第一篇：校本課程開發的意義

校本課程開發的意義

從教育發展的層面上看，以學校為主體，充分利用學校與社區的教育資源的校本課程開發，是改革開放來，教育制度內權力與資源的重新配置，體現出我國教育的開放性和民主性。校本課程的開發有利于彌補國家課程自上而下的周期過長、缺乏靈活，滯后于社會變革、不能及時反映科技進步和社會需求的變化等不足，有利于課程理論與實踐的不斷豐富和完善。由于校本課程的開發是一個連續的動態和生成過程，學校教師擁有課程開發的自主權，能根據具體情況經常進行評估、修改課程，所以校本課程的開發一定程度上可以解決“理想課程”和“現實課程”的差異問題，有利于課程向均衡性、綜合性、選擇性方向發展，使教育體現出時代感。

從學校發展的層面上看，校本課程的開發主要依據黨的教育方針、國家或地方的課程計劃、學校教育哲學、學生需要評估以及學校的課程資源，且校本課程是國家課程不可缺少的組成部分，所以校本課程的開發和實施有利于全面落實黨的教育方針，特別有利于學校辦出特色。我校要實現“自主學習，做可持續發展的現代中國人”的育人目標，成為有特色的、具有“示范性、實驗性”的重點高中，除了落實好國家課程和地方課程外，應有自身的辦學思路和風格，而校本課程的開發有利于這一目標的實現。另一方面，校本課程的設計、實施和評價都是由學校教師來承擔，使教師與其工作效能直接發生關系，這必將有利于教師專業精神、專業技術的提高，有利于教師個性特長的發揮，有利于造就一支專業素質和理論水平高的教師隊伍。同時，校本課程的開發還有利于學校的自我評價和教師的在職教育。

從學生發展的層面上看，國家課程集中體現一個國家的意志，它是專門為培養未來的國家公民所設計，并依據這些公民所要達到的共同素質而設計、開發的課程。地方課程是省級教育行政部門依據當地的政治、經濟、文化、民族等發展需要而開發的。當前課程中的主要部分是國家課程，其設置和教學計劃死板單一，無法兼顧各地經濟文化發展不平衡的實際，也不能兼顧不同學生的不同的個性特長發展的需要。而校本課程的開發主體是學校和教師，他們最了解學生的知識、能力和興趣，并能集中學校和社區教育資源中某些方面的優勢，他們開發的課程也最易被學生認可和接受。校本課程的開發和實施可以有效地解決“只有共性、缺乏個性”的課程體系所造成的“千校一面”的現象。開發具有實踐性、綜合性、可選擇性的校本課程有利于實施素質教育，促使學生的全面發展、自主發展和個性發展，彌補國家課程中綜合性、實踐性的不足。校本課程與德育目標的融合，有利于學生價值判斷能力的提高和情感機理的改善，有利于學生基本品質的日臻完善。

第二篇：校本課程開發的意義

開發和實施校本課程 的情況總結

xxxxxxx中心校 2013年11月10日 開發和實施校本課程 的情況總結

一、校本課程開發的意義

對我校來說，校本課程開發至少有以下幾個方面的現實意義。

1.可以彌補國家課程開發的不足。我國長期以來一直遵守自上而下的國家課程開發模式，只強調共性和統一性，忽視了地方性和個性。我們知道，我國地域如此遼闊，人口如此眾多，各地在經濟和地域上的差異又如此之大，只有一統的國家課程開發或“準一統”的地方課程開發，遠遠不能滿足地方上的不同需要。校本課程開發，則可以更好地滿足地方和學校的需要，更好地滿足學生的有差異的學習需求。

2.有助于促進教育民主化

民主至少有兩個方面的重要條件：一是政府權力的下放，一是民間參與意識和能力的增強，而這兩方面又是相互關聯的。校本課程開發的一個重要意義就是要促進這兩者之間的積極互動。

在我國，過去執行的一直是中央集權的課程管理體制。教師和校長都習慣了聽從外部的指令，他們沒有機會也不想有機會去參與課程的決策。目前即使國家為了全面推進素質教育改革，在某些方面已下放了很大的權力，但許多學校和教師由于缺乏參與意識和參與能力，反而認為“多一事不如少一事”，照常規辦事最省力。在這種情況下，實施校本課程開發十分有利于激發教師、學生、家長的參與意識，也讓他們在參與的過程中學會參與，因為校本課程開發的一個首要前提是政府給予學校的自我開發空間，一個主要特征就是全員參與，集體審議。

3.有助于推動我國素質教育改革的深化

首先，素質教育的一個重要特征就是全民教育。

在基礎教育階段，素質教育就是要滿足所有學生的學習需求，不管他們的性別、種族、智力水平和學習準備如何。

校本課程開發強調課程要適應不同學生的不同需求，尤其要幫助那些學習困難的學生獲得充分的發展。

其次，素質教育的另一個重要特征就是全方位教育。

這也就是說，要打破“應試教育”只重視學生智力的發展，忽視情感、態度、動作技能、社會交往等其它方面的發展的不良現象。校本課程開發大多數集中于體驗型、表現型、實踐型和操作型的課程領域，這十分有利于學生的多元智能的和諧發展。

