第一篇：赤壁之戰(教案)

《赤壁之戰》教學設計

內蒙古 臨河區第五小學 高文英

學習目標

1、知識目標：學會本課14個生字，正確讀寫詞語。理解課文內容，了解課文敘述的順序，背誦自己喜歡的部分。

2、能力目標：有感情地朗讀課文，培養學生理解課文的能力、背誦課文的能力。

3、德育目標：懂得在赤壁之戰中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。

4、創新目標：通過朗讀課文，想象當時的戰局，從戰役的具體過程了解以弱勝強的原因。

學情分析

（一）教材分析《赤壁之戰》是一篇精讀課文。課文根據中國古典長篇小說《三國演義》有關章節改寫而成，敘述了東吳都督周瑜采用部下黃蓋詐降和用火攻的計策，在赤壁以三萬兵力打敗曹操八十萬大軍的故事。赤壁之戰是我國歷史上有名的以少勝多，以弱勝強的戰役。這一戰役不僅改變了當時雙方力量的對比，也為后來的魏、蜀、吳三國鼎立的局勢奠定了基礎。課文按事情的發展順序分為三部分，記敘了戰役的經過。第三部分是全文的重點，著重敘述了火攻這一仗是怎樣打的。選編這篇課文的意圖是使學生；另外還要引導學生學習按一定順序寫的表達方法。

（二）學生分析學生有一定的自主讀書的能力，通過自學讀書，討

論交流，查找資料，易于完成對課文的理解，從而有效地完成學習目標。

確定五點重點：了角赤壁之戰的全過程，并從中體會赤壁一戰雙方勝與負的根本原因；按照事情發展的順序，理清課文的條理。難點：引導學生如何從戰役的具體過程中了解以弱勝強的原因。德育點：通過了解戰事的全過程，懂得在赤壁之戰中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。

創新點：找到自己讀懂之處，談出自己的體會。

空白點：閱讀思考：“為攻分哪幾步進行的？”理解火攻實施過程中哪些要素是不可缺少的，這些要素哪個先，哪個后。

教 具 電腦 主要技術 留空白、激發創造性思考與想象、啟發引導技術

------------------教學過程中的五環節設計

教師行為 學生行為

一、導引目標

1、激發興趣，師播放電視連續劇《三國演義》的主題歌，聆聽歌曲，品味歌詞，抒發感受。

2、導入新課板書課題《赤壁之戰》朗讀課題，說說已有知識。

二、創設條件

1、速讀課文，要求：讀準字詞，讀流利句子。概述大意，把握

結構。

匯報：強化效率感，使注意力高度集中，在短時間內掌握主要內容。

2、精讀。

以自己喜歡的方式讀書，邊讀邊畫出不懂的詞語或句子，借助工具書解決，并以小組合作學習的方式進行及進一步解決問題。

1集中注意力，不回讀，抓主要內容。

2、自學及小組合作學習相結合，掃清本課的學習障礙。

三、組織研究

1、組織交流：你讀懂了什么？

2、引導思考：火攻的計策是誰提出來的？他為什么會想到這一計策？

3、進一步追問：曹操為什么要把船連在一起呢？體驗發現

1、接受摸底測試，自檢自己對本課知識點的掌握程度。

2、找出相應的段落，讀讀畫畫重點詞句。

3、找到第二自然段，畫出重點內容，體會寫法上的簡練得當。

四、引導創新

1、引導討論：曹軍坐不慣船，為什么又非“渡過大江”不可呢？

2、提問：課文先寫了什么？再寫了什么？然后寫了什么？

3、閱讀思考：“為攻分哪幾步進行的？”理解火攻實施過程中哪些要素是不可缺少的，這些要素哪個先，哪個后。

4、引導學生根據“寫信騙曹操，借風赴曹營，點火燒曹軍”的順序復述火攻的具體步驟。應用實踐

1、小組討論。

2、明確課文前三個自然段的寫作順序。

3、討論明確火攻的步驟。

4、復述整個課文，明確中心，積累語言。

五、反思小結

1、游覽全文，對照板書，從整體上明確寫作順序。

2、背誦喜歡的段落。

3、摘抄自己喜歡的詞句。鞏固提高

1、明確寫作順序。

2、練習背誦喜歡的段落。

3、積累語言。

六、研究性作業：讀三國故事，召開故事會。

教學反思：

《赤壁之戰》記敘了東吳大將周瑜用火攻的辦法大破曹軍，靠的是精心設計的圈套，麻痹敵人，取得勝利。這個“計”妙在哪里呢?

1.妙在火攻前的假降。“黃蓋給曹操寫了一封信，說他愿意脫離東吳，帶兵士和糧草，投降曹操。曹操接到黃蓋的信，歡喜得不得了。”這里描寫了黃蓋迎合曹操倚仗人多勢眾的驕傲心理，假意投降，以“假

降”使對方思想麻痹，放松警惕。

2.妙在火攻氣勢好。“這一天，東南風很急，江面上波浪滔天。”這里寫了火攻的日期選擇得好，點明了風向、風力，形象地寫出了東南風之大。船借風力，勢如箭發；風助火勢，燃燒迅速，從而使曹操的人馬燒死和淹死。

3.妙在點火時機準。“黃蓋叫兵士把二十船蘆葦一齊點著，大家上了小船，解了纜繩，讓這二十條火船趁著東南風沖進曹操的船隊。”這里描寫了黃蓋的計妙在點火時機準，如果點火過早，曹操容易覺察；如過遲，火船沖進曹軍時，火尚未到達最旺的時候，曹兵有可乘之機，選在“不到二里”處點火，是最佳時機。

第二篇：赤壁之戰教案

課題：赤壁之戰

【教學目標】

通過學習課文，懂得以弱勝強的道理，培養虛心聽取別人意見，多謀善斷的品德作風。

學習本文詳略得當的剪裁技巧和用對話表現人物性格的寫法。

重點掌握“方”、“卒”、“將”、“數”等詞的意義和用法，掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其實”、“可以”、“初一”等古今詞義的區別，整理“于”“乃”等文言虛詞的用法。

【教學重點】

重點掌握“方”、“卒”、“將”、“數”等詞的意義和用法，掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其實”、“可以”、“初一”等古今詞義的區別，整理“于”“乃”等文言虛詞的用法。

分析并掌握本文的思想內容和寫作技巧。

【教學難點】

結合課文詞句的特點，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規律。

分析并掌握本文的思想內容和寫作技巧。

【教學方法】

講授法。合作探究法。

【課時安排】

四課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課：

一千八百多年前，東漢末年，曹操“挾天子以令諸侯”統一了黃河流域。為了一統天下，曹操南下擊敗劉表、劉備，占據了“荊、襄”之地，又乘勝企圖以80萬大軍渡過長江，奪取江南東吳的地盤。面對強兵壓境，孫權與劉備聯合起來，在赤壁一帶，與曹操決戰。當時曹軍號稱80萬大軍，東吳周瑜率軍3萬，雙方兵力對比懸殊。最后孫劉聯軍“以少勝多”，戰爭以曹軍大敗而告終。“赤壁之戰”以后，曹操一段時間內無力南下，奠定了魏、吳、蜀 “三國鼎立”的局面。那么，東吳怎么會以少勝多，擊敗曹軍的呢?這就是本文要講述的故事。

二、作者簡介與背景介紹： 司馬光（公元1019—— 1086）北宋杰出的史學家和散文家，字君實，陜州夏縣涑水鄉（今山西運城安邑鎮東北）人，世稱涑水先生。自幼嗜學，尤喜《左氏春秋》；及長，學識更為淵博。

司馬光治學勤苦，一生大部分精力都奉敕編撰《資治通鑒》（共費時19年，自1066——1084）。他在《進資治通鑒表》中說：“日力不足，繼之以夜”，“精力盡于此書”。

《資治通鑒》是我國最大的一部編年史，共294卷，上起戰國初期韓、趙、魏三家分晉（公元前403年），下迄五代末年趙匡胤滅后周以前（公元959年），凡1362年。對于重大的歷史事件的前因后果，與各方面的關連都交代得清清楚楚，使讀者對史實的發展能夠一目了然。《資治通鑒》取材極為廣泛，取材于“正史”、“雜史”、文集、筆記等有關著作，先由“當代通儒劉攽、劉恕、范祖禹等分段撰寫，再經司馬光刪削潤色總其成。書由神宗賜名并做序。

作者及年代

體裁

地位特點

《左傳》

左丘明（春秋）

編年體

我國第一部敘事詳細完整的編年體史書

《國語》

（春秋）

國別史

我國第一部國別體史書

《戰國策》

劉向編訂（西漢）國別史

我國戰國時代史料匯編

《史記》

司馬遷（西漢）

紀傳體

《漢書》

班固（東漢）

紀傳體

《后漢書》

范曄（南北朝）

紀傳體

《資治通鑒》

司馬光（宋）

編年體

人物

生卒年份

大戰時的年齡

曹操

155-220

劉備

161-222

孫權

181-251

諸葛亮

181-234

周瑜

175-210

魯肅

172-217

三、學生自瀆課文，理解文意。

四、學生對照注釋，翻譯課文。

五、作業：

1、熟讀課文。

2、思考課后題。

六、教后記：

第二課時

一、導入新課： 回憶上節內容導入。

二、講讀第1段第一層次（開頭——權即遣肅行）

學生對照注釋自讀試譯，教師糾正、補充，然后師生共同研討問題。

1、是誰最先提出聯劉抗曹的？他是怎樣分析形勢的？

明確：是孫權的謀士魯肅。他首先分析荊州的地位：“江山險固，沃野萬里，士民殷富。”（要求學生解釋：險固——險要堅固；士民——老百姓；殷富——豐厚富足。）“若據而有之，此帝王之資也。”（解釋：有——占有；資——資本、憑借。）這段話既分析了荊州之重要，又符合孫權南面稱孤的心意。魯肅此話，從側面揭示了赤壁之戰的起因和性質，成為全文提綱挈領之筆。魯肅接著分析了各派的情況：①劉表新亡，二子不協（合作），軍中諸將，各有彼此。（有的向著那邊，有的向著這邊。）②劉備與操有仇恨，寄寓于劉表，表惡（wu）其能而不能用。這種形勢，當然對孫權有利。

