第一篇：五上語文課堂作業本《竊讀記》答案

五上語文課堂作業本《竊讀記》答案

1.圈出每組中帶點字讀音不同的詞語。（1）轉圈

（2）待會兒 2.根據意思寫詞語。

（1）形容舍不得離開。

（依依不舍）（2）形容很大的雨。

（傾盆大雨）

（3）比喻更本不能實現的夢想。

（白日夢）5品讀課文精彩片段，完成練習。

我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。

急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！

（1）用心讀文中劃橫線的句子，用“○”圈出表示作者動作的詞語。你從這些詞語中感受到了什么？ 跨、踮、擠

答：我感受到書店里顧客很多，更感受到作者對讀書的渴望。

（2）聯系上下文思考：作者在竊讀中因什么而“快樂”？“懼怕”的又是什么？

答：作者在竊讀中因閱讀而感到書籍的智慧與樂趣而“快樂”，“懼怕”的是時刻怕被店員或老板發現而訓斥和驅趕。

（3）讀到“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著”這個句子，你會想到哪一個成語或哪一句有關讀書的名言？

答：我會想到成語“如饑似渴”和高爾基說的一句話“我撲到書上，就像饑餓的人撲到面包上。”

第二篇：竊讀記 五上文本解讀

《竊讀記》五上 文本解讀

【文本簡說】

《竊讀記》是臺灣作家林海音的作品，安排在人教版小學語文五年級上冊第一組第一課，本組課文的主題是“培養愛好閱讀的習慣”。

《竊讀記》一文描寫了作者放學后急匆匆趕往書店，藏身于眾多顧客，借雨天竊讀，到晚上才依依不舍離開的讀書過程。表現了作者對讀書的熱愛，對知識的渴望和對新書的渴望之情。課文在原作的基礎上做了較大的修改，但在語言上保留了作者樸實自然而充滿感情的風格。在寫作順序上，由于文字的精簡，更有利于小學生梳理出清晰的條理。樸實自然的語言風格，快樂悠長的讀書滋味，真摯豐富的內心情感，都給學生打開了不同于今天生活的另一扇窗。走進文字，我們就仿佛和作者一起行走在30年代的老北京胡同里，穿梭在老北京古舊的書店里，感受著她因家境困窘而執著于“竊讀”的種種滋味。

關于作者：（1918—2001）林海音，原名林含英，小名英子，祖籍臺灣省苗栗縣，1918年出生于日本大阪。1921年隨父母回到臺灣，1923年又隨全家遷居北京，并在北京城南定居下來。一直到1948年才同丈夫、孩子一同回到故鄉臺灣。林海音被大家所共知的作品是描寫舊北京社會風貌的小說《城南舊事》，它曾被搬上電影銀幕而受到廣大觀眾的喜愛，描寫的是20世紀20年代末北京四合院里一家普通人的生活。《城南舊事》包括五個短篇小說，即《惠安館》《我們看海去》《蘭姨娘》《驢打滾兒》《爸爸的花兒落了》。小說通過小姑娘英子的眼睛，描寫了當時北京形形色色和許許多多的人和事。通過看似狹小的描寫，卻反映了當時北京的整個歷史面貌，有極強的社會意義。

【文本細讀】

一、細讀教材，領略“細讀”滋味之矛盾交融

林海音用一個看似貶義的“竊”字，生動形象地描摹了她讀書時的情態。這是一份怎樣的“竊”呢？這種“竊讀”是一種怎樣的滋味呢？縱觀全文，我們不難發現，這種“竊讀”的滋味既是矛盾對立的，更是和諧交融的。

1、快樂與懼怕的交織?！拔液芸鞓?，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”此處，快樂與懼怕不是簡單的分隔，更不是各自一半的相加?！案`讀”的滋味，是大大的快樂中蘊藏著小小的懼怕，是小小的擔憂中積淀著無限的喜悅。細讀全文，每一處都環繞著快樂與懼怕交織的情感；觸摸語言，每一字都蘊含著喜悅與擔憂融合的情意。放學后匆匆趕到書店的快樂，交織著書已被售完的擔心；跨進店門，看見人多的安心，交織著踮、擠、鉆的小心；來回尋找的急切，交織著終于發現的驚喜；與書重逢的喜悅，交織著不敢大聲表達的壓抑?？鞓放c懼怕就這樣水乳相融。這樣的“竊”，是多么的矛盾??！