4.有利于學校更好地適應市場需求

我國自20世紀80年代以來，各地出現了一批私立或民辦的學校。這些學校的課程基本上都是校本開發的。

如今，越來越多的家庭寧愿多花錢，也要上好學校。教育是一項基礎性投資的概念以被多數家長所接受。家長擇校一方面受高考驅動，另一方面也在為孩子選擇一個合適的教育環境。在城市和發達的鄉村，如今受教育但更要享受優質的教育已成為普遍的教育需求。公立學校如果抱殘守缺，裹足不前，很容易失去“市場的份額”。校本課程開發強調自主決策、自主開發，特別有利于公立學校提高其教育品質，更好地適應市場的需求，并逐步提升自己在市場中的位置。

5.有利于教師的專業發展

前面已經提及，教師專業發展的一個重要條件就是享有專業的自主權。校本課程開發給教師松綁，讓教師自主決策，這無疑為教師的專業發展提供了廣闊的空間。另外，校本課程開發是一個由各方面人士參加的合作和探究的過程，在這樣的過程中，教師能夠在課程專家及其他相關人員的指導和幫助下，反思他們自己在教學中所遇到的問題，并找到問題的答案。這樣的探究和合作顯得十分有利于培養教師的專業精神，提升教師的專業技能。國內外的許多校本課程開發實踐表明，校本課程開發的最大受益者是教師。

6.有利于形成學校特色

校本課程開發強調學校利用自身的資源、自主規劃、自我負責。這十分有利于學校發揮各自的優勢，形成自己的特色。過去，我們總是批判我國的學校“千校一面”，而如今，只要去一些實施校本課程開發的學校看看，我們便會感嘆那里的“絕”和“獨”。

7.有利于促進教育的合作和交流 校本課程開發需要得到大學研究者的幫助，這時的學校不得不主動地與大學建立聯系。這十分有助于促進大學與中學之間合作伙伴關系的建立。另為，校本課程開發需要借鑒他校的經驗，同樣也會促進校校之間的合作和交流。

為此，我校對校本課程的建設非常重視，將其放到與必修課同等重要地位對待。

二、我們能按國家和省有關要求開足、開好校本課程。我們制定了未來我校的《校本課程開發方案及開發指南》。（另行上報）

三、校本課程教師隊伍建設

對于校本課程的實施，我們設了專職教師上課，并能根據課程內容要求，有效地實施課堂教學，以促進學生有個性的發展。

四、在校本課程的實施過程中，我們注重校本課程的課堂教學效果，積極探索校本課程實施中教與學方式的轉變。

轉變學習方式是實施新課程的三大目標之一，是課改成敗的關鍵。從教與學的關系上看，教師的教育觀念、教學方式的轉變最終都要落實到學生學習方式的轉變上，而學生學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變，那么，如何實現教與學方式的改變呢？

1、教師教學行為方式的轉變是前提

課程改革的最終實施者是教師，要靠廣大教師在教學實踐中去實現、去完善。新課改下我校教師教學的行為方式發生了如下新變化：

①由重傳授向重發展轉變； ②由統一規格教育向差異性教育轉變 ③由重教師“教”向重學生“學”轉變 ④由重結果向重過程轉變 ⑤由教學模式化向教學個性化轉變

2、融洽的師生關系是切入點

教師是教學中的引導者，是課程改革的實施者，不解決師生關系問題，素質教育、課程改革在某種意義上就是空話。因為“師生之間的關系決定著學校的面貌。”所以，建立融洽的師生關系，就是找到了新課改、實施素質教育的一個最佳切入點。新型的、融洽的師生關系應該是教師與學生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處氛圍上是和諧的。它的核心是師生的心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的真摯的情感關系。由此就決定了教師在新型師生關系中的角色--不是“工頭”，不是領導，不是嚴父，不是法官，不是“上帝”，而應當是導師、朋友、助手和楷模。

3、學生學習方式的轉變是核心

課改背景下的課堂教學，應該研究如何促進學生學習方式的變革，這也是實施新課程改革最為核心和最為關鍵的環節。其理由就在于：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色地發展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。實踐證明，能有效地提高學生學習能力，培養良好學習品質和心理性格素質的學習方式就是自主學習、合作學習和探究學習。

4、現代信息技術的運用是支撐

現代信息技術在課堂教學中的運用，對改變傳統的教學模式和學習方式，提高教與學的效率，推進教育教學改革，突破教學重點、難點，激發學生學習興趣，優化課堂教學具有重大的支撐作用。

新課程改革的教學思想，給教師的教和學生的學留出了更多的空間，我們有必要也有可能更多地強調合作學習與探究學習的方式。而真正的合作學習和探究學習一定是自主學習，只有自主學習才能幫助學生確立自主的尊嚴和獲得可持續發展的動力。這就促使我們要改變原來那種把注意力集中在授課技巧等方面的傾向，更多地去關注課堂教學中學生主體地位的落實，關注學生在課堂教學中的實際收獲，進而使課堂教學更科學，更有效。

