第一篇：12.《橋之美》教學(xué)反思 Microsoft Word 文檔

12.《橋之美》教學(xué)反思

周曉琴

畫家吳冠中先生《橋之美》，主要不是體現(xiàn)橋本身的結(jié)構(gòu)美，而是為了表現(xiàn)橋在不同環(huán)境中所體現(xiàn)出來的形式作用。其形式作用在文中主要有四方面的表現(xiàn)，一、橋能帶來舒暢美，以烏鎮(zhèn)石橋架在密不透風(fēng)的兩岸蘆葦間為例。

二、橋形成了對立統(tǒng)一的和諧美，以江南水鄉(xiāng)纖細(xì)的楊柳吹拂堅硬的石橋為例。

三、臥龍般的長橋給蒼茫的水天間增添了活力與生機。

四、險峻的山峰間風(fēng)雨橋給人帶來了休閑美。

這篇課文涉及到美學(xué)問題，而美育也是語文教學(xué)的一個方面，所以教學(xué)這篇課文我重點不是放在對文體寫作方面的探索，而是從欣賞美的角度來體驗橋與周圍環(huán)境所形成的那份和諧美。

但是對于一些美學(xué)專業(yè)的問題比較陌生，是沒有美學(xué)理論來支持理解的。所以對于橋之美的欣賞教學(xué)，我主要是采用了比較欣賞的方法。

在教學(xué)的過程中，我主要是引導(dǎo)學(xué)生去對比欣賞一副副圖畫，假如這樣的環(huán)境里沒有這座橋會怎樣？有了這座橋后又怎樣？通過這個環(huán)節(jié)，不僅橋的這個形式美就有了比較清楚地了解。而且還懂得了欣賞這類圖畫。

在講到橋的不同環(huán)境中所表現(xiàn)的不同的形式作用時，我引導(dǎo)學(xué)生做這樣的思考：如果在險峻的山峰間造一座古樸堅硬的石拱橋會有什么感覺呢？答案顯而易見，啞然失笑中明白了堅毅的山峰間適宜休閑的風(fēng)雨橋，卻不適合厚重的石拱橋，也因此明白了，溫柔的江南為何多古樸的石拱橋。從而明白了，不同的環(huán)境中需要不同形式的橋。

在講到橋的建造需要注意與環(huán)境的對立統(tǒng)一的和諧美時，為了讓學(xué)生深切地感受強與弱，剛與柔形成的對立統(tǒng)一美。我做了一個類比，這堅硬的石橋與輕緩的河水，與橋頭纖細(xì)的柳絲構(gòu)成了一副和諧的圖畫。這份和諧就如強健的男性與柔美的女性所組成的那份剛?cè)嵯酀拿溃@份和諧就如壯偉的高山與清幽的流水所形成的山水相依的美。在這樣的類比中，對于對立統(tǒng)一的和諧美有了比較真切的了解，臉上綻開了滿足的笑容。

我覺得需要理解橋的美究竟美在何處，然后來看作者如何去表現(xiàn)自己對橋之美的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的思路也就是看文章寫了什么？怎樣來寫？教學(xué)的重點難點我放在了欣賞橋的美，主要是從美育角度出發(fā)，只有去理解了美才能去表現(xiàn)美。有了前者做了鋪墊，后者的問題就迎刃而解了。

第二篇：12橋之美教學(xué)反思

英式語文的教學(xué)博客

搖著搖椅，聽著濤聲，歲月流過眉間這是一篇語言生動的說明文，又是站在一個畫家的角度來寫的，12橋之美教學(xué)反思。所以，學(xué)生理解起來不太容易。因此，重點就放在梳理文章思路<>和把握事物特點上，教學(xué)反思《12橋之美教學(xué)反思》。

