第一篇:10.8王鐵平五上教案《竊讀記》
1、竊讀記
王鐵平
教學目標:
知識與能力:
1、認識7個生字,會寫14個生字;正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染。
過程與方法:
師生共同探究法;學生自學、合作交流質疑法。
情感、態度與價值觀:
學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
教學重難點:
1、引導學生把握主要內容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望;在閱讀中體會作者通過動作和心理活動,將“竊讀”滋味具體化的寫法。
2、在學習中,受到熱愛讀書的感染,激發閱讀的興趣,并通過開展綜合性學習使之強化。
教學準備:
學生:
1、回顧自己閱讀的書籍,想想課外閱讀給你帶來了哪些快樂和享受。
2、收集有關讀書的名言并背誦。
教師:教學課件。
教材分析:
課文以“竊讀”為線索,以放學后“我”急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客,借雨天讀書兩個場景的插入,細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味,表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
作者善于通過自語式的獨白描繪心境,表達自己的感情。在“竊讀”這種氛圍中,一方面享受閱讀的快樂,一方面還要時刻關注周圍的環境,非常形象生動地表現了“我”的心情變化,使人如歷其境。此外,作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。
教學時間:兩課時
第一課時
一、導入激趣
師:同學們,相信你們都喜歡讀書。新學期又開始了,一本本新書又在等著
我們去讀了。我們每個人都有幾年的讀書經歷了,在幾年的讀書生活中你們有哪些讀書感受啊?(生答)
師:在閱讀中,我們不僅能獲得知識、學會思考,而且會得到情感的陶冶和精神的享受。新學期的第一節語文課,就讓我們走進一篇描寫讀書滋味的課文——臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。(板書課題)。生齊讀課題。
二、解題、整體感知。、解題。
師:查查字典,“竊”有幾種解釋?你覺得在課題里應該取哪一種?生:(查字典后匯報)
師:在 “竊讀”這個詞語中,“竊”到底應該選擇哪個解釋合適呢?我們先不要急著確定答案,讓我們去讀讀課文吧。
師:請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文,讀課文后,你會怎么理解“竊讀”這個詞呢?請在課題旁邊寫上批注。
(生或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等,讀后提注。)
師指名回答。、初讀課文,讀準生字詞。
師:課前同學們讀課文時,發現了哪些生字、詞語或者是句段不容易讀好,提醒大家一起讀。
生回答并練習朗讀。
師:請同桌的兩個人每人一段,再來讀讀課文,看看是不是都讀通讀順了,并感受一下作者“竊讀”是一種什么滋味?(同桌對讀。)
師:通過讀文,同學們對課文有了初步的了解,請說說主要內容及表達的思想感情。(指名學生回答)
三、交流展示,研討提升。
1、師出示課前預習提綱:
讀課文,感受林海音躲在書店里竊讀是一種什么滋味?你是從哪兒感受到的?把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來,讀一讀并批注自己的感受。
2、學生根據課前自學所得,小組交流,教師巡視、傾聽、指導。
3、指名一個小組匯報,其他同學認真聽,并做好補充。
重點指導句子:(幻燈出示)
表示快樂的語句:
!、我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!
2、我跨進店門,暗喜沒人注意。我踮著腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書。從頭來,再找一遍。啊!它在這里,原來不
在昨天的地方了。
3、急忙打開書,一頁,兩頁,我想一匹餓狼,貪婪地讀著。
表示懼怕的語句:
1、我要把自己隱藏起來,有時我會貼在一個大人身邊,仿佛我是他的小妹妹或小女兒。
2、我害怕被書店老板發現,每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去,再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。
四、拓展匯報
1、回顧課文內容,了解人物形象。
師:你們通過細細品讀,感受到了作者竊讀時復雜的滋味。看來,讀書還真得要細讀,遇到像這樣的好文章得細細地去品讀,才能讀出書中的更多味道。書讀到此時,作者在你心目中是一個什么樣的學生呢?指名學生回答。
2、屏幕出示林海音的照片,了解林海音的情況:
林海音出生在1918年,在她小時侯那個年代,讀書是有錢人的享受,勞動人民因為生活貧困讀不起書,一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學的家庭,也沒有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭,但是貧困的經濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心,于是,她就如書中所述的那樣讀完一本又一本心愛的書。
3、學生自由談自己了解的有關內容,交流感受。
第二課時
一、導入激趣
師:通過上節課的學習,同學們對課文有了深刻的了解,也收集了有關讀書的名言,下面就請同學們自由背一遍,再請一個小組的同學背。
學生背誦后,指名背誦。
二、生字過關
師聽寫:(本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語:竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲)
生聽寫后,同桌互相對照批改、訂正。
三、歸納練筆
1、了解寫法:
師:上節課我們了解了作者是怎樣“竊讀”的和“竊讀”的滋味,請同學們把自己印象深刻的語句再讀一讀,并說一說,你為什么喜歡這些語句。
學生回答。
師總結寫法:細致的心理和動作描寫,還可以讓我們想象出作者當時的一舉
一動。像這樣一邊想象,一邊朗讀,更能感受到作者寫的生動、形象。
2、體會語句含義,升華情感
師:請同學們瀏覽全文,看看是什么力量在鼓勵著作者?
