第一篇：匆匆說課

《匆匆》說課稿

一、說教材

《匆匆》是人教版小學語文六年級下冊第一組課文中的第二課，這是一篇精讀課文。本組的訓練重點是抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理；在把握主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習作中運用。《匆匆》雖篇幅短小，結構較為單純，句式大多簡短，卻運用了排比、比喻等多種修辭手法，將不易察覺的時光匆匆，一去不復返寫得形象生動，富有感染力。

選編這篇課文的意圖：一是教育學生要珍惜時光，不要讓時光匆匆流去；二是要學會運用各種修辭手法。根據課標要求和教材特點以及學生的年齡特征，我制定了以下的教學目標：

1、正確認讀6個字詞：頭涔涔、淚潸潸、挪移等，并能準確地寫出來；

2、熟練地、入情入境地朗讀課文，并背誦課文；

3、精讀第四自然段，感悟作者面對時間流逝的復雜心情，懂得珍惜時間；

4、整體把握課文的主要內容；

5、結合上下文理解文中難懂的詞、句，感受課文的語言美，領悟并學習運用作者的表達方法。

二、說教法

閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。為此我在教學過程中采用了由師生雙方共同完成的談話法、以語言傳遞信息為主的講授法、以實際訓練為主的練習法及設問解疑與討論并舉的教學方法，從而充分調動學生的主觀能動性，發揮在教學中“學生是主體，教師為主導”的作用。

其中以實際訓練為主的練習法是為了讓學生在積累語言的同時又學會運用語言，而設問解疑與討論并舉的教學方法是為了讓學生在學習的過程中學會互相合作、互相幫助。

三、說學法

教師指導學生運用“讀讀、想想、議議”的學習方法，在學習中通過朗讀課

文，初步感知課文并學習生字詞，而在語言表達、思維的能力上通過讀讀、寫寫來加強鍛煉，同時讓學生積累規范語言，感受時間的匆匆，體味作品的語言美。

四、說學情

學生是學習的主體，六年級的學生愿意動腦筋，對語文課比較喜歡，有一定的學習的自覺性。但由于我們的學生認識問題膚淺，他們的閱讀還停留在泛讀和初讀上，他們的思維能力和審美能力尚在培養形成之中。鑒于此種情況，教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。

五、說教學程序

第一課時

（一）對比導入，激發興趣

首先用多媒體播放出古人描寫時間的詩句，讓學生感受時間的流逝，說出自己的感觸。并在適時的引出所要學習的課文《匆匆》。

（二）走近作者

介紹作者的基本信息，還簡單說一下作者的散文特點，并介紹了《匆匆》的寫作背景。

［設計理念］擴大學生的知識面。

（三）初步感知課文

我會先讓學生帶著任務朗讀《匆匆》，之后引導學生把不會讀、不理解的生字詞找出來，先掃除學生對生字詞及難理解詞語的障礙。在這期間，我會運用多媒體向學生展示生字詞及對詞語的理解。

掃除基本障礙之后，我將與學生一起解決：時間是怎樣匆匆的？讓學生在文中找出描寫時光匆匆流逝的句子，引導學生總結出：時間是來得無影無蹤，去而不復返的。

［設計理念］我讓學生帶著任務朗讀課文，是想培養學生認字寫字的能力、培養學生的自學能力。之后先掃除基本障礙，是為了讓學生接下來可以更好的學習這篇課文。提出“時間是怎樣匆匆的？”這個問題則是為了讓學生更清楚的認識到時光不等人。

（四）讀一讀，寫一寫

在“讀一讀，寫一寫”這個環節，我采用的是仿照句式造句的練習方式，我會先用多媒體展示文中的原句，再給出與此相仿的句式，讓學生用自己所想去填寫空白處。這可以讓學生在練習中思考：在匆匆易逝的時間里，該做些什么有意義的事？該留下什么而不讓自己留有遺憾？

［設計理念］我覺得學生自己思考出來的答案，學生可以更好的記住，更能理解得透徹，同時又能積累語言，學會運用語言。

（五）課后作業

我在作業這一塊是讓學生背誦課文，并找出自己喜歡的句子。

［設計理念］背誦一是為了讓學生在誦讀中理解，在誦讀中感悟，在誦讀中體會情感；二是這篇課文實乃經典之作。而找自己喜歡的句子則是為了下節課而作準備，并且讓學生積累更多好的語言。