2、魯肅根據這種情況又提出了哪些對付的辦法？

明確：兩種可能、兩種準備。一種可能是如果劉備與劉表同心，則宜“撫安”（撫慰拉攏）；另一種可能是劉備與劉表“違離”（矛盾、背離），則宜別圖之（想辦法），以濟（成就）大事（指南面稱孤之事）。

3、上面的兩種可能、兩種準備，是從戰略著眼，若從眼前來看，魯肅又認為應采取什么行動呢？

明確：魯肅主動要求：①奉命吊表二子（慰問居喪的人），并慰問軍中掌權的人；②說服劉備撫表眾，共治曹操。

4、魯肅勸說孫權采取這些行動的目的是什么？

明確：與劉備、劉表結成統一戰線，共同對付曹操，這樣做的結果是“天下可定也”。“恐為操所先”、“權即遣肅行”，一“恐”一“即”，可見這一行動的急切性和達到目的必然性。

三、講讀第1段第二層次（到夏口——樊口）。

指名朗讀第1段第二層次，并要求學生試譯，教師點撥，疏通文意，然后研討問題。

2、在孫權派出魯肅時，局勢發生了哪些扣人心弦的變化？

明確：①操已向荊州；②琮（劉表第二子）已降操；③備南走（逃跑）。所以，魯肅盡管晨夜兼道（加速度趕路），也難以趕在曹操之先，可見形勢嚴重。

3、在這種嚴峻形勢下，魯肅怎樣勸說劉備與孫權結好？

明確：①宣權旨（傳達君命），致殷勤（懇切慰問）之意，以誠打動劉備；②宣傳孫權的“聰明仁惠”（聰繁明智、仁愛慈惠），敬賢禮（動詞）士，江表（江南。表，外；在古代以中原為中心，江南為表，故稱“江表”。這是一個古代文化常識，學生應記住。）英豪，咸（都）歸（使動）附（依附）之。上面講的是孫權的品德和政策及所得的“人和”條件。接著又從地利和實力方面來說明：“已據六郡（地廣），兵精糧多”（實力雄厚）。③說明吳巨是平庸的人，且地點偏遠，不宜依靠。從三方面來看，劉備何去何從已經十分清楚，故結果必定是“備甚悅”。

4、既然“備甚悅”，為什么魯肅還要與諸葛亮拉關系？

明確：因為諸葛亮是劉備集團的決策人物，對劉備有左右作用。故魯肅又以“我，子瑜（諸葛亮的哥哥）友也”來使諸葛亮放心。故結果必然是“備用肅計”。（在這里提到諸葛亮，為下文他的出場伏筆。）

5、第1段第二層小結：這一層寫魯肅會見劉備，初步奠定聯合抗曹的基礎。魯肅 獻計

魯肅說孫權

魯肅會劉備

荊州的地位：各派的情況 對付的辦法：應取的行動 勸備與孫權聯合 與亮定邦交

齊心抗曹

備用肅計

四、講讀第2段。

在學生預習的基礎上要求學生試譯這一段，教師補充，然后師生共同研讀課文。

1、第1段重點寫魯肅，這一段重點寫諸葛亮。諸葛亮是在什么樣的形勢下出使東吳的？

明確：操軍占荊州，乘勝東下，孫劉危急存亡在即。（要求學生講解“曹操自江陵順江東下”和“事急矣，請奉命救于（向）孫將軍”兩句。

2、諸葛亮怎樣游說孫權的？

明確：①縱談形勢，閉口不談“求救”。他把孫權、劉備、曹操放在同等位置上來談，突出敵軍強大（“今操芟夷大難，略已平矣，遂破荊州，威震四海。”要學生翻譯這幾句。）并用“英雄無用武之地”句保持了劉備“遁逃于此”的尊嚴。②采用攻心戰術，反激孫權。諸葛亮指出了孫權的兩條出路，一條是率領“吳越之眾”與曹操“抗衡”（指定學生講解“若能以吳越之眾與中國抗衡”句。“以”：率領，動詞。“中國”：曹操占據的中原地區）。另一條是投降（要求學生翻譯：“若不能。何不按兵束甲，北面而事之？”“按”：停止使用。“束”：收起。“兵”：武器。“甲”：鎧甲。“北面”：面向北。古代皇帝南面而坐，臣子北面而朝。這里指投降）。接著抓住孫權的矛盾心理“外托服從之名而內懷猶豫之計”，警告他“事急而不斷，禍至無日矣！”最后，把劉備比作“守義不辱”的壯士田橫，不愿處在曹操之下，從而使孫權勃然大怒曰：“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人！吾計決矣！”（指名學生講解這一句。）由此可見，諸葛亮的激將法，取得了圓滿的成功。

3、諸葛亮怎樣分析敵我雙方的力量的？

明確：①劉備雖敗但實力猶存。（“今戰士還者及關羽水軍精甲萬人。②曹有三大弱點；

一、遠來疲敝，強弩之末，必蹶（挫敗）上將軍。（要求學生講解“ 強弩之末勢不能穿魯縞者也”句）

二、北方之人不習水戰。

三、荊州之民心不服曹操。（要學生翻譯：“又荊州之民附操者，逼兵勢耳，非心服也。”）

4、諸葛亮預見的戰爭結局是什么？

明確：孫權與劉備“協規同力，破操必矣”。此后是三足鼎立局面的形成。（講解“鼎足之形成矣”句。）

5、諸葛亮游說的結果是什么？

明確：“權大悅，與其群下謀之。”（這一句承上啟下，為下文波瀾突起的事態過渡。）

6、小結：這一節寫諸葛亮出使東吳，精辟地分析了形勢，針對孫權的猶豫心理采用激將法攻心，堅定了孫權聯劉抗曹的決心，使孫劉聯盟得到進一步的醞釀。這一段表現了諸葛亮出色的外交、軍事才能。

五、講讀第3段。

學生朗讀并試譯這一段，教師糾正、補充，然后研討問題。

1、曹操遺（wei）權書的內容是什么？其用意何在？

明確：

一、強調自己奉天子之命討伐有罪的人（“奉辭伐罪”）；

二、強調聲勢浩大，勢不可擋（“旌麾南指，劉琮束手，今治水軍八十萬眾”，麾，旗幟，代軍隊；束手，捆起手來，意即投降。）；

三、威脅挑戰（“方與將軍會獵于吳”；正要和將軍在東吳會戰。）這是一封帶有恫嚇、威脅的戰書，其用意是給東吳施加壓力，威脅其投降。這種信也暴露了曹操驕橫不可一世的態度。古人云：“驕兵必敗。”由此伏下了曹操必敗的根源。

2、曹操的戰書在孫權部下產生了哪些反應？

明確：“權以（之）示群下，莫不響震（震動）失色。”反應極其強烈，由此可見。主和派的首領長史張昭認為“勢力眾寡”，極力主張“迎之”（投降）。主戰的魯肅卻“獨不言”，一個“獨”字既突出了他的主戰態度，又反映了投降派一片吵嚷的會場情況。

3、魯肅怎樣說服孫權主戰的？

明確：一是選擇適當的時機，待“權起更衣”時，才“追于（到）宇（屋檐）下”，向孫權進言，這樣既可以避開主和派的圍攻，又能顯示自己的誠心。二是站在孫權的立場上，為孫權著想，使孫權容易接受自己的意見。（要求學生講析魯肅的一段話，這段話采用對比手法，設身處地，情辭十分懇切。）結果是使孫權嘆息“諸人持議，甚失孤望”，而稱贊魯肅能“廓開（闡明）大計，正與孤同”。

4、小結：這一節寫孫權內部主降派和主戰派的斗爭，孫權經魯肅的說服，同意主戰。這一段寫得富于戲劇性，而人物形象又各具個性特點，如曹操的驕橫；張昭的投降嘴臉，因“曹公”一詞而顯；魯肅的誠摯；孫權能虛心聽取正確意見。

六、布置作業：

1、整理判斷句式

2、指出句式，并翻譯：

① 豫州今欲何往？②子瑜者，亮兄瑾也。

七、教后記：

第3課時

一、講讀第4段。

學生齊讀這一段，讓學生質疑，疏通文意，然后共同研討問題。

1、周瑜怎樣分析已方的有利條件的？

明確：①孫權“神（非凡）武雄（杰）才，兼仗父兄（父孫堅、兄孫策）之烈（功業）”；②“割據江東，地方（方圓）數千里”；③兵精足用（物資充足）。①講門第出身（古人非常重視這一點），②講幅員遼闊，③講實力。

2、周瑜怎樣分析敵方的不利條件的？

明確：①操有后患：馬超、韓遂在關西割據。②操揚短避長：舍鞍馬，仗舟楫。③天時不利：盛寒，馬無槁草。④北方士兵不習水戰，必生疾病。

3、周瑜對敵我雙方的客觀分析產生了怎樣的效果？

明確：使孫權堅定了抗曹的決心：因拔刀斫前奏案曰“諸將吏敢復有言當迎操者，與此案同！”比上文講的“正與孤同”的口氣強硬多了，由此可見孫權決計抗曹。

4、周瑜與魯肅同屬主戰派，但一為武將，一為文官，一為謀士，一為將領，掌握軍權，兩人的性格有何不同？從哪些地方可以看出來？

明確：周瑜直言不諱，開口就罵曹操是“漢賊”，而魯肅只稱其名，比較平和；周瑜說曹操是“送死”，魯肅只說：“共治曹操”。一文一武的口氣完全不同。周瑜開朗真率，魯肅機智沉著，個性各異。

