第一篇：10.8王鐵平五上教案《竊讀記》

1、竊讀記

王鐵平

教學目標：

知識與能力：

１、認識７個生字，會寫１４個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。２、有感情地朗讀課文。

３、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

過程與方法：

師生共同探究法；學生自學、合作交流質疑法。

情感、態度與價值觀：

學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

教學重難點：

１、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。

２、在學習中，受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。

教學準備：

學生：

1、回顧自己閱讀的書籍，想想課外閱讀給你帶來了哪些快樂和享受。

2、收集有關讀書的名言并背誦。

教師：教學課件。

教材分析：

課文以“竊讀”為線索，以放學后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。

教學時間：兩課時

第一課時

一、導入激趣

師：同學們，相信你們都喜歡讀書。新學期又開始了，一本本新書又在等著

我們去讀了。我們每個人都有幾年的讀書經歷了，在幾年的讀書生活中你們有哪些讀書感受啊？（生答）

師：在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。新學期的第一節語文課，就讓我們走進一篇描寫讀書滋味的課文——臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。(板書課題)。生齊讀課題。

二、解題、整體感知。、解題。

師：查查字典，“竊”有幾種解釋？你覺得在課題里應該取哪一種？生：（查字典后匯報）

師：在 “竊讀”這個詞語中，“竊”到底應該選擇哪個解釋合適呢？我們先不要急著確定答案，讓我們去讀讀課文吧。

師：請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。

（生或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等，讀后提注。）

師指名回答。、初讀課文，讀準生字詞。

師：課前同學們讀課文時，發現了哪些生字、詞語或者是句段不容易讀好，提醒大家一起讀。

生回答并練習朗讀。

師：請同桌的兩個人每人一段，再來讀讀課文，看看是不是都讀通讀順了，并感受一下作者“竊讀”是一種什么滋味？（同桌對讀。）

師：通過讀文，同學們對課文有了初步的了解，請說說主要內容及表達的思想感情。（指名學生回答）

三、交流展示，研討提升。

1、師出示課前預習提綱：

讀課文，感受林海音躲在書店里竊讀是一種什么滋味？你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，讀一讀并批注自己的感受。

2、學生根據課前自學所得，小組交流，教師巡視、傾聽、指導。

3、指名一個小組匯報，其他同學認真聽，并做好補充。

重點指導句子：（幻燈出示）

表示快樂的語句：

！、我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！

2、我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不

在昨天的地方了。

3、急忙打開書，一頁，兩頁，我想一匹餓狼，貪婪地讀著。

表示懼怕的語句：

1、我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。

2、我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。

四、拓展匯報

1、回顧課文內容，了解人物形象。

師：你們通過細細品讀，感受到了作者竊讀時復雜的滋味。看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好文章得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。書讀到此時，作者在你心目中是一個什么樣的學生呢？指名學生回答。

2、屏幕出示林海音的照片，了解林海音的情況：

林海音出生在１９１８年，在她小時侯那個年代，讀書是有錢人的享受，勞動人民因為生活貧困讀不起書，一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學的家庭，也沒有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭，但是貧困的經濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心，于是，她就如書中所述的那樣讀完一本又一本心愛的書。

3、學生自由談自己了解的有關內容，交流感受。

第二課時

一、導入激趣

師：通過上節課的學習，同學們對課文有了深刻的了解，也收集了有關讀書的名言，下面就請同學們自由背一遍，再請一個小組的同學背。

學生背誦后，指名背誦。

二、生字過關

師聽寫：（本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語：竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲）

生聽寫后，同桌互相對照批改、訂正。

三、歸納練筆

1、了解寫法：

師：上節課我們了解了作者是怎樣“竊讀”的和“竊讀”的滋味，請同學們把自己印象深刻的語句再讀一讀，并說一說，你為什么喜歡這些語句。

學生回答。

師總結寫法：細致的心理和動作描寫，還可以讓我們想象出作者當時的一舉

一動。像這樣一邊想象，一邊朗讀，更能感受到作者寫的生動、形象。

2、體會語句含義，升華情感

師：請同學們瀏覽全文，看看是什么力量在鼓勵著作者？

（生瀏覽課文后回答）

（課件出示）：記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。

師：請同學們談談對這句話的理解。提示：

A、聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

B、交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。

（學生先在小組內交流后，在全班交流。）

師：那同學們有沒有竊讀的經歷，能談談你的感受嗎？

（生暢所欲言，談出自己的體會與收獲）

3、小練筆

師：請同學們結合自己的體會、收獲，以《我的竊讀記》為題，寫一寫自己是如何讀書的，從中有什么感受。

學生寫后，自己修改，同桌互改后，指名全班展示。

附板書：

1、竊讀記

酸

快樂甜（心理活動）

懼怕苦（動作）

辣

第二篇：五(上)1《竊讀記》

人教版實驗教材五年級上冊第1課

品讀書滋味悟讀書樂趣

──《竊讀記》教學設計

教材簡析：

課文以“竊讀”為線索，以放學后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

選編這篇課文的目的：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。

教學目標：

1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．會抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。

