第一篇：赤壁之戰(zhàn) 教案(整理版)

《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計

設(shè)計依據(jù)]

《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文按照事情發(fā)展的順序，記敘了赤壁之戰(zhàn)的起因、經(jīng)過和結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生了解時代背景，弄清這場戰(zhàn)斗的前因后果，探究東吳以少勝多，以弱勝強的原因是本課的重點。課文無非是個例子，語文教師要引領(lǐng)學(xué)生從課文讀開去。學(xué)會客觀地評價歷史人物，學(xué)會理性地思考戰(zhàn)爭結(jié)果，培養(yǎng)對古典名著的興趣和熱情，激發(fā)對歷史文化的欣賞和積淀。

[教學(xué)目標(biāo)]

（一）知識目標(biāo)

1、學(xué)會14個生字，正確讀寫“率領(lǐng)、調(diào)兵遣將、計策、波浪滔天、眺望、纜繩、硫磺、不計其數(shù)、丟盔棄甲”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、了解赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過，理清按事情發(fā)展的敘述順序，探究東吳以少勝多，以弱勝強的原因。

4、積累描寫戰(zhàn)爭、江水、東南風(fēng)的精彩詞句。

（二）能力目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、分析、歸納材料的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生深入分析歷史戰(zhàn)爭，準(zhǔn)確評價歷史人物的能力。

（三）情感目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生對古典名著的興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的熱情。

2、培養(yǎng)學(xué)生對歷史戰(zhàn)爭、歷史人物的看法和情感。

[教學(xué)重難點]

1、教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生了解赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過，體會作者描寫的順序。

2、教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生探究東吳以少勝多，以弱勝強的原因。培養(yǎng)學(xué)生深入分析歷史戰(zhàn)爭，準(zhǔn)確評價歷史人物的能力。第一課時

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)會生字，讀寫新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理清戰(zhàn)役起因、戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)役經(jīng)過和結(jié)果的敘述順序。

4、積累描寫戰(zhàn)爭、江水、東南風(fēng)等精彩詞句。

2、第二課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受戰(zhàn)爭畫面。

1、師：同學(xué)們，讓我們放松心情，來美美地欣賞一首歌曲吧！它的名字叫《滾滾長江東逝水》。（播放《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。）

2、教師激情導(dǎo)入：同學(xué)們，悲壯的畫面，豪放的旋律，把我們帶到了一千多年前的三國時期。一張張鮮活的面容，在眼前飛揚；一個個熟悉的名字，在心間蕩漾。讓我們淌過翻滾的長江水，走進歷史的天空，去了解一場著名的戰(zhàn)役吧！

[設(shè)計意圖：激昂的旋律，悲壯的畫面，激活了學(xué)生封存的記憶，開啟了學(xué)生幽閉的心智，放飛了學(xué)生囚禁的情愫，使學(xué)生的心靈與一千多年前的歷史產(chǎn)生了近距離的接觸與碰撞。]

3、二、揭示題目，了解戰(zhàn)爭概況。

1、讀課題，問：你能把這個課題改成一句話嗎？

2、面對這個課題，你有什么問題？（1）赤壁之戰(zhàn)發(fā)生的時間？（2）為什么會發(fā)生赤壁之戰(zhàn)？（3）赤壁之戰(zhàn)描寫的是誰與誰之間的戰(zhàn)爭？（板書：周瑜、曹操）（4）在赤壁之戰(zhàn)中周瑜用什么計策？

4、（5）結(jié)果怎樣？（這些問題可由學(xué)生當(dāng)場釋疑）

3、現(xiàn)在，請大家把剛才幾個意思連起來，用幾句話說說赤壁之戰(zhàn)的故事梗概。[設(shè)計意圖：學(xué)會提問、學(xué)會表達(dá)是語文課永恒的任務(wù)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，把傳授學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練語文基本功融為一體，相得益彰。

三、初讀課文，描繪戰(zhàn)爭示意圖。

1、剛才同學(xué)們用上三言兩語向我們介紹了赤壁之戰(zhàn)的主要內(nèi)容，那么，具體的戰(zhàn)爭經(jīng)過是怎樣的呢？請打開課本83頁。下面，請你們一邊默讀課文，一邊拿出紙和筆，描繪出一張戰(zhàn)爭示意圖。主要畫出曹操和周瑜的軍隊各在哪里，兵力如何，周瑜的軍隊如何進攻曹軍的，曹軍怎樣退卻的，以及東南風(fēng)的方向。

2、指名一學(xué)生把示意圖放在展示臺上展示并解釋說明。（有錯誤的可讓其他學(xué)生提出修改意見，并說出理由。）[設(shè)計意圖：布魯納說過：“學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)而得到的知識才真正有效。”學(xué)生通過自讀課文、動手描繪、上臺展示、解釋說明、評點補充等環(huán)節(jié)，對于曹操、周瑜雙方軍隊的概況以及東南風(fēng)的作用已一清二楚。]

四、精讀課文，探究火攻過程。

1、在雙方兵力懸殊的形勢下，誰提出用火攻的計策？你認(rèn)為火攻有什么好？

2、火攻是個好主意，但要打贏這場仗，還要經(jīng)過周密地部署。課文中哪些自然段寫到火攻的經(jīng)過？

3、火攻這一仗到底分幾步打呢？請大家仔細(xì)閱讀課文第5——11自然段，用小標(biāo)題概括火攻的步驟。請一位同學(xué)上臺板演，其他同學(xué)想想，你有什么不同的想法？

4、火攻的第一步是黃蓋寫詐降信。黃蓋的信上寫了幾個內(nèi)容？同學(xué)們，假如你們就是黃蓋，請你根據(jù)書上的意思來寫寫這封信。指名讀黃蓋寫給曹操的信。學(xué)生評價，修改。

5、曹操看了這封信，有什么表現(xiàn)？用一個成語來表達(dá)。（滿心歡喜或歡天喜地、欣喜若狂等。）

6、歡喜得不得了的曹操會說些什么，做些什么，有什么神態(tài)？

7、曹操滿心歡喜地等待黃蓋來投降，這一天終于來了。這是一個刮著東南風(fēng)的天氣，請你們找出文中描寫東南風(fēng)的句子。分組朗讀八處描寫東南風(fēng)的句子。

8、東南風(fēng)與火攻有什么關(guān)系呢？請你用上關(guān)聯(lián)詞把東南風(fēng)與火攻的關(guān)系說一說。

9、黃蓋正是選擇刮東南風(fēng)的日子，帶著一隊帆船向曹操駛來。面對黃蓋的到來，曹操有什么表現(xiàn)？可見此時的曹操對黃蓋來投降持什么態(tài)度？（板書：信以為真或深信不疑）

10、就在曹操毫無防備的情況下，二十條火船借著風(fēng)勢燒向曹營，再加上周瑜又乘勝追擊，曹操的人馬和手下的兵將有什么結(jié)局？（板書：死傷無數(shù)、丟盔棄甲）

11、下面讓我們來回顧一下赤壁之戰(zhàn)的精彩鏡頭，仔細(xì)看看，認(rèn)真想想，你對這場戰(zhàn)役還有什么不理解的？

12、我們今天來學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》，主要是為了從歷史中總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)。面對這場以少勝多的戰(zhàn)役，我們應(yīng)從周瑜身上總結(jié)哪些經(jīng)驗？從曹操身上吸取什么教訓(xùn)？（板書：知己知彼揚長避短利用天時地利安排周密妥善驕兵必敗）