二、講讀第五段。

學生齊讀這一段，并提出重點詞句進行翻譯，在初步掌握詞句的基礎上共同研討問題。

1、孫權既然已決計抗曹了，周瑜為何還要寫信給孫權？

明確：為了報告軍情，進一步消除孫權的擔心。從“愿將軍勿慮”句可以看出周瑜上書的用意。

2、曹操的軍力究竟多少？周瑜的兵力多少？

明確：曹操號稱水步八十萬，其實只有十五六萬中原軍和七八萬劉表的降卒，而周瑜卻只需“兵五萬”，“自足制之”。

3、孫權怎樣部署兵力的？

明確：①選兵三萬，令周瑜、魯肅、程普為前鋒；②孫權親自帶兵續發，作后盾。

三、小結第2-5段。

這五段為第一部分，寫孫、劉聯盟形成的經過——戰前決策。是作者詳寫部分。“赤壁之戰”完成準備階段，勝負大局，已可預見。

四、講讀第二部分（6-7段）。

1、第6段只用七個字概述孫、劉聯軍向西挺進的過程。

明確：一個“進”字省卻了無限文字。因本文重點在于寫戰前準備（孫劉聯盟的形成過程），故進軍過程寫得十分簡略）。

2、指名學生解釋重點詞語與疑難句子 ①可燒而走也。

可以用火攻（的辦法）來把他們趕跑呀。“燒”，指用火燒的辦法攻擊。“走”，使動用法，使……逃跑。“走”后面省略一個“之”字。

②蓋以十艦最著前。

黃蓋把十只船排在最前頭。“著”，居于。③人馬燒溺死者甚眾。被燒死或被淹死的人馬很多。

“人馬燒溺死者”即“燒溺死之人馬”，定語后置。“燒溺”，或燒或溺，是選擇關系。④操行軍多華容道步走。曹操率領軍隊從陸路上逃跑。

3、赤壁之戰是弱軍戰勝強軍的典范戰例。處于優勢的曹軍失敗的原因是什么？處于劣勢的孫劉聯軍勝利的原因是什么？（聯系全文作答）

明確：曹軍失敗的原因是：①勞師遠征，士卒疲敝；②北方之人不服水土，不習水戰；③降卒心懷狐疑，內部不穩；④北方未平，北方不寧；⑤戰線過長，糧草不濟；⑥軍紀不整，驕傲輕敵。第6條是最根本的原因。

孫劉聯軍勝利的原因是：①能客觀分析敵我形勢；②團結一致，共同對敵；③部署有方，準備充分；④能抓住有利戰機，正確采用戰略戰術。其中②是最根本的一條。

五、作業：

1、完成下發的打印練習題。

2、試分析課文中幾個主要任務的形象。

六、教后記：

第四課時

一、檢查作業：

1、練習完成情況。

2、點名分析人物形象。

二、寫作特點：

（一）結構——安排井然有序，思路——展示明朗清晰

《赤壁之戰》這一長文，所寫事件紛繁，人物眾多。細細閱讀，掩卷沉思，則其結構形式、思路線索，全 部呈現在眼底，了然于心頭。

就大事而言，寫了這么三件：先是寫了孫權、劉備聯合，繼而寫了孫權內部主戰主和兩派斗爭，最后寫了 赤壁會戰。每一大的事件中又有諸多小事件，如在第一件大事里寫了謀臣魯肅和諸葛亮為建立孫劉聯盟而進行 的外交活動；在第二件大事里寫了文臣武將為使孫權確立聯劉抗曹方略所進行的公開與隱蔽的較量，其中著重 寫了儒將周瑜的所作所為；在第三件大事里寫了戰略相持——南北對峙、戰略反攻——火燒赤壁、乘勝追擊— —水陸并進等。

就人物活動而言，主要寫了“七說”（“說”音shuì，勸意）。其中，在建立戰略伙伴關系——孫劉聯盟 事上寫了“三說”：開頭寫了魯肅說吳主孫權，原因是“恐為操所先”，以求得孫權能準允自己去了解形勢并 為建立戰略伙伴關系奔走；接著寫魯肅說蜀主劉備，以使他能主動同孫權聯合抗曹；三寫諸葛亮受命出使吳地，說孫權聯劉抗曹。在促使孫權定下抗曹決心并早作決斷之事上，寫了“四說”：先是寫長史張昭說孫權，企 圖讓孫權放棄聯劉抗曹打算，認為對曹“不如迎之”；緊接著寫魯肅趁“權起更衣”之機，“追于宇下”，“ 擴開大計”，提醒孫權不要被主降派言論所惑，使其聯劉抗曹決心不致動搖；最后“兩說”是寫周瑜日夜連說 孫權，力排“眾人之議”，揭穿曹操詐言，從而使得說服孫權重任得以最后完成，畫上一個圓滿句號。

《赤壁之戰》無論是敘寫發生的事件，還是記述人物的活動，都有如鏈條銜接，一環緊扣一環，且又一氣 呵成；又都有如影視上的特寫鏡頭，一幕緊接一幕地顯示在閱讀者的面前，烙印于欣賞人的腦際。文章以事件 為經，以人物活動為緯來構建框架，并按照時間先后和空間位置變化來安排，以邏輯順序來布局。在一系列事 件的發展進程中，或交替、或連續融入人物的活動。一個又一個互相承接的事件，一次又一次彼此相連的人物 活動，除有不可挪動的外在時空關系外，還有其緊密聯系的內在因果關系。而這些因果關系正好體現出令人信 服的邏輯力量。若不得到孫權的認可與贊同，豈有后來一系列戲劇性事件的發生？若無魯肅說服劉備，哪有諸 葛亮前往吳地說服孫權之舉？沒有魯肅、諸葛亮苦口婆心地說服孫權，何來孫劉聯盟的建立？若無肅、亮、瑜 對孫權的說服，又哪有孫權抗曹的決斷？沒有孫權的最后決斷，何來赤壁之戰這一以少勝多，以弱勝強的著名 戰例？那又怎么會出現后來三國鼎立的局面呢？從縱橫全方位觀之，司馬光在《赤壁之戰》一文中走筆的軌跡 圖象，正好比一“甲”字形貌。此字上半部的“田”，猶如孫劉雙方為了共同利益，經過主觀努力而暫為一體 的態勢；其下“┃”，形似鋒利無比的寶劍，勢不可擋地直插曹軍大本營。我們說這一“甲”字，恰好是《赤 壁之戰》的結構內涵和作者思路絕妙無比的圖解。

（二）對話——各求理正、據足，言辭——盡透情態、性格

文章開篇寫的是魯肅得知形勢有變而向孫權提出應變之計。他切盼得到孫權的準允，馬上搞一次必要而有 決定性意義的外交活動。可魯肅不盲目出言，而是抓住孫權急欲擴大“帝王之資”及其“定天下”和保一方平安的心理狀態說話，其應變之計與要求，邊說理邊擺出。最后還以“今不速往，恐為操所先”句結束談話。這 末一句強調了形勢的嚴峻，反映出魯肅心情的焦慮急迫，同時也激發了孫權，使其不能輕視怠慢。結果真的如 此，“權即遣肅行”，魯肅終于如愿以償。整個一席話說得孫權口服心服，言聽計從，充分顯示出魯肅的政治 才能。

接下寫的是魯肅與劉備的一段對話。魯肅本想與劉備會談取得最佳效果——“自結于東，以共濟事業”，然而老成持重的魯肅含而不露，摸清對方意欲如何，再作計較。當得知劉備所想之后，便立即陳述東吳優勢，點出吳巨“豈足托乎”根由。一優一劣，對比鮮明，作何選擇，不言而喻。文章用“備甚悅”三字表明劉備透 徹理解魯肅話意。若魯肅不這樣與劉備會談，那效果當作別論了。魯肅主動創造和諧氛圍，平等地與劉備商討，體現了魯肅友善和坦誠性格，同時也反映出他過人的外交智慧。

這之后寫的是諸葛亮與孫權的會談。劉備“新敗”，“遁逃至此”，諸葛亮完全明白自己處在什么地位。為了這次“奉命求救于孫將軍”的外交活動的成功，他必須不卑不亢，始終占據主動。于是他先發制人，與權 相見后，就總論天下局勢，客觀分析孫、劉、曹三方面情況，緊接著連續兩次反激孫權，使得孫權從根本上斷 絕與曹操的關系，這就取得了會談的初步勝利。但聯劉問題還未解決，于是諸葛亮趁回答孫權提問之機，將劉、曹對比，說明劉備軍力仍很雄厚，而曹操存在著兵力（“遠來疲散”）、戰術（“不習水戰”）、軍心（“ 非心腹也”）等致命的三大弱點，不僅保住了劉備的尊嚴，更重要的是徹底消除了孫權在聯合問題上的疑慮。接著推測建立孫劉聯盟必然產生一個接一個的美好前景，從而使孫權在主動斷曹后又樹立了主動聯劉的思想，取得了會談的徹底勝利。諸葛亮用心良苦，他的話語重理性分析，重事實證實。孫權能發“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人！”“吾計決矣！”的誓愿，最后又有“大悅”的反應，全是諸葛亮言辭所具強大的征 服力作用的結果。

曹操的話語是在“遺權書”中。雖然只有三十個字，卻顯其殺氣騰騰，驕橫狂妄，氣焰囂張。即使人物的 言辭很短，作者也不放過寫理由寫事實。在短短的兩句里，寫有一“理”（“奉辭伐罪”）“二事”（“劉琮 束手”與“今治水軍八十萬眾”），將曹操的狡詐性格反映出來了。寫張昭的言論，也是重視寫理由寫事實。張昭先說明曹操的本性與為人，作為提出“拒之，事更不順”的依據，為后面提出“不如迎之”墊底。接著，指出孫權優勢已失，而曹操優勢明顯，并在此基礎上提出自己的政見。這樣寫理擺事，使張昭言論更具迷惑力。這從孫權“獨不言”的神情和“起更衣”的舉止完全可以看出來。