首先自讀，至少找出五個寫橋之美的句子，用“請大家看到，橋之美在于”句式說話。

然后展示，邊找邊讀。

針對上述句子，教師提問：一般的畫家認(rèn)為橋之美美在什么？吳冠中先生認(rèn)為橋之美美在什么？圍繞這個想法，作者寫了哪些橋？這些橋都美嗎？

梳理清楚這些以后，再理清本文的說明順序和結(jié)構(gòu)。

學(xué)生們的思緒在教師的引導(dǎo)下漸趨明晰。（111026）

第三篇：橋之美教學(xué)設(shè)計

《橋之美》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)

知識與能力目標(biāo)：

1、了解作者喜愛橋的原因，學(xué)會欣賞橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式和作用。

2、學(xué)習(xí)作者抓住事物總的特征進(jìn)行說明的方法。

3、感受作者形象生動的語言，掌握本文的語言特點——描寫細(xì)致、情景交

融。過程和方法目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)一種新的審美視角。

2、用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式品味本文優(yōu)美而富有意蘊的語言。

情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

1、提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力。

2、指引學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注自然，做生活的有心人。

教學(xué)重難點

1、對本文所述“橋之美”的理解與感悟。

2、把握本文的語言特點，從而更進(jìn)一步認(rèn)識說明文的語言特點。教學(xué)過程

1、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。橋是我們經(jīng)常見到的景物，它集實用功能，審美價值于一身。在我們生活當(dāng)中少不了橋，這是因為橋自身的美帶給我們無限的想象和感受，所以橋歷來都成為眾多詩人、畫家的寵愛。我們回憶一下詩人馬致遠(yuǎn)寫的天凈沙.秋思，里面有一句描寫橋的句子，“小橋流水人家”就像我們幻燈片上的那一幅。那大家看到另外一幅，你就會想到詩人徐志摩寫的那一首詩呢？（再別康橋悄悄是別離的笙簫;夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！）。在詩人眼里橋往往是情感的載體，那么在畫家筆下又有另一番韻味，今天就讓我們跟隨畫家吳冠中先生一起感受“橋之美”。

（直入課題，在加之圖片展示更能盡快引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境語境中）

2、了解作者，積累字詞。

首先，我們大家一起來看看關(guān)于作者吳冠中的介紹，下面請一位同學(xué)朗讀一下。

明確：吳冠中教授，是當(dāng)代著名的畫家，在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，他也是出色的美術(shù)教育家、散文家。

每學(xué)一課書之前，老師都讓大家對本課的字詞做提前預(yù)習(xí)，下面老師就來檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)作業(yè)準(zhǔn)備的怎樣。誰來給大家說一說加點的字的讀音？

纖細(xì)(xiān)駐足(zhù zú)脂粉(zhī)煞風(fēng)景(shā)（課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)《橋之美》這一課，因此課上要檢查學(xué)生對課文字詞、文學(xué)常識等的預(yù)習(xí)情況）。

3、整體感受，發(fā)現(xiàn)橋美。

大家預(yù)習(xí)的非常好，下面請同學(xué)們跟隨老師我們一起走進(jìn)課文，在我們聽讀課文之前，先來看看標(biāo)題“橋之美”，重點突出“美”字，你知道有一種說法，古代人認(rèn)為羊肥（大）為美，其實這種說法是錯誤的，在甲骨文中是下面站了一個人，上面插了些羽毛，有裝飾的就是美。人的美需要裝飾，那橋的美需不需要裝飾?如果圖畫中只有一座橋單單的架在那里好不好看？它是不是要有一點點綴，下面我們來看看文章，吳冠中先生認(rèn)為橋是美的，它需要什么？

（1）、請同學(xué)們集中注意力，用心傾聽課文朗讀，并從中找出表達(dá)作者觀點的句子，也就是吳冠中先生認(rèn)為“橋之美”原因的句子把它劃下來。（學(xué)生回答，老師明確）。

明確：最為關(guān)鍵的一句是“橋的美而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。”