(生瀏覽課文后回答)
(課件出示):記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的。
師:請同學們談談對這句話的理解。提示:
A、聯系課文和生活實際,談自己對這句話的理解。
B、交流課前搜集讀書名言,談自己對這句話的理解。
(學生先在小組內交流后,在全班交流。)
師:那同學們有沒有竊讀的經歷,能談談你的感受嗎?
(生暢所欲言,談出自己的體會與收獲)
3、小練筆
師:請同學們結合自己的體會、收獲,以《我的竊讀記》為題,寫一寫自己是如何讀書的,從中有什么感受。
學生寫后,自己修改,同桌互改后,指名全班展示。
附板書:
1、竊讀記
酸
快樂甜(心理活動)
懼怕苦(動作)
辣
第二篇:五(上)1《竊讀記》
人教版實驗教材五年級上冊第1課
品讀書滋味悟讀書樂趣
──《竊讀記》教學設計
教材簡析:
課文以“竊讀”為線索,以放學后“我”急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入,細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味,表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
選編這篇課文的目的:一是引導學生把握主要內容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望;二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動,將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染,激發閱讀的興趣,并通過開展綜合性學習使之強化。
教學目標:
1.認識7個生字,會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.會抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。
4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
5.通過開展綜合性學習活動,使讀書真正進入學生的生活中。
教學重點:
有感情地朗讀課文,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望。
教學難點:
學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。課前準備:
1、讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。
2、把相關的句子制作成課件。
課時安排:
2課時
第一課時
教學過程:
一、扣題眼,順勢導入
(一)查字游戲。師板書“竊”字,看誰最快查到。
(二)指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。
(三)師接著板書“讀”,過渡:在“竊讀”這個詞語中,“竊”應該選擇哪個解釋合適呢?先不要急著回答,讓我們去讀讀課文吧。
二、初感知,整體把握
(一)自由讀課文。師:讀課文后,你會怎么理解“竊讀”這個詞呢?請在課題旁邊寫上批注。(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)
(二)指名答。
(三)再次瀏覽課文,想想課文講了一個怎樣的故事?課文敘述的順序?
(四)指名答。
(五)小結:(師板書:放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發現──饑餓難耐──放回書架──走出書店)
(六)齊讀課題。
三、學生字新詞
(一)、自學生字新詞。
(二)、自學檢測。
1、認讀生字與寫字。
2、教師要引導學生注意文中一些字的字音和字形:如“目的地”的“的”讀 dì;“踮起腳尖”中的“踮” diǎn讀;“暫時”中的“暫”讀 zàn;有一些字的筆劃較多,如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等,要提醒學生注意各個部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多,但是形聲字,要引導學生根據這一特點進行記憶。寫字要認真,注意書寫的習慣。
3、體會詞語的含義。
四、品詞句,積累內化
1、課文中的“我”是怎樣竊讀的呢?
(1)指名回答。
(2)師相機出示相關句子。(課件展示)
①“我跨進店門,踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把頭發弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了。”
②“急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。”
③“有時我會貼在一個大人的身邊,仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”
④“我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,好像說:‘這雨,害得我回不去了。’其實,我的心里卻高興地喊著:‘大些!再大些!’”
⑤“我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時靠在書柜旁,以求暫時的休息。”??
(3)師:再用心讀讀這些句子,你能從中感受到什么呢?一句或幾句都可以,感受長短不限。
(4)學生練習在書上批注。
(5)全班交流批注心得,指名答。
(6)教師適時點撥,重點引導學生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼,貪婪地讀著。”這個句子。
(7)指導朗讀。指名讀,肯定性評價;分組讀,激勵性評價;分男女生讀,感悟性評價。
2、“我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢?難道不怕被發現嗎?
過渡:讀書在我們面前是何等的簡簡單單,而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢?