聽了張昭的講話，孫權很不痛快，借故走出議事廳。魯肅唯恐孫權改變主意，立即“追于宇下”，對孫權 講了一段話。在情急之時講話，他也是理據在前，結論隨后。他直言“眾人之議，專欲誤將軍”，點出了要害，作為“不足與圖大事”的因由，使得孫權的心情稍稍安定。接下又向孫權對比分析“可迎操”與“不可”的 兩種人絕然不同的前途，設身處地，推心置腹，進一步勸權“莫用眾人之議”，達到堅定孫權抗曹決心的目的。言辭懇切，充溢著對孫權無限忠貞之情。

最后寫的是周瑜對孫權講的兩段話。白天（公開），周瑜講的也是“不可迎”。不過，所談與魯肅不同。周瑜是在分析了曹操在政治上的不利（“托名漢相，其實漢賊”）和分析了孫權在環境、威望、兵力、人才方 面的優勢的基礎上得出“不可迎”的結論。這之后，他又分析指出曹操“冒行”“數者用兵之患”，同時向孫 權作出破曹許諾。從而激勵了孫權的雄心，使他毅然擯斥了迎降的主張。夜里（私下）“復見孫權”，針對曹 操“遺權書”中所言，分析曹操來犯的實際軍力（“不過十五六萬”）及其弱點（“疲病之卒”、“狐疑之眾 ”），并再次擔保破曹，從而消除了孫權在抗曹問題上最大的疑慮。《赤壁之戰》中周瑜的話，點點在情合理，句句擲地有聲。作者在我們面前展示出一個生龍活虎，雄姿英發、氣勢非凡而又有遠見卓識的人物形象。

《赤壁之戰》，以寫對話取勝。作者用人物對話來展開故事情節，把人物放到內外部矛盾斗爭的焦點上來 刻畫人物的語言。綜觀全部對話，可以看出作品中的人物在對方面前，極盡所能，為了各自目的利益，力求所 言理正據足。正因為這樣，客觀上他們的言辭盡透出自己的情態與性格。從文中的人物的語言描寫來看，司馬 光也是匠心獨具，設計精巧的。

三、課堂練習：

1、比較加點詞的詞性和詞義。當

誰以當曹操者（動詞，抵擋）

當橫行天下

（動詞，應該）

孤當與孟德決之（副詞，當即）將

命猛將統兵數萬

（名詞，將領）

求救于孫將軍

（名詞，高級軍官）

彼所將中國人

（動詞，率領）

將順江東下

（副詞，將要）治

共治曹操

（動詞，對付）

劉表治水軍

（動詞，管理）卒

疲病之卒

（名詞，士兵）

魯肅聞劉表卒

（動詞，死亡）

五萬兵難卒合（形容詞，同“猝”，匆猝）次

引次并北

（動詞，臨時駐扎）

余船以次俱進

（名詞，次序）方

助畫方略

（名詞，次序）

地方千里

（名詞，方圓）

方與將軍會獵于吳（副詞，正在、將要）

方連船艦

（副詞，正，或并）乃

此乃天也

（判斷動詞，是）

蒙沖斗艦乃以千數

（副詞，竟，居然）

乃罷會

（副詞，于是，就）

騎乃得過

（副詞，才）

2、辨析下列加點虛詞的用法（詞性、作用或意義）為

為孫權長史

（wéi 動詞，是）

為操后患

（wéi 動詞，成為）

動以朝廷為辭

（wéi 動詞，做）

保為將軍破之

（wèi 介詞，替）

安能復為之下乎

（wéi 介詞，在）

恐為操所先

（wéi 介詞，與“所”連用，表被動）

此為長江之險已與我共之矣（wèi 動詞，通“謂”）于

求救于孫將軍

（介詞，向）

見權于柴桑

（介詞，在）

肅追于宇下

（介詞，到）

受制于人

（表被動，被）

四、布置作業：完成課后練習題。同步練習第三題單號題、第四題

（四）。

五、教學后記：

附：板書設計

北岸

曹軍80萬（驕傲輕敵）

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~~長~~~~~~~~~江~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

南岸

東吳3萬

（知己知彼）

（利用天時、地利、揚長避短）

第三篇：《赤壁之戰》教案

28《赤壁之戰》教案

第一課時

教學內容：學會本課生字新詞，整體感知課文內容。教學目標

1． 使學生懂得《赤壁之戰》中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。

2． 整體感知課文內容，理清思路。3． 學會本課的生字、新詞。教學重難點： 使學生懂得《赤壁之戰》中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。教學方法：

自主、合作、探究。教學準備： 生課前預習。

“三步學”導學預案

一、導學質疑

1、談話導入，交代《赤壁之戰》發生的歷史背景。

2、《赤壁之戰》交戰的雙方都是那些人？戰爭的原因是什么？經過怎樣？結果如何？讓我從今天要學的課文中去尋找答案吧！

2、互學質疑

㈠ 出示“學習提示”生自主學習。① 預習生字、新詞。

② 標出自然段號，畫出不懂的句子。

③ 再讀課文，圈出生字詞語，試著讀一讀。④ 結合上下文，理解重點詞語句子的意思。⑤ 試著自己理解課文。a、字音

diào

tiào

kuī 調兵遣將

眺望

丟盔棄甲 b、字形 眺： 纜： c、詞語

相持：兩方堅持對立，各不相讓。

調兵遣將：調動兵力，派遣將領，泛指調動安排人力。丟盔棄甲：形容打了敗仗狼狽逃跑的情形。d、復習鞏固

e、整體把握課文內容，理清思路，說說你懂了什么？ ㈡ 全班交流 ㈢ 測學提升

1、用自己的話復述課文主要內容。

2、比較組詞

幔（）

倘（）

拈（）

刀（）

墮（）漫（）

淌（）

沾（）

刃（）

隨（）

第二課時

教學內容：深入課文，理解感悟 教學目標：

使學生懂得赤壁之戰，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。教學重難點：使學生懂得赤壁之戰，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。

教學方法：自主、合作、探究 “三步學”導學預案

一、導學質疑

1、用你的話說說課文講了一件什么事？

2、追問《赤壁之戰》雙方都是誰？交戰原因是什么？ 曹操憑什么打？周瑜靠什么打？

二、互學釋疑 ㈠ 自主學習

1、出示學習提示

A、指名讀第一自然段，說說你知道了什么？

B、自由讀第二自然段，說說寫的是誰？在干什么？ 抓住詞語：非??不可（造句）C、說說這段寫的是什么？ D、師小結

E、自由讀第三自然段，說說寫了什么？ 黃蓋提出“火攻”。

說說“火攻”為什么好？

F、指名讀第四自然段寫的什么？

追問：火攻是個好辦法，為什么還需要一個計策，這個計策對于火攻好在哪里？ ㈡ 繼續深入學習

a.指名讀第五自然段，說說這是一個什么計策？ b.追問：曹操為什么就相信了呢？ 小結：這部分講的是—— 周、黃定計假投降，曹操相信喜洋洋 雙方赤壁大決戰 到底怎樣

接著往下學文章！

c.輕聲讀三—六自然段，從書中找根據：周瑜以弱勝強的原因是什么？ d.小組討論 e.集體匯報 f.談談你的體會

（三）練讀，深入理解故事

a.回憶故事情節，看看“火攻”計策的實施有哪些關鍵的步驟。b.你對周瑜和黃蓋有怎樣的印象？ 測學提升

1.根據課文把下列詞語補充完整，再讀一讀。

赤（）之戰

波浪洶（）

天（）我也

（）天徹地

（）弓搭箭

一決（）雄 2.赤壁之戰中，曹軍號稱八十萬，孫劉聯軍不過五萬人，但曹操卻打了敗仗。查閱相關資料，分析一下曹操戰敗的原因何在，你從中受到什么教訓。板書設計： 赤壁之戰

一、黃蓋詐降，曹操中計

二、黃蓋來降，火燒曹營

三、黃蓋中箭，曹操奔逃

四、數軍合圍，周瑜大勝

第四篇：赤壁之戰教案

《赤壁之戰》教學設計

教學目標 ：

1．使學生懂得赤壁之戰，東吳獲勝的根本原因，在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。

2．理清課文的條理，按照事情發展順序給課文分段，概括段意。3．學習本課生字、新詞，理解重點詞語。4．正確、有感情地朗讀課文。教學重點：

1．了解赤壁之戰的全過程并從中悟出赤壁之戰雙方勝與負的根本原因。

2．理清課文的條理，按照事情發展順序給課文分段。教學難點 ：

了解赤壁之戰的全過程并從中悟出赤壁一戰雙方勝與負的根本原因。教學過程 ： 第一課時

一、教學目標

（一）了解赤壁之戰的時代背景。

（二）學會本課生字、新詞。

（三）理清課文條理，按照事情發展順序給課文分段，概括段意。

二、教學重點

（一）了解赤壁之戰的時代背景。

（二）理清課文的條理，按照事情發展順序給課文分段。

三、教學過程

（一）揭示課題，介紹時代背景。

《赤壁之戰》是一篇歷史故事，是根據我國著名的古典歷史小說《三國演義》的有關章節改編而成的。哪位同學知道“三國”是哪三國？他們的首領各是誰？

（“三國”是魏、蜀、吳。他們的首領分別是：魏是曹操；蜀是劉備；吳是孫權。）

“三國”是怎樣形成的呢？東漢末年，曹操統一了黃河流域之后，雄心勃勃，想進一步奪取長江下游孫權的地盤。當時曹、孫雙方力量對比懸殊，面對強大的曹軍，孫權聯合沒有地盤的劉備共同抵抗，公元208年冬在赤壁與曹軍交戰。課文講的就是這次戰役的故事。赤壁之戰是我國歷史上有名的以少勝多、以弱勝強的戰例之一。這一戰局不僅改變了當時雙方的力量對比，也為后來魏、蜀、吳三國成鼎立局勢奠定了基礎。同學們，你們現在最想知道的是什么呢？

（“赤壁”這個地方在哪里？交戰雙方是誰？他們為什么要打仗？結果怎么樣？）

同學們提出的這些問題正是這篇課文的學習任務。首先我們來聽一遍課文的朗讀錄音，找一找課文中是誰和誰在打仗。

帶著問題聽錄音可以集中學生的注意力，也能夠提高學生學習的興趣。

（這篇課文講的是曹操率領的80萬大軍和周瑜的3萬兵士作戰。）周瑜是孫權的部下，東吳軍中的水上大都督。公元208年，曹操率領大軍攻打東吳，在赤壁這個地方被周瑜率領的東吳軍打敗。“赤壁之戰”寫的就是這件事。作戰雙方力量懸殊那么大，曹軍為什么會敗呢？我們認真學習課文之后，就會明白其中的原因了。

（二）檢查預習1．填寫生字表 2．辨字組詞

指導學生討論字的間架結構和字義，然后組詞。例如：“渡”字的部首是“氵”，說明這個字與水有關系，它的字音是右半部分的字音“度”，這個字的意思是：從這一岸到那一岸。用這個字組詞可以是（渡口）（渡船）（渡過）（渡江）等。率—（率領）（輕率）（率兵）（表率）遣—（派遣）（消遣）（調兵遣將）策—（計策）（對策）（策略）（決策）盔—（頭盔）（盔甲）（丟盔棄甲）??

