第一篇：基礎教育課程改革百問復習題

<<基礎教育課程改革百問>>復習題

(一)新課程與教師

1.確定課程意識,由課程的執行者變為課程的設計者,開發者.(課程設計,目標,開發,創新,評價意識)

2.具有反思意識,由知識傳授者變為學生學習的指導者和創新思維的培育者.3.樹立資源意識,由“個體勞動者”轉變為“大教育”的合作者,有效開發利用資源.4.由課程計劃的執行者轉變成課程的建構者.5.由教學的管理者變為學生發展的指導者,合作者.6.由裁判學生成績的“法官”,變成學生成長的促進者.7.從師生關系看,教師是學生學習的促進者(學生學習能力的培養者,學生人生的引路人).8.從教研關系看,教師是教育的研究者.9.從教學與課程關系看,教師是課程的建設者,開發者.10.從學教與社區關系看,教師是社區教育的合作者,共建者.11.在對待師生關系上,強調尊重,贊賞學生.12.在對待教學上,強調幫助,引導學生.13.在對待自我上,強調反思.(教學前,中,后三個階段)

14.在對待與其他教育者關系上,強調合作.(同事及家長等)

15.文化的傳播者,潛能的開發者,學習的促進者,發展的伴隨者,教育的探究者.16.更新教育觀念,轉變角色；重建教學方式，重構課堂教學；改善知識結構，轉變工作方式；掌握新技能，學習新技術；積極參與課程開發，通過研發提高自己。

（二）新課程與學生

學生是發展的人（發展中的人，有巨大的發展潛能，身心發展有規律）；學生是獨特的人（完整的人，有獨特性，與成人有巨大差異）；學生是具有獨立意義的人（獨立的人，學習的主體，責權的主體）.（三）新課程下的課程 1.整體設計九年一貫的義務教育課程，義務教育階段以綜合課程為主，初中分科課程綜合課程相結合，高中分科課程為主。2.強調課程綜合，設置許多綜合學科。如藝術，綜合實踐等。主要是強調學科整合，三維目標整合。

3.強調課程特別是農村中學課程要服務地方經濟。

4.強調思想道德教育。5.均衡科目結構。

6.特別強調綜合實踐活動，作為必修棵。7.加強學科的綜合性，設置綜合課程，增設綜合實踐活動。8.開放活動課程：觀念開放（體驗課程觀，平等師生觀，三維目標觀，生成教學觀，發現的學習觀）教材開放，主體開放，教學過程開放，評價開放。

9.學校建立以校為本的教研制度；民主科學的教管制度;促進教師專業成長的考評制度。

10。綜合實踐活動課程：它是一門綜合課程，經驗課程。以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。特點：整體性，實際性,開放性，自主性,生成性。主要內容：研究性學習，社區服務與社區實踐，勞動與技術教育，信息技術教育。

（四）新課程與評價

1.重視學生全面和諧的發展；重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標多元化；強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法多樣化；強調參與，互動，自評，他評相結合，實現評價主體的多元化；注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價中心的轉移。

2.發展性課程評價的理念：以學生發展為本；促使課程不段改進提高，面向多元。（對話,開放,反思）

3.（1）對學生評價：強調全面發展，質性評價，考試與其他評價相結合；

（2）對教師評價：以學生的全面發展狀況評價教師，關注教師的專業成長需要；強調”自評“促反思，建立的以學論教的發展性課堂評價模式；

（3）對課程實施評價：建立促進課程不段發展的評價體系；以學校評價為基礎，促進新課程實施發展；

（4）考試改革：考試內容重視考察學生分析解決問題能力，方式靈活多樣，結合分析指導，科學上考慮綜合素質。

4.新評價觀的主要內容：

（1）對學生評價：面向全體學生的全面發展，承認學生間有差異，消除“差生”定位，進行個性化評價，以鼓勵性評價為主，反對否定性評價。

（2）對教師評價：是否有新的教學理念，新的教學觀，學生觀，是否具有較強的教學能力，應變能力，調控能力，創造能力，科研能力，教科研集一身，是否積極主動參加地方課程，學校課程的開發建設，具有良好的合作，參與，創新意識，實現從“教師匠”向“教育家”的跨越。（3）對課堂者學的評價：必須考慮學生的所獲是什么，怎樣得來的，是否充分調動學習熱情，積極性等，是否解放了學生的大腦，雙手，眼睛，嘴巴，耳朵，時間，空間，師生，生生的交流合作，各學科的聯系，研究綜合性學習等。

（五）新課程與課堂教學 1.培養學生的問題意識：（1）創設培養學生問題意識的環境；（2）合理引導,培養學生的問題意識；（3）改革教學,培養學生的問題意識。

2.靈活開放與生成發展的課堂：六大特征：參與度，親和度，自由度，整合度，練習度，延展度。（1）提前進入情境的“ 預演”機制；（2）呈現材料，融入經驗的“體驗”機制；