(1)快速瀏覽課文,找到抒發作者“竊讀”感受的句子。
(2)指名答,師出示句子“我很快樂,也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”(課件展示)
(3)指名讀。
生:“我很快樂,也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”
師:你為什么把“我很快樂”讀的重些呢?
生:因為“我”在竊讀時感覺到了讀書的快樂,所以強調了“我很快樂”。
(4)明明是“偷偷摸摸”的,也能感受到快樂嗎?你是從課文哪里讀懂的?
(5)生答相關句子,教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人
開心的就是下雨天,越是傾盆大雨我越高興,因為那時我便有充足的理由在書店待下去。”等重點的詞句中感悟。
(6)再指名讀。
生:“我很快樂,也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”
師:你讀的又和其他的同學不一樣了,能說說原因嗎?
生:我強調的是“懼怕”的感覺,因為作者一直是提心吊膽地在讀書,怕店主發現把他趕走。師:是嗎?都擔心成了這個樣子還能讀書嗎?
生:能。他很聰明,一直在假裝,象下雨天假裝成沒辦法離開的樣子,其實是巴不得呢。師:“假裝”這個詞說的好!“我”是怎么假裝來掩人耳目的呢?
(7)生答相關句子,教師適時引導學生從“我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,好像說:‘這雨,害得我回不去了。’其實,我的心里卻高興地喊著:‘大些!再大些!’”這樣的句子中感悟。
五、讀全文,整理思緒
(一)師:那么此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢?
(二)指名答。
(三)師:讓我們一起來讀讀課文,共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。
(四)齊讀。
六、反饋練習:
1、根據拼音寫漢字。
全神guàn___注shà___有介事眾目kuíkuí___ ___不可è___止
威風lǐnlǐn___ ___ 廢qǐn___忘食 饑腸lùlù___ ___ 拾人余tu?___
2、解釋句中加點的詞語。
⑴為裝潢而讀書是欺人。..
裝潢:
⑵我便要知趣地放下書,若無其事地走出去。....
若無其事:
⑶任何便宜價錢對于我都是枉然的。..
枉然:
⑷我像一個被捉到的小偷,羞慚而尷尬。..
尷尬:
六、置留問題,布置作業
(一)、她是一個多么愛讀書的小姑娘!當她找到那本想讀的書,又是怎樣閱讀呢?她有怎樣的心理感受?下節課我們繼續學習。
(二)、抄寫自己感受最深的句子,并初步體會句子的含義。
板書設計:
1、竊讀記
放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發現──饑餓難耐──放回書架
──走出書店
第二課時
教學過程:
一、聽寫字詞,加強積累
(本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語。)
二、析詞句,感悟寫法
1、齊讀“我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,??”這個句子,你喜歡它嗎?能說說原因嗎?
2、指名答。
3、小結:寫得多好的句子呀,它寫出了──生答:作者的動作和心理,它寫出了──生答:矛盾的言和行,正是這樣截然相反的描寫,將一個想盡一切辦法讀書孩子的形象展現在我們面前了。
4、師:你有過類似的經歷嗎?你能學著樣子寫上幾句嗎?相信自己!你一定能行!
5、學生練寫。
6、交流點評。
二、誦語句,升華情感
1、過渡:“我”一放學就急匆匆地趕到書店,“我”一讀書就是二個多小時,我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆,而這一切都是源自國文老師的一句話──生答:“我們是吃飯長大的,也是讀書長大的。”
2、聯系自己的生活實際,談自己對這句話的感想。
3、師:古有云:“書中自有黃金屋。”今有論:“我們要終身學習。”一個人如果放棄了讀書,是件多么可怕的事呀,就象是魚兒離開了水,生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。
4、生聲情并茂地朗讀。
5、結全文:今天,我們認識了一位“不一樣”的人,他為了讀書可以──生答:不吃美味佳肴,他為了讀書可以──生答:連跑幾家店才看完一本書,他為了讀書可以──生答:象一匹“餓狼”,他為了讀書更可以──生答:“口是心非”!而這個“口是心非”一定是打了引號的,因為他和我們一樣!我們都一樣明白了──生答:“我們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”
三、反饋練習:
1、《竊讀記》一文中以()為線索,課文的中心句是()。
3、“你們是吃飯長大的,也是讀書長大的”是什么意思?