五、我們十分重視校本課程教師的繼續教育和培訓，并為校本課程教師外出進修學習提供條件。

六、建立了激勵機制，并盡我們可能利用校內外的課程資源，多元化、多視覺地建設校本課程。對此，我們將盡我們最大努力給予經費和條件上的保障。

七、我們努力研究和探索規范的校本課程評價內容、方式、方法，并根據實施效果、學生需求的變化等因素不斷改進。

（一）評價內容

校本課程的評價包括三方面的內容：教師課程方案評價、教師課堂評價、學生學習情況的評價。

（二）校本課程評價方法

1、對教師開發的課程方案的評價

教師的課程方案內容包括：校本課大綱、教學計劃、教材、教案。課程方案評價分為：

課程開發目的意義 20%（1）與國家地方課程的聯系密切

3（2）對學生各方面素質提高的意義 7

（3）課程宗旨的體現

5（4）對學生技能培養和創新意識培養的意義 5

課程目標的確立 20%

（1）目標明確、清晰 7

（2）知識目標、能力 目標和情感目標 6

（3）考慮到學力分層的因素，貫徹因材施教的原則 7

課程內容 40%

（1）內容組織得好，層次分明，教材框架清晰 10

（2）內容科學、啟發性強，突出能力 1

5（3）內容新科技、新觀點、新教學思想含量高 1

5課程評價20%

評價可操作性強、方法科學、具有激勵性和制約作用 202、對教師校本課程教學的評價分為：

指導思想 10分

1、體現教為主導、學為主體、疑為主軸、動（練）為主線的教學原則

2、重視實踐能力和創新思維的培養

3、注重德育滲透和情感熏陶

目標內容 8分

4、目標明確具體符合學生實際

5、內容開放、容量恰當，層次分明，針對性強

指導過程 24分

6、結構合理，多法結合，靈活運用，講授時間不超過1/2課時

7、重點突出，難點突破，善于設趣導疑

8、富有節奏，善于激起教學高潮

9、面向全體，反饋及時，矯正迅速，時空合理

10、注重學法指導，情知交融，啟迪思維

11、設計訓練針對性強，課堂靈活、生動

教師素質 8分

12、教態自然大方、語言規范，應變力強

13、合理使用教具、電教媒體

14、板書科學、新穎、美觀

全體性 12分

15、學生全體參與，積極性高，訓練面廣

16、全體學生都有收獲

全面性 13分

17、掌握學法，習慣良好

18、訓練效果好，思維靈活，掌握知識牢固

主動性 11分

19、氣氛活躍，主動投入

20、自主學習，讀、思、疑、議、練、創貫穿全過程

創新性 14分

21、善于思考，勇于質疑，見解有新意

22、舉一反三，靈活運用方法解決新問題

等級分數

優秀90分以上，良好80分-90分，合格60分-79分，不合格60分以下

3、對學生的評價：

對學生的評價主要包括以下幾部分：

（1）學生上課出勤率評價，計為學時學分（c）。出勤率低于60%無學分，超過90%，計滿分。該項目占學業總成績的20%。

（2）課業完成情況評價，計為課業學分（p）。占學業總成績的40%。包括平時上課聽講、學習的態度、作業的完成情況。

（3）課程結業成績。計為成績學分（k）。占學業總成績的40%。學生校本課程學業總成績＝c+p+k

xxxxx中心校 2013年11月10日

第三篇：淺談校本課程開發的意義

姓名：王慧 學號：11041006 班級：11強23 學院：卓培部

淺談校本課程開發的意義

摘要：校本課程開發在教育教學中各個方面都有深遠影響，它克服了國家課程開發的弊端；有利于展現學校的特色；有利于提高教師的教學素養；有利于學生的全方位發展；對素質教育產生深遠影響；有助于教育的民主化。

關鍵詞：校本課程開發 國家課程開發 教師素養 素質教育

校本課程開發是20世紀70年代在英美等發達國家中開始受到廣泛重視的一種課程開發策略，與國家課程開發相對應。對于校本課程開發的含義眾說紛紜，我比較贊同張嘉育的觀點：校本課程的開發是指學校為達成教育目的或解決學校教育問題，以學校為主體，由學校成員如校長、行政人員、教師、學生、家長與社區人士主導，所進行的課程開發過程與結果。

校本課程開發在很多方面都有重要意義。大體上可以分為三個方面。

1、彌補了國家課程開發的不足。

實踐證明，國家課程常常無法達到預期的理想效果。我國人口眾多、幅員遼闊，經濟發展不平衡，更難以達到國家課程的預期效果。在推廣國家課程的過程中，國家課程普遍暴露出諸多脫節現象，比如國家課程與地方教育需求之間的脫節。各個地區由于社會、經濟、科技

文化的發展水平和發展趨勢不同，教育需求各異，國家課程很難全面顧及不同地區的教育需求。還有其他的如國家課程與辦學條件之間的脫節，由于全國各地基層學校的辦學條件有著天壤之別，有些學校難以達到國家課程的既定要求；國家課程與學校教師之間的脫節，國家課程的意圖經常在中央、地方、學校、教師等層層貫徹過程中發生變化，甚至被嚴重地歪曲。沒一個參與者都會根據自己的工作經驗、生活經歷、周圍環境和評價標準實施國家課程，從而導致國家課程的意圖發生變化，破壞了貨架課程的有效性和權威性；國家課程與學科發展之間的脫節等。由于國家課程的編制周期和修訂周期間隔較長，教材老化和知識陳舊成了某些學科的通病和頑疾。

我國長期以來一直遵守自上而下地國家課程開發模式，只強調共性和統一性，忽視了地方性和個性。校本課程開發，則可以更好地滿足地方和學校的需要，更好地滿足學生的有差異的學習需要。

2、體現校本課程開發本身的優勢

著名課程論專家斯基爾貝克（M.Skilbeck）早就指出：“設計課程的最佳場所在學生和教師相處的地方。”

