第一篇：《竊讀記》教案1

《竊讀記》教案

教學目標：

知識與能力目標：通過圈劃心理、動作描寫，正確揣摩人物情感變化過程。過程與方法：通過朗讀、圈劃細節和討論等方法，體味竊讀的滋味。情感態度價值觀：學習主人公不畏艱難、刻苦讀書的精神。

重點：圈劃并有感情的朗讀竊讀時描寫心理、動作的語句，體味竊讀的滋味。難點：揣摩人物情感變化。

教學過程：

一、導入

師∶同學們，高爾基曾說過：書籍是人類進步的階梯。今天讓我們一起和作家林海音回到兒時讀書的那段經歷中去，感受一下竊讀的滋味。由題目入手。

二、整體感知，分析課文。

快速默讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的，試著用一兩句話分別概括出來。

三、品讀賞析

1、找出課文中集中體現作者竊讀時心情的語句。

2、圈劃出描寫竊讀時心理活動、動作等詞語或語句，并簡單談談理解。

3、學生朗讀交流，教師相機指導朗讀。（課件出示重要語句）

四、合作探究，深入研讀。

1、用簡潔的文字概括出作者兩次截然不同的竊讀經歷。

2、請學生結合文中的關鍵詞句比較分析兩次不同的經歷，體會“我”的思想情感變化。

3、在兩次經歷后作者感悟到：“人是在讀書中長大，也是在愛里長大的。”這句話中的“長大”指的是什么？“愛”又該如何體會？

五、拓展遷移

1、介紹林海音的有關資料。（課件出示）

2、交流讀書經歷。（如果時間允許的話）

六、作業布置

1、繼續圈劃自己感興趣的語句，有感情的朗讀。

2、在“眾目睽睽、饑腸轆轆、全神貫注、廢寢忘食、貪婪”這五個詞語中選擇三個詞語，圍繞讀書話題，寫一段話。（70字左右）

3、摘錄三則有關讀書的格言，并抄寫在摘記本上。

第二篇：1 竊讀記(教案)

竊讀記

1.認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

3.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

1.讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。2.把相關的句子制作成課件。

兩課時

一、談話導入，激發讀書興趣。1.同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？（學生暢談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報進行適當地激勵與點評。）

2.剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人愉悅，讀書也是一個人生命的需要。有這樣一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們就來學習這篇課文《竊讀記》。

3.板書課題。

4.看了這個課題，你有什么疑問？預測：為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？……

二、初讀課文，自學生字新詞。

1.剛才同學們提出了那么多問題，現在就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？（從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閱讀的概括能力。）

2.引導學生概括課文內容。3.自學生字新詞。4.自學檢測：

（1）認讀生字與寫字：教師要引導學生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”讀“ dì”；“踮起腳尖”中的“踮” 讀“diǎn”；“暫時”中的“暫”讀 “zàn”；有一些字的筆畫較多，如“餓、懼、檐、酸、撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。還有一些字雖然筆畫較多，但是是形聲字，要引導學生根據這一特點進行記憶。

（2）體會詞語的含義： 貪婪：指貪得無厭，不知滿足。

適宜：適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到“我”的這種環境與“我”只讀不買的竊讀行為相適合。

知趣：知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店里店員態度變化時，“我”就會放下書離開。

傾盆大雨：雨大得像盆里的水直往下倒。形容雨大勢急。饑腸轆轆：饑餓得肚子發出腸鳴音。

白日夢：比喻不能實現的胡思亂想。文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢；而有錢也不過能吃上一碗面條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來說像“白日夢”一樣不可能實現。依依不舍：留戀，不忍分離。

三、熟讀課文，理清課文的脈絡。

1.學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，我們就來有感情地朗讀課文。

2.指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。3.讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我”竊讀的經歷與感受的。4.給課文分段并概括每一段的段意。

第一部分(第1~2自然段):寫“我”迫不及待地去一家書店看昨天未看完的一本書。第二部分（第3~9自然段）：細致描寫了自己在書店里竊讀的一段經歷，表現了“我”對讀書的喜愛，對知識的渴求。