（2）、“橋的美而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。”這句話我們?nèi)绾卫斫猓遣皇桥c我們平時說話有些不同，理解起來有些難度，不如我們找些關(guān)鍵詞，你覺得這句話的關(guān)鍵詞是什么？（學(xué)生回答，老師明確）。

明確：將“環(huán)境”、“作用”這兩個詞抽出來，可以理解為：“在不同的環(huán)境中，橋有不同的作用”。（3）為了展現(xiàn)橋的美，文中列舉了大量的例子，請大家按照文章的行文順序?qū)⑺鼈円灰徽页觥＃▽W(xué)生回答，老師明確）。

明確：作者列舉了烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋；江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風(fēng)雨橋；

以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋，南京長江大橋、錢塘江大橋。（提出以上3個問題就是讓學(xué)生對文章有一個整體的感知與把握，同時也考察了學(xué)生的概括信息、提煉信息的能力，是一種相對淺顯的語言表達(dá)訓(xùn)練。）

4、定向閱讀，感受橋美。

在這些橋之中作者都一一說明了“橋在不同的環(huán)境中有不同的作用”這句話，請大家看幻燈片，請同學(xué)們根據(jù)多媒體顯示的圖片中，小橋所處的環(huán)境找出與課文相對應(yīng)的文字段落。請一位同學(xué)讀一讀。請大家?guī)臀曳治鲆幌隆靶蛄魉思摇?這幅圖中“小橋”美在哪里？

明確：橋之美，美在它具繪畫的形式美。如“小橋流水人家”，人家、房屋，那是塊面；流水，那是長線、曲線，線與塊面組成了對比美；橋與流水相交，更富有形式上的變化，同時也是線與面之間的媒介，它是溝通線、面間形式轉(zhuǎn)變的橋!我們大家再來看一看下面這幾幅圖，請大家閱讀第4段。我們剛剛提到了第4段中有烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋；江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風(fēng)雨橋。根據(jù)圖中橋所處的環(huán)境猜一猜這幾幅圖所對應(yīng)的都是什么橋？文中對這幾座橋是如何描述的，請同學(xué)朗讀一下。

思考：在作家看來這些“橋”“美”在何處？自由朗讀課文,在第4段寫橋之美的地方作上記號。小組交流,準(zhǔn)備用“橋之美,美在橋處在＿＿環(huán)境中，它給我的感受是＿＿”的句式說話。板書明確：橋名 橋的環(huán)境 橋的作用

烏鎮(zhèn)石橋 葦叢 舒暢 江南小橋 柳絲 剛?cè)岵?湖面長橋 湖面 靈動和諧 山間風(fēng)雨橋 飛瀑流泉 寧靜安閑

（這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課語言信息最豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我設(shè)想讓學(xué)生注意勾畫圈點，學(xué)做批注，大膽積極思考，進(jìn)行個性化的表述，要求他們學(xué)習(xí)中切實體現(xiàn)合 作意識。）

這就是吳冠中所說的“橋的美緣于在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”，至于文章的第五段、第六段的闡述也是從不同側(cè)面說明了橋在不同的環(huán)境中，其身段的縱橫與橋下的流水的和諧配合共同造出了更多動人的景致。由于時間關(guān)系我們就不在這里一一分析了。總之，“橋的美緣于在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”也就是說橋能與周圍的環(huán)境有一個和諧統(tǒng)一。掌握了這樣一個欣賞橋美麗的技巧之后，我們是否可以進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，學(xué)以致用。他山之石，可以攻玉來欣賞我們身邊的橋。

5、用心賞橋,學(xué)以致用。

同學(xué)們看看這些圖片中的橋你都認(rèn)識嗎？（多媒體展示各類橋的圖片，并和學(xué)生一起說橋名），請每個小組從這些橋之中選出本組最心儀的圖片并仿造課文第四段描寫江南小橋或是湖面長橋的描寫細(xì)致、情景交融的寫法，寫出本組的點評。（要求小組交流，每個組員都要提供相關(guān)描寫語句，由組長記錄下這些語句后，再由小組成員共同將這些語句進(jìn)行組織、修改，最后小組派出代表向全班交流。（這樣安排既能培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、合作精神，又能讓學(xué)生聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，樹立“大語文”學(xué)習(xí)觀，在生活中學(xué)習(xí)語文）。