3．查字典或聯系上下文解釋詞語。抵擋：抵抗的意思。相持：各不相讓。

自不量力：不估量自己的能力。指過高地估計自己的力量。量，估量。計策：對付某種情勢而事先安排好的方法或策略。定睛：集中視線。波浪滔天：形容水面上波浪極大。滔，漫、充滿。失信：答應別人的事沒做，失去信用。

調兵遣將：調動兵力，派遣將領。泛指調動安排人力。調，調動。無心應戰：沒有心思跟進攻的敵人打仗。應，應付。

丟盔棄甲：形容打仗狼狽逃跑的情形。盔，打仗時用來保護頭部的帽子，多用金屬制成。甲，用皮革或金屬做的護身衣服。纜繩：拴船用的粗繩子。

號稱：名義上是。本課的意思曹軍說是80萬，實際上遠沒有那么多。相持：雙方堅持對立，互不相讓。隱隱約約：模模糊糊，看不清楚。

幔子：為遮擋而懸掛起來的布、綢子等。掛在屋內的帳幕。鼓聲震天：古時候打仗，擂鼓表示進攻。這里形容鼓聲非常大。3．朗讀課文，理清課文條理。

教師范讀課文，然后找同學說一說這篇課文講了一件什么事。在此基礎上師生共同討論課文的結構。

課文主要記述了曹操率軍攻打東吳，因為兵士坐不慣船，就把船用鐵索連起來，周瑜采納了黃蓋的假投降和火攻的計策，火燒了曹操的戰船、軍營，曹操大敗而逃。

這篇課文共有11個自然段，是按事情發展順序寫的，但又不能死套起因、經過、結果這一固定模式。教師要指導學生對課文做具體的分析。課文在起因之后，經過之前，這一部分是戰前的準備，應該單獨畫為一段。經過和結果同屬火攻一仗的全過程，不能分開。按照這樣的分析，本課應該是這樣的順序：①戰爭的起因，②戰前的準備，③作戰經過和結果。因此課文應該分為三段。

第一段（第1自然段）講曹操率軍南下想奪取東吳的地方，東吳的周瑜調兵遣將駐在赤壁，與曹軍隔江相對。這是赤壁之戰的起因。第二段（第2、3、4自然段）講曹軍是北方人，不習慣水戰，用鐵索把船連起來練兵。黃蓋根據這些情況，向周瑜獻計用火攻打敗曹軍。這是雙方的戰斗準備。

第三段（第5～11自然段）講黃蓋假意投降，駕火船燒曹營，大敗曹軍。這是火攻一仗的全過程。

（三）作業

1．抄寫生字、詞。2．朗讀課文。

第二課時

一、教學目標

（一）使學生懂得赤壁之戰，東吳獲勝的原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。

（二）抓住重點詞語，理解火攻是怎樣進行的。

（三）有感情地朗讀課文。

二、教學重點

（一）了解赤壁之戰的全過程，并從中悟出赤壁一戰雙方勝與負的根本原因。

（二）抓住重點詞語，理解火攻是怎樣進行的。

三、教學難點

了解赤壁之戰的全過程，并從中悟出赤壁一戰雙方勝與負的根本原因。

四、教學過程

（一）導入

新課

在赤壁，東吳只有3萬人，卻能打敗曹軍的80萬軍隊，原因是什么呢？

停頓幾分鐘，使學生快速思考并認定這的確是個問題。哪位同學知道“赤壁”在哪兒？作戰雙方是誰？ 學生回答，教師板書。

（“赤壁”位于現在湖北武昌市，長江邊上。作戰雙方是曹操和周瑜。）（板書：赤壁

曹操

周瑜）曹操和周瑜為什么要打仗，周瑜又是怎樣取勝的呢？我們一起來分析這篇課文。

（二）學習第一段。

學生默讀課文，思考作者在這一段介紹了什么？

（作者在這一段具體介紹了戰斗發生的時間：東漢末年；地點：赤壁；交戰的雙方：曹操和東吳的周瑜；雙方所處的地理位置：曹操在長江北岸，周瑜的兵在長江南岸。這次戰事的目的是曹操“想奪取江南東吳的地方”。同時也可以看出曹操是這次戰爭的發動者，周瑜“調兵遣將”是為了抵抗曹軍。）

很明顯，戰爭發生的原因是曹操想擴大自己的地盤，從道義上講是不正義的，但是他們人員眾多，來勢兇猛。周瑜也毫不畏懼，調兵遣將與曹軍隔江相對。這場戰爭的經過和結果怎樣，我們繼續往下看。（板書：南

北

隔江相對）

（三）學習第二段。

找同學分自然段讀書，然后在教師的引導下理解課文內容。對于難以適應的環境，曹操是怎么做的？（曹操命令士兵把船一條條用鐵索連起來。）曹操為什么要這樣做，沒有別的辦法嗎？

（因為曹操的士兵都是北方人，這次作戰“非坐船不可”，可是他們不習慣船上的生活，所以曹操“叫人用鐵索把船一條一條連起來，鋪上木板，就像平地一樣。”）

你從哪個詞語看出來曹軍必須坐船？（“非坐船不可”）“非??不可??”是什么意思？誰能結合實際生活造一個句子，說明你理解了。

（“非??不可??”是必須這樣做的意思。生活中也經常能用到這樣的句式。如這人病重，非住院不可。）

由此可以看出，曹軍已經為作戰做好了準備，把所有的船連成了一個平地。同學們，大家討論討論曹操這個辦法怎么樣？

通過討論使學生明白曹軍潛在的危機，在此為學生理解黃蓋的計謀作了鋪墊。使一個教學上的難點很快就解決了。

（這個辦法不好，因為這樣一來所有的船成為了一體，如果有緊急情況發生，一條船都跑不了，就會全軍覆滅。）

真聰明。可是曹操就沒有想到這一點，相反周瑜軍中的黃蓋卻注意到了，還很好地利用了這一點。黃蓋是怎么想的，怎么做的呢？ 第3自然段主要是黃蓋的一段話一共有三句，分析了作戰雙方的利與弊，以及在戰斗中取勝的計謀。

（黃蓋認為①敵我力量懸殊很大，因為曹軍號稱80萬人，周瑜才有3萬兵士。②長期相持沒有好處。因為在兵力懸殊的情況下，長期相持，對兵力弱的一方不利。③曹軍船體相連難以分散。針對這些情況，黃蓋向周瑜提出用火攻的計策。）怎么理解“周瑜說火攻是個好主意”呢？

（可以看得出周瑜同意這個辦法，只是具體怎么做“還得有個計策”。說明周瑜很謹慎，對問題考慮得很周密，最終采納了火攻。）（板書：火攻）“黃蓋說計策已經有了，向周瑜說了一遍。”作者在這里為什么不寫出計策的具體內容，這樣寫有什么好處嗎？

請同學再讀第二段，教師在同學發言的基礎上，可具體講解這一內容，幫助學生正確理解。

課文在這里不寫出計策的具體內容是因為下文實際上是這一計策實施的描述。這樣寫既為下文埋了了伏筆，又避免了重復，從而使文章顯得結構嚴謹，語言精煉，引人入勝。教師簡單小結這一段，并引出下一段。

要戰勝對方，就得知已知彼。周瑜一方做到了知己知彼，因此決定用火攻。火攻這一計策到底是怎樣實施的呢？我們繼續學習第三段。

（四）學習第三段

這一段是全文的重點。因為故事性比較強，教學時最好以一個或幾個大問題為主，給學生思考的空間，讓他們在認真思考的基礎上，用比較概括的語言按順序說一說。

這一教學環節可以留出大約10分鐘左右的時間，讓學生充分地朗讀，并根據問題思考。

請同學們認真讀書，并思考這樣的問題：火攻分為哪幾步實施，每一步主要做了什么？

課文分四步來寫火攻：①黃蓋寫信，向曹操假投降。投降的理由是“周瑜自不量力”，肯定失敗，并表示帶兵士和糧草投奔曹軍。這個理由正合曹操以人多自居必然勝利的心理，所以曹操信以為真。②火攻選擇在刮東南風的天氣里，船上裝滿引火的東西，趁著東南風駛向曹營。因為曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸，這樣就使得“火攻”在東南風的幫助下得以很好的實施。③黃蓋在船接近曹營時，叫人點火，火船沖進曹營，致使曹操的戰船一下子都燒了起來，火又竄上岸，岸上的兵營也燒了起來。這樣近距離點火使曹軍措手不及。④周瑜帶兵追殺曹軍，曹操從華容道逃跑。“鼓聲震天”說明周瑜一方士氣大振，火攻大勝。“丟盔棄甲”形象地描述了曹軍大敗時狼狽逃跑的樣子。在學生討論發言的基礎上，教師給予一定的正確指導，并注意從每一步的內容中，概括出主要詞語進行板書。

