第一篇：論《赤壁之戰》教學方法

論《赤壁之戰》教學方法

何婷婷

摘 要:

“赤壁之戰”是<<三國演義>>規模最大所占篇幅最多的，究其原因這次戰役使得曹、孫、劉三分天下形成。根據我國現行全日制高中教學大綱，通過語文教學進一步提高學生的語文素養，使他們具有適應實際需要的現代文閱讀能力。通過本文探討一定的教學方法使學生能通過《赤壁之戰》這一篇課文對《三國演義》這部中國古典名著有整體了解，并激發學生對中國古典文學的閱讀興趣。

關鍵詞：

赤壁之戰教學方法教學目的引導激發

“大江東去，浪淘盡，千古風流人物，故壘西邊，人道是三國周郎赤壁??”蘇軾這首詩寫的是東漢末年孫權與劉備聯合僅以幾萬兵力大勝曹操八十萬之眾的赤壁之戰，也正是這一戰的勝利，使得東漢末年形成了三國鼎立的局面，高中課本上以《三國演義》里著名的“赤壁之戰”作為我們學生學習篇目，我們應該探求有效的方法，使學生能通過短短一篇“赤壁之戰”對整部《三國演義》有整體了解，并能分析和掌握里面一些主要人物的性格，心理，智謀等特征。而且能吸取戰敗原因，提高個人處事能力。要想提高能力就要拓展延伸，把課堂學習引向課外。語文有著廣闊的天地，上下五千年，縱橫幾萬里，天文地理，無所不包。理想的語文課，教師可以對一些教學內容進行延伸，或者把生活之處引入課堂，以豐富教學內容。下面我們就來探究《赤壁之戰》教學方法。

一、通過課文了解《赤壁之戰》的故事情節

《赤壁之戰》敘述了一個有名的以少勝多，以弱勝強的故事。“赤壁之戰”作戰地點是在赤壁，孫劉怎樣利用計謀大敗曹操八十萬大軍？在教學中可以設置諸如此類的問題激發學生的求知欲和學習興趣，為學生讀懂課文，理清文路抓住主線，提供了可循之徑。全文按“曹軍南犯——火燒戰船——曹軍大敗”的事情發展順序記敘。曹操揮師南下直指劉備、孫權，大有統一中國之勢，而此時的劉孫也認識到只有聯合抗曹才能獲得勝利，但內部也出現了一些矛盾，周瑜雖然認識到劉備，諸葛亮日后必然是東吳的競爭對手，因而在聯盟之初就想除掉諸葛亮，然而諸葛亮一一化解，從而出現了“草船借箭”、“劉備勞軍”等故事。就“赤壁

之戰”來說主要是黃蓋獻策，周瑜用反間計使曹操錯殺熟悉水戰的蔡瑁，張允，而曹軍多為北方士兵不悉水戰，龐統巧施連環計，使得曹軍用鐵索把船一條一條連起，黃蓋火攻計策是針對曹軍優勢（兵多）和弱點（不識水性，連船練兵），而且“火攻”是水上作戰以少勝多的好辦法，再加上諸葛亮“借來”的東風使得曹操八十萬軍隊大敗而歸。這可以說是整篇課文的故事全貌了，我們先讓學生了解“赤壁之戰”然后再進一步分析重點、難點。在對課文故事情節的把握中，一定要注意幾個關鍵性的環節：如連環記、苦肉計、借東風、草船借箭等。通過這些環節串起整個情節的來龍去脈。

二、抓住中心，分解課文中重難點

在對課文的解析中可以抓住以下重點和問題：⑴、曹操為什么要用鐵索把船連起來，使得一船著火，無一幸免？⑵黃蓋為什么要提出火攻？⑶曹操為什么相信黃蓋投降而來，而對于他這位多疑的人來說，為什么恰恰這一次又這么輕信了呢？

當時形勢是，曹操八十萬大軍南下，面對的劉孫聯軍一共也才七八萬，這使得曹操驕傲自負，輕敵自怠。曹操遙指南岸說：“周瑜，魯肅，不識天時！”又指夏口說：“劉備，諸葛亮，汝不料螻蟻之力，欲撼泰山，何其愚耶！”正是由于曹操自負，所以導致他輕敵，又由輕敵而致防范懈怠。周瑜利用反間計使曹操錯殺蔡瑁，張允，又因曹軍多為北方士兵不識水性，在船上行走艱難，龐統獻計用鐵索把船連起來。而火攻正好是水上作戰的好辦法，而且剛好又是針對曹軍優勢（兵多）與弱點（不識水性）提出來的，這樣即可避曹軍之優勢，攻曹軍之弱。綜上所述，本該可以不戰而勝的一仗，卻讓曹操弄成了一個慘敗的結局，實在可悲。