對學校而言，校本課程的開發把學校推到了課程改革的前沿，學校成了課程開發的主體。每一所學校都是一個獨特的實體，校本課程因校而異，更能體現學校的辦學特點。

對教師而言，它給教師提供了自由發展的機會和空間，有助于提高教師的教育素養。使用校本課程能夠使教師獲得工作的滿足感和成就感。絕大對數教師都非常熱愛自己的工作，當學生取得進步時，他們會感到心滿意足。當他們運用自己親自參與開發的校本課程使得學生取得進步的時候，他們會由衷地產生滿足感與成就感。由于參與校本課程的開發，教師之間的交流增加了，教師的責任感與義務感也得以加強。校本課程的開發減少了外界對課程的控制，擴大了教師的自治權，調動了教師的積極性，為教師提供了發揮和顯示自己才干的機會。教師的職業地位將日益得到承認。

對學生而言，課程在很大程度上決定受教育者的知識結構和能力結構。既要強調傳授知識的普遍性，還要強調尊重地域差異和人的個性差異；既要強調在同一課程體系下的因材施教，重要強調根據人的差異選擇不同的課程而教。校本課程的開發，有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中的空間選擇和內容選擇，體現教育內容的多元性和選擇性；網絡環境下的校本課程更由于自身所具備的交互性和可選擇性，給學生自主選擇課程帶來了可能，使得自主學習和因材施教成為現實。校本課程有利于充分挖掘學生的個性潛能優勢，促進學生的個性全面和諧發展。

3、對教育產生積極效應

校本課程對教育產生的積極效應并不總是立竿見影的，往往在實施后數年或數十年才能顯現出來。

首先，校本課程開發有助于促進教育的民主化。在我國，過去執行的一直都是中央集權的課程管理體制，教師和校長都習慣聽從外部的指令，他們沒有機會去參與課程的決策。而實施校本課程開發有利于激發學生、教師、家長的參與意識。校本課程開發的首要前提就是政府給予學校自我開發的空間，一個主要特征就是全員參與、集體審議，而這正是民主的要求。

其次，校本課程開發有助于素質教育的深化和發展。素質教育的一個重要特征就是全民教育。在基礎教育階段，素質教育就是要滿足所有學生的學習需求。校本課程開發就是強調要適應不同學生的不同需求，尤其要幫助那些學習困難的學生獲得充分的發展。素質教育的另一個重要特征就是全方位教育。這就是說要打破“應試教育”只重視學生智力的發展，忽視情感、態度、動作技能、社會交往等其他方面的發展的不良現象。校本課程開發大多數集中于體驗型、表現型、實踐型和操作型的課程領域，這十分有利于學生的多元智能的和諧發展。

另外，校本課程開發還有助于促進教育的合作與交流。校本課程開發需要得到大學研究者的幫助，這是的學校不得不與大學主動建立聯系。這十分有助于大學和中學合作伙伴關系的建立。校本課程的開發還需要借鑒外校的經驗，同樣也會促進校校之間的交流與合作。

總之，校本課程開發對于教育教學的各個方面都有深遠的意義，值得教育工作者去研究實施。

參考文獻：

【1】 王斌華，《校本課程論》，上海教育出版社，2001年版； 【2】催允漷，《校本課程開發：理論與實踐》，教育科學出版社，2000年版, 第47—49頁； 【3】王本陸，《課程與教學論》，高等教育出版社，2009年版，第105—107頁； 【4】張嘉育，《學校本位課程發展》，臺灣師大書苑，1999年版，第4頁； 【5】鄭夢丹，《校本課程開發的意義及困境》，現代教育科學，2011年第10期

第四篇：開發小學校本課程的意義

開發小學校本課程的意義

----注重校本課程開發，為學生全面發展提供廣闊空間

摘自：《漢陽教育資源網》

當前，廣大學校及教師已經認識到校本課程對學校發展、學生個性發展及教師專業成長等方面的重要作用。但是在調查中發現，真正嘗到開發校本課程“甜頭”的學校不多，還是有學校開發校本課程是為了應付上級部門的任務，或者是為了“趕時髦”，“為科研而科研”，而不是為解決實際問題而開發校本課程。其原因既有校本課程在學校課程體系中比重小、地位低的原因，也有國家課程、必考課程任務重、壓力大的原因，致使校本課程實踐在學校中處在一個“時冷時熱”的“尷尬”境遇之中。為此，正確認識并真正理解開發校本課程的價值是十分必要的。

（一）正確認識開發校本課程的價值

首先，學校的發展、學校文化的重建是當前學校教育辦出特色、辦出水平所關注的核心問題。總結以往的經驗教訓，學校的發展不可能僅由考試分數、升學率、硬件設施等指標來體現，其靈魂和核心是學校的精神和文化品性。學校文化是指學校師生在學校生活中長期積淀所形成的具有獨特凝聚力的學校面貌、制度規范和學校精神氣氛等，其核心是學校在長期辦學中所形成的共同價值觀念。學校開發校本課程的過程既是挖掘和展現已有學校文化的過程，亦是進一步改造并提升學校文化的過程。校本課程作為一種與國家課程、地方課程相并列的課程形態，其開發主體、開發模式等不同于國家或地方課程，需要一種新的制度予以支持，即民主的、自主的、合作的、協商的課程開發制度，這對于學校文化的重建無疑有著積極的推動作用。