4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

5．通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

教學重點：

有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

教學難點：

學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。課前準備：

１、讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

２、把相關的句子制作成課件。

課時安排：

２課時

第一課時

教學過程：

一、扣題眼，順勢導入

（一）查字游戲。師板書“竊”字，看誰最快查到。

（二）指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。

（三）師接著板書“讀”，過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們去讀讀課文吧。

二、初感知，整體把握

（一）自由讀課文。師：讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）

（二）指名答。

（三）再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？課文敘述的順序？

（四）指名答。

（五）小結：（師板書：放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發現──饑餓難耐──放回書架──走出書店）

（六）齊讀課題。

三、學生字新詞

（一）、自學生字新詞。

（二）、自學檢測。

1、認讀生字與寫字。

2、教師要引導學生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”讀 dì；“踮起腳尖”中的“踮” diǎn讀；“暫時”中的“暫”讀 zàn；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導學生根據這一特點進行記憶。寫字要認真，注意書寫的習慣。

3、體會詞語的含義。

四、品詞句，積累內化

1、課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？

（1）指名回答。

（2）師相機出示相關句子。（課件展示）

①“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

②“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

③“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”

④“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

⑤“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息。”??

（3）師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？一句或幾句都可以，感受長短不限。

（4）學生練習在書上批注。

（5）全班交流批注心得，指名答。

（6）教師適時點撥，重點引導學生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”這個句子。

（7）指導朗讀。指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價；分男女生讀，感悟性評價。

2、“我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢？難道不怕被發現嗎？

過渡：讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢？

（1）快速瀏覽課文，找到抒發作者“竊讀”感受的句子。

（2）指名答，師出示句子“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”（課件展示）

（3）指名讀。

生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”

師：你為什么把“我很快樂”讀的重些呢？

生：因為“我”在竊讀時感覺到了讀書的快樂，所以強調了“我很快樂”。

（4）明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂嗎？你是從課文哪里讀懂的？

（5）生答相關句子，教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人

開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。”等重點的詞句中感悟。

（6）再指名讀。

生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”

師：你讀的又和其他的同學不一樣了，能說說原因嗎？

生：我強調的是“懼怕”的感覺，因為作者一直是提心吊膽地在讀書，怕店主發現把他趕走。師：是嗎？都擔心成了這個樣子還能讀書嗎？

生：能。他很聰明，一直在假裝，象下雨天假裝成沒辦法離開的樣子，其實是巴不得呢。師：“假裝”這個詞說的好！“我”是怎么假裝來掩人耳目的呢？

（7）生答相關句子，教師適時引導學生從“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”這樣的句子中感悟。

五、讀全文，整理思緒

（一）師：那么此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢？

（二）指名答。

（三）師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。

（四）齊讀。

六、反饋練習：

1、根據拼音寫漢字。

全神guàn___注shà___有介事眾目kuíkuí___ ___不可è___止

威風lǐnlǐn___ ___ 廢qǐn___忘食 饑腸lùlù___ ___ 拾人余tu?___

2、解釋句中加點的詞語。

⑴為裝潢而讀書是欺人。．．

裝潢：

⑵我便要知趣地放下書，若無其事地走出去。．．．．

若無其事：

⑶任何便宜價錢對于我都是枉然的。．．

枉然：

⑷我像一個被捉到的小偷，羞慚而尷尬。．．

尷尬：

六、置留問題，布置作業

（一）、她是一個多么愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節課我們繼續學習。

（二）、抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。

板書設計：

１、竊讀記

放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發現──饑餓難耐──放回書架

──走出書店

第二課時

教學過程：

一、聽寫字詞，加強積累

（本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語。）

二、析詞句，感悟寫法

1、齊讀“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，??”這個句子，你喜歡它嗎？能說說原因嗎？

2、指名答。

3、小結：寫得多好的句子呀，它寫出了──生答：作者的動作和心理，它寫出了──生答：矛盾的言和行，正是這樣截然相反的描寫，將一個想盡一切辦法讀書孩子的形象展現在我們面前了。