（六）板書設計

在這一課時，我只是簡單的板書一下問題，與總結出來的答案。

匆匆

朱自清

問題：

時間是怎樣匆匆的？

來無影無蹤

時間去一去不復返

［設計理念］在板書設計上，我力求簡潔實用的原則。這樣的板書既簡明扼要，又把時間是如何匆匆的表現出來了。

第二課時

（一）導入

我會先讓學生集體試背誦一次課文。

［設計理念］這是為了檢查學生課后是否有去學習。

（二）整體感知課文

課文總共五個部分，我將先引導學生把課文分成三個部分，再把每個部分所

講了寫什么總結出來，從而讓學生把握文章的主要內容。

［設計理念］把課文分成三個部分，是為了讓學生更好的理解課文。在學生把握課文主要內容的基礎上，去加深體會作者所表達的感情。

（三）品讀文中精彩句段

在“品讀文中精彩句段”這樣一個環節，我先用多媒體展示精彩句段，再以提問的方式，讓學生先進行思考之后，在引導學生分析，從而理解作者在這之中所要表達的感情。再之后就是總結出結果。

［設計理念］我抓住重要句段進行分析，是為了可以讓學生更好地領悟課文所蘊含的道理。在品讀的過程中，我先提出問題讓學生自己思考，這樣可以培養學生獨立思考能力，而之后我給出答案則讓學生可以更好地組織自己的語言，并加深印象。

（四）思考

文中最后一個部分，我會出示：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？ 讓學生思考：此時作者是否得到答案了？你從中是否得到答案了？

［設計理念］而這個環節，我只是讓學生自己去思考、去尋找答案，答案并沒有統一標準。這樣學生能夠自身感受時光易逝，從而更懂得去珍惜時間。

（五）閱讀鏈接

閱讀鏈接只是對本篇課文學習的一個擴展，增加學生的課外閱讀。我用了本文的課后一首清代錢鶴灘的《明日歌》來啟示同學們：世界上的許多東西都能盡力爭取和失而復得，只有時間難以挽留。人的生命只有一次，時間永不回頭。

［設計理念］在擴展這里，我是采用讓學生邊讀邊思考的方式，引導學生明白“我生待明日，萬事成蹉跎”的道理，再進一步增強珍惜時間的意識。

（六）課后作業

1、回去寫一篇《匆匆》的讀后感

［設計理念］我在作業布置上是讓學生寫讀后感。寫讀后感是為了讓學生在學習完這篇課文后把自己的感觸寫下來，時刻記住時間不等人。

（七）板書設計

匆匆

朱自清

嘆──時光飛逝

悔──碌碌無為

勸──珍惜時光［設計理念］板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。所以板書設計上，我力圖遵循簡潔、美觀、實用的原則，板書重點詞語，讓學生更好地理解課文內容。

第二篇：匆匆-說課提綱

《 匆 匆 》

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說 課 提 綱

授課人：王世明 授課地點：語音室 授課時間：5月9日

《 匆 匆 》

說課提綱 授課人：王世明

一、說教材

《匆匆》是人教版小學語文六年制第十二冊第四單元的一篇講讀課文。這是現代著名作家朱自清的膾炙人口的散文佳作。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。根據新課標的要求，及學生的實際情況特制定了以下的教學目標：

1、能力目標：有感情地朗讀課文，體味文中所表達的作者的思想感情，從閱讀的內容想開去，培養學生的閱讀能力。

2、情感、價值觀目標：了解時間的來去匆匆，一去不復返，體會作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。

《匆匆》文字優美，含義深刻，適合朗讀。在讀中品味，讀中感悟。重點朗讀品味時間是怎樣匆匆而逝的，體會作者的思想感情。讓學生在讀中體

味作者的思想感情，體味語言的美，學習語言的表達方式，積累語言。

二 說教法

本課主要采用朗讀探究、抓住重點詞句品讀感悟的方法，圍繞課題質疑。抓重點詞句品讀感悟。指導學生感情朗讀，在讀中理解，領悟這些語句是如何描述日子來去匆匆的。三 說學法

放手讓學生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀、思、悟的學法。四 說教學程序

（一）課前鞏固：課件展示課文中的生詞和注釋。

（二）了解朱自清。

1、老師課件展示，朱自清簡介。

2、學生通過課件了解課文作者。

3、誰有對作者介紹的補充。

（三）初讀課文，整體感知。

過渡：“就是這位在現代文學史上舉足輕重的作家在他24歲的時候竟然感到自己虛度了時光，感到自己的雙手空虛了，感到時間的匆匆了。今天我們一起來品讀朱自清先生的一篇經典散文——《匆匆》