其次，教師專業發展是當今教育改革的重要話題，其中包括教師職后的專業發展。校本課程的開發和實施，對教師素質提出了很高的要求，目前一些教師在校本課程開發與實施中表現出參與課程開發的意識模糊、知識儲備不足、課程開發能力欠缺等問題，制約著校本課程的開發。為此，有必要更新教師的課程觀念，增強教師參與課程開發的意識，轉變教師在課程實踐中的角色。鑒于學校工作頭緒多、各項工作彼此分離會耗費更多時間和精力的實際情況，以開發校本課程促進教師專業發展，實際上是將開發校本課程的過程當作教師培訓的過程，通過具體的教育事件，為教師的專業發展找到一個合適的時機和途徑，這樣可以多方兼顧，切實提升教師的專業水平。

（二）努力追求有特色、高質量的校本課程

形成和體現學校的辦學特色，這是決定學校辦學長久生命力的關鍵所在。有特色的校本課程是學校辦學特色的一個重要“折射點”，是依照學校的辦學思想、教育傳統開發出來的一種課程類型；而開發校本課程并致力于形成有特色的校本課程的實踐過程，也是不斷思考、探索并形成學校的辦學特色的過程。學校的辦學特色，包括校本課程的特色，主要是由每一所學校學生的實際發展基礎和需要、學校的辦學思想、學校自身的課程資源等差異而決定的。

首先，明確學校獨特的教育哲學和辦學宗旨。一所學校的教育哲學和辦學宗旨是體現學校辦學特色的“核心”，通常是根據本校的實際情況，包括教師學生的現實需求、學校環境和教育資源的特殊性、學校舉辦人的教育理想和理念等而確定的學校發展的方向和所要達到的目標，它既有與國家規定的教育目的、培養目標的內在一致性，又有適合于本校實際且不同于其他學校的差異性，是學校各項教育教學工作的指導思想。開發有特色的校本課程，必須以學校的教育哲學和辦學宗旨為“圭臬”，努力使所開發的校本課程能夠體現并實現學校辦學宗旨。其次，資源與優勢評估。校本課程開發需要考慮學校的資源條件，以決定開發什么和作何種程度的開發。資源主要包括人力資源、信息資源和物質資源等。在資源評估的基礎上，認清學校自身的優勢所在。

再次，特色資源的開發。任何學校都處在一定區域內，學校的地理位置、自然資源、當地人的思想觀念、地方傳統、文化氛圍等因素都會影響學校的發展及其課程建設。學校可以根據學校、社區環境，師生的獨特性與差異性挖掘其潛在的課程資源，開發出特色的課程，以滿足學生發展的需要。因此，校本課程的開發應該從實際出發，選擇個性化、多樣化的課程開發模式。如重慶市某小學，因毗鄰本地的一個氣象站，多年來堅持開展名為“紅領巾氣象哨”的學生實踐活動，讓學生了解和采集一些氣象知識，進而了解氣象科技，逐步養成“愛科學、學科學”的精神。基于學校已有的資源優勢和教育傳統，該小學開發出獨特的名為《氣象與生活》的校本課程。

下面，我介紹一下我校開發校課程一些情況：

1、確立校本課程開發目標

我們把“以學生發展為本”作為課程開發的核心，重點培養學生的創新精神和實踐能力，在國家課程和地方課程目標的基礎上，確立“發展學生個性、培養開放型人才”的校本課程開發目標：①培養學生對國家和民族的責任感，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；具有自覺保護環境的意識和行為，具有集體意識和合作精神。②養成獨立思考、自主學習的良好習慣；初步體驗、形成良好的科學精神、科學態度和科學的學習方法；逐步培養適應學習化社會需要、進行終身學習的意識。③樹立健康的審美觀，養成健康的審美情趣，對自然美、社會美、科學美和藝術美具有一定的感受力、鑒賞力、表現力和創造力。

2、構建校本課程內容體系

我校的活動課教學研究，在經歷了興趣小組、班級活動、研究性學習三個階段之后，形成了活動課教育改革的“四、四、八”模式和“六、四、三”活動課運行機制，為校本課程開發準備了良好的土壤條件，成為我校課程開發的源頭活水。我們對“四大類活動內容”進行提煉、加工、整合，形成了人文素養、科學素養、身心健康、生活技能、學習方法、活動類等校本課程內容，并引導學生在學會求知、學會做事、學會共處、學會做人中感受世界之美，從而產生創造美好生活的愿望，并將這一愿望凝成一種責任和動力，促進他們的成長和發展。

在人文素養類方面，我們依據《四書五經簡明讀本》這一通用文本，側重引導學生學習中國傳統文化，了解世界文化現象，培養學生的尊嚴感、責任心，積累文化知識，提高人文素養；在科學素養類方面，我們引導學生了解國內外先進的科技知識，感受科學的魅力，激發學生探索科學奧秘的愿望，讓人類智慧的火花在孩子們心中閃光；在身心健康類方面，我們通過開設形體訓練中心和心理咨詢中心，讓學生在運動中增強體質，在交流中增強自信，激發學生對運動、生活、生命的熱愛之情；在生活技能類方面，我們與家長密切配合，為學生創造學習、實踐的空間，學生在學中做，做中悟，強化訓練，熟中生巧；在學習方法類方面，我們注重培養學生興趣，引導他們勤于思考、勤于動手，養成主動學習、自覺學習的良好習慣；在活動類方面，我們以大隊部為依托，充分發揮少先隊的作用，引導學生自主設計、自主活動，培養學生自理、自立、自主能力。