[設(shè)計意圖：在赤壁之戰(zhàn)中，火攻是置曹軍于死地的好策略，引導(dǎo)學(xué)生了解火攻的步驟是本節(jié)課的重點。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師既尊重文本，又超越文本。引領(lǐng)學(xué)生寫詐降信，既要求學(xué)生讀懂課文，又要聯(lián)系時代背景，了解雙方的利弊，根據(jù)自己的思索與判斷，寫出一封讓生性多疑的曹操深信不疑的信。這是對學(xué)生多元知識和各種能力的考驗，是本節(jié)課設(shè)計的一個亮點。]

五、拓展延伸，提升戰(zhàn)爭認(rèn)識。

1、假如你是一位軍事家，你認(rèn)為赤壁之戰(zhàn)中哪一方獲勝好，為什么？

2、這些只是我們后人對戰(zhàn)爭理性地分析與評價，但是歷史并不會因為我們的意愿而改寫。雖然，戰(zhàn)爭早已灰飛煙滅，但是這場戰(zhàn)爭，這些人物卻為后人留下了一段燦爛的赤壁文化。你們收集了哪些描寫曹操、周瑜、黃蓋或者這場戰(zhàn)役的詩詞、歇后語或別的資料，與大家一起分享吧！

3、的確，蘇軾的《赤壁懷古》氣勢磅礴、格調(diào)雄渾。把我們帶進一個奔馬轟雷、驚心動魄的奇險世界，使人的心胸為之開闊，精神為之振奮。讓我們滿懷豪情地朗讀蘇軾的《赤壁懷古》，讓我們永遠(yuǎn)銘記歷史上的英雄豪杰吧！

[設(shè)計意圖：了解歷史是為了更好地把握今天，描繪明天。讓學(xué)生從歷史中受到啟迪，學(xué)到知識是學(xué)習(xí)這篇課文的另一個層面的意圖。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計便是實現(xiàn)這一意圖的途徑。]

附：板書設(shè)計

17、赤壁之戰(zhàn)

周瑜

曹操

黃蓋詐降

滿心歡喜

借風(fēng)行船

信以為真

火燒赤壁

死傷無數(shù)

乘勝追擊

丟盔棄甲

知己知彼

揚長避短

利用天時地利

安排周密妥善

驕兵必敗

第二篇：《赤壁之戰(zhàn)》教案

28《赤壁之戰(zhàn)》教案

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)會本課生字新詞，整體感知課文內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)

1． 使學(xué)生懂得《赤壁之戰(zhàn)》中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。

2． 整體感知課文內(nèi)容，理清思路。3． 學(xué)會本課的生字、新詞。教學(xué)重難點： 使學(xué)生懂得《赤壁之戰(zhàn)》中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。教學(xué)方法：

自主、合作、探究。教學(xué)準(zhǔn)備： 生課前預(yù)習(xí)。

“三步學(xué)”導(dǎo)學(xué)預(yù)案

一、導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑

1、談話導(dǎo)入，交代《赤壁之戰(zhàn)》發(fā)生的歷史背景。

2、《赤壁之戰(zhàn)》交戰(zhàn)的雙方都是那些人？戰(zhàn)爭的原因是什么？經(jīng)過怎樣？結(jié)果如何？讓我從今天要學(xué)的課文中去尋找答案吧！

2、互學(xué)質(zhì)疑

㈠ 出示“學(xué)習(xí)提示”生自主學(xué)習(xí)。① 預(yù)習(xí)生字、新詞。

② 標(biāo)出自然段號，畫出不懂的句子。

③ 再讀課文，圈出生字詞語，試著讀一讀。④ 結(jié)合上下文，理解重點詞語句子的意思。⑤ 試著自己理解課文。a、字音

diào

tiào

kuī 調(diào)兵遣將

眺望

丟盔棄甲 b、字形 眺： 纜： c、詞語

相持：兩方堅持對立，各不相讓。

調(diào)兵遣將：調(diào)動兵力，派遣將領(lǐng)，泛指調(diào)動安排人力。丟盔棄甲：形容打了敗仗狼狽逃跑的情形。d、復(fù)習(xí)鞏固

e、整體把握課文內(nèi)容，理清思路，說說你懂了什么？ ㈡ 全班交流 ㈢ 測學(xué)提升

1、用自己的話復(fù)述課文主要內(nèi)容。

2、比較組詞

幔（）

倘（）

拈（）

刀（）

墮（）漫（）

淌（）

沾（）

刃（）

隨（）

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：深入課文，理解感悟 教學(xué)目標(biāo)：

使學(xué)生懂得赤壁之戰(zhàn)，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。教學(xué)重難點：使學(xué)生懂得赤壁之戰(zhàn)，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。

教學(xué)方法：自主、合作、探究 “三步學(xué)”導(dǎo)學(xué)預(yù)案

一、導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑

1、用你的話說說課文講了一件什么事？

2、追問《赤壁之戰(zhàn)》雙方都是誰？交戰(zhàn)原因是什么？ 曹操憑什么打？周瑜靠什么打？

二、互學(xué)釋疑 ㈠ 自主學(xué)習(xí)

1、出示學(xué)習(xí)提示

A、指名讀第一自然段，說說你知道了什么？

B、自由讀第二自然段，說說寫的是誰？在干什么？ 抓住詞語：非??不可（造句）C、說說這段寫的是什么？ D、師小結(jié)

E、自由讀第三自然段，說說寫了什么？ 黃蓋提出“火攻”。

說說“火攻”為什么好？

F、指名讀第四自然段寫的什么？

追問：火攻是個好辦法，為什么還需要一個計策，這個計策對于火攻好在哪里？ ㈡ 繼續(xù)深入學(xué)習(xí)

a.指名讀第五自然段，說說這是一個什么計策？ b.追問：曹操為什么就相信了呢？ 小結(jié)：這部分講的是—— 周、黃定計假投降，曹操相信喜洋洋 雙方赤壁大決戰(zhàn) 到底怎樣

接著往下學(xué)文章！

c.輕聲讀三—六自然段，從書中找根據(jù)：周瑜以弱勝強的原因是什么？ d.小組討論 e.集體匯報 f.談?wù)勀愕捏w會

（三）練讀，深入理解故事

a.回憶故事情節(jié)，看看“火攻”計策的實施有哪些關(guān)鍵的步驟。b.你對周瑜和黃蓋有怎樣的印象？ 測學(xué)提升

1.根據(jù)課文把下列詞語補充完整，再讀一讀。

赤（）之戰(zhàn)

波浪洶（）

天（）我也

（）天徹地

（）弓搭箭

一決（）雄 2.赤壁之戰(zhàn)中，曹軍號稱八十萬，孫劉聯(lián)軍不過五萬人，但曹操卻打了敗仗。查閱相關(guān)資料，分析一下曹操戰(zhàn)敗的原因何在，你從中受到什么教訓(xùn)。板書設(shè)計： 赤壁之戰(zhàn)

一、黃蓋詐降，曹操中計

二、黃蓋來降，火燒曹營

三、黃蓋中箭，曹操奔逃

四、數(shù)軍合圍，周瑜大勝

第三篇：赤壁之戰(zhàn)教案

課題：赤壁之戰(zhàn)