第三部分（第10自然段）：寫“我”離開書店時內心的感受。“讀書長大”點明了讀書的意義，深化了中心。

四、品讀課文，體會“我”走進書店的經歷。

1.默讀第3自然段，畫出描寫“我”的動作和心理活動的句子或關鍵詞。明確：“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人的腋下擠過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”。明確：寫出了“我”對讀書的渴望與急切，這些都說明了“我”特別喜歡讀這本書。

2.課件演示第3自然段，指名學生朗讀，說說體會到了什么？

3.想象當時“我”找書的樣子，表演體會。（把鮮活的文字轉化成直觀的想象與表演，有助于學生對課文的理解，加深體驗。）

4.她這樣去竊讀，你們有什么感受？（引導學生發表不同的看法。）5.引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。

五、置留問題，布置作業。

1.她是一個多么愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀的呢？她有怎樣的心理感受？下節課我們繼續學習。

2.抄寫自己感受最深的句子，初步體會句子的含義。

一、復習導入。

1.認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜”等。

2.回顧課文內容。

3.過渡：上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那么，“我”是怎樣閱讀的呢？“我”當時的心情和感受是怎樣的？這節課我們繼續學習這篇課文。（板書課題）

二、品讀感悟。1.指名讀第4自然段，體會“我”讀書時的樣子與內心感受：（1）體會“我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”（課件演示句子）①這句話把什么比作什么？

明確：把滿懷讀書渴望的“我”比作一匹饑餓的狼。

②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？

明確：“貪婪”是指貪得無厭，沒有滿足的時候。這句話以一個極其生動形象的比喻——將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹饑餓的狼，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼進食，寫出了“我”強烈的求知欲，以及對讀書的渴望。

（2）體會“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”（課件演示句子）① “快樂”的是什么？懼怕的又是什么？

明確：“快樂”指“我”在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂；“懼怕”指的是時刻害怕被店員或老板發現受到訓斥和驅趕。

②你在生活中有這樣的體驗嗎？（聯系生活說一說）（3）引導學生讀出這種復雜的內心。

明確：“我”渴望讀書，而又無力購買，因此只好“竊讀”。書中世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕交織在一起，形成一種復雜的、難以言說的感受，正是竊讀的滋味。

2.默讀5~10自然段：

體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感受：要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感受，然后自主交流，師生對話，聯系生活，交流體驗。

（1）“害怕被書店老板發現”是什么滋味？

明確：作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀。因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店，這種奔波的滋味不好受。

（2）“把自己隱藏起來”是什么滋味？ 明確：要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。有時還得貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味肯定不好受。

（3）①“越是傾盆大雨，我越高興”是什么滋味？

明確：為了讀書而慶幸下雨，并且希望越大越好，卻還裝著皺眉頭，望街心。這樣的竊讀方式令人感動。

②體會“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

明確：這句話通過對發愁的表情和快樂的內心對比描寫，趣味盎然地寫出“我”為雨天能夠有個充分的理由讀書而高興無比，更加表現出了“我”對讀書的喜愛。

（4）“餓得饑腸轆轆”是什么滋味？

明確：作者讀書太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。

（5）體會“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”

明確：作者用“咽了一口唾沫”這樣一個動作，寫出了此時的“我”盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識與智慧。

（6）“我”走出書店時是什么滋味？

明確：身體上很疲憊了，卻感到渾身輕松，說明“我”讀完書后非常的高興和滿足。3.聯系生活實際說說你對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”這句話的理解。

明確：“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，只有一個知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。

三、感悟寫法。

1.引導：這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢？（學生討論，相機引導學生朗讀）（學習語言，積累語言，品悟語言，體現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。）

2.小結：這篇課文語言樸實而又生動感人，特別是動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。文章雖沒有什么情節沖突，大起大落，但作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏，我們與作者一起感受了與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，以及與書相別的留戀與滿足。我們真應該向作者學習，珍惜一切機會好好讀書。

四、拓展延伸。

1.以后你應該怎樣來讀書？ 2.說一說有關讀書的名言。

五、布置作業。

1.閱讀《竊讀記》節選（發放材料），寫出讀后感。2.根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。