3、制定校本課程實施措施

校本課程屬于課程結構的重要組成部分，為避免實施的隨意性，我們采取了以下措施：

①、成立健全的組織。校本課程領導小組、學校課程審議委員會、教導處、教研組各負其責，密切配合，監督、檢查各項制度的落實情況，保證校本課程有條不紊地實施。

②、制定計劃，確保課時。參考《義務教育課程設計及比例》，擬定了《實驗小學校本課程計劃》。在課時安排上，保證了地方與學校開發或選用的課程占課時總計的10%--12%，即1--2年級每周2--3課時，3--5年級每周3--4課時。

③、培訓教師。校本課程方案確定后，我們對教師進行適當調整、培訓，培訓內容主要集中在校本課程的知識與技能方面，教會教師自己擬定一門課程的課程綱要，學會運用合作模式與連續模式來開發校本課程。

④、加強班級課程建設。每個班級根據本班實際，開發頗具特色的班級課程，再通過班際交流、校內外交流，形成各年級的課程特色，有力地推動了校本課程的實施，并使校本課程更具有時代特點和地域特色。

⑤、建立健全各項制度。經過教代會討論通過了校本課程開發的組織管理、課程計劃管理、課程實施管理、教材管理、課程評價管理、人員管理等制度，確保校本課程開發建設有章可循。

⑥、設備與經費到位。充實了汶源書院，加強了厚德書畫苑、飛天舞蹈室等特種教室的設施建設，合理配置各種教學設備，不斷擴展校外基地，為校本課程實施提供必要的物質保障和專項資金。

4、探索校本課程實施途徑

校本課程實施的途徑很多，但注重實踐、體驗和感悟生活，是校本課程實施的基本途徑。我們利用校本課程，給學生創設社會實踐的機會，帶領學生投向自然，走進工廠，步入社會，體驗和感受生活。到紅領巾交通崗執勤，感受交警工作的辛苦；孩子們通過參加一系列社會實踐活動，對社會有了進一步的了解，開闊了視野，提高了判斷力，激發了愛國熱情，使學生的綜合素質得到了提高。

在體驗和感悟的基礎上，我們積極引導學生開展研究性學習活動。航模制作、動物習性觀察、民風民俗調查、市場行情調查、漢江污染與治理等等，孩子們以極大的興趣投入其中，去發現、去思考、去創造。從選題到實地調查研究，到資料整理，再到成果展示，孩子們在自由的空間中享受到了成功與歡樂。在區教研室組織的研究性學習現場會上，體現我校校本課程特色的四驅車安裝比賽最引人注目。零部件裝車、技能賽車，孩子們嫻熟的動作、認真的表情、情不自禁的吶喊，博得了與會者的陣陣掌聲，為孩子們的成功體驗而高興，為這種成功的教育而喝采。通過開展研究性學習活動，學生的收集處理信息能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動能力得到迅速提高。

最后，保障機制的建立。要形成有特色的校本課程，需要通過制度建設和評價措施的完善來實現。一方面，通過制定相應的政策和評估制度來予以保障。上級教育行政主管部門必須重視對校本課程方案的評價與監督工作，要有專人負責對開發校本課程進行經常性的指導與監督，明確校本課程方案評價的責權意識。如重慶市北碚區設立由教師進修學校、課程專家及學校教師代表組成的課程審議委員會，專門審議評估學校課程規劃方案。上級教育行政主管部門和學校通過建立相應的評價制度，來規范和保障校本課程開發的品質，引導學校開發出有學校和地方特色的校本課程。另一方面，開發校本課程是學校自主進行的，每個學校都有自身的實際與特點，所以很難采用統一的評價手段來評價校本課程的實施成效。要保證校本課程特色的形成，學校必須有較為規范的自覺自律的內部評價與改進機制。學校圍繞開發校本課程開展一系列常規的自我評價工作，不斷反思校本課程開發過程中出現的各種問題，自我批評，自我激勵、自我改進、保證校本課程開發的健康順利運行。課程特色形成機制是一個系統工程，需要各個層次、各個環節的有機銜接，重視對校本課程特色的追求與打造，可以從根本上實現開發校本課程的真正價值，從而有效實現以校本課程促進學生發展、教師發展及學校發展的目標。

（三）不斷完善校本課程的評價機制

校本課程評價是校本課程開發的重要組成部分，校本課程評價制度的建立和評價體系的完善，在校本課程開發和實施中起著導向和質量監控的重要作用。

課程多層次評價體系可分為校本課程本身的評價和校本課程實施效果的評價兩個方面。校本課程本身的評價又可分為校本課程開發過程的評價和校本課程開發成果的評價。但是，目前這種評價制度還不健全，不完善，操作起來存在一定的困難和偏差。調查發現，還有相當一部分已經開展了校本課程開發實踐的學校，沒有專門的對校本課程的評價；在評價主體上，多數學校忽略了同伴教師、教師自我及學生對校本課程的評賈；在評價對象上，多數學校重視對有形成果，即作為校本課程開發產品──“文本化”校本課程的評價等，而忽略了對校本課程開發過程、校本課程實施過程的考查等。

要克服以上不足，首先應該把校本課程開發看成是一個民主、開放的動態過程，體現參與、互動、對話、合作、民主、多樣性的原則。這就需要在評價過程中保證評價主體的多元化，使學校課程開發委員會、教師、學生以及家長和社區人士等共同參與評價。