【教學(xué)目標(biāo)】

通過學(xué)習(xí)課文，懂得以弱勝強的道理，培養(yǎng)虛心聽取別人意見，多謀善斷的品德作風(fēng)。

學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)募舨眉记珊陀脤υ挶憩F(xiàn)人物性格的寫法。

重點掌握“方”、“卒”、“將”、“數(shù)”等詞的意義和用法，掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其實”、“可以”、“初一”等古今詞義的區(qū)別，整理“于”“乃”等文言虛詞的用法。

【教學(xué)重點】

重點掌握“方”、“卒”、“將”、“數(shù)”等詞的意義和用法，掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其實”、“可以”、“初一”等古今詞義的區(qū)別，整理“于”“乃”等文言虛詞的用法。

分析并掌握本文的思想內(nèi)容和寫作技巧。

【教學(xué)難點】

結(jié)合課文詞句的特點，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規(guī)律。

分析并掌握本文的思想內(nèi)容和寫作技巧。

【教學(xué)方法】

講授法。合作探究法。

【課時安排】

四課時。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、導(dǎo)入新課：

一千八百多年前，東漢末年，曹操“挾天子以令諸侯”統(tǒng)一了黃河流域。為了一統(tǒng)天下，曹操南下?lián)魯⒈怼洌紦?jù)了“荊、襄”之地，又乘勝企圖以80萬大軍渡過長江，奪取江南東吳的地盤。面對強兵壓境，孫權(quán)與劉備聯(lián)合起來，在赤壁一帶，與曹操決戰(zhàn)。當(dāng)時曹軍號稱80萬大軍，東吳周瑜率軍3萬，雙方兵力對比懸殊。最后孫劉聯(lián)軍“以少勝多”，戰(zhàn)爭以曹軍大敗而告終。“赤壁之戰(zhàn)”以后，曹操一段時間內(nèi)無力南下，奠定了魏、吳、蜀 “三國鼎立”的局面。那么，東吳怎么會以少勝多，擊敗曹軍的呢?這就是本文要講述的故事。

二、作者簡介與背景介紹： 司馬光（公元1019—— 1086）北宋杰出的史學(xué)家和散文家，字君實，陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西運城安邑鎮(zhèn)東北）人，世稱涑水先生。自幼嗜學(xué)，尤喜《左氏春秋》；及長，學(xué)識更為淵博。

司馬光治學(xué)勤苦，一生大部分精力都奉敕編撰《資治通鑒》（共費時19年，自1066——1084）。他在《進資治通鑒表》中說：“日力不足，繼之以夜”，“精力盡于此書”。

《資治通鑒》是我國最大的一部編年史，共294卷，上起戰(zhàn)國初期韓、趙、魏三家分晉（公元前403年），下迄五代末年趙匡胤滅后周以前（公元959年），凡1362年。對于重大的歷史事件的前因后果，與各方面的關(guān)連都交代得清清楚楚，使讀者對史實的發(fā)展能夠一目了然。《資治通鑒》取材極為廣泛，取材于“正史”、“雜史”、文集、筆記等有關(guān)著作，先由“當(dāng)代通儒劉攽、劉恕、范祖禹等分段撰寫，再經(jīng)司馬光刪削潤色總其成。書由神宗賜名并做序。

作者及年代

體裁

地位特點

《左傳》

左丘明（春秋）

編年體

我國第一部敘事詳細(xì)完整的編年體史書

《國語》

（春秋）

國別史

我國第一部國別體史書

《戰(zhàn)國策》

劉向編訂（西漢）國別史

我國戰(zhàn)國時代史料匯編

《史記》

司馬遷（西漢）

紀(jì)傳體

《漢書》

班固（東漢）

紀(jì)傳體

《后漢書》

范曄（南北朝）

紀(jì)傳體

《資治通鑒》

司馬光（宋）

編年體

人物

生卒年份

大戰(zhàn)時的年齡

曹操

155-220

劉備

161-222

孫權(quán)

181-251

諸葛亮

181-234

周瑜

175-210

魯肅

172-217

三、學(xué)生自瀆課文，理解文意。

四、學(xué)生對照注釋，翻譯課文。

五、作業(yè)：

1、熟讀課文。

2、思考課后題。

六、教后記：

第二課時

一、導(dǎo)入新課： 回憶上節(jié)內(nèi)容導(dǎo)入。

二、講讀第1段第一層次（開頭——權(quán)即遣肅行）

學(xué)生對照注釋自讀試譯，教師糾正、補充，然后師生共同研討問題。

1、是誰最先提出聯(lián)劉抗曹的？他是怎樣分析形勢的？

明確：是孫權(quán)的謀士魯肅。他首先分析荊州的地位：“江山險固，沃野萬里，士民殷富。”（要求學(xué)生解釋：險固——險要堅固；士民——老百姓；殷富——豐厚富足。）“若據(jù)而有之，此帝王之資也。”（解釋：有——占有；資——資本、憑借。）這段話既分析了荊州之重要，又符合孫權(quán)南面稱孤的心意。魯肅此話，從側(cè)面揭示了赤壁之戰(zhàn)的起因和性質(zhì)，成為全文提綱挈領(lǐng)之筆。魯肅接著分析了各派的情況：①劉表新亡，二子不協(xié)（合作），軍中諸將，各有彼此。（有的向著那邊，有的向著這邊。）②劉備與操有仇恨，寄寓于劉表，表惡（wu）其能而不能用。這種形勢，當(dāng)然對孫權(quán)有利。

2、魯肅根據(jù)這種情況又提出了哪些對付的辦法？

明確：兩種可能、兩種準(zhǔn)備。一種可能是如果劉備與劉表同心，則宜“撫安”（撫慰拉攏）；另一種可能是劉備與劉表“違離”（矛盾、背離），則宜別圖之（想辦法），以濟（成就）大事（指南面稱孤之事）。

3、上面的兩種可能、兩種準(zhǔn)備，是從戰(zhàn)略著眼，若從眼前來看，魯肅又認(rèn)為應(yīng)采取什么行動呢？

明確：魯肅主動要求：①奉命吊表二子（慰問居喪的人），并慰問軍中掌權(quán)的人；②說服劉備撫表眾，共治曹操。

4、魯肅勸說孫權(quán)采取這些行動的目的是什么？

明確：與劉備、劉表結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同對付曹操，這樣做的結(jié)果是“天下可定也”。“恐為操所先”、“權(quán)即遣肅行”，一“恐”一“即”，可見這一行動的急切性和達(dá)到目的必然性。

三、講讀第1段第二層次（到夏口——樊口）。

指名朗讀第1段第二層次，并要求學(xué)生試譯，教師點撥，疏通文意，然后研討問題。

2、在孫權(quán)派出魯肅時，局勢發(fā)生了哪些扣人心弦的變化？

明確：①操已向荊州；②琮（劉表第二子）已降操；③備南走（逃跑）。所以，魯肅盡管晨夜兼道（加速度趕路），也難以趕在曹操之先，可見形勢嚴(yán)重。

3、在這種嚴(yán)峻形勢下，魯肅怎樣勸說劉備與孫權(quán)結(jié)好？

明確：①宣權(quán)旨（傳達(dá)君命），致殷勤（懇切慰問）之意，以誠打動劉備；②宣傳孫權(quán)的“聰明仁惠”（聰繁明智、仁愛慈惠），敬賢禮（動詞）士，江表（江南。表，外；在古代以中原為中心，江南為表，故稱“江表”。這是一個古代文化常識，學(xué)生應(yīng)記住。）英豪，咸（都）歸（使動）附（依附）之。上面講的是孫權(quán)的品德和政策及所得的“人和”條件。接著又從地利和實力方面來說明：“已據(jù)六郡（地廣），兵精糧多”（實力雄厚）。③說明吳巨是平庸的人，且地點偏遠(yuǎn)，不宜依靠。從三方面來看，劉備何去何從已經(jīng)十分清楚，故結(jié)果必定是“備甚悅”。