4、師：你有過類似的經歷嗎？你能學著樣子寫上幾句嗎？相信自己！你一定能行！

5、學生練寫。

6、交流點評。

二、誦語句，升華情感

1、過渡：“我”一放學就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

2、聯系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。

3、師：古有云：“書中自有黃金屋。”今有論：“我們要終身學習。”一個人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。

4、生聲情并茂地朗讀。

5、結全文：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以──生答：不吃美味佳肴，他為了讀書可以──生答：連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以──生答：象一匹“餓狼”，他為了讀書更可以──生答：“口是心非”！而這個“口是心非”一定是打了引號的，因為他和我們一樣！我們都一樣明白了──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

三、反饋練習：

1、《竊讀記》一文中以（）為線索，課文的中心句是（）。

3、“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”是什么意思？

（）

4、“我跨進店門，暗喜沒人注意，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去，我總算擠到里邊來了。”把這句中的動詞找出來。（），表現了我對書的（）。

四、讀名言，拓展練習

讓學生讀課外搜集到的名人讀書故事或有關讀書名言。

五、板書設計：

1竊讀記

酸

快樂

懼怕

甜“你是吃飯長大的，也是讀書長大的!”苦辣

第三篇：《竊讀記》教案(六年級上)

《竊讀記》教案（六年級上）

華東理工大學附屬中學

許凡

教學目標：

1.學會梳理敘事類文章的脈絡； 2.通過描寫，體會作者竊讀時的心情； 3.激勵學生珍愛讀書，奮發向上。

難點、重點：

1.通過學習記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情； 2.在教學中滲透對學生的思想教育。

教學過程：

一、解題并檢查學生的預習情況。1.“竊”字的含義：

（1）通過查字典，找出“竊”字的多個義項。（2）結合課文內容，朗讀“竊”字在本文中的含義。

明確：在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。2.“竊讀”的含義：（1）一般含義；

（2）放在文中考察其含義。

明確：假裝逛書店，其實是要讀書店里的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。3.小結：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語境中的含義。

二、梳理文章的脈絡。

（一）分析文中詳寫的主要事例。

問：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽，要求：（1）分別用一句話概括主要內容；（2）再分別用一個詞語概括當時作者的心理（心情）。明確：（1）因“竊讀”而被趕出了書店。——孤獨無助（2）得到店員的關心幫助，讀完了一本好書。——感動、感激

（二）學習文中略寫的內容——“我”“竊讀”的方法。

問：這兩次詳細描寫的事例也告訴大家，“竊讀”也并不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。明確：（1）發現“竊讀”這一好方法；

（2）到幾家書店讀完一本書；

（3）裝作其他顧客的家屬；

（4）以雨天避雨為借口留在書店；

（5）用花生米充饑；

（6）藏在書店一角避免引人注意。（不要求逐點答到）

小結：煞費苦心，想方設法去讀書。

三、深入理解作品內容。

1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因為作者除了記敘這些事之外，還進行了細致的人物描寫。提示：動作、語言、神態、心理描寫。

2、學生默讀課文，完成思考任務：

（1）劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落；

（2）設身處地地體會其所反映的當時人物的心情，寫在書邊（假如我是主．．人公，我會有何種心情）；

（3）依據作者當時的心情，有感情地散讀你圈劃的內容。

3、全班交流

注意：（1）學生回答過程中加以提示、引導；

（2）朗讀方式多樣化：學生個別朗讀；重點段落全班集體朗讀；精彩段落分析之后再富感情朗讀。

4、總結并分析人物形象。

問：請同學根據以上記敘與描寫，分析概括出“我”是怎樣的一個人。明確：（要點）“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。

四、簡述“竊讀”的收獲。

小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷，但她對讀書的癡迷由此可見一斑。這也為她日后走上文學創作道路奠定了良好基礎。

五、拓展（古今中外愛讀書之例）

1、問：其實，還有很多人們愛讀書的事例。我相信，同學們也讀了不少書籍，你們還知道哪些愛讀書的人嗎？（提示：例如中國的成語故事）明確：可列舉匡衡“鑿壁偷光”等。

2、拓展材料

（1）引導學生回憶“讀書格言伴我成長”活動中所收集到的高爾基的讀書格言；

（2）分發材料；

（3）指導學生瀏覽材料及思考題，并布置分組討論任務。

3、總結：

這些古今中外的人們，他們的學習、生活環境都十分惡劣，但他們仍熱愛讀書，并想盡辦法讀書。

4、聯系實際：

（1）請同學回憶自己是否也有“竊讀”的經歷；

（2）聯系課文、成語、材料，對比自己的學習環境，談談自己的感想和體會。板書設計：

竊

讀

記

“竊”