1、學生以最快的速度讀課文。

2、練習說話：結合課文內容，用“匆匆”說一句話。

“作者因為自己的八千多個日子匆匆而過而感到萬分悲傷。”

（四）再讀課文，體味情感。

1、老師范讀課文。

2、學生認真聽讀，體味作者的思想感情。你是從哪些語句中體會到的。可以在書上劃出來。

“迷茫、驚駭、哀傷、無奈、懊悔、不甘”

3、學生選擇自己最喜歡的部分，把握情感，嘗試朗讀。

4、展示朗讀，品評提高。

（五）細讀課文，學習技巧。

過渡：“ 時間，無影無形，無聲無息，若即若離，看不見，摸不到，但又確實存在。那么朱自清先生是如何將如此抽象的事物描述生動，形象的呢。”

1、找出形象、生動描述時間的句子。

2、有感情的朗讀這些句子。

3、這些句子用了那些修辭方法。

（六）總結升華，體味感悟

“正是在24歲對時間的追思和感悟，使得他在以后的三十余年中成為一位優秀的愛國作家，民主戰士。”

（七）老師的詩：

他是燕子翅膀拍打下的韻響； 他是楊柳枯榮后年輪的增長； 他是月亮盈虧刻畫下的印象； 他是花開花謝間飄散的余香。

他固執——不會因你的挽留而停下匆忙； 他公平——不會因你的好惡而減短加長； 他珍貴——有人將他愛如至寶，分秒不讓； 他廉價——有人將他視如糞土，虛度時光； 他親切——與你形影不離，無論你得意還是哀傷； 他冷漠——與你形同佰路，只奔向他自己的方向。如果你還不知他是誰？ 秒針的蹦跳是他怦然的心跳，奔騰的河流是他逼真的形象，離弦的飛箭是他不變的方向。

（八）作業，寫讀后感 板書：

面對匆匆而過的八千多個日子：

驚駭

懊悔

迷茫

無奈

哀傷

不甘

珍惜時間

第三篇：說課《匆匆》內容

結構上:篇幅短小，構思新巧，作者匠心獨運地以發問句式為紐帶聯結全篇，一步緊似一步地展露內心的思緒。作品大體上有三個層次，起頭作者就透過自然現象不斷追問“我們的日子為什么一去不復返呢”？如果有人偷了，“那是誰？又存在何處”？如果是自己逃去了，“現在又到了哪里”？設問靈巧，一句一錘，扣人心弦，逼著你去思索人生嚴肅的問題。在第二層次里，又以來去日子“又怎樣地匆匆”這一發問句別開生面，引出太陽這一具體形象。那作為詩人感情附麗物的太陽，既是詩人主觀抒情的淵藪，又是通篇結構的紐扣，它既把前面提出的問題形象化了，又為以下的情感抒發別辟蹊徑。在最后一個層次里，作者又以“我能做些什么”這一反問句式，把情緒進一步揮發，以一連串發問句，追蹤自己生命的痕跡，反省著“過去的日子”，最后又以“我們的日子為什么一去不復返”呼應開端。通篇只有六百來字，居然用了十一個發問句，在一連串看似不求回答的設問中，表現了一個微妙的內心世界。這些發問句在整個結構中，實際上是巧妙地起了牽引情感的線頭作用，通過它一層緊扣一層地點顯了主題，深化了主題。這樣不落常套的藝術構思，確是具有不同于眾的獨特風格。

修辭:1.文中第一自然段【①燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？】用長短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩意化景物表明大自然的榮枯是時間飛逝的痕跡。2.又用一組長短不一，節奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，【“我們的日子為什么一去不復返呢？”】看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的深深留念。感嘆日子的飛逝無痕。3.整句與散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。4.作者還運用極新奇巧妙的比喻，【像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。】把自己過去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時間的流比喻成浩瀚的大海。日子顯得多么的渺小，消逝得那么快，無聲無息，無影無蹤。表現出作者十分無奈的愁緒。

朱自清簡介:在我國現代文學史上，有一位著名的作家，他的散文，被稱為“美文的典范”。他一身重病，寧可餓死，也不領美國的救濟糧，被毛主席稱為是最有骨氣的中國人。他是誰？他就是現代著名作家朱自清。今天我們一起賞讀他24歲時寫下的一篇散文《匆匆》。

說教學設計理念：運用語感教學理論，以“自讀、自悟、積累、運用”為線索，利用多媒體技術創造適合學生語言發展的新環境，充分調動學生學習語言的積極性，促使學生真正成為學習的主人，主動讀書，探求知識，使學生的語感向廣化、美化、深化、敏化的方向發展。

仿寫:可用“??的時候，日子??”的句式，讓學生結合生活實際進行仿寫。體現對文本語言的理解、積累和運用的學習過程.