三、對課文主要人物心理，性格的分析

人物的主要描寫使故事更加精彩，而人物智慧、心態、性格的描寫是羅貫中大師之筆，下面我們就來分析分析文中主要人物心理，性格特征。

對人物的分析，是引導學生對課文進一步深入分析，探究的方法，也是對課文故事分析。

曹操，在這場戰爭中是損失最慘重的，我們就先從分析他的性格及當時心理入手吧。曹操可以被稱為一代梟雄，《短歌行》中他表現出拉的雄心氣魄，對天下野心之大，他能“挾天子以令諸侯”，利用皇帝名義，發號施令，充實自己實

力，剪除異己，從而加快了他實現統一大業的步伐。在“赤壁之戰”中曹操從一開始就注定了他失敗的結局，逆天違地失人和，多疑輕信自驕橫。周瑜正是利用了曹操多疑的性格特點，將計就計，故意讓蔣干盜走假造書信，借曹操之手殺了其水軍將領蔡瑁、張允。孔明又用草船借箭之計騙得了曹操十萬之箭。曹操正是因為驕傲自大，用兵犯忌，以短擊長，揮師八十萬南下，但曹軍依然犯了兵家之忌，又因北土未平，所以當徐庶為了避禍，故意傳言馬騰，韓遂謀反，欲殺奔許都的時候，曹操果然吃驚不小，又因北軍不習水戰，所以龐統才得以巧施連環計。最終導致了赤壁兵敗。

諸葛亮他的雄才大略，曠世奇才真正淋漓盡致的表演尚在大戰之中。戰爭雖然描寫了三方眾多的雄辯之士，領兵督帥，貫戰的猛將，但其中的主角卻是諸葛亮也。舌戰群儒，草船借箭，借東風，捉放曹等巨大的藝術魅力，使得諸葛亮這一人形象光明耀眼。“赤壁之戰”大寫特寫草船借箭和借東風的場面。“萬事俱備，只欠東風，”沒有東風，火攻就不能成功，于是孔明在甲子日設壇祭風，呼風喚雨。其實，孔明識天文曉地理，早知道是時有東南大風，設壇祈風只是騙局而已，祈風于大獲全勝，此非諸葛亮之能，實為虛構。面對周瑜處處為難，諸葛亮都一一破解，使得世人對諸葛亮充滿崇敬，在他身上不僅體現了他顧全大局，步步精算，同時體現了的是中國人民智慧的結晶，但一百個讀者就有一百個哈姆萊特，我認為正因羅貫中對劉姓正宗的喜愛，為塑造諸葛亮這一神般的人物虛構了許多情節，將諸葛亮描繪成一位飄塵逸世，滿腹春秋，先知先覺，料事如神，成竹在胸，口若懸河，鶴立雞群的年輕的外交政治家的高大形象。使得世人對諸葛亮充滿了崇敬之感。

周瑜，三國吳國名將。少年英俊，頗有才華，人們都稱周郎。周瑜嫉賢妒能的性格，主要表現在他對諸葛亮一而再，再而三的謀害，他對諸葛亮的嫉妒已經到了不能自拔的程度，幾乎念念不忘，“既生瑜，何生亮。”這些都表現了周瑜心胸狹窄，而諸葛亮三氣周瑜也是他氣量小至死的原因。如果換個角度看，則是周瑜與諸葛亮直接較量中的三次失敗。這三次失敗當然很丟面子，但對于周瑜這樣氣量小的人卻是致命武器，如果這件事換了是曹操，他絕不會為此上半點火，就連赤壁大戰那樣的殘敗，曹操都能泰然處之，而周瑜卻不同，他對自己的每次失敗，都要實實在在地大動一次肝火，自己昏過去不算，竟把金瘡也氣得迸裂開來。