其次，動態的課程開發過程需要過程性的評價，校本課程評價不僅要關注結果，而且要關注過程，要力求評價的動態化、連續化、日常化。一是關注開發校本課程的過程，校本課程開發活動作為一個整體，包括準備、編制和使用三個階段。對校本課程開發過程的評價，要進行準備階段的背景性評價、編制階段的實質性評價和使用階段的診斷性評價等。例如，對開發校本課程過程的評價，可以了解教師的參與程度，了解教師的知識能力能否保證課程開發工作的順利進行，了解教師在開發過程中所獲得的專業發展，了解開發校本課程的程序步驟是否完整和規范等等。二是關注校本課程的實施過程，特別是學生的成長發展狀況，包括學生的學業成績和學生的情感、態度、價值觀。可以了解學生的興趣需要能否滿足，了解學生在校本課程實施中的體驗與收獲等。

再次，校本課程評價的功能要突出激勵功能、反饋功能、改進功能。校本課程開發立足于學校社區特色資源開發及本校師生的成長上，所以課程評價應該充分尊重學校師生以及學校和社區環境的獨特性和差異性，對校本課程的評價要避免用唯一的標準對不同學校的校本課程作簡單的“優劣”劃分，而應該以“適宜性”為原則，把切合本校實際、體現本校辦學思想和特色、教師愿意承擔并能夠勝任、學生歡迎并有實際收獲等，作為衡量校本課程質量的標準。校本課程建設是一個不斷探索、逐步完善的工作，對校本課程的評價重在發現問題及時修正，以使校本課程不斷完善，真正成為彰顯學校特色的一個“亮點”。而開發與實施校本課程的過程，本身就是教師專業成長與發展的重要“舞臺”，教師在此過程中，可以不斷更新課程觀念、充分課程知識、提升課程實踐的能力，從而促進其專業化水平的不斷提高。

第五篇：校本課程開發工作總結

龍街二中校本課程開發工作總結

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地的社會、經濟發展具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”這就告訴我們校本課程資源就在我們身邊、就在學生身邊、就在社區。因此我校確定了“實踐性、研究性學習”為校本課程開發主題。

課程開發要求教師具有課程問題意識、課程改革意識、課程開發意識以及關于課程建設的基礎知識和經驗，但長期以來我們推行國家課程，教師基本上沒有學習過學校課程開發的理論和方法，更沒有課程開發實踐的訓練。面臨突然到來的課程開發權力與義務，他們不知所措，感到責任重大。為此，學校派員外出學習、請教研室老師來校指導。在學校開發小組的領導下，教師中很快形成了“互動”熱潮，形成了校本課程開發的濃厚氛圍。我們的具體做法是：

一、校本課程開發，堅持“重視與參與并舉”不動搖

１、領導重視。校本課程的開發需要良好的組織保障。我校成立了以校長掛帥、教務處具體組織實施的校本課程開發領導小組和指導小組：負責對學校校本課程開發工作的領導與指導；各教研組以教研組長負責的學科校本課程開發小組。為了使校本課程開發落到實處，確立了校本課程開發主題——實踐性、研究性學習。使全體教師在校本課程開發工作中感受到“三有一心”，即有領導、有主題、有評價，從而增強開發工作的自信心。

2、全員參與。校本課程的開發與實施是一個長期的過程。它需要學校各部門、各層面教師都參與到此過程中來。學校的教務、總務、黨團、工會等部門通力合作，積極探索，不斷創新，努力做到計劃完善，全力投入。

二．校本課程開發，堅持目標明確的思想 我校明確了校本課程開發的目標，即：

1.促進教師的專業發展 2.促進學生的個性成長 3.促進學校辦學特色的形成

三、校本課程的開發，堅持穩中求發展 教科研是學校發展的動力和源泉。培養一支有獻身精神、有理論素養、有教育敏感、有研究頭腦、有教學能力的高質量的教師隊伍，是教育教學取得成功的關鍵。通過教學科研，提高教師的素質，為教師的成長搭建成長的平臺，是教師成長的一條有效途徑。

我校的整個科研過程為：提出問題——確定課題——實施計劃——總結反思——再提出問題??循環往復，研究不已。正是在這樣一個過程中，教師們在參與中探尋，在探尋中思索，在思索中變革，在變革中體驗，在體驗中成長。

1．三課帶動，崗位練兵。

通過開展三課活動，加強崗位練兵，大力度的強化教師的課堂教學改革。優質課以點帶面。為了更好的展示教師在新的課堂理念下的教學，每學期我們都組織一次校內評優課，全校所有教師都參加，每人自選內容，或組內教師同上一個課題。通過個人精心準備，組內集體備課，學校按個人抽簽安排好日程，人人講課。學校領導和骨干教師組成評課小組，個別教師的教學標準達成度較低，領導教師進行分析幫助其對癥下藥，邊學邊改。

示范課引路。為充分發揮骨干教師的作用，我們要求教學經驗比較豐富的有自己特點的教師在校內做新課程的示范課，給其他教師開拓思路，以供學習和借鑒，起到引路的作用。使教師互相切磋技藝，博采眾家之長，充實和提高自己。本學期龍開鋒、安麗萍、周云等老師均上了兩節以上示范課。