2、期待與克制的交融。在文中隨處可見這樣的交融：“昨天讀到什么地方了？那本書放在哪里？”放學路上的遐想，飽含著作者及時讀到書的期待；“我喜歡到人多的書店，因為那樣不會被人注意。”想讀書，又怕被人注意，甚至是隱藏自己，作者又是多么克制??；“當飯店飄來菜香，我也免不了要做白日夢……”一碗熱氣騰騰的面，一張彈簧沙發竟是作者對讀書條件的最大期待。每當她覺得此時的環境已經不適合讀書了，她便會知趣地放下書，滿懷期待再走入另一家，繼續去忍受饑腸轆轆，去忍受雙腿酸痛，去忍受隨時可能遭人白眼的尷尬。這樣的“竊”，是多么的辛苦??！

3、童稚與詭譎的共存?！陡`讀記》中人物的心理視角和六年級的孩子非常接近。“有時我會貼在大人的身邊，仿佛是他的小妹妹或者女兒。”一個“貼”字把女孩的乖巧、靈性、狡黠描寫得生動形象。第六自然段對于下雨時作者心理活動的描寫，更是繪聲繪色。先是對大人不好驅趕避雨人的揣測，后是“皺起眉頭、望著街心”的動作，最后是自己內心的坦陳：“大些！再大些！”，為了讀書，小小的內心竟藏著這么多的詭譎。表面上的“皺”與“望”和內心高興的“喊”，形成了鮮明的對比，孩子的天真和狡黠，童稚與詭譎就在這些小小的細節中呼之欲出。這樣的“竊”，是多么豐富、細膩而又充滿挑戰啊！

4、堅持與收獲的共生。修改后的課文保留了作者到人多的書店看書和下雨天看書的兩個細節。從結構上來說，這屬于插敘部分，但是，這卻是刪改者的匠心所在。透過這兩個情節，我們可以想象到作者“竊讀”是常態，是風雨無阻的。盡管有擔憂，有恐懼，有屈辱，但讀書得到的快樂，得到的成長遠遠勝過所以付出。正因為有長此以往的堅持，所以才有“我咽下一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”的順理成章。課文的最后，國文老師的話是“竊讀”動力的點睛之筆。吃飯長精神，讀書長智慧，老師的話如星星之火，點燃了作者求知若渴的心；老師的話如梯，鋪就了作者的成長之路。因為有堅持，所以有收獲；因為有收獲，所以再堅持。如果說，孩提時代的“竊讀”是作者吃進的片片桑葉，那么日后18本書的出版，祖母級大師的認定，對臺灣眾多文學人士的提攜等等，則是作者化繭時吐出的斑斕詩篇。這樣的“竊”，是多么的智慧??！

“竊讀”著，“竊喜”著，“竊長”著。這樣的“竊”，誰不艷羨，誰不依戀，誰不愛憐？

二、聚焦重點，品悟語言運用之樸實真摯 《竊讀記》沒有華麗的辭藻，卻處處透出樸實與真摯，字字見著精準與生動。新課標突出了“語言文字運用”的核心目標，語用價值，是文本的核心價值。為此，我們要牢牢以“滋味”為入口，以語言文字為抓手，探索作者如何將這樣矛盾交融的滋味寫得出神入化。

1、抓心理描寫，體會表情達意的真摯。心理描寫可以很好地讓讀者感受作者的內心，體會其感情的真摯。例如，在路上對書的位置的回憶，凸顯了內心的迫不及待；發現書的狂喜，襯托了找不到書的失望；像一匹餓狼的比喻，傳神地表達了對書的“貪婪”；下雨天和饑腸轆轆時的內心描寫，更是在看似矛盾的表現中，側面烘托了讀書的快樂遠遠大于饑餓。