周瑜是一個性格內向的人，又是一個浮躁好勝的人，所以，他又喜怒憂驚都形于色，按他脾氣，早晚也要被氣死的。

四、充分利用現代教育技術中的先進音像手段，可以播放關于“赤壁之戰”的電影及電視劇，使得學生能更加直觀地了解《三國演義》全貌。

五、引導學生發散性思維，激發學生閱讀中國古典著作的興趣。

通過對課文的解讀，設置相關問題讓學生深入討論，如：

A、為什么說火攻是個好主意

B、黃蓋假投降，曹操為什么多疑的人，這次不懷疑呢

C、取勝還有那些有利的條件

學生對課文的整體認識已經有所了解，引導讓學生打破段落界限，從全文中尋找線索，認真思考。這樣做使學生從整體事件中的聯系中去考慮問題，是一個更有深度和廣度的思維訓練，更便于學生從全局去學習分析問題。在板書上寫出“知己知彼，正確決策”“以己之長功己之短，抓住機會，周密安排”。這些都是令學生能提高個人處事能力和提高全局思想，在學生充分思考、討論，和辯駁的基礎上，鼓勵學生碰撞出思維的火花。

通過這篇課文，使學生們讀懂赤壁之戰的歷史教訓，并推薦《三國演義》這中國古典著作供學生在課外去繼續閱讀，去領略中國古典文化的博大與深邃。

參考文獻：

①《語文教學中的“度”》 溫三立人民教育出版社

②《講出〈赤壁之戰〉特色》 王小英人民出版社

③“《赤壁之戰》教案設計” 俞志芳

④《三國演義》羅貫中人民出版社

⑤《說三國話人生》于學彬長虹出版公司

⑥《三國志 》卷五十四《吳書》第九

第二篇：論高中數學教學方法

論高中數學教學方法

摘 要：本文將針對當前學生的數學學習問題進行研究，以各種方法進行探討，希望能真正提高學生的學習能力，培養他們的綜合素質。

關鍵詞：高中數學； 教學方法

中圖分類號：G633．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-019-001

在新課程標準下，數學教學過程主要強調的是師生雙方在數學教學目的引導下，把數學教材作為教學的中介。其課堂的教學方式是：以教師作為組織和引導學生主動掌握數學的知識、發展培養數學能力，最終形成良好個性心理品質的認識與發展相統一的數學活動過程。那么要在教學中真正做到學生的主體性地位，就要改變單純的一個講臺，一支粉筆的教學方式，堅持以學生自覺、主動、深層次的參與學習的過程，從而達到發現問題、理解問題、創造問題與應用知識的目的，使學生在學習中感到快樂，并且能夠學會學習。

一、高中數學中合作學習教學

合作學習是當今教育關于理論、研究和實踐中影響最大和成果最多的領域之一。其根本目的是培養學生在數學學習活動中，自主探索、動手實踐、合作交流等學習方式。合作學習的定義是指人們從學生的基本心理需要出發,從而設置出民主的教學氛圍,并且通過學生之間一系列的相互幫助和教師引導解答表揚等相關活動的交互作用,來完成一定的學習內容和學習任務,最終真正達到讓每個學生在認知和情感等各方面的積極發展效果。

合作學習的教學原則：一是人人參與學習性原則，教師應根據學生的差異，進行幾個同學一組的分配，并做到學生成績有好有差的搭配原則。二是學習主動性原則，學生在學習中能夠主動去參與學習，并充分發揮學生的主觀能動性，調動他們的一切思維，讓他們成為真正的學習主人。教師在讓學生主動參與學習的過程中只是一個創設問題情境的設置者，在學生方面也只是一個引導、組織、評價者。三是平等性原則。人人平等是一個人人格被尊重的基礎，只有被尊重了，自己才覺得是集體中的一員，當其小組成功了，就會感到光榮和驕傲，而不斷激勵大家共同努力。四是自由性思考學習性原則。在合作學習中，教師不要過多地參與學生的討論，讓學生自己提出問題，并針對每個問題進行討論，從而解決問題得到結論。這樣才能讓學生敢于學習勇于表現，讓學生真正從個性、能力、思維品質等方面得到全面發展。