開學第一課，學生的學習熱情基本被調動起來。在基礎教學方面我明顯感到比上學期扎實，首先字詞的指點落實到位。而在課文寫法方面也加重了筆墨。本課教學最滿意的地方是學生能主動地表達，并且能談出個性化的閱讀理解。例如在指導中心句的朗讀的時候，學生提出不同的讀法，并能結合自己的經驗談體會，讓自己的理解更加充分。尊重學生個性化閱讀也是我在教學上一個小小的進步，我不再追求讓學生遵循一種見解，統一一種答案。本課教學存在的不足之處：兩個課時的課程我還是用了三個課時才能完成，在課堂的組織上，學生仍出現松散的狀態。我要不斷研究課堂，向40分鐘要效益，提高課堂教學的效率。學會總結，學會反思，學會在每一段道路上不斷前進。

第三篇：1《竊讀記》

《竊讀記》教案

一、教學目標：

1、認識、讀寫“檐、竊、炒、鍋、踮、喲、餓、懼、充、皺、碗、酸、撐、柜、腋、婪、轆、竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、屋檐、支撐、饑腸轆轆”這些生字詞。

2、有感情的朗讀課文，抓住文章的主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

3、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

二、教學重點：

抓住課文主要內容，體會作者的情感，學習作者表達情感的方法。

三、教學難點：

理解國文老師的話的深刻含義。

四、課時安排：2課時

第一課時

一、導入

師：同學們，今天老師給大家猜個謎語，“有位朋友知識廣，錦繡文章胸中裝，天下大事告訴我，就是不肯把口張。打一物。”

生：給出自己的答案。（我引導點撥學生找到正確解答：書。）

師：同學們都非常聰明，它的答案就是書，那大家喜歡讀書嗎？讀書給你帶來了什么的感受？ 生：暢所欲言。（我對學生讀書時的感受肯定評價，讓大家繼續保持愛讀書的好習慣。）師：同學們回答的都非常好，讀書讓我們得到了那么多的知識和樂趣，今天我們就來學習一篇關于讀書的文章《竊讀記》。（板書課題）

二、釋題

師：齊讀課題。

生：《竊讀記》

師：同學們，老師通過查字典，發現“竊”有三個意思：

1、偷；

2、偷偷地；

3、謙稱自己。那你認為《竊讀記》中的“竊”字是哪個意思？

生：發表自己的看法。

師：同學們給出了不同的答案，可見大家都進行了認真地思考，那么《竊讀記》中的“竊”到底是什么意思呢？別著急，讓我們到文中去找一找答案。

三、走進作者

師：首先，我們來了解一下作者，哪位同學把大屏幕上的作者介紹給大家讀一下。（指名學生讀）

生：A讀。（評價：發音準確，聲音洪亮。）

師：讀得真棒。

四、整體感知課文

師：林海音出生在１９１８年，在她小時侯那個年代，讀書是有錢人的享受，勞動人民因為生活貧困讀不起書，一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學的家庭，也沒有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭，但是貧困的經濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢？咱們就來一起學習一下這篇課文，在讀之前，我們來看看文中出現的生字詞。（指名同學讀，然后全班齊讀。）（糾正學生讀音，評價：聲音洪亮。）

師：同學們讀得真準確。那接下來就請同學們用自己喜歡的方式讀課文，不理解的詞語作個記號，思考文章寫了一件什么事？找到答案后請舉手示意老師。

生：學生自讀課文時間。

師：老師看到了大家都在認真地讀課文，那一定找到了答案，誰來回答一下剛才老師提出的問題？

生：講了小作者由于買不起書，偷偷躲在書店里讀書的故事。（學生可能不會確切的回答出這句話，但一定知道課文說的是一件讀書的故事，我將盡量往“偷偷地”這個詞語上引導，點撥學生找到答案。）

師：既然大家知道了這篇課文講述的是小作者在書店里偷偷讀書的故事，那誰能告訴老師《竊讀記》中的“竊”字是什么意思？

生：“偷偷地”意思。

師：書籍是全世界的營養品，讀書是一件光彩的事，可是由于買不起書，作者卻只能偷偷地讀，那作者又是如何描寫她偷偷讀書的經歷呢？下節課我們繼續學習本篇課文。布置作業：

1、生字詞各寫三遍。

2、有感情的朗讀課文。

3、抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。

第二課時

一、導入

認讀詞語“檐、竊、炒、鍋、踮、喲、餓、懼、充、皺、碗、酸、撐、柜、腋、婪、轆、竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、屋檐、支撐、饑腸轆轆”。