（3）平等交往的“對話”機制；（4）見機而作的臨場應變機制；

（5）“場外交流”的信息溝通機制；（6）課后反思的“回授”機制。

3.提高課堂效率的手法。

（1）用心琢磨和恰當運用教學語言；（2）努力創造和諧，融洽的課堂教學氣氛；

（3）用心促成教學高潮；（4）創造機會讓學生體驗成功的喜悅；

（5）注意課堂批評藝術。4.創新型課堂教學：

（1）營造人人參與的氛圍，激發學生的靈氣；（2）注重人人參與的過程，張揚學生的個性；（3）給予人人參與的評價，促進學生的發展。

（六）新課程與學習方式 1.現代學習方式（自主學習）的基本特征：（1）主動學習（2）獨立學習（3）無認知監控學習發展性學習：問題性，過程性，開放性。

2。新課程指導的學習方式：（1）自主學習：自我導向，自我激勵，自我監控；

（2）合作學習：學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習；（3）探究學習：從學科領域或生活中選擇確定研究主題，通過自主，獨立地發現問題等從而獲得發展。

3.探究教學觀念：（1）潛能開發觀（2）問題探究觀（3）學習主體觀

（4）行為實踐觀（5）個性差異觀（6）師生合作觀，(7)生命發展觀 4.轉變學習方式的原因：

（1）傳統學習方式建立在人的客體性，受動性，依賴性的一面上，從而導致人的主體性，能動性，獨立性的銷蝕，要弘揚人的主體性，能動性，獨立性就必須倡導自主學習。

（2）接受學習，學生是知識的接受者。發現學習，學生是知識的發現者。傳統的學習方式過分強調接受，忽視發現，探究，要讓學生發現，提出,分析,解決問題就必須強調發現,探究,研究學習.（3）要培養學生的創新精神和實踐能力，就必須轉變學習方式

（七）新課程與教師專業成長 1.校本教研：

（1）以校為本，是新世紀學校教育改革與發展全新的教育理念；（2）要充分發揮教師個人，教師集體和教學專業人員的作用；（3）要有專業人員的參與，支持，指導；（4）建立以校為本的教研制度，校長是第一責任人，是學校教研的身體力行者；（5）要有寬松的學術研究氛圍，要尊重保護教師教研的積極性和創造性，增強他們的職業自信心。2.校本培訓促進教師專業化：（1）轉變陳舊的觀念，樹立新的培訓觀。轉變校長的觀念，學校是師生共同發展的場所，校長是培訓的設計著和負責人。轉變教師觀念，教師要主動發展自己的專業能力，要批判地反思；（2）在訓培過程中，要注重“查，實，活，新”；

（3）開展教師行動研究。經驗加反思是教師專業成長最有效的途徑。讓教師沿著計劃——行動——觀察——反思這一互聯互動的螺旋式的漸進過程，以求得問題的解決，從而提高專業化水平。

（八）新課程本身 1.核心理念：

（1）“以人為本”“以學生的發展為本”是課程改革的出發點；（2）開發型的課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇；（3）民主化是建構新型師生關系和課程管理體系的牢固基石；（4）強調“三維目標”的整合（知識技能，過程與方法，情感態度價值觀）；（5）樹立終身學習觀；（6）樹立評價促發展的發展觀；（7）批判與創新是本次基礎教育改革的靈魂；（8）回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

2.新課程的“新”：（1）新課程目標追求多元性，時代性，可操作性；（2）重建新的課程結構；（3）課程標準取代教學計劃和教學大綱；（4）強調學習方式多樣化，倡導自主，合作，探究，研究學習；（5）改革課堂教學；（6）倡導面向未來，以發展為目標的評價觀；（7）實行三級課程管理（國家，地方，學校）；（8）重視教師的理解與參與；（9）提出“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針。

第二篇：基礎教育課程改革百問

基礎教育課程改革百問

1、鄧小平的“三個面

向”、和江澤民的“三個代表”的重要思想是本次基礎教育課程改革的根本方針。

2、全面貫徹黨的教育方

針，是本次基礎教育課程改革的原則。

3、課程改革的基本目標

是推行素質教育。

4、我國第八次課程改革的國內背景和動因：①順應世界范圍內的課程改革的樹立評價促發展的發展觀；問題的能力；②在考試方⑦批判與創新是本次基礎法，倡導給予多次機會，綜教育課程改革的靈魂；⑧回合運用多種方法，打破唯紙歸生活是新課程改革的必筆測驗的傳統做法；③在考然歸屬。試結果處理方面，要求具體

9、什么是現代學習方式分析指導，不公布學生的考的基本特征？①自主學習試成績，不按考試成績排是一種主動學習；②自主學名；④關于考試和招生制習是一種獨立學習；③自主度，倡導改變將分數簡單相學習是一種元認知監控的加作為惟一錄取標準的做學習。三種學習統稱為發法，應考慮學生綜合素質的現性學習，即：問題性、過發展，建議參考其它評價結程性、開放性。果。