()
4、“我跨進店門,暗喜沒人注意,踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去,我總算擠到里邊來了。”把這句中的動詞找出來。(),表現了我對書的()。
四、讀名言,拓展練習
讓學生讀課外搜集到的名人讀書故事或有關讀書名言。
五、板書設計:
1竊讀記
酸
快樂
懼怕
甜“你是吃飯長大的,也是讀書長大的!”苦辣
第三篇:《竊讀記》教案(六年級上)
《竊讀記》教案(六年級上)
華東理工大學附屬中學
許凡
教學目標:
1.學會梳理敘事類文章的脈絡; 2.通過描寫,體會作者竊讀時的心情; 3.激勵學生珍愛讀書,奮發向上。
難點、重點:
1.通過學習記敘與描寫的語句,體會文中“我”的心情; 2.在教學中滲透對學生的思想教育。
教學過程:
一、解題并檢查學生的預習情況。1.“竊”字的含義:
(1)通過查字典,找出“竊”字的多個義項。(2)結合課文內容,朗讀“竊”字在本文中的含義。
明確:在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意,如“竊笑”。2.“竊讀”的含義:(1)一般含義;
(2)放在文中考察其含義。
明確:假裝逛書店,其實是要讀書店里的書而不買,趁店員不注意時暗中偷讀。3.小結:對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思,還應把它放到文章中考察特定語境中的含義。
二、梳理文章的脈絡。
(一)分析文中詳寫的主要事例。
問:由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發生的一些事,其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽,要求:(1)分別用一句話概括主要內容;(2)再分別用一個詞語概括當時作者的心理(心情)。明確:(1)因“竊讀”而被趕出了書店。——孤獨無助(2)得到店員的關心幫助,讀完了一本好書。——感動、感激
(二)學習文中略寫的內容——“我”“竊讀”的方法。
問:這兩次詳細描寫的事例也告訴大家,“竊讀”也并不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”,還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。明確:(1)發現“竊讀”這一好方法;
(2)到幾家書店讀完一本書;
(3)裝作其他顧客的家屬;
(4)以雨天避雨為借口留在書店;
(5)用花生米充饑;
(6)藏在書店一角避免引人注意。(不要求逐點答到)
小結:煞費苦心,想方設法去讀書。
三、深入理解作品內容。
1、講:不論是詳寫還是略寫,這些事讀起來都讓人感覺很生動,因為作者除了記敘這些事之外,還進行了細致的人物描寫。提示:動作、語言、神態、心理描寫。
2、學生默讀課文,完成思考任務:
(1)劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落;
(2)設身處地地體會其所反映的當時人物的心情,寫在書邊(假如我是主..人公,我會有何種心情);
(3)依據作者當時的心情,有感情地散讀你圈劃的內容。
3、全班交流
注意:(1)學生回答過程中加以提示、引導;
(2)朗讀方式多樣化:學生個別朗讀;重點段落全班集體朗讀;精彩段落分析之后再富感情朗讀。
4、總結并分析人物形象。
問:請同學根據以上記敘與描寫,分析概括出“我”是怎樣的一個人。明確:(要點)“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。
四、簡述“竊讀”的收獲。
小結:課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷,但她對讀書的癡迷由此可見一斑。這也為她日后走上文學創作道路奠定了良好基礎。
五、拓展(古今中外愛讀書之例)
1、問:其實,還有很多人們愛讀書的事例。我相信,同學們也讀了不少書籍,你們還知道哪些愛讀書的人嗎?(提示:例如中國的成語故事)明確:可列舉匡衡“鑿壁偷光”等。
2、拓展材料
(1)引導學生回憶“讀書格言伴我成長”活動中所收集到的高爾基的讀書格言;
(2)分發材料;
(3)指導學生瀏覽材料及思考題,并布置分組討論任務。
3、總結:
這些古今中外的人們,他們的學習、生活環境都十分惡劣,但他們仍熱愛讀書,并想盡辦法讀書。
4、聯系實際:
(1)請同學回憶自己是否也有“竊讀”的經歷;