師：上節課我們初讀了課文，知道了作者是一位愛讀書的小姑娘，那么，她在書店是怎樣偷偷讀書的呢？這樣的讀書方式又給她帶來了怎樣的感受？這節課我們繼續學習這篇課文。（板書課題）我們先來看第一自然段。（指名讀，糾正字音。）那誰能告訴老師這一段講了些什么？

生：放學后，作者匆匆趕去書店。

師：下面咱們以開火車的方式讀第2--9自然段，每一位接讀的同學，在讀之前，先來評價一下前一位同學讀得怎么樣。大家在聽其他同學讀得時候思考這樣一個問題：讀書有千百種滋味，作者在讀書時有怎樣的感受？

生：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。

師：那我們就一起來感受一下作者的這種“快樂”和“懼怕”吧。同學們默讀第2自然段，你從哪里看出了作者的“快樂”和“懼怕”？

生：在去竊讀的路上，我一邊想著昨天讀的那本書，一邊擔心書店里的人多不多，我能不能安心讀書。

師：同學們回答的很好，我的快樂是書店里人多，可以安心讀書，懼怕的是那本書賣光。A同學來讀一下第3、4自然段，其他同學思考一下，這一次作者的“快樂”和“懼怕”是什么？

生：來到書店，急切地找書，貪婪地閱讀。

師：此時，作者的快樂是終于可以讀到書，懼怕則是剛進店門時尋找不到自己原來讀得那本書了，那誰能找出作者在找書時都用到了哪些動詞？這些動詞表達出了作者什么樣的心情？ 生：跨、踮、鉆、擠、尋找、再找。（這個比較容易）歸納出作者心情：急切、擔心、驚喜。（老師點撥，進書店，想要閱讀那本書，心情急切，卻找不到，心情變為擔心，再找，終于找到了，驚喜。）

師：那誰能讀一讀這種急切中帶有擔心，最終找到書的驚喜心情呢？

生：A讀。

師：大家說讀得好不好？我們給他鼓勵一下。作者終于找到了那本書，她是怎樣閱讀的？誰來回答一下。

生：像一匹餓狼，貪婪的讀著。

師：這是一個什么句？

生：比喻句。

師：作者將自己比作了什么？

生：餓狼。

師：大家答得非常準確。作者將自己比作一只饑餓的狼，一頁頁貪婪的閱讀，猶如餓狼進食，表現出了“我”對讀書有怎樣的情感？

生：喜歡讀書。

師：小作者喜歡讀書，那她能不能在書店盡情的閱讀啊？

生：不能。

師：那同學們自由讀第5、6自然段，由于不能盡情的閱讀，作者想出了哪些方法進行閱讀？ 生：去好幾家書店。藏身大人之中。

師：一本書去好幾家書店才能讀完，大家說作者這種竊讀的經歷辛酸不辛酸？讀一本書還要將自己隱藏起來，裝作別人的小妹妹或小女兒，可見作者讀書時的心理和行動是怎樣的？ 生：提心吊膽。小心翼翼。（此處需要老師點撥）

師：因此作者最開心的是碰到什么天氣？

生：下雨天。

師：老師來讀這一自然段，同學們思考一下：為什么雨天最令作者開心？在書店里，作者面部表情是怎樣的？她的心理又想了些什么？

生：雨天作者有充足的理解呆在書店。面部表情：擔心。心理：開心，希望雨再大些。師：作者將自己假裝發愁的表情和真實快樂的內心進行了怎樣？（對比），寫出了作者為能夠有個充足的理由讀書而無比的（高興），更加突出了作者對讀書的怎樣之情？（喜愛）師：此時，飯店飄來了一陣陣菜香，小作者也怎么樣了？

生：餓得饑腸轆轆。

師：小作者開始有什么想法？

生：希望有錢，吃碗面條，回來有沙發，可以舒舒服服的讀書。

師：可現實是怎樣的？

生：作者餓著肚子站的腿腳發酸的讀書。

師：作者再次運用了什么樣的描寫方法？（對比），將美好的幻想和艱辛的現實做對比，鮮明的對照出了作者竊讀的什么過程？（辛酸過程）

師：兩個鐘頭過去了，作者該回家了，此時她做了什么動作？

生：合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了。

師：雖然作者此時腿酸腳麻，饑腸轆轆，但她收獲了什么？

生：知識和智慧。

師：這是作者竊讀的最大的什么？

生：快樂。

師：作者這種竊讀的滋味，由找不到書的擔憂、急切，找到書的驚喜、貪婪的閱讀，讀完一本書的艱難，雨天讀書的辛酸，饑腸轆轆、腿酸腳麻的痛苦，到收獲知識和智慧的甘甜，真是既獨特又復雜，同學們你們領略到了嗎？