“從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了?！边@里，簡短的語言，直白的敘述，卻把小作者尋書不得的失望，再次尋找的不甘，終于發現的竊喜表現得淋漓盡致。如果這是茫茫無人的草原，這是渺無人煙的荒地，我們一定會聽見作者情不自禁的引吭高歌。但是，這是在人多的書店，是在作者好不容易“混”進的書店，是在作者隨時都懼怕被人發現只看書而從不買的書店。所以，這個“啊”中所蘊藏的狂喜，這個感嘆號中所寄托的竊喜，表現在她的外顯動作上，或許只是張開的一個小小嘴型，只是臉上一絲不易察覺的竊笑，只是眉眼一個細細的上揚而已。

2、抓動作描寫，領略語言運用的傳神。動作描寫，能讓人物在讀者面前活起來。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去……總算擠到里邊來了。”“跨、踮、鉆、擠”，幾個簡單的動詞，一份緊張，一份克制，一份小心翼翼躍然紙上，表現出作者對語言的駕馭能力。細細品味動作描寫，勾畫、玩味、想象、表達，在細致的品味學習中，逐漸讓文本語言內化為學生的語言。

3、抓情感體驗，受到讀書快樂的熏陶?！陡`讀記》是作者對兒時生活的回憶，字里行間閃現著對老北京深厚的情感?！案`讀”雖然是快樂與懼怕的交織，但洋溢著讀書帶來的成長體驗。兒童的眼光，樸實的語言，真摯的情感，很容易喚醒學生的內心，受到讀書快樂的熏陶。

4、抓謀篇布局，感受結構篇章的精巧。整篇文章圍繞讀書，抓住題眼“竊”字，一方面按時間順序記敘了“我”一天放學后在書店看書的情形，符合小學生對“記”的體裁的理解能力，做到條理清晰；另一方面又插敘了部分線索，讓人物形象變得豐滿，讓一個看似貶義的“竊”字因為讀書而生發出無限的快樂，給學生習作提供了很好的借鑒。

和林海音一起經歷“竊讀”的驚心動魄、驚險刺激和精彩紛呈吧！人生百味，甘苦自知。

【補充】作者心情變化過程：

（1）因“竊讀”而被趕出了書店?！陋殶o助

（2）得到店員的關心幫助，讀完了一本好書。——感動、感激 寫作順序：

（1）發現“竊讀”這一好方法；（2）到幾家書店讀完一本書；（3）裝作其它顧客的家屬；

（4）以雨天避雨為借口留在書店；（5）用花生米充饑；

（6）藏在書店一角避免引人注意。小結：煞費苦心，想方設法去讀書。

第三篇：五(上)1《竊讀記》

人教版實驗教材五年級上冊第1課

品讀書滋味悟讀書樂趣

──《竊讀記》教學設計

教材簡析：

課文以“竊讀”為線索，以放學后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

選編這篇課文的目的：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。

教學目標：

1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．會抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。

4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

5．通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

教學重點：

有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

教學難點：

學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。課前準備：

１、讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

２、把相關的句子制作成課件。

課時安排：

２課時

第一課時

教學過程：

一、扣題眼，順勢導入

（一）查字游戲。師板書“竊”字，看誰最快查到。

（二）指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。

（三）師接著板書“讀”，過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們去讀讀課文吧。

二、初感知，整體把握

（一）自由讀課文。師：讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）

（二）指名答。

（三）再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？課文敘述的順序？

（四）指名答。

（五）小結：（師板書：放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發現──饑餓難耐──放回書架──走出書店）

（六）齊讀課題。

三、學生字新詞

（一）、自學生字新詞。

（二）、自學檢測。

1、認讀生字與寫字。

2、教師要引導學生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”讀 dì；“踮起腳尖”中的“踮” diǎn讀；“暫時”中的“暫”讀 zàn；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導學生根據這一特點進行記憶。寫字要認真，注意書寫的習慣。

3、體會詞語的含義。

四、品詞句，積累內化

1、課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？

（1）指名回答。

（2）師相機出示相關句子。（課件展示）

①“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

②“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

③“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒?！?/p>

④“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了?！鋵?，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

⑤“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息?！??