二、高中數學探究式教學方法

探究式教學方法就是在教學過程中以教師為指導，有目的、有計劃地創設多種數學情境，讓學生積極主動參與數學知識的學習過程。創設情境重在培養學生的學習興趣，使學生主動去探究式學習。一是教師在課堂上多舉案例，如假設老師在某市購物，恰巧遇到這樣巧合的事情，在甲商店時，搞優惠銷售活動，是所有商品按九五折銷售，而在乙商店時遇到搞的優惠銷售活動是凡一次購滿500元可領取九折貴賓卡。為了買到更便宜的，現在要問同學們，老師到哪家商店購物更實惠。對于這種生活化的問題，與我們是息息相關，同學們的興趣一下就會來。他們也很想知道哪家商店更便宜更劃算，有利于他們以后更好地節約錢，所以大家都會踴躍參與。通過這樣的鍛煉方式，把枯燥的學習知識引入到一個故事情境中去考慮問題，讓學生愿意為這種生活問題去考慮，做一個精明的生活有心人。其實這樣更能鍛煉學生的思維習慣，并且讓學生真正地感受到是學以致用的目的體現。

隨著計算機的高速發展，多媒體應用于高中數學的教學中將會使數學的教學變得輕松愉快。因為多媒體教學是集聲音、圖像、圖形、文字的功能于一體，在高中數學的教學中，讓同學有如身臨其境的感覺。如教師在教授立體幾何圖形時，對于空間的想象同學往往感到很困難，教師就可以通過計算機來演示這些立體幾何圖形的變化、位置。例如：在電腦中放一個三角形，看三角形的幾何變化，如把α、β、α+β這三個角作在同一個單位圓中，那么關于sinα、sinβ、cosα、cosβ的值很容易在單位圓上的位置找到答案，而我們的目的是期望能用cosα、cosβ、sinα、sinβ的幾何值來表示cos(α+β)。結果是什么促使我們想到作“-β”？這時我們知道旋轉變換就是在幾何中常見的變換方法，那么就將△P1OP3逆時針旋轉到關于△P4OP2位置的變化形式。通過多媒體，我們就能直觀地看到其變化形式。在新課標下，高中教學往往通過設導、設問、設陷、設變，啟發引導學生開拓思路，教師比較注重知識的發生過程，倡導學生自主學習，這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法，在聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的講解，從而產生學習障礙，影響數學的學習。因而，高中數學教師就要根據學生的這些特點，在教學過程中注意對學生學法的指導，引導學生學會聽課，要求做到心到、眼到、手到、口到，即學生在聽課時注意力高度集中，仔細看清老師每一步演示，適當做好筆記，隨時回答老師的提問，以提高聽課效率。

新課程對高中學生的抽象思維能力的要求相對較高，教師要通過介紹古今中外數學史、數學方面的偉大成就，闡明數學在自然科學和社會科學研究中的重要性，以此引導誘發學生對數學的興趣。在課堂教學過程中，老師要針對不同層次的學生進行分層教學，提出一些新穎有趣、難易適度的問題，讓學生對問題產生濃厚的興趣，使學生能夠積極地參與發言與討論。教師還要通過生動的語言、精辟的分析、嚴密的推理、有機的聯系來挖掘和揭示數學美，讓學生從行之有效的數學方法和靈活巧妙的解題技巧中感受數學的無窮魅力，并通過自己的解題來表現和創造數學美，產生熱愛數學的情感，從枯燥乏味中解放出來，進入其樂無窮的境地，以保持學習興趣的持久性。

總之，教與學是一個雙邊的事情，教師要不斷提高教學方法，而學生需要更刻苦學習，才能把高中數學學好。

參考文獻：

[1]逯全弟.在高中數學教學中注重培養學生的思維品質[J]甘肅聯合大學學報(自然科學版),2009

[2]王琨.淺談如何做好高中數學教學設計[J].中小學電教(下半月),2009,(12)

[3]韋劍.高中數學教學如何培養學生的學習興趣[J].中學教學參考,2009,(14)

[4]施建華.高中數學教學方法[J]數學學習與研究(教研版),2008,(07)

[5]唐文勇.新課標下的高中數學課堂教學[J].時代教育,2007,(03)

第三篇：論計算機教學方法

論計算機教學方法

一、思想方面

思想上嚴于律己，熱愛教育事業，各方面約束自己，鞭策自己，對自己要求更為嚴格，力爭在思想上、工作上在同事、學生的心目中樹立良好的形象，使自己的思想再上一個新的臺階，同時也對自己思想上有了更加高的要求。努力提高自己的教學水平和業務水平，提高自身的思想覺悟。