4、既然“備甚悅”，為什么魯肅還要與諸葛亮拉關(guān)系？

明確：因為諸葛亮是劉備集團的決策人物，對劉備有左右作用。故魯肅又以“我，子瑜（諸葛亮的哥哥）友也”來使諸葛亮放心。故結(jié)果必然是“備用肅計”。（在這里提到諸葛亮，為下文他的出場伏筆。）

5、第1段第二層小結(jié)：這一層寫魯肅會見劉備，初步奠定聯(lián)合抗曹的基礎(chǔ)。魯肅 獻計

魯肅說孫權(quán)

魯肅會劉備

荊州的地位：各派的情況 對付的辦法：應(yīng)取的行動 勸備與孫權(quán)聯(lián)合 與亮定邦交

齊心抗曹

備用肅計

四、講讀第2段。

在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生試譯這一段，教師補充，然后師生共同研讀課文。

1、第1段重點寫魯肅，這一段重點寫諸葛亮。諸葛亮是在什么樣的形勢下出使東吳的？

明確：操軍占荊州，乘勝東下，孫劉危急存亡在即。（要求學(xué)生講解“曹操自江陵順江東下”和“事急矣，請奉命救于（向）孫將軍”兩句。

2、諸葛亮怎樣游說孫權(quán)的？

明確：①縱談形勢，閉口不談“求救”。他把孫權(quán)、劉備、曹操放在同等位置上來談，突出敵軍強大（“今操芟夷大難，略已平矣，遂破荊州，威震四海。”要學(xué)生翻譯這幾句。）并用“英雄無用武之地”句保持了劉備“遁逃于此”的尊嚴(yán)。②采用攻心戰(zhàn)術(shù)，反激孫權(quán)。諸葛亮指出了孫權(quán)的兩條出路，一條是率領(lǐng)“吳越之眾”與曹操“抗衡”（指定學(xué)生講解“若能以吳越之眾與中國抗衡”句。“以”：率領(lǐng)，動詞。“中國”：曹操占據(jù)的中原地區(qū)）。另一條是投降（要求學(xué)生翻譯：“若不能。何不按兵束甲，北面而事之？”“按”：停止使用。“束”：收起。“兵”：武器。“甲”：鎧甲。“北面”：面向北。古代皇帝南面而坐，臣子北面而朝。這里指投降）。接著抓住孫權(quán)的矛盾心理“外托服從之名而內(nèi)懷猶豫之計”，警告他“事急而不斷，禍至無日矣！”最后，把劉備比作“守義不辱”的壯士田橫，不愿處在曹操之下，從而使孫權(quán)勃然大怒曰：“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人！吾計決矣！”（指名學(xué)生講解這一句。）由此可見，諸葛亮的激將法，取得了圓滿的成功。

3、諸葛亮怎樣分析敵我雙方的力量的？

明確：①劉備雖敗但實力猶存。（“今戰(zhàn)士還者及關(guān)羽水軍精甲萬人。②曹有三大弱點；

一、遠(yuǎn)來疲敝，強弩之末，必蹶（挫敗）上將軍。（要求學(xué)生講解“ 強弩之末勢不能穿魯縞者也”句）

二、北方之人不習(xí)水戰(zhàn)。

三、荊州之民心不服曹操。（要學(xué)生翻譯：“又荊州之民附操者，逼兵勢耳，非心服也。”）

4、諸葛亮預(yù)見的戰(zhàn)爭結(jié)局是什么？

明確：孫權(quán)與劉備“協(xié)規(guī)同力，破操必矣”。此后是三足鼎立局面的形成。（講解“鼎足之形成矣”句。）

5、諸葛亮游說的結(jié)果是什么？

明確：“權(quán)大悅，與其群下謀之。”（這一句承上啟下，為下文波瀾突起的事態(tài)過渡。）

6、小結(jié)：這一節(jié)寫諸葛亮出使東吳，精辟地分析了形勢，針對孫權(quán)的猶豫心理采用激將法攻心，堅定了孫權(quán)聯(lián)劉抗曹的決心，使孫劉聯(lián)盟得到進一步的醞釀。這一段表現(xiàn)了諸葛亮出色的外交、軍事才能。

五、講讀第3段。

學(xué)生朗讀并試譯這一段，教師糾正、補充，然后研討問題。

1、曹操遺（wei）權(quán)書的內(nèi)容是什么？其用意何在？

明確：

一、強調(diào)自己奉天子之命討伐有罪的人（“奉辭伐罪”）；

二、強調(diào)聲勢浩大，勢不可擋（“旌麾南指，劉琮束手，今治水軍八十萬眾”，麾，旗幟，代軍隊；束手，捆起手來，意即投降。）；

三、威脅挑戰(zhàn)（“方與將軍會獵于吳”；正要和將軍在東吳會戰(zhàn)。）這是一封帶有恫嚇、威脅的戰(zhàn)書，其用意是給東吳施加壓力，威脅其投降。這種信也暴露了曹操驕橫不可一世的態(tài)度。古人云：“驕兵必敗。”由此伏下了曹操必敗的根源。

2、曹操的戰(zhàn)書在孫權(quán)部下產(chǎn)生了哪些反應(yīng)？

明確：“權(quán)以（之）示群下，莫不響震（震動）失色。”反應(yīng)極其強烈，由此可見。主和派的首領(lǐng)長史張昭認(rèn)為“勢力眾寡”，極力主張“迎之”（投降）。主戰(zhàn)的魯肅卻“獨不言”，一個“獨”字既突出了他的主戰(zhàn)態(tài)度，又反映了投降派一片吵嚷的會場情況。

3、魯肅怎樣說服孫權(quán)主戰(zhàn)的？

明確：一是選擇適當(dāng)?shù)臅r機，待“權(quán)起更衣”時，才“追于（到）宇（屋檐）下”，向?qū)O權(quán)進言，這樣既可以避開主和派的圍攻，又能顯示自己的誠心。二是站在孫權(quán)的立場上，為孫權(quán)著想，使孫權(quán)容易接受自己的意見。（要求學(xué)生講析魯肅的一段話，這段話采用對比手法，設(shè)身處地，情辭十分懇切。）結(jié)果是使孫權(quán)嘆息“諸人持議，甚失孤望”，而稱贊魯肅能“廓開（闡明）大計，正與孤同”。

4、小結(jié)：這一節(jié)寫孫權(quán)內(nèi)部主降派和主戰(zhàn)派的斗爭，孫權(quán)經(jīng)魯肅的說服，同意主戰(zhàn)。這一段寫得富于戲劇性，而人物形象又各具個性特點，如曹操的驕橫；張昭的投降嘴臉，因“曹公”一詞而顯；魯肅的誠摯；孫權(quán)能虛心聽取正確意見。