（3）師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？一句或幾句都可以，感受長短不限。

（4）學生練習在書上批注。

（5）全班交流批注心得，指名答。

（6）教師適時點撥，重點引導學生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！边@個句子。

（7）指導朗讀。指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價；分男女生讀，感悟性評價。

2、“我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢？難道不怕被發現嗎？

過渡：讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢？

（1）快速瀏覽課文，找到抒發作者“竊讀”感受的句子。

（2）指名答，師出示句子“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味?！保ㄕn件展示）

（3）指名讀。

生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味?！?/p>

師：你為什么把“我很快樂”讀的重些呢？

生：因為“我”在竊讀時感覺到了讀書的快樂，所以強調了“我很快樂”。

（4）明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂嗎？你是從課文哪里讀懂的？

（5）生答相關句子，教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人

開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。”等重點的詞句中感悟。

（6）再指名讀。

生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味?！?/p>

師：你讀的又和其他的同學不一樣了，能說說原因嗎？

生：我強調的是“懼怕”的感覺，因為作者一直是提心吊膽地在讀書，怕店主發現把他趕走。師：是嗎？都擔心成了這個樣子還能讀書嗎？

生：能。他很聰明，一直在假裝，象下雨天假裝成沒辦法離開的樣子，其實是巴不得呢。師：“假裝”這個詞說的好！“我”是怎么假裝來掩人耳目的呢？

（7）生答相關句子，教師適時引導學生從“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了?！鋵?，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”這樣的句子中感悟。

五、讀全文，整理思緒

（一）師：那么此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢？

（二）指名答。

（三）師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。

（四）齊讀。

六、反饋練習：

1、根據拼音寫漢字。

全神guàn___注shà___有介事眾目kuíkuí___ ___不可è___止

威風lǐnlǐn___ ___ 廢qǐn___忘食 饑腸lùlù___ ___ 拾人余tu?___

2、解釋句中加點的詞語。

⑴為裝潢而讀書是欺人。．．

裝潢：

⑵我便要知趣地放下書，若無其事地走出去。．．．．

若無其事：

⑶任何便宜價錢對于我都是枉然的。．．

枉然：

⑷我像一個被捉到的小偷，羞慚而尷尬。．．

尷尬：

六、置留問題，布置作業

（一）、她是一個多么愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節課我們繼續學習。

（二）、抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。

板書設計：

１、竊讀記

放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發現──饑餓難耐──放回書架

──走出書店

第二課時

教學過程：

一、聽寫字詞，加強積累

（本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語。）

二、析詞句，感悟寫法

1、齊讀“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，??”這個句子，你喜歡它嗎？能說說原因嗎？

2、指名答。

3、小結：寫得多好的句子呀，它寫出了──生答：作者的動作和心理，它寫出了──生答：矛盾的言和行，正是這樣截然相反的描寫，將一個想盡一切辦法讀書孩子的形象展現在我們面前了。

4、師：你有過類似的經歷嗎？你能學著樣子寫上幾句嗎？相信自己！你一定能行！

5、學生練寫。

6、交流點評。

二、誦語句，升華情感

1、過渡：“我”一放學就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的?！?/p>

2、聯系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。

3、師：古有云：“書中自有黃金屋。”今有論：“我們要終身學習?！币粋€人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。

4、生聲情并茂地朗讀。

5、結全文：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以──生答：不吃美味佳肴，他為了讀書可以──生答：連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以──生答：象一匹“餓狼”，他為了讀書更可以──生答：“口是心非”！而這個“口是心非”一定是打了引號的，因為他和我們一樣！我們都一樣明白了──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

三、反饋練習：

1、《竊讀記》一文中以（）為線索，課文的中心句是（）。

3、“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”是什么意思？

（）

4、“我跨進店門，暗喜沒人注意，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去，我總算擠到里邊來了?！卑堰@句中的動詞找出來。（），表現了我對書的（）。