生：領略到了。

師：那大家齊讀最后一自然段，并思考作者為什么渾身輕松？

生：因為作者獲得了知識和智慧。

師：大家回答的非常好。那誰能談談他對最后一句話的理解：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

生：暢所欲言。（老師點撥：吃飯長大是身體的成長，讀書長大是精神的成長，只有身體和智慧共同成長的人，才是一個健康成長的人。）

師：同學們，讀書不僅僅能增長知識，開闊眼界，而且會使一個真正成長起來，學習本篇課文，不僅要感受到作者“竊讀”的滋味——與書相逢的驚喜、匆忙閱讀的懼怕、雨天讀書的快樂、與書相別的留戀，同樣年少的我們，應該向小作者學習，多讀書，讀好書，在書中不斷成長。

板書設計：

第1自然段：放學后——匆匆趕到書店

與書相逢的驚喜經歷艱辛與懼怕 竊讀記第2-8自然段：竊讀經歷匆忙閱讀的懼怕收獲知識與快樂雨天讀書的快樂

第9自然段：夜晚降臨——與書相別的留戀

布置作業：

1、完成所發的課堂作業。

2、預習《小苗和大樹的對話》。

教學反思

《竊讀記》是五年級上冊第一單元的第一課，是作家林海音女士回憶少年時代因貧窮買不起書，但又酷愛讀書，只能到書偷偷看書的少年往事。課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

我在教學設計上，主要采用了以下教學思路：

一、以謎語導入，激發學生的學習興趣。

二、體會課題中“竊”字的含義。“竊”在學生的認知中第一概念是偷、盜竊的意思，《竊讀記》中的竊到底是不是偷、盜竊的意思呢？我讓同學們帶著這個疑問通讀全文，找到“竊”的意思在文中是偷偷地、暗地里。

三、在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通的基礎上初步了解文章大意，然后讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子──“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”。然后圍繞這一句話進行展開，我的快樂是什么，我懼怕的又是什么，從而讓學生更好的領會作者所要表達的思想感情。

四、通過作者的竊讀經歷和學生們現在的讀書環境，教育孩子們要珍惜現在的美好生活，要多讀書，讀好書。

本節課，雖有許多收獲，可也有許多不足，如指導朗讀不夠具體，沒有讀出作者發現書的驚喜，沒有讀出雨天能夠讀書的快樂，這樣不利于學生把握作者的情感，理解作者所要表達的思想內涵，我應該在以后的工作中改進。

第四篇：《1竊讀記》

教學目標

1、認識7個生字,會寫14個生字;正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

2、有感情地朗讀課文。抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染。

3、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

2學情分析

3重點難點

1、引導學生把握主要內容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望;在閱讀中體會作者通過動作和心理活動,將“竊讀”滋味具體化的寫法。

2、在學習中,受到熱愛讀書的感染,激發閱讀的興趣,并通過開展綜合性學習使之強化。

4教學過程

4.1 第一學時

4.1.1教學活動

活動1【導入】竊讀記

教學過程

一、談話導入

師:你們都讀過哪些課外書呢?老師來采訪一下。生答。

師:很好,看來咱們班的同學的確非常喜歡讀書。在閱讀中,我們不僅能獲得知識,而且會得到情感的陶冶和精神的享受。

2、今天,老師要帶著大家走進一位女作家──林海音的童年,看看她是怎樣酷愛讀書的。

3、同學們,伸出手來跟老師一起來寫課文的題目:

1、竊讀記。齊讀一遍課題。

二、初讀課文,整體感知

屏幕出示林海音的照片,師口述林海音的情況:林海音出生在1918年,在她小時侯那個年代,讀書是有錢人的享受,勞動人民因為生活貧困讀不起書,一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學的家庭,也沒有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭,但是貧困的經濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心,她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢?