二、教學、工作方面

這學期主要擔任信息技術教學和學校電腦設備的檢修、維護等工作。為了提高教學水平和提高業務水平，向有經驗老師請教的基礎上，在教學之余，我也注重自身發展進步。除了聽課，評課，參加教研組教研活動外，我還注意到要自學。從思想上，端正自己；從行動上學電腦技術，學教學技能等；在生活上注意形象，為人師表。

繼續更新教育、教學理念，探索合適的教學方法

1、充分體現“學生為主體”，“教師為主導”的原則

信息技術教師在教學過程中應始終體觀“以學生為主體”、“以教師為主導”相結合的原則，注重培養學生的自學能力、合作精神和探究欲望，在學習的整個過程中領悟信息文化內涵。教學實施的過程中，在充分理解新課程標準的情況下，根據學生的實際水平，重組教學內容。信息技術教學應該充分關注個體差異，設計分層次的學習目標。在教學過程中，要尊重學生的不同興趣愛好和解決具體問題的不同技術思路。對學習起點較低的學生，要多鼓勵、多幫助，提供有針對性的指導；對于基礎較好的學生，要少限制、多支持，鼓勵自主探究。

2、努力轉變學生學習方式

課堂中倡導學生的自主學習，信息技術課程無論從教學內容、教學環境和教學方法上都非常有利于培養學生的自主學習意識和學習能力。比如：我們學完文字處理軟件后，可以給學生布置一個電子作品，確立作品的主題，讓學生根據自己的興趣愛好，創作出集知識性和趣味性與一體的電子報刊，主題選擇方向可以是環境保護、西部開發、世界無煙日、科技活動周、機器人、奧運等。老師給出作品要求，給學生兩節課時間，可以上網搜集素材，以小組為單位進行電子報刊的制作，同時也培養了學生協作學習的習慣。可以從作品的思想性、科學性、創造性、藝術性、技術性幾個方面給打分，全面給出評價，使學生得到一次很好的鍛煉機會。

3、選擇合適的教學方法

教學方法是影響學生學習方式的形成、完善以及改變的重要因素。信息技術課堂教學常用的教學方法有：

① 任務驅動。“任務驅動”教學強調學生在密切聯系學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、培養技能、形成能力，提升素養。在“任務驅動”中所設置的任務要求做到科學、適當、適度。

③ 啟發式。在發揮教師主導作用的前提下，根據教學目標，充分調動學生的學習積極性，引導學生展開思維活動，主動獲取知識。這種方法有利于學生積極參與和學習，主動思考和實踐。

④ 講授法。信息技術教師根據信息技術課程的不同教學內容，做成各種教學課件，借助于有關設備，邊講授邊操作，講練結合，完成教學任務，達成教學目標。

⑤ 分層遞進教學法。根據不同層次學生學習水平的差異，確定不同層次的教學目標，實行分層施教、分層測試評價。在教學過程中形成一種促進各層次學生不斷遞進的機制，開發學生潛能，發展個性，全面提高全體學生的基本素質。

四、總結

作為一名信息技術老師，應具有比別人更超前的目光，及時掌握最新的科技資訊，明白到自身的責任，為此，我經常通過瀏覽《中國信息技術教育》、《計算機應用文摘》等書籍，上網瀏覽新課程教學網等形式，學習更加多的、好的、新的知識。從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。平時要虛心請教有經驗的老師。努力提高自身的信息素養，形成自身的信息技術教學風格。