第四篇：《匆匆》說課設計2

《匆匆》說課設計

說教材

《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。這篇課文是第四組課文中的第二篇，是精讀課文。本組課文的訓練重點是“從閱讀的內容想開去”，要求在學生讀通、讀懂課文的基礎上，啟發學生展開聯想。選編這篇課文的意圖有：一是教育學生要珍惜時光，不要讓時光匆匆流去；二是要學會從閱讀的內容展開聯想的讀書方法。文章多處運用各種修辭手法和大量的疊詞，語言優美，讀起來輕巧、婉轉，適合朗讀背誦。根據課標要求和教材特點以及學生的年齡特征，我制定了以下的教學目標：

1、知識目標：學會本課的六個生字，能正確讀寫“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。

2、能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；從閱讀的內容想開去，培養學生的閱讀能力。

3、情感、價值觀目標：了解時間的來去匆匆，一去不復返，體會作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。

《匆匆》是一篇膾炙人口的散文，文字優美，含義深刻，適合朗讀。在讀中品味，讀中感悟，有利于實現教學目標。本課的重點是朗讀品味時間是怎樣匆匆而逝的，體會作者的思想感情。讓學生在讀中體味作者的思想感情，體味語言的美，學習語言的表達方式，積累語言。

說教法

閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。為此本課我主要采用朗讀探究、抓住重點詞句品讀感悟的方法：

1、圍繞課題質疑。從課題入手，抓住“匆匆”兩個字，理解題意，看看課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？讓學生帶著問題去讀課文。

2、抓重點詞句品讀感悟。讓學生充分讀課文，找出描寫日子來去匆匆的有關片段和句子，如“八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”“早上我起來的時候，小屋里??但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”指導學生感情朗讀，在讀中理解，領悟這些語句是如何描述日子來去匆匆的。

2、抓住開頭和結尾的設問句，引導學生從課文的內容想開去。文章開頭和結尾都用了一個設問句：“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”抓住這個設問句，引導學生思考：課文提了一個什么問題？作者回答了嗎？你從哪里看出來的？從中你感受到什么？讓學生圍繞上述問題，在自讀感悟的基礎上與同學交流，鼓勵學生從不同的角度想開去，從課內延伸到課外，由自己聯系到他人??拓展學生的思維，發揮學生的主動性、發展性和創造性。

說學法

“教是為了不教”。教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。在教學過程中，我放手讓學生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問題）、劃（重點詞句）、悟（感受）的學法。讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達。在學生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆后讓學生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的，從讀學寫，以寫促讀，讀寫互相促進。從閱讀的內容想開去的學習方法。

說教學程序

一、激趣導入，鼓勵質疑

首先師生談話，學生匯報課前收集的有關時間的詩詞、名言，初步培養學生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導入：“讓我們來學習一篇描寫時間的文章——著名現代作家朱自的散文《匆匆》”板書課題后鼓勵學生質疑：“看到題目，你想知道什么？”“這些問題你想怎么解決？”根據學生的回答，教師巧妙地引導學生進入文本自主閱讀狀態。

二、初讀感知，讀中悟學

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環節，我先讓學生帶著自己提出的問題讀書，然后在全班交流“通過讀書，你都讀懂了什么？”教師鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。

三、細讀探究，品味感悟

課標中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環節我指導學生自主朗讀，抓住重點詞句進行品味，探究文章所要表達的思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。

1、默讀課文，找出課文里具體描寫時間來去匆匆的語句，讀一讀，把你的感受寫在旁邊。

2、交流感受：你讀懂了什么？從句中你體會到作者的什么思想感情？

3、師生品味重點句子“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去??”“于是，洗手的時候??吃飯的時候??掩著面嘆息??”