六、布置作業(yè)：

1、整理判斷句式

2、指出句式，并翻譯：

① 豫州今欲何往？②子瑜者，亮兄瑾也。

七、教后記：

第3課時

一、講讀第4段。

學(xué)生齊讀這一段，讓學(xué)生質(zhì)疑，疏通文意，然后共同研討問題。

1、周瑜怎樣分析已方的有利條件的？

明確：①孫權(quán)“神（非凡）武雄（杰）才，兼仗父兄（父孫堅、兄孫策）之烈（功業(yè)）”；②“割據(jù)江東，地方（方圓）數(shù)千里”；③兵精足用（物資充足）。①講門第出身（古人非常重視這一點），②講幅員遼闊，③講實力。

2、周瑜怎樣分析敵方的不利條件的？

明確：①操有后患：馬超、韓遂在關(guān)西割據(jù)。②操揚短避長：舍鞍馬，仗舟楫。③天時不利：盛寒，馬無槁草。④北方士兵不習(xí)水戰(zhàn)，必生疾病。

3、周瑜對敵我雙方的客觀分析產(chǎn)生了怎樣的效果？

明確：使孫權(quán)堅定了抗曹的決心：因拔刀斫前奏案曰“諸將吏敢復(fù)有言當(dāng)迎操者，與此案同！”比上文講的“正與孤同”的口氣強硬多了，由此可見孫權(quán)決計抗曹。

4、周瑜與魯肅同屬主戰(zhàn)派，但一為武將，一為文官，一為謀士，一為將領(lǐng)，掌握軍權(quán)，兩人的性格有何不同？從哪些地方可以看出來？

明確：周瑜直言不諱，開口就罵曹操是“漢賊”，而魯肅只稱其名，比較平和；周瑜說曹操是“送死”，魯肅只說：“共治曹操”。一文一武的口氣完全不同。周瑜開朗真率，魯肅機智沉著，個性各異。

二、講讀第五段。

學(xué)生齊讀這一段，并提出重點詞句進行翻譯，在初步掌握詞句的基礎(chǔ)上共同研討問題。

1、孫權(quán)既然已決計抗曹了，周瑜為何還要寫信給孫權(quán)？

明確：為了報告軍情，進一步消除孫權(quán)的擔(dān)心。從“愿將軍勿慮”句可以看出周瑜上書的用意。

2、曹操的軍力究竟多少？周瑜的兵力多少？

明確：曹操號稱水步八十萬，其實只有十五六萬中原軍和七八萬劉表的降卒，而周瑜卻只需“兵五萬”，“自足制之”。

3、孫權(quán)怎樣部署兵力的？

明確：①選兵三萬，令周瑜、魯肅、程普為前鋒；②孫權(quán)親自帶兵續(xù)發(fā)，作后盾。

三、小結(jié)第2-5段。

這五段為第一部分，寫孫、劉聯(lián)盟形成的經(jīng)過——戰(zhàn)前決策。是作者詳寫部分。“赤壁之戰(zhàn)”完成準(zhǔn)備階段，勝負(fù)大局，已可預(yù)見。

四、講讀第二部分（6-7段）。

1、第6段只用七個字概述孫、劉聯(lián)軍向西挺進的過程。

明確：一個“進”字省卻了無限文字。因本文重點在于寫戰(zhàn)前準(zhǔn)備（孫劉聯(lián)盟的形成過程），故進軍過程寫得十分簡略）。

2、指名學(xué)生解釋重點詞語與疑難句子 ①可燒而走也。

可以用火攻（的辦法）來把他們趕跑呀。“燒”，指用火燒的辦法攻擊。“走”，使動用法，使……逃跑。“走”后面省略一個“之”字。

②蓋以十艦最著前。

黃蓋把十只船排在最前頭。“著”，居于。③人馬燒溺死者甚眾。被燒死或被淹死的人馬很多。

“人馬燒溺死者”即“燒溺死之人馬”，定語后置。“燒溺”，或燒或溺，是選擇關(guān)系。④操行軍多華容道步走。曹操率領(lǐng)軍隊從陸路上逃跑。

3、赤壁之戰(zhàn)是弱軍戰(zhàn)勝強軍的典范戰(zhàn)例。處于優(yōu)勢的曹軍失敗的原因是什么？處于劣勢的孫劉聯(lián)軍勝利的原因是什么？（聯(lián)系全文作答）

明確：曹軍失敗的原因是：①勞師遠(yuǎn)征，士卒疲敝；②北方之人不服水土，不習(xí)水戰(zhàn)；③降卒心懷狐疑，內(nèi)部不穩(wěn)；④北方未平，北方不寧；⑤戰(zhàn)線過長，糧草不濟；⑥軍紀(jì)不整，驕傲輕敵。第6條是最根本的原因。

孫劉聯(lián)軍勝利的原因是：①能客觀分析敵我形勢；②團結(jié)一致，共同對敵；③部署有方，準(zhǔn)備充分；④能抓住有利戰(zhàn)機，正確采用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。其中②是最根本的一條。

五、作業(yè)：

1、完成下發(fā)的打印練習(xí)題。

2、試分析課文中幾個主要任務(wù)的形象。

六、教后記：

第四課時

一、檢查作業(yè)：

1、練習(xí)完成情況。

2、點名分析人物形象。

二、寫作特點：

（一）結(jié)構(gòu)——安排井然有序，思路——展示明朗清晰

《赤壁之戰(zhàn)》這一長文，所寫事件紛繁，人物眾多。細(xì)細(xì)閱讀，掩卷沉思，則其結(jié)構(gòu)形式、思路線索，全 部呈現(xiàn)在眼底，了然于心頭。

就大事而言，寫了這么三件：先是寫了孫權(quán)、劉備聯(lián)合，繼而寫了孫權(quán)內(nèi)部主戰(zhàn)主和兩派斗爭，最后寫了 赤壁會戰(zhàn)。每一大的事件中又有諸多小事件，如在第一件大事里寫了謀臣魯肅和諸葛亮為建立孫劉聯(lián)盟而進行 的外交活動；在第二件大事里寫了文臣武將為使孫權(quán)確立聯(lián)劉抗曹方略所進行的公開與隱蔽的較量，其中著重 寫了儒將周瑜的所作所為；在第三件大事里寫了戰(zhàn)略相持——南北對峙、戰(zhàn)略反攻——火燒赤壁、乘勝追擊— —水陸并進等。

就人物活動而言，主要寫了“七說”（“說”音shuì，勸意）。其中，在建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系——孫劉聯(lián)盟 事上寫了“三說”：開頭寫了魯肅說吳主孫權(quán)，原因是“恐為操所先”，以求得孫權(quán)能準(zhǔn)允自己去了解形勢并 為建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系奔走；接著寫魯肅說蜀主劉備，以使他能主動同孫權(quán)聯(lián)合抗曹；三寫諸葛亮受命出使吳地，說孫權(quán)聯(lián)劉抗曹。在促使孫權(quán)定下抗曹決心并早作決斷之事上，寫了“四說”：先是寫長史張昭說孫權(quán)，企 圖讓孫權(quán)放棄聯(lián)劉抗曹打算，認(rèn)為對曹“不如迎之”；緊接著寫魯肅趁“權(quán)起更衣”之機，“追于宇下”，“ 擴開大計”，提醒孫權(quán)不要被主降派言論所惑，使其聯(lián)劉抗曹決心不致動搖；最后“兩說”是寫周瑜日夜連說 孫權(quán)，力排“眾人之議”，揭穿曹操詐言，從而使得說服孫權(quán)重任得以最后完成，畫上一個圓滿句號。