林 海 音

“竊讀”

因竊讀被趕出書店 ——孤獨無助

詳寫兩件事

人物描寫

得到幫助，讀完好書 ——感動、感激

略寫竊讀方法

———— 一個家境貧困卻酷愛讀書的窮學生 課后記

語文教學的目的，并不僅僅是讓學生對某一篇課文熟記在心，也不僅僅是記住某些知識在課文中出現過；而更重要的則是掌握某些一般性的東西，也就是讓學生遇到任何文章都不會發怵，都能靈活運用學過的知識和方法來理解和破解。這是我一直所追求所遵循的。

1、通過對“竊讀”一詞的理解，把握全面理解詞語的方法；

2、學會梳理文章的脈絡；

3、了解并會區分詳寫和略寫；

4、了解運用描寫的方法使文章更為生動、更為豐滿；

5、讓學生學會與文中人物同呼吸、共命運，提高理解能力；

6、讓學生學會進行知識遷移，舉一反三。

相信通過本文的學習，學生得到的更多。

第四篇：《竊讀記》教案(六年級上)

《竊讀記》教案（六年級上）

華東理工大學附屬中學許凡

教學目標：

1.學會梳理敘事類文章的脈絡；

2.通過描寫，體會作者竊讀時的心情；

3.激勵學生珍愛讀書，奮發向上。

難點、重點：

1.通過學習記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情；

2.在教學中滲透對學生的思想教育。

教學過程：

一、解題并檢查學生的預習情況。

1.“竊”字的含義：

（1）通過查字典，找出“竊”字的多個義項。

（2）結合課文內容，朗讀“竊”字在本文中的含義。

明確：在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。

2.“竊讀”的含義：

（1）一般含義；

（2）放在文中考察其含義。

明確：假裝逛書店，其實是要讀書店里的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。

3.小結：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文

章中考察特定語境中的含義。

二、梳理文章的脈絡。

（一）分析文中詳寫的主要事例。

問：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽，要求：（1）分別用一句話概括主要內容；（2）再分別用一個詞語概括當時作者的心理（心情）。

明確：（1）因“竊讀”而被趕出了書店。——孤獨無助

（2）得到店員的關心幫助，讀完了一本好書。——感動、感激

（二）學習文中略寫的內容——“我”“竊讀”的方法。

問：這兩次詳細描寫的事例也告訴大家，“竊讀”也并不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。

明確：（1）發現“竊讀”這一好方法；

（2）到幾家書店讀完一本書；

（3）裝作其他顧客的家屬；

（4）以雨天避雨為借口留在書店；

（5）用花生米充饑；

（6）藏在書店一角避免引人注意。

（不要求逐點答到）

小結：煞費苦心，想方設法去讀書。

三、深入理解作品內容。

1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因為作者除了記敘這些事之外，還進行了細致的人物描寫。

提示：動作、語言、神態、心理描寫。

2、學生默讀課文，完成思考任務：

（1）劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落；

（2）設身處地地體會其所反映的當時人物的心情，寫在書邊（假如我是主．．

人公，我會有何種心情）；

（3）依據作者當時的心情，有感情地散讀你圈劃的內容。

3、全班交流

注意：（1）學生回答過程中加以提示、引導；

（2）朗讀方式多樣化：學生個別朗讀；重點段落全班集體朗讀；精彩段落分析之后再富感情朗讀。

4、總結并分析人物形象。

問：請同學根據以上記敘與描寫，分析概括出“我”是怎樣的一個人。

明確：（要點）“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。

四、簡述“竊讀”的收獲。

小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷，但她對讀書的癡迷由此可見一斑。這也為她日后走上文學創作道路奠定了良好基礎。

五、拓展（古今中外愛讀書之例）

1、問：其實，還有很多人們愛讀書的事例。我相信，同學們也讀了不少書籍，你們還知道哪些愛讀書的人嗎？

（提示：例如中國的成語故事）

明確：可列舉匡衡“鑿壁偷光”等。

2、拓展材料

（1）引導學生回憶“讀書格言伴我成長”活動中所收集到的高爾基的讀書格言；

（2）分發材料；

（3）指導學生瀏覽材料及思考題，并布置分組討論任務。

3、總結：

這些古今中外的人們，他們的學習、生活環境都十分惡劣，但他們仍熱愛讀書，并想盡辦法讀書。

4、聯系實際：

（1）請同學回憶自己是否也有“竊讀”的經歷；

（2）聯系課文、成語、材料，對比自己的學習環境，談談自己的感想和體會。板書設計：

讀記

“竊”林 海 音

“竊讀”