（板書：詐降

東南風

點火

追殺

逃跑）

由此可以看出，“火攻”分四步進行。讓學生按事情發展順序把這四步寫在投影片上，然后在投影機上進行展示和評比。

“果然”一詞是什么意思？請同學們在課文中找出來讀一讀，想一想在實際生活中怎么運用。

（“果然”的意思是事實與所說或所料相符。課文中的“曹操定睛一看，果然有一隊帆船直向北岸駛來，??”這說明曹操正想著或正等著什么，結果發生的事實正合他意。但他沒有想到這些船不是來投降，而是來燒他們的。

果然——天陰得很厚，不一會兒果然下起了小雨。

通過這樣的分析，學生對“火攻”就會理解深刻，記憶清楚。緊接著師生共同研究東吳獲勝的根本原因是什么。

周瑜只有3萬人，曹操擁有80萬人，力量懸殊很大。可是周瑜的兵士善于水戰；恰好有東南風；又因為曹軍來犯，周瑜帶領兵將奮起抗擊，屬于正義事業。所以周瑜占據了天時、地利、人和，又加上有黃蓋的計策，揚長避短，使這樣一次力量對比極大的戰事，以少勝多，東吳取得了勝利。

（板書：原因：天時

地利

人和

結果：以少勝多）

（五）總結板書，概括中心思想。

赤壁之戰的結果是東吳3萬人打敗曹操80萬大軍。這一結果是曹操難以預料的，教師指導學生結合板書做一個“戰后分析”，探討探討為什么會出現這樣的結果。

東吳大勝，曹軍大敗。以少勝多，以弱勝強，這一結果說明“火攻”是正確的。同學們仔細想一想“火攻”計策的出臺是很隨意的嗎？（“火攻”不是隨意的，也不是憑空想象的。它來自于戰前東吳對敵我雙方情況的正確分析和判斷，東吳軍從中看到了自己的長處和不足，做到了知己知彼，因此他們揚長避短攻擊曹軍的弱點，取得了最后的勝利。而曹操之所以失敗，是因為他仗著兵多將廣，驕傲輕敵，還采取了錯誤的鐵索連船的措施，輕信了黃蓋的假降，致使80萬大軍狼狽逃竄。）

由此得出課文的中心思想就是說明無論要做成什么事，都要做到知已知彼，揚長避短。

（六）作業。1．有感情地朗讀課文。2．完成課后題4。

第五篇：《赤壁之戰》教案

赤壁之戰

一、教學目的：

1、通過學習課文，懂得以弱勝強的道理，培養虛心聽取別人意見，多謀善斷的品德作風。

2、學習本文詳略得當的剪裁技巧和用對話表現人物性格的寫法。

3、重點掌握“方”、“卒”、“將”、“數”等詞的意義和用法，掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其實”、“可以”、“初一”等古今詞義的區別，整理“于”“乃”等文言虛詞的用法。

二、教學設想：

1、課文較長，不宜逐段串講，應該側重培養學生的自學能力，引導學生盡可能地憑借注釋和運用工具書讀懂課文，弄清大意，教師只講重點實詞、虛詞和特殊句式。

2、師生結合，逐段提出問題進行研討，把思想內容和寫作技巧的分析與語言訓練結合起來，最后歸納總結。

3、充分利用《赤壁之戰形勢圖》，增強教學的形象性和直觀性。

三、教學時數：

四教時

四、教學過程：

第一、二課時

一、導入新課： 一千八百多年前，東漢末年，曹操“挾天子以令諸侯”統一了黃河流域。為了一統天下，曹操南下擊敗劉表、劉備，占據了“荊、襄”之地，又乘勝企圖以80萬大軍渡過長江，奪取江南東吳的地盤。面對強兵壓境，孫權與劉備聯合起來，在赤壁一帶，與曹操決戰。當時曹軍號稱80萬大軍，東吳周瑜率軍3萬，雙方兵力對比懸殊。最后孫劉聯軍“以少勝多”，戰爭以曹軍大敗而告終。“赤壁之戰”以后，曹操一段時間內無力南下，奠定了魏、吳、蜀

“三國鼎立”的局面。那么，東吳怎么會以少勝多，擊敗曹軍的呢?這就是本文要講述的故事。

二、作者簡介與背景介紹：

司馬光（公元1019—— 1086）北宋杰出的史學家和散文家，字君實，陜州夏縣涑水鄉（今山西運城安邑鎮東北）人，世稱涑水先生。自幼嗜學，尤喜《左氏春秋》；及長，學識更為淵博。

司馬光治學勤苦，一生大部分精力都奉敕編撰《資治通鑒》（共費時19年，自1066——1084）。他在《進資治通鑒表》中說：“日力不足，繼之以夜”，“精力盡于此書”。《資治通鑒》是我國最大的一部編年史，共294卷，上起戰國初期韓、趙、魏三家分晉（公元前403年），下迄五代末年趙匡胤滅后周以前（公元959年），凡1362年。對于重大的歷史事件的前因后果，與各方面的關連都交代得清清楚楚，使讀者對史實的發展能夠一目了然。《資治通鑒》取材極為廣泛，取材于“正史”、“雜史”、文集、筆記等有關著作，先由“當代通儒劉攽、劉恕、范祖禹等分段撰寫，再經司馬光刪削潤色總其成。書由神宗賜名并做序。

作者及年代 體裁 地位 特點

《左傳》 左丘明（春秋）編年體 我國第一部敘事詳細完整的編年體史書

《國語》（春秋）國別史 我國第一部國別體史書

《戰國策》 劉向編訂（西漢）國別史 我國戰國時代史料匯編

《史記》 司馬遷（西漢）紀傳體

《漢書》 班固（東漢）紀傳體

《后漢書》 范曄（南北朝）紀傳體

《資治通鑒》 司馬光（宋）編年體

人物 生卒年份 大戰時的年齡

曹操 155-220 54 劉備 161-222 48 孫權 181-251 28 諸葛亮 181-234 28 周瑜 175-210 34 魯肅 172-217 37

三、講讀第1段第一層次（開頭——權即遣肅行）學生對照注釋自讀試譯，教師糾正、補充，然后師生共同研討問題。

1、是誰最先提出聯劉抗曹的？他是怎樣分析形勢的？

明確：是孫權的謀士魯肅。他首先分析荊州的地位：“江山險固，沃野萬里，士民殷富。”（要求學生解釋：險固——險要堅固；士民——老百姓；殷富——豐厚富足。）“若據而有之，此帝王之資也。”（解釋：有——占有；資——資本、憑借。）這段話既分析了荊州之重要，又符合孫權南面稱孤的心意。魯肅此話，從側面揭示了赤壁之戰的起因和性質，成為全文提綱挈領之筆。魯肅接著分析了各派的情況：①劉表新亡，二子不協（合作），軍中諸將，各有彼此。（有的向著那邊，有的向著這邊。）②劉備與操有仇恨，寄寓于劉表，表惡（wu）其能而不能用。這種形勢，當然對孫權有利。

2、魯肅根據這種情況又提出了哪些對付的辦法？

明確：兩種可能、兩種準備。一種可能是如果劉備與劉表同心，則宜“撫安”（撫慰拉攏）；另一種可能是劉備與劉表“違離”（矛盾、背離），則宜別圖之（想辦法），以濟（成就）大事（指南面稱孤之事）。

3、上面的兩種可能、兩種準備，是從戰略著眼，若從眼前來看，魯肅又認為應采取什么行動呢？

明確：魯肅主動要求：①奉命吊表二子（慰問居喪的人），并慰問軍中掌權的人；②說服劉備撫表眾，共治曹操。

4、魯肅勸說孫權采取這些行動的目的是什么？

明確：與劉備、劉表結成統一戰線，共同對付曹操，這樣做的結果是“天下可定也”。“恐為操所先”、“權即遣肅行”，一“恐”一“即”，可見這一行動的急切性和達到目的必然性。

四、講讀第1段第二層次（到夏口——樊口）。

指名朗讀第1段第二層次，并要求學生試譯，教師點撥，疏通文意，然后研討問題。

2、在孫權派出魯肅時，局勢發生了哪些扣人心弦的變化？

明確：①操已向荊州；②琮（劉表第二子）已降操；③備南走（逃跑）。所以，魯肅盡管晨夜兼道（加速度趕路），也難以趕在曹操之先，可見形勢嚴重。

3、在這種嚴峻形勢下，魯肅怎樣勸說劉備與孫權結好？

明確：①宣權旨（傳達君命），致殷勤（懇切慰問）之意，以誠打動劉備；②宣傳孫權的“聰明仁惠”（聰繁明智、仁愛慈惠），敬賢禮（動詞）士，江表（江南。表，外；在古代以中原為中心，江南為表，故稱“江表”。這是一個古代文化常識，學生應記住。）英豪，咸（都）歸（使動）附（依附）之。上面講的是孫權的品德和政策及所得的“人和”條件。接著又從地利和實力方面來說明：“已據六郡（地廣），兵精糧多”（實力雄厚）。③說明吳巨是平庸的人，且地點偏遠，不宜依靠。從三方面來看，劉備何去何從已經十分清楚，故結果必定是“備甚悅”。

4、既然“備甚悅”，為什么魯肅還要與諸葛亮拉關系？

明確：因為諸葛亮是劉備集團的決策人物，對劉備有左右作用。故魯肅又以“我，子瑜（諸葛亮的哥哥）友也”來使諸葛亮放心。故結果必然是“備用肅計”。（在這里提到諸葛亮，為下文他的出場伏筆。）