1、師:請同學們自由讀課文,讀準字音,讀通句子,邊讀邊想,林海音是怎樣讀書的呢?

2、學生讀課文,師巡視指導。

3、檢測字詞。課件出示:

竊讀

炒菜

鍋勺

踮起腳

腋下 充足

書柜

饑餓

懼怕

喲

貪婪 屋檐

一碗

腿酸

支撐

皺眉

饑腸轆轆(1)分組朗讀詞語,正確拼讀。(2)你覺得哪幾個生字的字形要注意?

指名說,點擊出示田字格生字:“懼”的右邊里面是三橫;“檐”的右邊不要寫成“廣”;“酸”的左面部首里面不要漏一橫,學生交流到的這些難寫字可以書空一遍。

4、讀了課文,你知道童年的林海音是怎樣讀書的了嗎? 生:她是在書店里偷偷地讀書。

師:正如大家說的那樣,因為家里窮,買不起書,童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書。

5、師:同學們,本課的題目是什么?(生答:《竊讀記》),根據課文理解“竊”的意思。竊讀是怎樣讀? 生:偷偷地讀。師:那“竊”字的意思呢? 生:是偷偷地。

6、課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味,能找出來嗎? 師:大聲地把這句話讀出來吧!

生讀句子:我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!

三、學習1~4自然段

1、交流: 直接表述作者竊讀滋味的句子。

課件出示:我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!

齊讀句子。

師:作者快樂的是什么,懼怕的是什么 聯系上下文,好好想想。

生:作者快樂的是她總算找到了想看的書,懼怕的是擔心被書店老板發現,會把她趕出去。師:他說得對嗎? 生齊答:對!

師:此時此刻,我們無法親身感受到那種竊讀的滋味,但是,作者筆下的文字是鮮活的,這些文字會告訴我們作者的心情。先讓我們在1~4自然段中去找找作者竊讀時的快樂吧!

2、學習1~4自然段: 師:自讀1-4自然段,劃出相應的句子,做好批注。學生自己學習,師巡視。

3、交流:

結合找出的語句說說自己的體會。

師提醒交流規范一點:我從這些語句感受到了作者的快樂,讀語句,說理由。交流句段一:

生:我從這些語句中感受到了作者的快樂,啊!它在這里,原來不在昨天的地方了。因為他找到了想看的書,所以心中是很快樂的。

師:你說得真好!這句話中有一個字最真實表現了作者當時極度的快樂,可以用驚喜來表達。生齊說:啊!

師:是的,這是作者看到了她心愛的書時的驚喜,是與老朋友重逢般的驚喜,就這樣讀。齊讀句子。

出示句子:在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書。從頭來,再找一遍。啊!它在這里,原來不在昨天的地方了。從這句話中,我們除了感受到了作者竊讀的快樂,還感受到了什么? 生:我感受到了作者的心中很急切。師:她急切地想干什么? 生:想找到那本書去繼續讀。

出示句段:我跨進店門,暗喜沒人注意。我踮著腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書。從頭來,再找一遍。啊!它在這里,原來不在昨天的地方了。師:其實在第三自然段中,作者的動作描寫是很棒的,找找動詞。師和學生一起找到動詞,用記號表示出來:(跨 踮 擠)

師:再注意一下一個細節描寫。

齊讀:“喲,把短發弄亂了,沒關系,我總算擠到里面來了”。

師:體會一下這些動作和這個細節,你體會到了什么?引導學生體會作者不顧惜自己的形象也要讀書的孩子。交流句段二:

生:我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂,急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。作者急切想讀到這本書,我可以感受到她的快樂。師:這句話,誰再來說說體會?

生:我從“像一匹餓狼”和“貪婪”感受到作者讀書的急切,她帶著快樂的心情讀到了這本書。

師:大家有沒有這種體會呢?當你捧著心愛的書,讀著讀著,你也許會忘記──(生接:吃飯);你也許會忘記──(生接:睡覺);你也許會忘記所有煩惱,這時候的你快樂嗎? 生齊答:快樂!

師:是的,很快樂。這時候的作者也是很快樂,帶著這份快樂再讀這句話。齊讀。交流句段三:

生:我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂,我跨進店門,暗喜沒人注意。“暗喜”告訴我們作者當時很快樂。師:這時候的她又因為什么而快樂呢?