(2)聯系課文、成語、材料,對比自己的學習環境,談談自己的感想和體會。板書設計:
竊
讀
記
“竊”
林 海 音
“竊讀”
因竊讀被趕出書店 ——孤獨無助
詳寫兩件事
人物描寫
得到幫助,讀完好書 ——感動、感激
略寫竊讀方法
———— 一個家境貧困卻酷愛讀書的窮學生 課后記
語文教學的目的,并不僅僅是讓學生對某一篇課文熟記在心,也不僅僅是記住某些知識在課文中出現過;而更重要的則是掌握某些一般性的東西,也就是讓學生遇到任何文章都不會發怵,都能靈活運用學過的知識和方法來理解和破解。這是我一直所追求所遵循的。
1、通過對“竊讀”一詞的理解,把握全面理解詞語的方法;
2、學會梳理文章的脈絡;
3、了解并會區分詳寫和略寫;
4、了解運用描寫的方法使文章更為生動、更為豐滿;
5、讓學生學會與文中人物同呼吸、共命運,提高理解能力;
6、讓學生學會進行知識遷移,舉一反三。
相信通過本文的學習,學生得到的更多。
第四篇:《竊讀記》教案(六年級上)
《竊讀記》教案(六年級上)
華東理工大學附屬中學許凡
教學目標:
1.學會梳理敘事類文章的脈絡;
2.通過描寫,體會作者竊讀時的心情;
3.激勵學生珍愛讀書,奮發向上。
難點、重點:
1.通過學習記敘與描寫的語句,體會文中“我”的心情;
2.在教學中滲透對學生的思想教育。
教學過程:
一、解題并檢查學生的預習情況。
1.“竊”字的含義:
(1)通過查字典,找出“竊”字的多個義項。
(2)結合課文內容,朗讀“竊”字在本文中的含義。
明確:在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意,如“竊笑”。
2.“竊讀”的含義:
(1)一般含義;
(2)放在文中考察其含義。
明確:假裝逛書店,其實是要讀書店里的書而不買,趁店員不注意時暗中偷讀。
3.小結:對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思,還應把它放到文
章中考察特定語境中的含義。
二、梳理文章的脈絡。
(一)分析文中詳寫的主要事例。
問:由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發生的一些事,其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽,要求:(1)分別用一句話概括主要內容;(2)再分別用一個詞語概括當時作者的心理(心情)。
明確:(1)因“竊讀”而被趕出了書店。——孤獨無助
(2)得到店員的關心幫助,讀完了一本好書。——感動、感激
(二)學習文中略寫的內容——“我”“竊讀”的方法。
問:這兩次詳細描寫的事例也告訴大家,“竊讀”也并不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”,還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。
明確:(1)發現“竊讀”這一好方法;
(2)到幾家書店讀完一本書;
(3)裝作其他顧客的家屬;
(4)以雨天避雨為借口留在書店;
(5)用花生米充饑;
(6)藏在書店一角避免引人注意。
(不要求逐點答到)
小結:煞費苦心,想方設法去讀書。
三、深入理解作品內容。
1、講:不論是詳寫還是略寫,這些事讀起來都讓人感覺很生動,因為作者除了記敘這些事之外,還進行了細致的人物描寫。
提示:動作、語言、神態、心理描寫。
2、學生默讀課文,完成思考任務:
(1)劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落;
(2)設身處地地體會其所反映的當時人物的心情,寫在書邊(假如我是主..
人公,我會有何種心情);
(3)依據作者當時的心情,有感情地散讀你圈劃的內容。
3、全班交流
注意:(1)學生回答過程中加以提示、引導;
(2)朗讀方式多樣化:學生個別朗讀;重點段落全班集體朗讀;精彩段落分析之后再富感情朗讀。
4、總結并分析人物形象。
問:請同學根據以上記敘與描寫,分析概括出“我”是怎樣的一個人。
明確:(要點)“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。
四、簡述“竊讀”的收獲。
小結:課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷,但她對讀書的癡迷由此可見一斑。這也為她日后走上文學創作道路奠定了良好基礎。
五、拓展(古今中外愛讀書之例)
1、問:其實,還有很多人們愛讀書的事例。我相信,同學們也讀了不少書籍,你們還知道哪些愛讀書的人嗎?