因竊讀被趕出書店 ——孤獨無助

詳寫兩件事

人物描寫得到幫助，讀完好書 ——感動、感激

略寫竊讀方法

———— 一個家境貧困卻酷愛讀書的窮學生

課后記

語文教學的目的，并不僅僅是讓學生對某一篇課文熟記在心，也不僅僅是記住某些知識在課文中出現過；而更重要的則是掌握某些一般性的東西，也就是讓學生遇到任何文章都不會發怵，都能靈活運用學過的知識和方法來理解和破解。這是我一直所追求所遵循的。

1、通過對“竊讀”一詞的理解，把握全面理解詞語的方法；

2、學會梳理文章的脈絡；

3、了解并會區分詳寫和略寫；

4、了解運用描寫的方法使文章更為生動、更為豐滿；

5、讓學生學會與文中人物同呼吸、共命運，提高理解能力；

6、讓學生學會進行知識遷移，舉一反三。

相信通過本文的學習，學生得到的更多。

第五篇：《竊讀記》教案

《竊讀記》教案

一.教學目標

1、通過圈劃描寫心理活動、動作的語句，揣摩人物思想情感變化，理解并且學習主人公不怕困難、勤于讀書的精神。

2、通過有感情朗讀、討論等方法，體味竊讀的滋味。學習運用心理描寫、動作描寫方法寫人記事。

3、體會主人公熱愛讀書、渴求知識的精神；培養熱愛讀書的習慣。二.教學重難點：

1、引導學生抓住重點語句，通過有感情朗讀體會林海音竊讀的復雜心理。

2、學習作者的心理描寫、動作描寫的方法。三.教學過程：

（一）導入：由高爾基“書籍是人類進步的階梯”格言進入題目解讀，由“竊讀記”意思進入文本學習。

（二）整體感知：快速默讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的，試著用一兩句話分別概括出來。

（1）假裝問價錢來竊讀（2）貼在大人身邊來竊讀（3）下雨天竊讀（4）一本書分幾家書店來竊讀

（三）品讀賞析

(過渡：通過剛才的概括大家知道了作者小時候想出了許多方法來“竊讀”。那么有誰能很快找出課文中集中體現作者竊讀時心情的語句呢？“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”)

1、圈劃出描寫竊讀時心理活動、動作等詞語或語句，并簡單談談你的體會。追問：作者又是如何表現他的快樂和懼怕的？請大家從心理描寫和動作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，并談談自己的理解。

2、學生交流

（四）合作探究，深入研讀。過渡：對上面的環節小結后直接切入

1、（百密還有一疏，作者小時候的竊讀也不是每次都成功的，文中就記錄了她在竊讀過程中遭遇的一次尷尬，）大家能否用簡潔的文字概括出作者的這次經歷—書店受辱

對書店老板進行人物分析，尤其是對一些細節描寫的分析，讓同學們自行歸納出店老板的形象特征。

2、在書店里作者也有過一次與“書店受辱”截然相反的遭遇，也請學生概括——店員好心相助。

對書店店員進行人物分析，尤其是對一些細節描寫的分析，讓同學們自行歸納出店員的形象特征。進而引導學生思考關于這個故事在整篇文章中的作用，從而很自然地找出這篇文章的中心句：“你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛里長的！”（你是怎么理解的？人的成長既需要物質的糧食，也需要精神的糧食，更需要人與人之間的關愛和寬容。）

3、關于“書店受辱”這個故事在整篇文章中的作用。（既然是講“愛”，那作者為什么還要記錄那段受屈辱的經歷呢？）

“我”所受到的兩種截然不同的待遇形成了鮮明的對比，使“我”在書本上獲得知識的同時，更感受到人間的關愛和寬容。

（五）回歸整體，拓展延伸

1、介紹林海音的有關資料。（課件出示）

2、總結：請同學說說學完本課后有什么樣的感受？

（六）作業布置

1、繼續圈劃自己感興趣的語句，有感情的朗讀。

2、這篇文章對你觸動最大的是什么？請聯系自己的實際，寫一篇三百字的小作文。要求抓住心理描寫和動作描寫。

3、摘錄三則有關讀書的格言，并抄寫在摘記本上 教學反思：

在《竊讀記》的教學中，我從課題入手，以記字為線，串起課文，扣住竊讀，體味作者對讀書的喜愛和竊讀的滋味。

重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。課堂上讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。并結合文中語句，聯系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受。然后再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。