特色課促其提高。為了加速骨干教師的成長，學校要求骨干教師展示自己的教育教學特色，如龍開鋒老師詼諧幽默的教學特點；周云老師注重學生動手實踐的教學特點。學校通過組織這種課，進一步增強教師的改革意識，推動新課程課堂教學改革的深入發展。講課的教師受到鼓舞，聽課的教師受到啟迪，實現了教學雙贏，使他們能夠在新課程實踐中盡快成熟起來，通過以上三種講課的形式，鍛煉了教師，提升了教師授課水平，也使課堂主陣地成為我校新課程師資培訓的重要舞臺。

2．課題帶動，專題探索。

課題帶動。我們將校內正在開展的教科研課題作為培訓基點，使教師以自己的工作和教學為基礎，在課題的選擇、設計、研究和結題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應的培訓和指導，從而不斷提高在教育教學中開展科研活動的興趣和能力。

問題即課題，小現象真問題。我們以問題研究為主要內容，以行動研究為主要方法，遵循“教學－問題－歸因－設計－教學－反思”的研究思路，學校有 “如何在閱讀教學中將積累和運用有效的結和起來”、“聯系農村實際，培養學生解決問題的能力”2個課題，各個學科又有小課題，如中學文科組“閱讀與寫作”、理科組“注重學生學習習慣的養成”、實驗組“優化農村實驗教學”等。用教學實際充實課題研究，用課題研究的成果指導教學，有效提高了教師的教科研能力。

專題探索。在課程改革中，涉及到教育觀念的更新、綜合實踐活動的探索、教學過程的變革、課程的評價等等。如果我們采取“胡子、眉毛一把抓”的辦法，肯定都抓不好。我們分輕重緩急，采取“話題式”教研，重點突破的辦法，把課程改革分成若干個子課題，如：《學生行為習慣的養成教育》、《綜合實踐活動的探索》等等。每個專題的探索，我們都做到有方案、有過程控制、有總結；每個“話題”的探索，都使老師們觀念上有所收獲。

案例研究。我們通過組織全體教師觀看課堂實錄等形式進行了案例學習，請縣教研室劉桂華老師到校聽課、指導、分析。引導老師們邊學邊做，邊做邊創，在討論、研究中，老師們豁然開朗，投入實踐與研究之中，案例成為我們推進課程改革實驗的有效攻略。

3.互助帶動，反思提高。

為使教學研究 經常化，在教學研究中我們以集體備課為突破口，師師互進。集體備課需教研組長精心策劃，全員教師參與，共同學習指導，避免集體討論、交流與反思流于形式。借鑒了“個人先期備課、集體研究、形成通案、個性化修改、教后反思”的集體備課思路，濃厚了教研氛圍，在集體備課中突出抓了三個重點：一抓個人研究的落實。每位教師在全面掌握教材，了解學情的基礎上設計初步教學思路，形成簡案。備課組長對每位教師的簡案進行審查簽字，并把簡案納入備課考核之中；二抓集體研究的效度。統一研究時間，統一研究地點；突出重點，突出難點，突出課堂設計，突出學法研究；加強檢查和督促。三抓個性化修改操作的實效。我們堅持兩個原則：一是結合學情修改。教師全面了解學生的知識儲備，認真備學生，根據學情對通案進行個性化的修改。二是結合特長修改。教師充分考慮發揮自身的特長修改通案，突出自己的特色。學校將個性化修改，作為備課考核的重要依據。

我們堅持在反思上做文章。我們要求教師每節課后寫出個人的簡短教學后記，促進教師在反思中提高，在反思中成長。讓教師及時記錄自己的教學成敗、啟示和頓悟，記錄自己實施新課程的心路歷程，養成自覺學習、自我反思的良好習慣，努力形成在研究狀態下的工作方式。達到教學與教研的同步，實現教學與教研的共進。校本教研，給教師搭建了一個成長、鍛煉、展示提高的平臺。

四、校本課程開發，堅持不斷總結 1．經驗：

①我校領導班子思想解放，勇于開拓，不等不靠，大膽帶領教師開發和研究適合我校需要的校本課程。

②充分利用本校教師資源，整合一批青年教師的個性特長，使之成為校本課程開發的物質條件，既拓寬了青年教師施展才華的空間，有利于青年教師的成長，又促進了校本課程的開發和研究。

③學生提高了自己的文化素養，而且糾正了自己過去不良的行為習慣，培養和鍛煉了自己的探究能力，并把好的習慣和能力遷移到各學科的學習中去，從而提高了各科的學習成績。我校期末統考成績良好。

2．存在問題：

①缺少專家的引領，所以造成老師開發校本課程的底氣不足，開發的深度不夠。

②校本課程評價體系還不夠完善。

五、下步工作設想：

基本思路：繼續深入進行新課程研究，有效落實教學常規，科學開展課題研究，注重提高教師群體素質。

1、嚴格執行新課程課時計劃，確保證國家課程、地方課程和校本課程順利實施。要開齊學科，開足課時，特別要關注綜合實踐活動課程和校本課程的開發與實施。

2、繼續加強新課程教材研究。通過課改新理論、新經驗、新方法的培訓，幫助教師鉆研新教材，用好新教材，促進教師駕馭教材能力的有效提高。

3、扎實深入的開展校本教研。通過多種形式的校本教研，提高教研員及廣大教師的專業化水平。

4、培養特色典型，形成骨干梯隊。要培養一批青年骨干教師，使他們成為教學的優秀典型；本著邊實驗，邊落實，邊總結，邊提高的宗旨，充分發揮特色典型的輻射作用，以點帶面，資源共享，共同提高，努力達到有辦學特色的學校。

龍街二中教務處