟音學校參觀考察，校長的精彩報告，使我在特殊教育教學方面拓寬了視野，也促進了特教理念的不斷更新和特教教師素質的提升，更讓我充分的領略到專家們那份獨特的魅力——廣博的知識積累和深厚的文化底蘊以及專業的教育研究視角。這讓我想起了培訓臨行前我要思考的一個問題：“特教應該具備一個什么樣的特質？”我想就應該是那些專家身上那種“專”的視野、“專”的情懷；同時還要具備“站講臺的腰桿子和搞教研的筆桿子”的素質。通過培訓這個平臺，我感受到特殊教育事業的蓬勃發展，感受到大家為特殊教育事業付出的艱苦努力，也感受到課程改革中的累累碩果和巨大的收獲，讓我受益匪淺。同時也讓我了解到了我們的特殊教育理念和國外的巨大差距。這也讓我覺得身為中國 特殊教育中的一份子應該有所擔當。不論是在聽報告的過程中，還是在與同行之間的交流中，亦或是在會后的自我反思中……我每時每刻都有著不同的收獲與心境的再次升華。

通過培訓，我知道了怎樣才能當好一名特教教師，明白了自己的工作任務和工作方式，以及要具備的各種專業素養，研究方向。在學習中系統地了解學習了特殊教育的理論基礎，各種特殊教育思潮的發展，以及特殊教育的實踐；了解了“十二五”規劃的發展趨勢，以及特殊教育今后的發展趨勢，特點與啟示；三類殘疾兒童的心理與教育，以及特殊兒童教育的發展和變化，職業教育、隨班就讀的現狀和發展趨勢；學習了新課程背景下特教學校的教育科研，掌握了一定的科研方法┄┄這些為今后自己的教育教學活動提供了理論依據，作為特殊教育工作者要善于使用適合的特殊教育教學方法，對自己的教育對象，既清醒地看到了他們先天不足的一面，同時又要看到絕大多數孩子優勢的一面，在教學中注意選擇有利于學生克服不利因素發展其優勢的一面的教育教學方法。

通過培訓，我看到了特教的大方向是融合，課程改革是關鍵。隨著全納教育的興起與發展，特殊教育與普通教育漸漸接軌并并軌，以融合為導向，為每一位殘疾學生參與普通課程的學習創造條件，一個新的課題擺在我們特教人面前，如何進行特殊教育的課程改革，是我們面臨的問題，在新課程改革的大背景下，特殊教育學校也加入到課程改革的浪潮中來，盛永進教授課題中提到的課程改革存在的問題，都是和我們息息相關的話題，看起來培智校課程試圖融合，但是還是分離的，在課程設計上，仍然按盲校，聾校，培智學校分設不同的課程方案，隨班就讀方面，基礎教育 的課程改革根本沒涉及到這部分孩子，特殊教育的課程改革，還缺乏一種客觀有效的評價方式。值得我們特教人深刻思考。

通過學習，我加深了自己對學習重要性的理解。通過培訓，越來越感到自己學習的不足，更加理解終身學習的重要意義。黨的“十八大”報告就已經指出，要加強教師隊伍建設，發出了“建設全民學習、終身學習的學習型社會”的偉大號召。新課程也要求教師樹立終身學習的目標，實現自身的可持續發展。樹立終身學習的意識，將不斷學習作為自身發展的源泉和動力。我要將這次學習的收獲貫徹到自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。在豐富自身專業知識和理論修養的同時，更好地適應教學所需。

在聆聽專家的講座中，我感悟到特殊教育不僅是生命精神活動，更是一種文化責任，其根本使命是要喚醒人的生命意識，發掘生命潛能，引導生命發展，提升生命質量，促進生命的解放和實現。對于特殊教育工作者來說，就是要關注生命、尊重生命、呵護生命、成全生命。作為一名特殊教育者必須把全部精力和滿腔真情獻給教育事業，要關愛每一名學生，關心每一名學生的成長進步，以真情、真心、真誠教育和影響學生，努力成為學生的良師益友，成為學生健康成長的指導者和引路人。

短短的一個月培訓，我也結交了不少特教同仁，為今后的學習與交流創造了良機和平臺，我會注重與其他學校的合作與探究，適應新的教育改革的浪潮，適應時代給教師提出的新要求，努力將這些折翼的天使培養成適應生活、適應社會的合格公民。在整個培訓過程中，教授們一個個全新知識視角的充斥、全新專業知識的轟擊，使我有一個強烈的念頭在心中不 斷地升騰、徘徊，時時撞擊著我的心扉——反思，反思自己的教育、教學觀；反思自己的教學思維觀；反思自己的學生觀，特別是要重新準確的對我們的學生有一個準確的認知。不反思就不會有進步。我要學會思考，勤于思考，善于思考，不斷把自己教育教學過程中產生的點點滴滴的想法和感悟記錄下來，常常去反思和總結。在平時的教學中，我要多寫些教后感、教學隨筆，學習體會以及經驗總結論文等，讓自己在不斷的自我剖析和教學反思中逐步走向成熟，真正成長起來。此時此刻，我才真正能夠理解到學校一系列的讀書、反思、總結活動的真諦；才能真正理解到同事那種“喋喋不休”的追問。培訓的每一個講座都有它的精彩之處，每一個講座也都有很多值得我們學習的地方。如果聽過了，就揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。那么，我相信，我們永遠不能真正成長起來。我要把學到的東西留下痕跡，把學到的東西運用到我的課堂上，讓我的學習培訓真正有所收獲。短短的十天培訓，給我的收獲卻是巨大的。我相信：學習帶來思考，思考帶來行動，行動帶來成功。是的，不要“書到用時方恨少”；別讓惰性絆住學習、記錄、反思的腳步。

一個月的耳聞目睹和親身體驗，使我受益匪淺,感覺頭腦得到充實，思路更為開擴、清晰，豐富了我的教育思想、開闊了我的眼界和工作思路，提升了我的教育理念和思想境界。更激發了我干好特殊教育事業的熱情和信心。我希望自己對自己的特殊教育崗位永遠富有激情。為了我的教育夢想，我愿努力再努力，使自己真正成為一名優秀的特教人。