第四篇：赤壁之戰

《赤壁之戰》第二課時教案

教材說明：《赤壁之戰》是六年級上冊第六單元的一篇精讀課文

教學目標：

1、指導學生運用已掌握的各種方法，把課文讀得正確、流利，有感情。

2、引導學生認識羅貫中筆下的曹操等人物形象，進一步培養學生對名著的欣賞、審美能力。

3、初步學會抓住文章的前后聯系，分清事物的前因后果的閱讀方法，培養學生對此類文章的閱讀興趣，從而喚起課外閱讀的熱情，豐富學生的情感世界。

教學重點：引導學生認識羅貫中筆下的曹操等人物形象，進一步培養學生對名著的欣賞、審美能力。

教學難點：通過“三笑”認識曹操這個人物形象。

教學用具：多媒體課件

教學時數：2課時

第二課時：

一、復習導入，出示目標

1、同學們，今天我們繼續學習《赤壁之戰》這一課，板書課題，齊讀課題。

2、孔子曾說過溫故而知新，下面老師檢測一下大家的復習情況。出示課件，說一說劃線詞語的意思。先自己思考，再同桌檢測，后指名說，教師點評。

3、提問：赤壁之戰交戰的雙方是誰？結果如何？根據學生回答板書。據史料 記載，曹操擁兵八十萬，孫權不足四萬，但是曹操卻敗給了孫權，這是為什么呢？讓我們走進名著，了解這些人物，一探究竟。出示本節課目標。

二、合作探究，了解人物 本文是一篇小說，人物、情節、環境是小說的三要素，上節課咱們已經了解了本文的內容和情節，本節課咱們主要來認識文中的幾個人物，首先咱們來了解曹操這個人物。

（一）、通過老師的引導認識并了解曹操這個人物形象。

出示自學提示一：

1、自由讀課文，找一找寫曹操神態的句子，用橫線畫出來。

2、想一想曹操神態前后發生了哪些變化？為什么會發生這些變化？

3、從中可以看出曹操怎樣的性格？學生自學，教師巡視。

點撥交流：指名回答第一個問題，之后課件出示寫曹操神態的句子。指名回答第二個問題：曹操神態前后發生了哪些變化？學生答后出示課件“大喜、大笑→叫苦連聲”。為什么會發生這樣的變化？找一找哪一個表示神態的字出現了多次？可以看出是“笑”字。曹操第一次笑在什么情況下?說明了什么？初步認識曹操。第二次笑在什么情況下?說明了什么？聯系上下文找出環境描寫的句子——“如萬道金蛇，翻波戲浪。”引導學生品味其精妙。運用恰當的比喻寫出了東風大作時江上波浪翻滾的樣子，生動具體形象，又烘托出了人物的心情，表現了人物的性格。小結環境描寫的作用，指導寫作。再次認識曹操。第三次笑在哪里？他看到黃蓋了嗎？這個“笑”又說明了什么?通過三“笑”我們認識了一個驕傲自負的曹操，正因為如此，下文才會出現“叫苦連聲”的變化。

那么，你能不能讀出曹操感情的變化呢？學生試讀，指名讀，教師點撥指導:注意“安得無東南風？”反問句與“此天助我也！”感嘆句的不同讀法，前者要讀出不以為然的語氣，語調上揚，后者要擲地有聲，讀出看似自信實則自負的感覺。教師示范，學生再讀，同桌互讀，齊讀等，讀出古文的韻味，讀出人物的感情。小結：剛才我們通過讀書、聯系上下文，抓住人物的語言、神態描寫等認識了一個驕傲自負的曹操，下面我們就運用這種方法來了解另外一個主要人物黃蓋。

（二）、通過自學及小組合作探究認識黃蓋這個人物形象。出示自學提示二：

1、默讀課文，找出最能表現黃蓋性格特點的句子，用簡潔的語言作批注。

2、在小組內交流：我認為黃蓋是個（）的人，我從下面這句話中 可以看出：（）。

按照自學提示學生進行自學并在小組內交流、展示，教師巡視關注學情。之后小組選出的代表發言，教師點評，把討論出來的代表黃蓋的性格特點的詞板書在黑板上。

小結：通過學習，我們學到了抓住人物的語言、動作、神態甚至是環境描寫刻畫人物的方法，在今后的閱讀和寫作中要學以致用，至于文中其他人物大家可以運用這種方法通過自學來了解。

（三）、認清赤壁之戰東吳以弱勝強、以少勝多的原因。

通過學習我們認識了驕傲自負的曹操和有勇有謀的黃蓋，從他們身上已經預知了東吳取勝、魏國敗的結局。東吳取勝還有哪些原因呢？組內討論，代表發言，教師小結，認清赤壁之戰東吳以弱勝強、以少勝多的原因。

（四）、挑選自己最喜歡的語段用最動聽的聲音讀一讀，在小組內比賽。

三、拓展延伸，鞏固檢測

1、曹操下江南來得兇敗得慘，赤壁之戰后他退回了北方，三國鼎立的局面形成了。下面請大家看一段視頻，共同感受三國人物的風采，火燒赤壁的場面。放《三國演義》的有關視頻，加深同學們對文章的理解，對人物的認識，對名著的興趣。