4、師生交流評價

在這里我一方面鼓勵學生自主的選擇教學內容，同時又充分發揮教師自身的主導作用。學生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子，有自己的獨特體會，真正體現了學習的自主性。而師生共同研讀討論重點句段，有利于解決重難點，也體現了互動性。

5、仿寫句子：自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的？仿照課文的寫法寫幾句話。

教學中不僅注重讀的指導，還要進行寫的訓練。在這里我由讀引入寫，讓學生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的基礎上，引導學生仿照本段的寫法聯系自己的生活實際進行仿寫練習，通過仿寫，進一步體會時光的匆匆，進行了知識的遷移。

四、感情朗讀，深化情感

《語文課程標準》中對朗讀特別強調，把正確、流利、有感情三方面的要求貫穿到各個學段。教學時，我注重學生的朗讀指導，特別是指導朗讀的層次性。一開始，教師范讀，激發學生朗讀的興趣；再讓學生自主研讀，找自己喜歡的句子或自己喜歡的方式讀；最后讓學生配樂讀。文章多處運用各種修辭手法和大量的疊詞，語言優美，讀起來輕巧、婉轉，在美妙、抒情的樂曲中朗讀，就把學生的情感調動起來了。學生在讀中增加積累，發展語感，加深體驗與感悟，再次受到情感的熏陶。

（四）課后延伸，拓展閱讀。

抓住開頭和結尾的設問句，引導學生從課文的內容想開去。“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”作者回答了沒有？讀了這篇文章，你想到了什么？鼓勵學生從不同的角度去想開去，積極拓展他們的思維。并讓學生懂得要深化理解課文的思想內容，就要從所讀的文章想開去，展開聯想的讀書方法。

另外，為了把課內課外有機融合，適當拓展學習資源，拓寬學習渠道，我還布置了課外閱讀作業：

1、讀一讀《跟時間賽跑》和《長歌行》。

2、寫一句有關時間的句子做為自己的座佑銘。

3、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》、《春》等著名的散文，學習積累優美的語言。這樣讓學生真正做到在生活中學語文，在生活中用語文！

板書設計上，我力圖遵循簡潔、美觀、實用的原則，板書重點詞語，讓學生更好地理解課文內容和積累優美的語句。

第五篇：匆匆評課

《匆匆》教學評價

余虹娟

《匆匆》一課文質兼美，是學習語言的典范。高老師在教學中尊重了學生的個性，培養了學生的閱讀能力。

1、“閱讀是個性化的行為”，要“尊重在學習工程中的獨特感受”“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。本節課的教學設計，就充分體現了課程標準的這一教學理念。上課伊始，高老師用跟時間有關的音樂導入，然后創設情景，讓學生選擇自己最松弛、最舒服的狀態，去聆聽音樂，從感官上去激發學生，因而他們積極性很高，從整體上，將“以人為主發展學生的主體性”的教學理念貫穿始終，給學生一個開放的課堂，安排充裕的時間，讓學生以小組為單位自由品讀課文，在朗讀中去感悟，讓學生真正成為學習的主人。在學習中與小組交流，與全班同學交流，在交流中互相啟發、提高認識。從讀到說，學生的情，作者的情，教師的情不斷發生碰撞，產生靈感，從而理解了課文，也學會了合作，從而培養了學生合作探究學習的能力。

2、培養學生的閱讀能力，在這節課中體現的比較充分。閱讀是個性化的心智活動，每個人都需要接受主體通過自讀來由“感”而“悟”。因此，感悟和品讀應該成為高老師們閱讀教學的一道亮麗的風景線。關于品讀，著名特級教師余映潮老師有過精辟的闡述：“品讀，就是精讀、深讀，就是對課文的賞析、體味，就是從不同的角度，或選點，或鋪面，對文章進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的工夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。”在第四教學環節中，高老師以“賞讀品析”為重點，讓學生徜徉于品讀的海洋。因此，這一環節品讀教學也成為這節課教學的一個亮點。

3、葉圣陶先生說：“課文無非是個例子，借以訓練學生的語言能力”。因此，在第五環節，高老師就設計了一個小練筆（挑戰名作家，仿寫名句）。高老師認為學習語文的目的不是了解內容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是運用語言，所以高老師設計了這一練筆的機會，讓學生化文本語言為自己的語言，并于仿寫練習中。但很遺憾，因時間關系，沒能在課堂上進行交流。

因為對新課程的學習、實踐，還處于探索階段，因此這節課里還有許多不夠完美的地方，如：

1、朗讀指導方法，顯得淺薄了許多，在學生的情感指導方面有所欠缺，朗讀評價方式單一。

2、個別學生在自主學習中沒有形成系統，表達不夠明確，有的地方顯得支離破碎。

3、因為對時間把握的不準確，導致了課堂任務沒有按計劃完成，在課堂上沒能交流仿句練習。

雖然有許多不足，但上完這堂課后，高老師的心情還是非常愉快的。高老師深深感受到課堂上與學生互動的樂趣，那種愉悅是任何快樂都無可替代的。在今后的教學過程中，高老師要努力學習教改新思想，大膽實踐，大膽創新，爭取讓每節課使教和學的雙方都快樂無比。