四、讀名言，拓展練習

讓學生讀課外搜集到的名人讀書故事或有關讀書名言。

五、板書設計：

1竊讀記

酸

快樂

懼怕

甜“你是吃飯長大的，也是讀書長大的!”苦辣

第四篇：人教版 小學語文 五年級上冊 作業本 竊讀記 答案

人教版 小學語文 五年級上冊 作業本 竊讀記 答案

1竊讀記

1、圈出每組中帶點字讀音不同的一個詞語。

（1）轉過街角轉移轉告 ．．．

（2）嚴陣以待等待待命．．．

2、根據意思寫詞語。

（1）形容舍不得離開。（依依不舍）

（2）形容很大的雨。（傾盆大雨）

（3）比喻根本不可能實現的夢想。（白 日 夢）

3、照樣子，用帶點的詞語寫句子。

（1）放學后急匆匆地從學校趕到這里，目的地可不是飯店，而是緊鄰它的．．．．

一家書店。

運動員能取得這樣優異的成績，不是天生的，而是靠勤學苦練得來的。（2）我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著。．．．

天突然下起雨來，我不得不把剛晾出去的衣服收進屋里。

4、課文中有很多地方寫了作者如饑似渴地讀書，我想把自己最喜歡的句子抄寫下來。

①急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹惡狼，貪婪地讀著。②當書店的日光燈忽地亮了起來，我才發覺已經站在這里讀了兩個多鐘頭了。

③我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了。然后才依依不舍地把書放回書架。

5、品讀課文精彩片段，完成練習。

我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下擠過去。喲，把短頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。??！它在這里，原來不在昨天的地方了。

急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！

（1）用心讀文中畫橫線的句子，用“○”圈出表示動作的詞語。你從這些詞語中感受到了什么？

答：我從這些詞語中感受到——書店人多，作者喜愛讀書，對讀書如饑似渴。

（2）聯系上下文思考：作者在竊讀中因什么而“快樂”？“懼怕”的又是什么？

答：作者在竊讀中“快樂”是因為從書籍里所獲得智慧和力量；“懼怕”的是被店員或老板發現受到訓斥和驅趕。

（3）讀到“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著”這個句子，你會想到哪個成語或哪一句有關讀書的名言？

答：我想到的成語是“如饑似渴”；名言是“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上一樣?！保ǜ郀柣?/p>

遠方的朋友：

萬分感謝你用我wyr5151888編輯的資料！因為你們的信任，所以我一直在努力之中……

第五篇：五上《竊讀記》課后習題

1.有感情地朗讀課文。說一說作者是在什么地方讀書，在那兒讀書有什么不便之處。

作者在書店讀書。書店是賣書的地方，小作者無錢買書卻又經?？磿恋K店主做生意，不受人歡迎。

2.課文中有很多地方寫了“我”如饑似渴地讀書，抄寫這樣的句子，并說說自己的體會。

“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。” 寫出了“我”強烈的求知欲，對讀書的渴望。與高爾基的名言有異曲同工之妙。

“當書店的日光燈忽地亮了起來，我才發覺已經站在這里讀了兩個多鐘頭了。我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架?！?/p>

作者在饑腸轆轆的情況下，不知不覺讀了兩個多鐘頭的書，忘記了時間，忘記了饑餓，忘記了書外的世界，她是多么渴求知識，多么渴望讀書呀！作者明明什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，她從書中一定收獲了許多知識和智慧，心里非常高興。這就是她快樂的源泉。3.“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”課文中有一些語句描寫了“我”的這種心理活動，找出來多讀幾遍，體會這樣寫的好處。（1）急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。（2）我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。有時，一本書要到幾家書店才能讀完。

（3）因此我要把自己隱藏起來。有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。

（4）我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了?！逼鋵?，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”（5）我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。

（6）我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。

（7）我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。

這些句子寫出了作者又憂又懼、又累又餓的情景。這種竊讀的艱辛，這種竊讀的滋味真是令人難以忍受。作者付出很多也收獲很多，她從書中收獲了許多知識和智慧，這就是她感到快樂的源泉。4.聯系課文和生活實際，說說對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的理解。

“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。