《赤壁之戰(zhàn)》無論是敘寫發(fā)生的事件，還是記述人物的活動，都有如鏈條銜接，一環(huán)緊扣一環(huán)，且又一氣 呵成；又都有如影視上的特寫鏡頭，一幕緊接一幕地顯示在閱讀者的面前，烙印于欣賞人的腦際。文章以事件 為經(jīng)，以人物活動為緯來構(gòu)建框架，并按照時間先后和空間位置變化來安排，以邏輯順序來布局。在一系列事 件的發(fā)展進程中，或交替、或連續(xù)融入人物的活動。一個又一個互相承接的事件，一次又一次彼此相連的人物 活動，除有不可挪動的外在時空關(guān)系外，還有其緊密聯(lián)系的內(nèi)在因果關(guān)系。而這些因果關(guān)系正好體現(xiàn)出令人信 服的邏輯力量。若不得到孫權(quán)的認(rèn)可與贊同，豈有后來一系列戲劇性事件的發(fā)生？若無魯肅說服劉備，哪有諸 葛亮前往吳地說服孫權(quán)之舉？沒有魯肅、諸葛亮苦口婆心地說服孫權(quán)，何來孫劉聯(lián)盟的建立？若無肅、亮、瑜 對孫權(quán)的說服，又哪有孫權(quán)抗曹的決斷？沒有孫權(quán)的最后決斷，何來赤壁之戰(zhàn)這一以少勝多，以弱勝強的著名 戰(zhàn)例？那又怎么會出現(xiàn)后來三國鼎立的局面呢？從縱橫全方位觀之，司馬光在《赤壁之戰(zhàn)》一文中走筆的軌跡 圖象，正好比一“甲”字形貌。此字上半部的“田”，猶如孫劉雙方為了共同利益，經(jīng)過主觀努力而暫為一體 的態(tài)勢；其下“┃”，形似鋒利無比的寶劍，勢不可擋地直插曹軍大本營。我們說這一“甲”字，恰好是《赤 壁之戰(zhàn)》的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵和作者思路絕妙無比的圖解。

（二）對話——各求理正、據(jù)足，言辭——盡透情態(tài)、性格

文章開篇寫的是魯肅得知形勢有變而向?qū)O權(quán)提出應(yīng)變之計。他切盼得到孫權(quán)的準(zhǔn)允，馬上搞一次必要而有 決定性意義的外交活動。可魯肅不盲目出言，而是抓住孫權(quán)急欲擴大“帝王之資”及其“定天下”和保一方平安的心理狀態(tài)說話，其應(yīng)變之計與要求，邊說理邊擺出。最后還以“今不速往，恐為操所先”句結(jié)束談話。這 末一句強調(diào)了形勢的嚴(yán)峻，反映出魯肅心情的焦慮急迫，同時也激發(fā)了孫權(quán)，使其不能輕視怠慢。結(jié)果真的如 此，“權(quán)即遣肅行”，魯肅終于如愿以償。整個一席話說得孫權(quán)口服心服，言聽計從，充分顯示出魯肅的政治 才能。

接下寫的是魯肅與劉備的一段對話。魯肅本想與劉備會談取得最佳效果——“自結(jié)于東，以共濟事業(yè)”，然而老成持重的魯肅含而不露，摸清對方意欲如何，再作計較。當(dāng)?shù)弥獎渌胫螅懔⒓搓愂鰱|吳優(yōu)勢，點出吳巨“豈足托乎”根由。一優(yōu)一劣，對比鮮明，作何選擇，不言而喻。文章用“備甚悅”三字表明劉備透 徹理解魯肅話意。若魯肅不這樣與劉備會談，那效果當(dāng)作別論了。魯肅主動創(chuàng)造和諧氛圍，平等地與劉備商討，體現(xiàn)了魯肅友善和坦誠性格，同時也反映出他過人的外交智慧。

這之后寫的是諸葛亮與孫權(quán)的會談。劉備“新敗”，“遁逃至此”，諸葛亮完全明白自己處在什么地位。為了這次“奉命求救于孫將軍”的外交活動的成功，他必須不卑不亢，始終占據(jù)主動。于是他先發(fā)制人，與權(quán) 相見后，就總論天下局勢，客觀分析孫、劉、曹三方面情況，緊接著連續(xù)兩次反激孫權(quán)，使得孫權(quán)從根本上斷 絕與曹操的關(guān)系，這就取得了會談的初步勝利。但聯(lián)劉問題還未解決，于是諸葛亮趁回答孫權(quán)提問之機，將劉、曹對比，說明劉備軍力仍很雄厚，而曹操存在著兵力（“遠(yuǎn)來疲散”）、戰(zhàn)術(shù)（“不習(xí)水戰(zhàn)”）、軍心（“ 非心腹也”）等致命的三大弱點，不僅保住了劉備的尊嚴(yán)，更重要的是徹底消除了孫權(quán)在聯(lián)合問題上的疑慮。接著推測建立孫劉聯(lián)盟必然產(chǎn)生一個接一個的美好前景，從而使孫權(quán)在主動斷曹后又樹立了主動聯(lián)劉的思想，取得了會談的徹底勝利。諸葛亮用心良苦，他的話語重理性分析，重事實證實。孫權(quán)能發(fā)“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人！”“吾計決矣！”的誓愿，最后又有“大悅”的反應(yīng)，全是諸葛亮言辭所具強大的征 服力作用的結(jié)果。

曹操的話語是在“遺權(quán)書”中。雖然只有三十個字，卻顯其殺氣騰騰，驕橫狂妄，氣焰囂張。即使人物的 言辭很短，作者也不放過寫理由寫事實。在短短的兩句里，寫有一“理”（“奉辭伐罪”）“二事”（“劉琮 束手”與“今治水軍八十萬眾”），將曹操的狡詐性格反映出來了。寫張昭的言論，也是重視寫理由寫事實。張昭先說明曹操的本性與為人，作為提出“拒之，事更不順”的依據(jù)，為后面提出“不如迎之”墊底。接著，指出孫權(quán)優(yōu)勢已失，而曹操優(yōu)勢明顯，并在此基礎(chǔ)上提出自己的政見。這樣寫理擺事，使張昭言論更具迷惑力。這從孫權(quán)“獨不言”的神情和“起更衣”的舉止完全可以看出來。

聽了張昭的講話，孫權(quán)很不痛快，借故走出議事廳。魯肅唯恐孫權(quán)改變主意，立即“追于宇下”，對孫權(quán) 講了一段話。在情急之時講話，他也是理據(jù)在前，結(jié)論隨后。他直言“眾人之議，專欲誤將軍”，點出了要害，作為“不足與圖大事”的因由，使得孫權(quán)的心情稍稍安定。接下又向?qū)O權(quán)對比分析“可迎操”與“不可”的 兩種人絕然不同的前途，設(shè)身處地，推心置腹，進一步勸權(quán)“莫用眾人之議”，達(dá)到堅定孫權(quán)抗曹決心的目的。言辭懇切，充溢著對孫權(quán)無限忠貞之情。