(提示:例如中國的成語故事)
明確:可列舉匡衡“鑿壁偷光”等。
2、拓展材料
(1)引導學生回憶“讀書格言伴我成長”活動中所收集到的高爾基的讀書格言;
(2)分發材料;
(3)指導學生瀏覽材料及思考題,并布置分組討論任務。
3、總結:
這些古今中外的人們,他們的學習、生活環境都十分惡劣,但他們仍熱愛讀書,并想盡辦法讀書。
4、聯系實際:
(1)請同學回憶自己是否也有“竊讀”的經歷;
(2)聯系課文、成語、材料,對比自己的學習環境,談談自己的感想和體會。板書設計:
讀記
“竊”林 海 音
“竊讀”
因竊讀被趕出書店 ——孤獨無助
詳寫兩件事
人物描寫得到幫助,讀完好書 ——感動、感激
略寫竊讀方法
———— 一個家境貧困卻酷愛讀書的窮學生
課后記
語文教學的目的,并不僅僅是讓學生對某一篇課文熟記在心,也不僅僅是記住某些知識在課文中出現過;而更重要的則是掌握某些一般性的東西,也就是讓學生遇到任何文章都不會發怵,都能靈活運用學過的知識和方法來理解和破解。這是我一直所追求所遵循的。
1、通過對“竊讀”一詞的理解,把握全面理解詞語的方法;
2、學會梳理文章的脈絡;
3、了解并會區分詳寫和略寫;
4、了解運用描寫的方法使文章更為生動、更為豐滿;
5、讓學生學會與文中人物同呼吸、共命運,提高理解能力;
6、讓學生學會進行知識遷移,舉一反三。
相信通過本文的學習,學生得到的更多。
第五篇:《竊讀記》教案
《竊讀記》教案
一.教學目標
1、通過圈劃描寫心理活動、動作的語句,揣摩人物思想情感變化,理解并且學習主人公不怕困難、勤于讀書的精神。
2、通過有感情朗讀、討論等方法,體味竊讀的滋味。學習運用心理描寫、動作描寫方法寫人記事。
3、體會主人公熱愛讀書、渴求知識的精神;培養熱愛讀書的習慣。二.教學重難點:
1、引導學生抓住重點語句,通過有感情朗讀體會林海音竊讀的復雜心理。
2、學習作者的心理描寫、動作描寫的方法。三.教學過程:
(一)導入:由高爾基“書籍是人類進步的階梯”格言進入題目解讀,由“竊讀記”意思進入文本學習。
(二)整體感知:快速默讀全文,找找“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的,試著用一兩句話分別概括出來。
(1)假裝問價錢來竊讀(2)貼在大人身邊來竊讀(3)下雨天竊讀(4)一本書分幾家書店來竊讀
(三)品讀賞析
(過渡:通過剛才的概括大家知道了作者小時候想出了許多方法來“竊讀”。那么有誰能很快找出課文中集中體現作者竊讀時心情的語句呢?“我很快樂,也很懼怕,這種竊讀的滋味!”)
1、圈劃出描寫竊讀時心理活動、動作等詞語或語句,并簡單談談你的體會。追問:作者又是如何表現他的快樂和懼怕的?請大家從心理描寫和動作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句,并談談自己的理解。
2、學生交流
(四)合作探究,深入研讀。過渡:對上面的環節小結后直接切入
1、(百密還有一疏,作者小時候的竊讀也不是每次都成功的,文中就記錄了她在竊讀過程中遭遇的一次尷尬,)大家能否用簡潔的文字概括出作者的這次經歷—書店受辱
對書店老板進行人物分析,尤其是對一些細節描寫的分析,讓同學們自行歸納出店老板的形象特征。
2、在書店里作者也有過一次與“書店受辱”截然相反的遭遇,也請學生概括——店員好心相助。
對書店店員進行人物分析,尤其是對一些細節描寫的分析,讓同學們自行歸納出店員的形象特征。進而引導學生思考關于這個故事在整篇文章中的作用,從而很自然地找出這篇文章的中心句:“你是吃飯長大;讀書長大;也是在愛里長的!”(你是怎么理解的?人的成長既需要物質的糧食,也需要精神的糧食,更需要人與人之間的關愛和寬容。)
3、關于“書店受辱”這個故事在整篇文章中的作用。(既然是講“愛”,那作者為什么還要記錄那段受屈辱的經歷呢?)
“我”所受到的兩種截然不同的待遇形成了鮮明的對比,使“我”在書本上獲得知識的同時,更感受到人間的關愛和寬容。
(五)回歸整體,拓展延伸
1、介紹林海音的有關資料。(課件出示)
2、總結:請同學說說學完本課后有什么樣的感受?
(六)作業布置
1、繼續圈劃自己感興趣的語句,有感情的朗讀。
2、這篇文章對你觸動最大的是什么?請聯系自己的實際,寫一篇三百字的小作文。要求抓住心理描寫和動作描寫。
3、摘錄三則有關讀書的格言,并抄寫在摘記本上 教學反思:
在《竊讀記》的教學中,我從課題入手,以記字為線,串起課文,扣住竊讀,體味作者對讀書的喜愛和竊讀的滋味。
重視學生的自讀自悟,體驗文本的語言特色。課堂上讓學生直面文本,品讀重點詞句,充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦,經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦,體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。并結合文中語句,聯系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受。然后再次研讀課文,以“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!”為散發點,從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味,體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。