生:作者因為自己溜進店門沒被發現而高興,因為她可以快樂地尋找她想看的書了。

4、師:在這幾段文字中,我們感受到了作者竊讀時的快樂。除了快樂,你還感受到了什么嗎? 生說。(懼怕)

下面我們再去感受一下作者的懼怕。

四、學習5~7自然段

1、自由讀5~7自然段,想想這三段內容寫了什么。

2、看著屏幕上的句子說說:當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候,她會____;為了隱藏自己,她會_____;最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會_____。指名說。

3、師:她為什么要費盡周折來隱藏自己呢? 生:因為她怕被書店老板發現。

引出句段:我害怕被書店老板發現,每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去,再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。

⑴ 師:“當時的環境已不適宜再讀下去的時候”,你認為會是怎樣的一種情況呢? 生1:也許是老板已經發現了她,已經在看她了。師:還有沒有別的情況? 生2:也許老板已經準備趕她了。師:發揮想象,老板會怎樣來趕她?

生:會用語言來驅趕她。

生:他也許會說:“窮丫頭,沒錢就不要來看,滾出去!” 師:會用惡毒的語言來驅趕她。

如果這是一個相當粗暴,蠻橫無理的老板呢?他不但會用語言侮辱她,甚至還會采取一些動作。

生:打她。

師:老板可能會采取許多種方式驅趕她。

⑵ 出示一段課外內容: 但在這次屈辱之后,我的小心靈確受了創傷,我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發,而且產生了對人類的仇恨。我不再去書店,許多次經過文化街都狠心咬牙地走過去。

師:老師給大家帶來了一段話,這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話,它能幫助我們更好地理解課文。學生沉浸在回味當中,片刻──

師:是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創傷,甚至產生了對人類的仇恨,你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節嗎? 生:那個老板會侮辱她的人格。

生: 會把她拎起來趕出書店,把她重重地摔在地上。⑷ 回旋文本:

師:也許這樣的事情已經不止一次地發生,所以,她學會了察言觀色,學會了偽裝和保護自己。所以──接說句式:當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候,她會______;為了隱藏自己,她會______;最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會______。⑸ 小結: 這是一個酷愛讀書的孩子啊!希望同學們也能向林海音學習,愛上讀書,讓讀書伴我們成長!

活動2【作業】竊讀記

完成作業: 1·抄寫詞語:

竊讀、炒菜、鍋勺、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲、踮起腳。1· 辨字組詞: 竊()炒()踮()餓()窮()吵()店()鵝()懼()皺()碗()撐()具()坡()豌()掌()

第五篇：竊讀記教案

教學過程:

談話導入.師:同學們，你們喜歡讀書嗎 ？

學生齊答:喜歡.師：你是怎樣喜歡讀書的呢？咱們可以用一個詞來形容這種情況.生異口同聲答:廢寢忘食.師板書這個詞.提供一些成語給學生,師：今天,老師要帶著大家走林海音的童年,看看她是怎樣酷愛讀書的.請看屏幕,師口述林海音的情況.(林海音出生在1918年,在她小時侯那個年代,讀書是有錢人的享受,勞動人民因為生活貧困讀不起書,一輩子與知識無緣.那些只供得起孩子上學的家庭,也沒有多余的錢給孩子買課外書.雖然林海音出生在一個知識分子的家庭,但是貧困的經濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心,她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢？

師:先自己把課文讀一遍!讀準字音讀通句子

檢測預習

1、字詞

2、課文主要內容

3、師：作者把在書店里偷偷地讀書的經歷寫下來就是我們的課題：---竊讀記 師:竊讀我們也可以說成什么？就是偷偷地在書店里讀書.師：課文中有一句話直接道出了作者竊讀時的滋味,能找出來嗎？

師:找到沒有？大聲地把這句話讀出來吧!

生讀句子:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!

幻燈出示:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!