最后寫的是周瑜對孫權(quán)講的兩段話。白天（公開），周瑜講的也是“不可迎”。不過，所談與魯肅不同。周瑜是在分析了曹操在政治上的不利（“托名漢相，其實漢賊”）和分析了孫權(quán)在環(huán)境、威望、兵力、人才方 面的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上得出“不可迎”的結(jié)論。這之后，他又分析指出曹操“冒行”“數(shù)者用兵之患”，同時向?qū)O 權(quán)作出破曹許諾。從而激勵了孫權(quán)的雄心，使他毅然擯斥了迎降的主張。夜里（私下）“復(fù)見孫權(quán)”，針對曹 操“遺權(quán)書”中所言，分析曹操來犯的實際軍力（“不過十五六萬”）及其弱點（“疲病之卒”、“狐疑之眾 ”），并再次擔(dān)保破曹，從而消除了孫權(quán)在抗曹問題上最大的疑慮。《赤壁之戰(zhàn)》中周瑜的話，點點在情合理，句句擲地有聲。作者在我們面前展示出一個生龍活虎，雄姿英發(fā)、氣勢非凡而又有遠(yuǎn)見卓識的人物形象。

《赤壁之戰(zhàn)》，以寫對話取勝。作者用人物對話來展開故事情節(jié)，把人物放到內(nèi)外部矛盾斗爭的焦點上來 刻畫人物的語言。綜觀全部對話，可以看出作品中的人物在對方面前，極盡所能，為了各自目的利益，力求所 言理正據(jù)足。正因為這樣，客觀上他們的言辭盡透出自己的情態(tài)與性格。從文中的人物的語言描寫來看，司馬 光也是匠心獨具，設(shè)計精巧的。

三、課堂練習(xí)：

1、比較加點詞的詞性和詞義。當(dāng)

誰以當(dāng)曹操者（動詞，抵擋）

當(dāng)橫行天下

（動詞，應(yīng)該）

孤當(dāng)與孟德決之（副詞，當(dāng)即）將

命猛將統(tǒng)兵數(shù)萬

（名詞，將領(lǐng)）

求救于孫將軍

（名詞，高級軍官）

彼所將中國人

（動詞，率領(lǐng)）

將順江東下

（副詞，將要）治

共治曹操

（動詞，對付）

劉表治水軍

（動詞，管理）卒

疲病之卒

（名詞，士兵）

魯肅聞劉表卒

（動詞，死亡）

五萬兵難卒合（形容詞，同“猝”，匆猝）次

引次并北

（動詞，臨時駐扎）

余船以次俱進

（名詞，次序）方

助畫方略

（名詞，次序）

地方千里

（名詞，方圓）

方與將軍會獵于吳（副詞，正在、將要）

方連船艦

（副詞，正，或并）乃

此乃天也

（判斷動詞，是）

蒙沖斗艦?zāi)艘郧?shù)

（副詞，竟，居然）

乃罷會

（副詞，于是，就）

騎乃得過

（副詞，才）

2、辨析下列加點虛詞的用法（詞性、作用或意義）為

為孫權(quán)長史

（wéi 動詞，是）

為操后患

（wéi 動詞，成為）

動以朝廷為辭

（wéi 動詞，做）

保為將軍破之

（wèi 介詞，替）

安能復(fù)為之下乎

（wéi 介詞，在）

恐為操所先

（wéi 介詞，與“所”連用，表被動）

此為長江之險已與我共之矣（wèi 動詞，通“謂”）于

求救于孫將軍

（介詞，向）

見權(quán)于柴桑

（介詞，在）

肅追于宇下

（介詞，到）

受制于人

（表被動，被）

四、布置作業(yè)：完成課后練習(xí)題。同步練習(xí)第三題單號題、第四題

（四）。

五、教學(xué)后記：

附：板書設(shè)計

北岸

曹軍80萬（驕傲輕敵）

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~~長~~~~~~~~~江~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

南岸

東吳3萬

（知己知彼）

（利用天時、地利、揚長避短）

第四篇：赤壁之戰(zhàn)(教案)

《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計

內(nèi)蒙古 臨河區(qū)第五小學(xué) 高文英

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：學(xué)會本課14個生字，正確讀寫詞語。理解課文內(nèi)容，了解課文敘述的順序，背誦自己喜歡的部分。

2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生理解課文的能力、背誦課文的能力。

3、德育目標(biāo)：懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。

4、創(chuàng)新目標(biāo)：通過朗讀課文，想象當(dāng)時的戰(zhàn)局，從戰(zhàn)役的具體過程了解以弱勝強的原因。

學(xué)情分析

（一）教材分析《赤壁之戰(zhàn)》是一篇精讀課文。課文根據(jù)中國古典長篇小說《三國演義》有關(guān)章節(jié)改寫而成，敘述了東吳都督周瑜采用部下黃蓋詐降和用火攻的計策，在赤壁以三萬兵力打敗曹操八十萬大軍的故事。赤壁之戰(zhàn)是我國歷史上有名的以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)役。這一戰(zhàn)役不僅改變了當(dāng)時雙方力量的對比，也為后來的魏、蜀、吳三國鼎立的局勢奠定了基礎(chǔ)。課文按事情的發(fā)展順序分為三部分，記敘了戰(zhàn)役的經(jīng)過。第三部分是全文的重點，著重敘述了火攻這一仗是怎樣打的。選編這篇課文的意圖是使學(xué)生；另外還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。

（二）學(xué)生分析學(xué)生有一定的自主讀書的能力，通過自學(xué)讀書，討

論交流，查找資料，易于完成對課文的理解，從而有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

確定五點重點：了角赤壁之戰(zhàn)的全過程，并從中體會赤壁一戰(zhàn)雙方勝與負(fù)的根本原因；按照事情發(fā)展的順序，理清課文的條理。難點：引導(dǎo)學(xué)生如何從戰(zhàn)役的具體過程中了解以弱勝強的原因。德育點：通過了解戰(zhàn)事的全過程，懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。

創(chuàng)新點：找到自己讀懂之處，談出自己的體會。

空白點：閱讀思考：“為攻分哪幾步進行的？”理解火攻實施過程中哪些要素是不可缺少的，這些要素哪個先，哪個后。

教 具 電腦 主要技術(shù) 留空白、激發(fā)創(chuàng)造性思考與想象、啟發(fā)引導(dǎo)技術(shù)

------------------教學(xué)過程中的五環(huán)節(jié)設(shè)計

教師行為 學(xué)生行為

一、導(dǎo)引目標(biāo)

1、激發(fā)興趣，師播放電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌，聆聽歌曲，品味歌詞，抒發(fā)感受。

2、導(dǎo)入新課板書課題《赤壁之戰(zhàn)》朗讀課題，說說已有知識。

二、創(chuàng)設(shè)條件

1、速讀課文，要求：讀準(zhǔn)字詞，讀流利句子。概述大意，把握

結(jié)構(gòu)。

匯報：強化效率感，使注意力高度集中，在短時間內(nèi)掌握主要內(nèi)容。

2、精讀。

以自己喜歡的方式讀書，邊讀邊畫出不懂的詞語或句子，借助工具書解決，并以小組合作學(xué)習(xí)的方式進行及進一步解決問題。

1集中注意力，不回讀，抓主要內(nèi)容。

2、自學(xué)及小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，掃清本課的學(xué)習(xí)障礙。