5、第1段第二層小結：這一層寫魯肅會見劉備，初步奠定聯合抗曹的基礎。魯肅獻計

魯肅說孫權

魯肅會劉備

荊州的地位：各派的情況 對付的辦法：應取的行動

勸備與孫權聯合 與亮定邦交

齊心抗曹

備用肅計

五、講讀第2段。

1、第1段重點寫魯肅，這一段重點寫諸葛亮。諸葛亮是在什么樣的形勢下出使東吳的？

明確：操軍占荊州，乘勝東下，孫劉危急存亡在即。（要求學生講解“曹操自江陵順江東下”和“事急矣，請奉命救于（向）孫將軍”兩句。

2、諸葛亮怎樣游說孫權的？

明確：①縱談形勢，閉口不談“求救”。他把孫權、劉備、曹操放在同等位置上來談，突出敵軍強大（“今操芟夷大難，略已平矣，遂破荊州，威震四海。”要學生翻譯這幾句。）并用“英雄無用武之地”句保持了劉備“遁逃于此”的尊嚴。②采用攻心戰術，反激孫權。諸葛亮指出了孫權的兩條出路，一條是率領“吳越之眾”與曹操“抗衡”（指定學生講解“若能以吳越之眾與中國抗衡”句。“以”：率領，動詞。“中國”：曹操占據的中原地區）。另一條是投降（要求學生翻譯：“若不能。何不按兵束甲，北面而事之？”“按”：停止使用。“束”：收起。“兵”：武器。“甲”：鎧甲。“北面”：面向北。古代皇帝南面而坐，臣子北面而朝。這里指投降）。接著抓住孫權的矛盾心理“外托服從之名而內懷猶豫之計”，警告他“事急而不斷，禍至無日矣！”最后，把劉備比作“守義不辱”的壯士田橫，不愿處在曹操之下，從而使孫權勃然大怒曰：“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人！吾計決矣！”（指名學生講解這一句。）由此可見，諸葛亮的激將法，取得了圓滿的成功。

3、諸葛亮怎樣分析敵我雙方的力量的？

明確：①劉備雖敗但實力猶存。（“今戰士還者及關羽水軍精甲萬人。②曹有三大弱點；

一、遠來疲敝，強弩之末，必蹶（挫敗）上將軍。（要求學生講解“ 強弩之末勢不能穿魯縞者也”句）

二、北方之人不習水戰。

三、荊州之民心不服曹操。（要學生翻譯：“又荊州之民附操者，逼兵勢耳，非心服也。”）

4、諸葛亮預見的戰爭結局是什么？

明確：孫權與劉備“協規同力，破操必矣”。此后是三足鼎立局面的形成。（講解“鼎足之形成矣”句。）

5、諸葛亮游說的結果是什么？

明確：“權大悅，與其群下謀之。”（這一句承上啟下，為下文波瀾突起的事態過渡。）

6、小結：這一節寫諸葛亮出使東吳，精辟地分析了形勢，針對孫權的猶豫心理采用激將法攻心，堅定了孫權聯劉抗曹的決心，使孫劉聯盟得到進一步的醞釀。這一段表現了諸葛亮出色的外交、軍事才能。

六、講讀第3段。

學生朗讀并試譯這一段，教師糾正、補充，然后研討問題。

1、曹操遺（wei）權書的內容是什么？其用意何在？ 明確：

一、強調自己奉天子之命討伐有罪的人（“奉辭伐罪”）；

二、強調聲勢浩大，勢不可擋（“旌麾南指，劉琮束手，今治水軍八十萬眾”，麾，旗幟，代軍隊；束手，捆起手來，意即投降。）；

三、威脅挑戰（“方與將軍會獵于吳”；正要和將軍在東吳會戰。）這是一封帶有恫嚇、威脅的戰書，其用意是給東吳施加壓力，威脅其投降。這種信也暴露了曹操驕橫不可一世的態度。古人云：“驕兵必敗。”由此伏下了曹操必敗的根源。

2、曹操的戰書在孫權部下產生了哪些反應？

明確：“權以（之）示群下，莫不響震（震動）失色。”反應極其強烈，由此可見。主和派的首領長史張昭認為“勢力眾寡”，極力主張“迎之”（投降）。主戰的魯肅卻“獨不言”，一個“獨”字既突出了他的主戰態度，又反映了投降派一片吵嚷的會場情況。

3、魯肅怎樣說服孫權主戰的？

明確：一是選擇適當的時機，待“權起更衣”時，才“追于（到）宇（屋檐）下”，向孫權進言，這樣既可以避開主和派的圍攻，又能顯示自己的誠心。二是站在孫權的立場上，為孫權著想，使孫權容易接受自己的意見。（要求學生講析魯肅的一段話，這段話采用對比手法，設身處地，情辭十分懇切。）結果是使孫權嘆息“諸人持議，甚失孤望”，而稱贊魯肅能“廓開（闡明）大計，正與孤同”。

4、小結：

這一節寫孫權內部主降派和主戰派的斗爭，孫權經魯肅的說服，同意主戰。這一段寫得富于戲劇性，而人物形象又各具個性特點，如曹操的驕橫；張昭的投降嘴臉，因“曹公”一詞而顯；魯肅的誠摯；孫權能虛心聽取正確意見。

七、布置作業：

1、整理判斷句式

2、指出句式，并翻譯：

①

豫州今欲何往？②子瑜者，亮兄瑾也。

第三、四課時

一、講讀第4段。

學生齊讀這一段，讓學生質疑，疏通文意，然后共同研討問題。

1、周瑜怎樣分析已方的有利條件的？

明確：①孫權“神（非凡）武雄（杰）才，兼仗父兄（父孫堅、兄孫策）之烈（功業）”；②“割據江東，地方（方圓）數千里”；③兵精足用（物資充足）。①講門第出身（古人非常重視這一點），②講幅員遼闊，③講實力。

2、周瑜怎樣分析敵方的不利條件的？

明確：①操有后患：馬超、韓遂在關西割據。②操揚短避長：舍鞍馬，仗舟楫。③天時不利：盛寒，馬無槁草。④北方士兵不習水戰，必生疾病。

3、周瑜對敵我雙方的客觀分析產生了怎樣的效果？ 明確：使孫權堅定了抗曹的決心：因拔刀斫前奏案曰“諸將吏敢復有言當迎操者，與此案同！”比上文講的“正與孤同”的口氣強硬多了，由此可見孫權決計抗曹。

4、周瑜與魯肅同屬主戰派，但一為武將，一為文官，一為謀士，一為將領，掌握軍權，兩人的性格有何不同？從哪些地方可以看出來？

明確：周瑜直言不諱，開口就罵曹操是“漢賊”，而魯肅只稱其名，比較平和；周瑜說曹操是“送死”，魯肅只說：“共治曹操”。一文一武的口氣完全不同。周瑜開朗真率，魯肅機智沉著，個性各異。

二、講讀第五段。

學生齊讀這一段，并提出重點詞句進行翻譯，在初步掌握詞句的基礎上共同研討問題。

1、孫權既然已決計抗曹了，周瑜為何還要寫信給孫權？ 明確：為了報告軍情，進一步消除孫權的擔心。從“愿將軍勿慮”句可以看出周瑜上書的用意。

2、曹操的軍力究竟多少？周瑜的兵力多少？

明確：曹操號稱水步八十萬，其實只有十五六萬中原軍和七八萬劉表的降卒，而周瑜卻只需“兵五萬”，“自足制之”。

3、孫權怎樣部署兵力的？

明確：①選兵三萬，令周瑜、魯肅、程普為前鋒；②孫權親自帶兵續發，作后盾。

三、小結第2-5段。

這五段為第一部分，寫孫、劉聯盟形成的經過——戰前決策。是作者詳寫部分。“赤壁之戰”完成準備階段，勝負大局，已可預見。

四、講讀第二部分（6-7段）

1、第6段只用七個字概述孫、劉聯軍向西挺進的過程。明確：一個“進”字省卻了無限文字。因本文重點在于寫戰前準備（孫劉聯盟的形成過程），故進軍過程寫得十分簡略）。

2、指名學生解釋重點詞語與疑難句子 ①可燒而走也。

可以用火攻（的辦法）來把他們趕跑呀。“燒”，指用火燒的辦法攻擊。“走”，使動用法，使??逃跑。“走”后面省略一個“之”字。②蓋以十艦最著前。

黃蓋把十只船排在最前頭。“著”，居于。③人馬燒溺死者甚眾。被燒死或被淹死的人馬很多。

“人馬燒溺死者”即“燒溺死之人馬”，定語后置。“燒溺”，或燒或溺，是選擇關系。④操行軍多華容道步走。曹操率領軍隊從陸路上逃跑。

3、赤壁之戰是弱軍戰勝強軍的典范戰例。處于優勢的曹軍失敗的原因是什么？處于劣勢的孫劉聯軍勝利的原因是什么？（聯系全文作答）

明確：曹軍失敗的原因是：①勞師遠征，士卒疲敝；②北方之人不服水土，不習水戰；③降卒心懷狐疑，內部不穩；④北方未平，北方不寧；⑤戰線過長，糧草不濟；⑥軍紀不整，驕傲輕敵。第6條是最根本的原因。

孫劉聯軍勝利的原因是：①能客觀分析敵我形勢；②團結一致，共同對敵；③部署有方，準備充分；④能抓住有利戰機，正確采用戰略戰術。其中②是最根本的一條。

五、寫作特點：

（一）結構——安排井然有序，思路——展示明朗清晰

《赤壁之戰》這一長文，所寫事件紛繁，人物眾多。細細閱讀，掩卷沉思，則其結構形式、思路線索，全 部呈現在眼底，了然于心頭。

就大事而言，寫了這么三件：先是寫了孫權、劉備聯合，繼而寫了孫權內部主戰主和兩派斗爭，最后寫了 赤壁會戰。每一大的事件中又有諸多小事件，如在第一件大事里寫了謀臣魯肅和諸葛亮為建立孫劉聯盟而進行 的外交活動；在第二件大事里寫了文臣武將為使孫權確立聯劉抗曹方略所進行的公開與隱蔽的較量，其中著重 寫了儒將周瑜的所作所為；在第三件大事里寫了戰略相持——南北對峙、戰略反攻——火燒赤壁、乘勝追擊— —水陸并進等。