師:那作者快樂的是什么,懼怕的是什么呢？ 大家聯系上下文,好好想想.生:作者快樂的是她總算找到了想看的書,懼怕的是擔心被書店老板發現,會把她

趕出去.師:對！此時此刻,我們雖然無法親身感受到那種竊讀的滋味,但是,作者筆下的文

字是鮮活的,這些文字會告訴我們作者的心情.快速默讀思考，看課文那幾段描寫了快樂的滋味，那幾段寫了懼怕的滋味

（1--4）（5---7）

【交流句段一】

生1:我從這些語句中感受到了作者的快樂,啊!它在這里,原來不在昨天的地方了.因為他找到了想看的書,所以心中是很快樂的.師:你說得真好!這句話中有一個字最真實表現了作者當時極度的快樂,生齊說:啊！

師:是的,這是作者看到了她心愛的書時的驚喜,是與老朋友重逢般的驚喜,來，讀

一遍！

出示句子:在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書.從頭來,再找一遍.啊!它在這里,原來不在昨天的地方了.生:還感受到了作者尋找書時候急切的心情.師:就帶著這種尋書的急切和找到的快樂,同桌之間相互讀一讀.師：好，我找個同學起來讀一下！（指2-3名學生讀）

課件出示:我跨進店門,暗喜沒人注意.我踮著腳尖,從大人的腋下擠過去.喲,把短發弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了.在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書.從頭來,再找一遍.啊!它在這里,原來不在昨天的地方了.師: 你看作者匆忙地“跨進店門”，因為人多個矮“踮起腳尖”，靈活地“從大人的腋下擠過去”，把短發弄亂了也沒關系，一直“擠到里邊”。為了讀書作者著實做了一番拼搏。

小結：動作描寫

課件出示：“喲,把短發弄亂了,沒關系，我總算擠到里邊來了.”

生:我體會到了作者心中很急切.生:我體會到了作者已經顧不上去理頭發了,一般情況下,女孩子很注意自己的形

象,而她卻不在乎這些了.:一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子.【交流句段二】

生:我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂,急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓

狼,貪婪地讀著.作者急切想讀到這本書,我可以感受到她的快樂.師:這句話,誰再來說說體會

生:我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書的急切,她帶著快樂的心情讀到了這本書.師:大家有沒有這種體會呢，當你捧著心愛的書,讀著讀著,你也許會忘記——(生接:吃飯);你也許會忘記——(生接:睡覺);你也許會忘記任何煩惱,這時候的你快樂嗎？

生齊答:快樂!

師:是的,這時候的作者也是這樣快樂,她正快樂地沉浸在知識的海洋里.再讀這句話.（指3-4名學生讀）

師：來，我們齊讀一下!

師評:這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊!只要有書讀她就特別快樂！那么在當時的環境下她能那么順利快樂地讀書嗎？

生答：不能。

那么,面對懼怕,這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢？請大家快速閱讀5—7自然段,找找答案.四,學習5—7自然段.師：自由讀5—7自然段,想想這三段內容寫了什么？

（課件出示）師：看著屏幕上的句子說說.當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候,她會———

為了隱藏自己,她會———最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會 ———

師：也許大家覺得不可理解,為什么她要費盡周折來隱藏自己呢？

生:因為她怕被書店老板發現.課件出示:我害怕被書店老板發現,每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去,再走進另一家.一本書要到幾家書店才能讀完.師:當時的環境已不適宜再讀下去的時候,你認為會是怎樣的一種情況呢？ 生想像

如果這是一個相當粗暴,蠻橫無理的老板呢？他不但會用語言侮辱她,甚至還會

采取一些動作.生想像

課件出示:

但在這次屈辱之后,我的小心靈確受了創傷,我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發,而且產生了對人類的仇恨.我不再去書店,許多次經過文化街都狠心咬牙地走過去.師:老師給大家帶來了一段話,這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話,它

能幫助我們更好地理解課文.指名一位同學讀這段話.師:是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創傷,甚至產生了對人類的仇恨，你能

猜到這段話背后隱藏的一個故事情節嗎？

生:那個老板用極端粗魯的話羞辱了作者,甚至還打了作者.師:那么我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發,又指什么呢

生:指老板羞辱作者沒有錢,很窮.【可接】

課件出示

師:也許這樣的事情已經不止一次地發生,所以,她學會了察言觀色,學會了偽裝

和保護自己.所以——接說句式:當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候,她會：知趣地放下書走出去，再走進另一家。為了隱藏自己,她會：貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會 ：裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”

師小結：這是一個酷愛讀書的孩子,在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做

出的一種努力啊!

師全文總結