三、組織研究

1、組織交流：你讀懂了什么？

2、引導(dǎo)思考：火攻的計策是誰提出來的？他為什么會想到這一計策？

3、進一步追問：曹操為什么要把船連在一起呢？體驗發(fā)現(xiàn)

1、接受摸底測試，自檢自己對本課知識點的掌握程度。

2、找出相應(yīng)的段落，讀讀畫畫重點詞句。

3、找到第二自然段，畫出重點內(nèi)容，體會寫法上的簡練得當(dāng)。

四、引導(dǎo)創(chuàng)新

1、引導(dǎo)討論：曹軍坐不慣船，為什么又非“渡過大江”不可呢？

2、提問：課文先寫了什么？再寫了什么？然后寫了什么？

3、閱讀思考：“為攻分哪幾步進行的？”理解火攻實施過程中哪些要素是不可缺少的，這些要素哪個先，哪個后。

4、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“寫信騙曹操，借風(fēng)赴曹營，點火燒曹軍”的順序復(fù)述火攻的具體步驟。應(yīng)用實踐

1、小組討論。

2、明確課文前三個自然段的寫作順序。

3、討論明確火攻的步驟。

4、復(fù)述整個課文，明確中心，積累語言。

五、反思小結(jié)

1、游覽全文，對照板書，從整體上明確寫作順序。

2、背誦喜歡的段落。

3、摘抄自己喜歡的詞句。鞏固提高

1、明確寫作順序。

2、練習(xí)背誦喜歡的段落。

3、積累語言。

六、研究性作業(yè)：讀三國故事，召開故事會。

教學(xué)反思：

《赤壁之戰(zhàn)》記敘了東吳大將周瑜用火攻的辦法大破曹軍，靠的是精心設(shè)計的圈套，麻痹敵人，取得勝利。這個“計”妙在哪里呢?

1.妙在火攻前的假降。“黃蓋給曹操寫了一封信，說他愿意脫離東吳，帶兵士和糧草，投降曹操。曹操接到黃蓋的信，歡喜得不得了。”這里描寫了黃蓋迎合曹操倚仗人多勢眾的驕傲心理，假意投降，以“假

降”使對方思想麻痹，放松警惕。

2.妙在火攻氣勢好。“這一天，東南風(fēng)很急，江面上波浪滔天。”這里寫了火攻的日期選擇得好，點明了風(fēng)向、風(fēng)力，形象地寫出了東南風(fēng)之大。船借風(fēng)力，勢如箭發(fā)；風(fēng)助火勢，燃燒迅速，從而使曹操的人馬燒死和淹死。

3.妙在點火時機準(zhǔn)。“黃蓋叫兵士把二十船蘆葦一齊點著，大家上了小船，解了纜繩，讓這二十條火船趁著東南風(fēng)沖進曹操的船隊。”這里描寫了黃蓋的計妙在點火時機準(zhǔn)，如果點火過早，曹操容易覺察；如過遲，火船沖進曹軍時，火尚未到達(dá)最旺的時候，曹兵有可乘之機，選在“不到二里”處點火，是最佳時機。

第五篇：《赤壁之戰(zhàn)》教案

36赤壁之戰(zhàn)

一、課文特點介紹：這篇課文講的是一個歷史故事。東漢末年，曹操率兵南下功打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，大敗曹軍，這是我國歷史著名的以少勝多的戰(zhàn)役。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會本課生字、新詞。并能看圖詳細(xì)復(fù)述課文。

2、能給課文分段，概括段意，學(xué)習(xí)串連各段段意歸納課文主要內(nèi)容的方法。

3、通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生懂得赤壁之戰(zhàn)，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用地利揚長避短。

三、教學(xué)重點：

1、串連各段段意歸納課文主要內(nèi)容

2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生看圖詳細(xì)復(fù)述“火燒赤壁”的經(jīng)過。

教學(xué)難點：學(xué)生缺少歷史知識、地理知識及古代戰(zhàn)爭的知識。有關(guān)知識，老師可結(jié)合課文內(nèi)容做些簡單介紹。

四、教學(xué)過程：

（一）初讀課文，了解課文主要內(nèi)容

思考：

1、故事里主要寫了戰(zhàn)役雙方的哪幾代人？

2、這次戰(zhàn)役結(jié)果怎樣？周瑜用什么方法取勝了曹操。

（二）細(xì)讀課文，理清文章思路，給課文分段。讀書、討論、歸納、按事情發(fā)展順序，全文分四段。

第一段：（1—2）：交代了故事發(fā)生的時間、地點、起因。

第二段：（3—4）、第三段：（5---10）故事的經(jīng)過。

第四段：（11）：故事的結(jié)果。

（三）再讀課文，概括各段段意

1．學(xué)習(xí)第一段，默讀課文

思考：曹操攻打東吳，做了那些準(zhǔn)備，當(dāng)時參戰(zhàn)雙方的局勢怎樣？

板書：北岸曹軍80萬

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~~長~~~~~~~~~江~~~~~~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

南岸東吳3萬

概括段意：曹軍南下攻打東吳，因兵士坐不慣船，就用鐵索把船連起來，準(zhǔn)備渡江。

2．學(xué)習(xí)第二段，指名讀課文。

思考：著一段主要寫了什么？

概括段意：黃蓋向周瑜提出火攻曹軍的主意，并且獻出了一個如何打的計策。

3．學(xué)習(xí)第三段，讀課文

思考：東吳采用了正確的進攻策略，采取了幾個步驟？

[1]黃蓋詐降

[2]準(zhǔn)備20條船，都用幔子遮著，里面裝著蘆葦，上面撲上火硝、硫磺、還有幾條小船拴在大船后面。（說明東吳準(zhǔn)備得十分充分）

[3]火攻曹營

概括段意：黃蓋寫信給曹操，加意投降，趁東南風(fēng)，讓裝滿了引火材料的船向曹操的船沖去，使曹操的船和軍營全燒了起來。

4．學(xué)習(xí)第4段

概括段意：周瑜乘勝追擊，曹操大敗而逃。

（四）串連各段段意，歸納課文主要內(nèi)容

１、讀一讀所寫的各段段意，（縱觀全文，得到整體印象）

２、把各段段意串連起來，刪去重復(fù)，對全文來說是次要的內(nèi)容。

３、為了把句子連貫起來，句與句之間可少許加一些必要的詞語，有些詞句可調(diào)換位置，使之成為完整通順明白的一段話。

主要內(nèi)容：曹操率軍攻打東吳，因兵干坐不慣船。就把船用鐵索連起來，周瑜采綱了黃蓋的假投降和火攻的計策，火燒曹營，曹操大敗而逃。

（五）看圖詳細(xì)復(fù)述“火燒赤壁”的經(jīng)過。

（六）課后練習(xí)：

１、用下面的字組詞。

遣（）度（）駐（）瑜（）

遺（）渡（）注（）愉（）

策（）（）（）（）

竄（）（）（）（）

降（）（）（）（）

shuāi()jiàng()xiáng()率將降

lǜ()jiāng()jiàng()

2、用下面的詞語造句

（1）非??不可??

（2）不是??也不是??而是??

３、寫出各段的段落大意。

４、復(fù)述“火燒赤壁”的經(jīng)過／

板書設(shè)計

北岸曹操 ８０萬（多）過于自信、輕敵

長江火借

攻東

風(fēng)知已知彼，揚長避短