6教師小結(jié)

今天我們在吳冠中的帶領(lǐng)下領(lǐng)略到自然界中異彩紛呈的“橋之美”，感受到人類巧奪天工的偉大其實我們今天看到的都是有形的橋，而那種內(nèi)在的、無形的“橋之美”更是我們心中永開不敗的玫瑰！溝通、理解、信任、友愛等連接心與心的則必須用真情、青春、熱血乃至生命才能架設(shè)，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之軀搭起的人橋，一如那《斑羚飛渡》中，老斑羚用生命架設(shè)的彩虹橋，展現(xiàn)的是一種驚天地泣鬼神的“崇高之美”，帶給我們的永遠(yuǎn)是心靈深處的震撼。除此之外，你是否還能發(fā)現(xiàn)在我們生活中其它無形的橋，下面我們就留一下今天的作業(yè)。

7、作業(yè)自助餐：（1）、你去發(fā)現(xiàn)一下，我們身邊還有那些“橋”，并將自己的感悟?qū)懗鰜怼?/p>

（2）、課外搜集有關(guān)“橋”的詩詞文字，或者了解橋的名稱由來，有關(guān)橋的故事傳說等認(rèn)識立體全面的“橋”，發(fā)掘全方位多角度的“橋之美”。

《橋之美》教學(xué)設(shè)計 馬靜

第四篇：橋之美教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)] 1.理解作者所寫的橋之美；

2.與中國石拱橋比較，感受兩種不同的表達(dá)方式； 3.理解一些難句的情味。[教學(xué)重點] 品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言。[預(yù)習(xí)提綱] 通讀課文，課前查工具書掃清字詞障礙；思考課后練習(xí)，寫出發(fā)言提綱 [課時安排] 一課時 [教學(xué)過程]

1、導(dǎo)入

馬致遠(yuǎn)的“小橋流水人家”讓人聯(lián)想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產(chǎn)生無限的惆悵??在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當(dāng)代畫家吳冠中去感受“橋之美”。

2、學(xué)習(xí)課文

*作者簡介：吳冠中1919年生，中國現(xiàn)代畫家。*讀準(zhǔn)字音

3、快速閱讀課文。思考：在作者看來，“橋”美在何處？你對此有什么感想，從中受到什么啟發(fā)？

提示：這篇課文以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。美術(shù)工作者以獨到的視角，引領(lǐng)我們用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好而說不出好在何處的景物，這些景物在此時煥發(fā)出新的靈性與生命力畫家眼中的橋有什么特殊的美感呢? 概括地說，是橋在不同環(huán)境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學(xué)效果。第一個例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

第二個例子，是寫石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動人景致。細(xì)弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發(fā)新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結(jié)起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統(tǒng)一，可能就在于橋有著經(jīng)過精心設(shè)計的輪廓吧。

第三個例子，是寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調(diào)感。同時，如前所說，橋是人們勞動的成果，出現(xiàn)在蒼茫水面上的長橋，是人類創(chuàng)造力的體現(xiàn)，從這個意義上說，它似乎也具有了生命。

第四個例子寫的是形式比較獨特的橋——風(fēng)雨橋，作者沒有明言橋所起的作用，不過，我們不妨做一些揣測。如，從作者說風(fēng)雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點綴人物的理想位置”，再結(jié)合我們欣賞國畫的經(jīng)驗，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。

在以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構(gòu)成入畫的景致。

隨后，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯(lián)系形象的重疊與交錯。這是對作者眼里的“橋之美”的進(jìn)一步補足。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉(xiāng)間小橋為例，指出通過橋能構(gòu)成豐富的畫面。此后作者宕開一筆，開始結(jié)合具體實例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應(yīng)的問題，作者是所舉實例基本上持否定態(tài)度。