就人物活動而言，主要寫了“七說”（“說”音shuì，勸意）。其中，在建立戰略伙伴關系——孫劉聯盟 事上寫了“三說”：開頭寫了魯肅說吳主孫權，原因是“恐為操所先”，以求得孫權能準允自己去了解形勢并 為建立戰略伙伴關系奔走；接著寫魯肅說蜀主劉備，以使他能主動同孫權聯合抗曹；三寫諸葛亮受命出使吳地，說孫權聯劉抗曹。在促使孫權定下抗曹決心并早作決斷之事上，寫了“四說”：先是寫長史張昭說孫權，企 圖讓孫權放棄聯劉抗曹打算，認為對曹“不如迎之”；緊接著寫魯肅趁“權起更衣”之機，“追于宇下”，“ 擴開大計”，提醒孫權不要被主降派言論所惑，使其聯劉抗曹決心不致動搖；最后“兩說”是寫周瑜日夜連說 孫權，力排“眾人之議”，揭穿曹操詐言，從而使得說服孫權重任得以最后完成，畫上一個圓滿句號。

《赤壁之戰》無論是敘寫發生的事件，還是記述人物的活動，都有如鏈條銜接，一環緊扣一環，且又一氣 呵成；又都有如影視上的特寫鏡頭，一幕緊接一幕地顯示在閱讀者的面前，烙印于欣賞人的腦際。文章以事件 為經，以人物活動為緯來構建框架，并按照時間先后和空間位置變化來安排，以邏輯順序來布局。在一系列事 件的發展進程中，或交替、或連續融入人物的活動。一個又一個互相承接的事件，一次又一次彼此相連的人物 活動，除有不可挪動的外在時空關系外，還有其緊密聯系的內在因果關系。而這些因果關系正好體現出令人信 服的邏輯力量。若不得到孫權的認可與贊同，豈有后來一系列戲劇性事件的發生？若無魯肅說服劉備，哪有諸 葛亮前往吳地說服孫權之舉？沒有魯肅、諸葛亮苦口婆心地說服孫權，何來孫劉聯盟的建立？若無肅、亮、瑜 對孫權的說服，又哪有孫權抗曹的決斷？沒有孫權的最后決斷，何來赤壁之戰這一以少勝多，以弱勝強的著名 戰例？那又怎么會出現后來三國鼎立的局面呢？從縱橫全方位觀之，司馬光在《赤壁之戰》一文中走筆的軌跡 圖象，正好比一“甲”字形貌。此字上半部的“田”，猶如孫劉雙方為了共同利益，經過主觀努力而暫為一體 的態勢；其下“┃”，形似鋒利無比的寶劍，勢不可擋地直插曹軍大本營。我們說這一“甲”字，恰好是《赤 壁之戰》的結構內涵和作者思路絕妙無比的圖解。

（二）對話——各求理正、據足，言辭——盡透情態、性格

文章開篇寫的是魯肅得知形勢有變而向孫權提出應變之計。他切盼得到孫權的準允，馬上搞一次必要而有 決定性意義的外交活動。可魯肅不盲目出言，而是抓住孫權急欲擴大“帝王之資”及其“定天下”和保一方平安的心理狀態說話，其應變之計與要求，邊說理邊擺出。最后還以“今不速往，恐為操所先”句結束談話。這 末一句強調了形勢的嚴峻，反映出魯肅心情的焦慮急迫，同時也激發了孫權，使其不能輕視怠慢。結果真的如 此，“權即遣肅行”，魯肅終于如愿以償。整個一席話說得孫權口服心服，言聽計從，充分顯示出魯肅的政治 才能。

接下寫的是魯肅與劉備的一段對話。魯肅本想與劉備會談取得最佳效果——“自結于東，以共濟事業”，然而老成持重的魯肅含而不露，摸清對方意欲如何，再作計較。當得知劉備所想之后，便立即陳述東吳優勢，點出吳巨“豈足托乎”根由。一優一劣，對比鮮明，作何選擇，不言而喻。文章用“備甚悅”三字表明劉備透 徹理解魯肅話意。若魯肅不這樣與劉備會談，那效果當作別論了。魯肅主動創造和諧氛圍，平等地與劉備商討，體現了魯肅友善和坦誠性格，同時也反映出他過人的外交智慧。

這之后寫的是諸葛亮與孫權的會談。劉備“新敗”，“遁逃至此”，諸葛亮完全明白自己處在什么地位。為了這次“奉命求救于孫將軍”的外交活動的成功，他必須不卑不亢，始終占據主動。于是他先發制人，與權 相見后，就總論天下局勢，客觀分析孫、劉、曹三方面情況，緊接著連續兩次反激孫權，使得孫權從根本上斷 絕與曹操的關系，這就取得了會談的初步勝利。但聯劉問題還未解決，于是諸葛亮趁回答孫權提問之機，將劉、曹對比，說明劉備軍力仍很雄厚，而曹操存在著兵力（“遠來疲散”）、戰術（“不習水戰”）、軍心（“ 非心腹也”）等致命的三大弱點，不僅保住了劉備的尊嚴，更重要的是徹底消除了孫權在聯合問題上的疑慮。接著推測建立孫劉聯盟必然產生一個接一個的美好前景，從而使孫權在主動斷曹后又樹立了主動聯劉的思想，取得了會談的徹底勝利。諸葛亮用心良苦，他的話語重理性分析，重事實證實。孫權能發“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人！”“吾計決矣！”的誓愿，最后又有“大悅”的反應，全是諸葛亮言辭所具強大的征 服力作用的結果。

曹操的話語是在“遺權書”中。雖然只有三十個字，卻顯其殺氣騰騰，驕橫狂妄，氣焰囂張。即使人物的 言辭很短，作者也不放過寫理由寫事實。在短短的兩句里，寫有一“理”（“奉辭伐罪”）“二事”（“劉琮 束手”與“今治水軍八十萬眾”），將曹操的狡詐性格反映出來了。寫張昭的言論，也是重視寫理由寫事實。張昭先說明曹操的本性與為人，作為提出“拒之，事更不順”的依據，為后面提出“不如迎之”墊底。接著，指出孫權優勢已失，而曹操優勢明顯，并在此基礎上提出自己的政見。這樣寫理擺事，使張昭言論更具迷惑力。這從孫權“獨不言”的神情和“起更衣”的舉止完全可以看出來。

聽了張昭的講話，孫權很不痛快，借故走出議事廳。魯肅唯恐孫權改變主意，立即“追于宇下”，對孫權 講了一段話。在情急之時講話，他也是理據在前，結論隨后。他直言“眾人之議，專欲誤將軍”，點出了要害，作為“不足與圖大事”的因由，使得孫權的心情稍稍安定。接下又向孫權對比分析“可迎操”與“不可”的 兩種人絕然不同的前途，設身處地，推心置腹，進一步勸權“莫用眾人之議”，達到堅定孫權抗曹決心的目的。言辭懇切，充溢著對孫權無限忠貞之情。

最后寫的是周瑜對孫權講的兩段話。白天（公開），周瑜講的也是“不可迎”。不過，所談與魯肅不同。周瑜是在分析了曹操在政治上的不利（“托名漢相，其實漢賊”）和分析了孫權在環境、威望、兵力、人才方 面的優勢的基礎上得出“不可迎”的結論。這之后，他又分析指出曹操“冒行”“數者用兵之患”，同時向孫 權作出破曹許諾。從而激勵了孫權的雄心，使他毅然擯斥了迎降的主張。夜里（私下）“復見孫權”，針對曹 操“遺權書”中所言，分析曹操來犯的實際軍力（“不過十五六萬”）及其弱點（“疲病之卒”、“狐疑之眾 ”），并再次擔保破曹，從而消除了孫權在抗曹問題上最大的疑慮。《赤壁之戰》中周瑜的話，點點在情合理，句句擲地有聲。作者在我們面前展示出一個生龍活虎，雄姿英發、氣勢非凡而又有遠見卓識的人物形象。

《赤壁之戰》，以寫對話取勝。作者用人物對話來展開故事情節，把人物放到內外部矛盾斗爭的焦點上來 刻畫人物的語言。綜觀全部對話，可以看出作品中的人物在對方面前，極盡所能，為了各自目的利益，力求所 言理正據足。正因為這樣，客觀上他們的言辭盡透出自己的情態與性格。從文中的人物的語言描寫來看，司馬 光也是匠心獨具，設計精巧的。

板書設計：

六、課堂練習：

1、比較加點詞的詞性和詞義。當

誰以當曹操者（動詞，抵擋）

當橫行天下

（動詞，應該）

孤當與孟德決之（副詞，當即）

將

命猛將統兵數萬

（名詞，將領）

求救于孫將軍

（名詞，高級軍官）

彼所將中國人

（動詞，率領）

將順江東下

（副詞，將要）

治

共治曹操

（動詞，對付）

劉表治水軍

（動詞，管理）

卒

疲病之卒

（名詞，士兵）

魯肅聞劉表卒

（動詞，死亡）

五萬兵難卒合（形容詞，同“猝”，匆猝）

次

引次并北

（動詞，臨時駐扎）

余船以次俱進

（名詞，次序）

方

助畫方略

（名詞，次序）

地方千里

（名詞，方圓）

方與將軍會獵于吳（副詞，正在、將要）

方連船艦

（副詞，正，或并）

乃

此乃天也

（判斷動詞，是）

蒙沖斗艦乃以千數

（副詞，竟，居然）

乃罷會

（副詞，于是，就）

騎乃得過

（副詞，才）

2、辨析下列加點虛詞的用法（詞性、作用或意義）為

為孫權長史

（wéi 動詞，是）為操后患

（wéi 動詞，成為）動以朝廷為辭

（wéi 動詞，做）保為將軍破之

（wèi 介詞，替）安能復為之下乎

（wéi 介詞，在）

恐為操所先

（wéi 介詞，與“所”連用，表被動）此為長江之險已與我共之矣（wèi 動詞，通“謂”）

于

求救于孫將軍

（介詞，向）

見權于柴桑

（介詞，在）

肅追于宇下

（介詞，到）

受制于人

（表被動，被）

七、布置作業：完成課后練習題。