2、請大家回憶剛才看的視頻，結合課前查找的資料來個大話三國：說一說你知道的與《三國演義》有關的成語、歇后語、故事、人物、歌曲等。

3、做測試題,同桌對改。

作業：課后閱讀《三國演義》及相關資料，辦一張圖文并茂的小報。學情分析：這是一篇半文言文，必須在學生充分讀書的基礎上進行，所以第一課時引導學生認識了生字詞，朗讀了課文，把握了課文的主要內容。同時這又是一篇小說，所以引導學生認識名家筆下曹操等人物形象對學生的寫作、閱讀欣賞尤為重要，但是大部分學生看書只注重情節，走馬觀花不深入，別說分析人物運用于寫作了，更有甚者對此類書籍毫無興趣，所以據此設計了本節教案，希望能調動學生的閱讀興趣，認識名家筆下的人物形象，培養學生對名著的欣賞、審美能力，并運用于寫作。

當堂檢測 輕松過關

一、解釋劃線的字。

扯旗束之（）故大寒之時（）

曹見勢急（）倘有詐謀（）

言未絕（）冬至前后，安得無東南風（）

二、請連線。

《三國演義》 曹雪芹 紅孩兒

《紅樓夢》 施耐庵 劉備

《水滸傳》 吳承恩 林黛玉

《西游記》 羅貫中 宋江

三、根據課文內容填空。

魏吳爭斗決雌雄，赤壁樓船一艘空。烈火初張照云海，周郎從此破曹公。

1、從詩中可知：魏吳爭斗之地在______________，爭斗的雙方是______和_________，從“____________________________”這句中可知破曹公的計策是________。

2赤壁之戰是歷史上著名的以 _____ 勝_____、以_____勝_____的戰例之一。

3、在赤壁之戰的刀光劍影中，我們認識了一個個栩栩如生的歷史人物：______________的曹操，______________的黃蓋，______________的周瑜。

四、請寫出與三國有關的歇后語，至少二個。

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第五篇：赤壁之戰

赤壁之戰 第二課時

教學目標

1、引導學生通過默讀把握課文主要內容，認識羅貫中筆下的曹操等人物形象和了解赤壁之戰的生動場面，進一步培養學生對名著的欣賞、審美能力。

2、初步學會抓住文章的前后聯系，分清事物的前因后果的閱讀方法，培養學生對此類文章的閱讀興趣，從而喚起課外閱讀的熱情，豐富學生的情感世界。在閱讀活動中提高學生的口語交際和合作探究能力。

3、鼓勵學生在課外多讀一點《三國演義》的故事。

教學過程

一、導入：

1、自由誦讀文中古詩，你讀懂了什么？（PPT1）

生可能回答：魏國和吳國之間發生了戰爭；戰爭的地點在赤壁；周郎就是周瑜，曹公就是曹操；周瑜戰勝了曹操。師適時板書

2、揭題：板書課題

二、細讀課文，認識故事人物。

㈠默讀課文，想一想：在赤壁之戰中，擁有精兵強將的曹操的神態前后發生了哪些變化？請把這樣的語句畫下來。（PPT2）

1、默讀批注。

2、交流：

⒊請同學們瀏覽這六句話，提出問題：曹操從“大喜、大笑”到“省悟”再到“叫苦連聲”，為什么會發生這樣的變化？

⒋請同學們聯系上下文，認真默讀、勾畫，找找其中的原因。

㈡交流探討，認識人物形象。

1、學習交流“黃蓋假降，曹操中計”這部分。

生齊讀：操笑曰：“冬至已過，安得無東南風？何足為怪？”（讀出反問的語氣，讀懂意思。）師：操因何而笑？

生：程昱入告曹操曰：“今日東南風起，宜預提防。”

師：此處可見，程昱是個怎樣的人？

師：從曹操的話語中，你體會出曹操是怎樣的一個人？

（曹操對程昱的提醒不屑一顧，連用兩個反問句，可見這時已經曹操傲慢輕敵。）

③一個是好言提醒，一個傲慢拒絕：分角色有感情地朗讀二人的對話。

過度：恰在此時，有人呈上黃蓋的書信。

師：信的內容是怎樣的？請用橫線勾出。

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