4、品味下列句子的情味。

*．茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

賞析：其實，葦叢不會“發(fā)悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現(xiàn)了作者與周遭環(huán)境已融為一體。

*．早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風(fēng)殘月，也令畫家銷魂！賞析：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”是宋人柳永的名句，這里說“即使碰不見曉風(fēng)殘月，也令畫家銷魂”，是強調(diào)細(xì)柳與石橋構(gòu)成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。

*、無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。*．田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。賞析：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。

5、比較：橋在不同環(huán)境中，具有不同的美學(xué)效果 例：

*、石橋與密密的葦叢相配合（感受特別）聯(lián)系形象的重疊與交錯 *、石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造（景致動人）構(gòu)成豐富畫面 *、長橋之美（富于創(chuàng)造力）*、風(fēng)雨橋（形式獨特）

6、拓展延伸：

通過學(xué)習(xí)我們進(jìn)一步明確了畫家眼中的橋之美的美學(xué)含義，在生活中我們還能從哪些藝術(shù)角度欣賞到各種“橋之美”呢？你覺得本文作者的意圖僅僅局限在用極具畫面感的文字向我們展示橋之美嗎？吳冠中先生對“橋之美”的追尋對你有什么感觸或啟發(fā)嗎？

*、作者在文末寫“攝影師和畫家繼續(xù)在探尋橋之美，大橋、小橋，各有其美。”

*、除了現(xiàn)實生活中的橋，文章末尾作者提到了鵲橋，那么鵲橋美在哪里？（鵲橋不僅意義好，形式也自由，生動活潑。）鵲橋除了美在“形式自由，生動活潑”上，還美在哪里？（還美在它是一座“愛之橋”—— 有情人終成眷屬，愛情是美好的。）如何理解文末“凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美!”這句話的深刻含義？

*、橋是平凡普通的，但它早已超越了它本身的含義，被賦予了更多的內(nèi)涵。有這樣一些橋，既不架在水上，也不架在陸地上，建造它們甚至用不上一磚一瓦，可它們卻實實在在地發(fā)揮著“橋”的作用，它在我們的心中……這是些什么樣的橋呢？你的生活中有沒有見過這樣美麗的橋呢？

提示：以前同學(xué)之間發(fā)生矛盾，老師從中調(diào)解，老師為我們架起一座友誼之橋。

提示：與媽媽之間有很深的代溝，爸爸經(jīng)常勸慰我們，爸爸為我們架起了一座親情之橋。

老師，是同學(xué)和同學(xué)之間的一座友誼之橋；爸爸是我和媽媽之間的一座親情之橋；班干部，是老師與同學(xué)之間的一座橋；電話是溝通人與人之間的橋……

下面是以“——是一座橋，——————。”這樣的句式，展開聯(lián)想、運用比喻仿寫的句子（試?yán)首x體會）

友誼是一座橋，連接著同學(xué)們火熱的心。書本是一座橋，帶著我們走向知識寶藏的大門。

自信是一座橋，引導(dǎo)我們走向成功的彼岸。

7、小結(jié)：今天我們在畫家吳冠中的帶領(lǐng)下，一起領(lǐng)略了橋之美。其實，我們生活中有許多美的事物，或纖弱或雄壯或含蓄……正如法國雕塑家羅丹所說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”愿同學(xué)們練就一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)、去鑒賞這大千世界的美吧！

8、布置作業(yè)：請同學(xué)們以“橋”為話題，寫一篇作文。

第五篇：2.《書法的結(jié)構(gòu)之美》教學(xué)反思

《書法的結(jié)構(gòu)之美》教學(xué)反思

郴州市汝城縣第六中學(xué) 宋樂明

今天，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了《書法的結(jié)構(gòu)之美》第一課時，現(xiàn)將這課時的教學(xué)加以反思，意在拋磚引玉、與同仁交流共勉。

《書法的結(jié)構(gòu)之美》是承接《書法的點畫之美》而設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：①欣賞書法間架結(jié)構(gòu)的法則和特點，初步認(rèn)識書法的結(jié)構(gòu)之美。②運用所學(xué)知識分析字形結(jié)構(gòu)，并用形象的語言進(jìn)行描述；按照要求臨寫“篆、隸、楷”等不同書體，并能表述自己的心得體會。③通過賞析“形似物象”的例字結(jié)構(gòu)的巧妙之處，結(jié)合臨寫與交流，讓學(xué)生感受書法結(jié)構(gòu)的美感，領(lǐng)悟“藝術(shù)源于人們對生活的體驗”之真諦；按照所學(xué)書法結(jié)構(gòu)知識，養(yǎng)成平時自覺規(guī)范書寫的良好習(xí)慣等。我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計就是根據(jù)這個目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了如下梳理。

一、本課的設(shè)計思路。

第一部分：學(xué)前反饋。通過質(zhì)疑“誰能說說篆、隸、楷、草的點畫特點”和以林海的《琵琶相》作為背景音樂播放“學(xué)前反饋”課件，讓學(xué)生回顧《書法的點畫之美》的學(xué)習(xí)要點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

第二部分：導(dǎo)入目標(biāo)。先用課件展示課題《書法的結(jié)構(gòu)之美》，后分步展示本課的認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為下面設(shè)計的“自主學(xué)習(xí)”、“合作探究”、“展示交流”等環(huán)節(jié)指明方向。

第三部分：自主學(xué)習(xí)。首先，讓學(xué)生結(jié)合問題“中國書法與中國建筑的結(jié)構(gòu)規(guī)則有何聯(lián)系” 預(yù)習(xí)教材P38，隨后播放形似物象的“高、臺、至”的課件，整體感受“中國書法與中國建筑有著一致的結(jié)構(gòu)規(guī)則”。其次，導(dǎo)學(xué)“端正平穩(wěn)之美”：讓學(xué)生“獨學(xué)”后回答教材P38-39所選字“中、蓋、人、臺”都通過什么對照，體現(xiàn)了書法結(jié)構(gòu)中什么位臵起到的端正平穩(wěn)的作用？這一問題，并以“金雞獨立” 游戲激發(fā)學(xué)生“互動”意識。再次，讓學(xué)生欣賞感受課件“端正平穩(wěn)之美” 兩張的圖片，在“米字格”中臨寫“中、蓋、人、臺”，體驗楷書的筆畫特點“法度森嚴(yán)、橫輕豎重、撇輕捺重”，養(yǎng)成“練字先練眼”和“自覺規(guī)范書寫”的良好習(xí)慣。

第四部分：合作探究。導(dǎo)學(xué)“均衡對稱之美”：首先，讓學(xué)生欣賞課件前兩張圖片“山、莫、暴、無、奉、禁”，思考“圖片所選字體是什么，其結(jié)構(gòu)有何特點，字 形呈啥狀？”這一問題。其次，教師深入各學(xué)習(xí)小組督導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生代表對學(xué)習(xí)成果發(fā)表看法，營造“師生互動”、“生生互動”的氛圍。再次，播放課件例字“禁、及”，師生一同分析“禁、及”的結(jié)構(gòu)，教師臨寫示范后，學(xué)生臨寫并體驗篆書的筆畫特點“藏頭護尾、粗細(xì)均勻、筆勢下垂、狀如曲鐵”。導(dǎo)學(xué)“疏密勻稱之美”： 首先，依次播放課件“登、群”“妙、張”，讓學(xué)生思考“重復(fù)筆畫的排列分布應(yīng)怎樣，左右部件的向背應(yīng)做到怎樣？”這一問題，在賞析中領(lǐng)悟“疏密勻稱”的結(jié)構(gòu)之美，并形成“看法”上的共識。其次，播放課件“妙、張”，讓學(xué)生思考“下面兩個字哪個向而相犯了？哪個背而相離了？”這一問題，以提高學(xué)生的歸納、評述能力。

第五部分：展示交流。首先，以林海的《琵琶相》作為背景音樂，播放課件“臨寫提示”和例字“古、六、自、高”，引導(dǎo)學(xué)生在“米字格”中比較分析例字“古、六、自、高”的比列、位臵、重心和外形，讓學(xué)生養(yǎng)成“練字先練眼”的良好習(xí)慣。其次，指導(dǎo)學(xué)生臨寫：①分組臨寫例字，并用雙手拿著作品加以展示；②派代表到前黑板臨寫“篆書”、“隸楷”，將自己的感受和臨寫的結(jié)果與同學(xué)交流。再次，教師巡導(dǎo)，以“篆、隸、楷、草”的結(jié)構(gòu)之美，組織學(xué)生“互評”，在激發(fā)學(xué)生的“互動”意識的同時，進(jìn)一步讓學(xué)生明確隸書筆畫的典型特征“波形、蠶頭雁尾”。第六部分：達(dá)標(biāo)提升。首先，讓學(xué)生思考課件中“我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了書法的哪三種結(jié)構(gòu)之美？”這一問題，回顧本節(jié)課所學(xué)的知識點，讓學(xué)生的知識系統(tǒng)化，力爭達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；讓兩名學(xué)生到前黑板臨寫隸體“隸書”二字，使全班學(xué)生加深對隸書筆畫特點的理解。其次，讓學(xué)生思考課件中“除了我們已學(xué)的三種書法的結(jié)構(gòu)之美外，還有其他表現(xiàn)書構(gòu)結(jié)構(gòu)之美的類型嗎？”這一問題，若時間充足，可讓學(xué)生賞析課件的最后三張圖片，在愉悅中感受“書法的結(jié)構(gòu)之美”，激勵他們回味收獲、體驗成功，進(jìn)一步強化他們積極探究進(jìn)取的價值取向。

二、本課的教學(xué)感受。

好的方面：1.按照設(shè)計思路順利完成了本課時的教學(xué)任務(wù)，過程比較流暢，學(xué)生動眼、動腦、動手的意識較強，學(xué)習(xí)氛圍也較濃厚。2.在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計方面，能把握教學(xué)重點難點，圍繞教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生不斷探究。3.由情景引入學(xué)前反饋、導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo),再由“整體感受”，讓學(xué)生在“米字格”中臨寫“中、蓋、人、臺”等例字，較好 地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的求知欲望。4.在合作探究環(huán)節(jié)，通過課件展示，加深了學(xué)生對“均衡對稱之美”和“疏密勻稱之美”的認(rèn)識，效果也較理想。5.在展示交流環(huán)節(jié)，無論是學(xué)生分組臨寫還是派代表到前黑板臨寫，都較好地展示了學(xué)生的書寫功底和臨寫技能。6.在整個教學(xué)流程中，較好地踐行了我校推倡已久的“一二六”課改教學(xué)模式。

不足之處：1.由于學(xué)生“書寫”功底上存在的差異，個別學(xué)生不能按照“導(dǎo)學(xué)案”的思路，參與到相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)中。2.有些學(xué)生在合作探究環(huán)節(jié)“沉默寡言”，未將自己的感受表述出來；在展示交流環(huán)節(jié)“只顧自己書寫”，未發(fā)揮“傳幫帶”的作用，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的作品未得到充分地展示，“互動”“互評”意識還不強。

總之，我這堂課，在備課時與同科教師互相交流、探討，課后也得到了觀課的領(lǐng)導(dǎo)和同事的中肯評價和建議，讓我受益匪淺。在今后的書法教育教學(xué)中，我將不斷反思，不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，爭做反思型的教師。

2015年3月18日