10、關于評價，重視學生

12、發展性課程評價的基本理念

關注的是課程實施的策略

和學生學習的過程，“教學大綱”關注的焦點是教師的教學行為，缺乏對課程實施特別是學生學習過程的關注

四、在課程管理上，“課程標準”倡導的是彈性管理，“教學大綱”則屬于剛性管理

16、新課程標準有哪些主要特

點？①努力將素質教育的理念切實體現在課程的各個部分 ②突破學科中心 ③改善學習方式 趨勢；②積極推進素質教育的需要；③歷次課程改革的成就為新一輪課程改革奠定了堅實的基礎；④我國政治、經濟發展的客觀要求。

5、第八次課程改革的的任務是：全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，建構符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。

6、第八次課程改革的六

項基本目標是：①實現課程功能的轉變；②體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；③密切課程與生活和時代的聯系；④改善學生的學習方式；⑤建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；⑥實行三級課程管理制度。

7、新課程在課程結構上

有哪些重大調整？①整體設置九年一貫的義務教育課程；②強調課程綜合，設置了許多綜合學科；③強調課程特別是農村中學課程要為地方經濟服務；④新課程十分強調思想道德教育；⑤均衡科中小學教育評價與考試改革的發展趨勢是什么？①重視學生全面和目結構；⑥特別強調綜合實踐活動，并把綜合實踐活動作為必修課程。

8、新課程改革的核心理

念有哪些？①“以人為本”“以學生的發展為本”是新課程改革的出發點；②開放型的新課程觀是建構現代化的必然選擇③民主化是建構新型師生關系和課程管理體制的牢固基石；④強調“知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀”的整合；⑤樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式；⑥改變課程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，全面和諧發展，淡化甄別與是什么？

一、以學生發選拔功能，實現評價功能的展為本的理念①在發展性轉化；②重綜合評價，關注課程評價中要注意面向學個體差異，實現評價指標的生，把保證學生的發展作為多元化；③強調質性評價，課程開發的前提；②在課程定性與定量相結合，實現評評價的技術手段上要有利價方法的多樣化；④強調參于學生全面素質的提高。與與互動、自述與他評相結

二、促使課程不斷改進與提合，實現評價主體的多元高的理念。①更加重視過程化；⑤注重過程，終結性評評價；②關注非預期效應。價與形成性評價相結合，實

三、面向多元的理念 ①對現評價中心的轉移。話 ②開放 ③反思

11、新課程對評價改革提出了哪

13、杜威的課程理論對我國的課

些要求？

一、學生評價：①程改革有什么啟示？

一、建立評價學生全面發展的現代教育應以人為本，要以指標體系。②重視采用靈活促進學生的全面發展作為多樣、具有開放性的質性評組織課程的根本目標 價方法，而不僅僅靠紙筆考

二、課程組織要做到發展同試作為收集學生發展的證社會需要相一致，這樣才能據和手段。③考試只是學生適應時代發展需要的合格評價的一種方式，要將考試人才

三、開設活動課和其他評價的方法，同開放程，進行綜合實踐是促進學性的質性評價方法有機的生全面發展，實施素質教育結合起來，全面描述學生發的重要途徑。展的狀況。

二、教師評價：

14、如何開發校本課程？ ①打破“學生學業成績”論

一、校本課程編制的原則 教師工作業績的傳統做法，① 互補性原則②針對性建立促進教師不斷提高的原則 ③多樣性原則 ④評價指標體系，包括教師的可行性原則 職業道德、對學生的了解和

二、校本課程開發的程序 尊重、教學實施與設計以及①分析課程環境 ②設置交流與反思；②強調以“自課程目標 ③課程組織 評”的方式促進教師教育反④課程實施 ⑤課程評價 思能力的提高，倡導建立教

三、校本課程開發的若干注師、學生、家長和管理者共意點①校本課程開發同參與的體現多渠道信息的主體 ②校本課程開發反饋的教師評價制度；③打的方式 ③校本課程開發破關注教師的行為表現、忽的范圍 ④校本課程開發視學生參與學習過程的傳中的有關文件的撰寫 統的課堂教學評價模式，建

15、課程標準和教學大綱的區別立“以學論教”的發展性課在哪里？

一、要課程價值堂教學評價模式。

三、課取向上，“課程標準”注重程實施評價：①建立促進課的是“大眾教育”，“教學大程不斷發展的評價體系；②綱”注重的是“精英教育” 以學校評價為基礎，促進新

二、在課程目標上，“課程課程的實施和發展。標準”著眼的是學生素質的四、考試改革：①在考試內全面提高，“教學大綱”著容方面，應加強與社會實際眼的是學生在知識和技能和學生生活經驗的聯系，重方面的要求

三、在視考察學生分析問題、解決課程實施上，“課程標準”

④體現評價促進學生發展的教育功能，評價建議有更強的可操作性 ⑤為課程的實施提供了廣闊的空間

17、綜合實踐活動課程的性質：

是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的課程形態，是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。

18、綜合實踐活動課程的特點：

①整體性 ②實踐性 ③開放性 ④自主性 ⑤生成性

19、綜合實踐活動課程的主要內容： ①研究性學習②社

區服務與社區實踐 ③勞動與技術教育 ④信息技術教育

20、研究性學習課程有哪些特

點：①課程內容的廣延性 ②呈現方式的問題性 ③課程運行性質的親歷性 ④課程運行程度上的差異性 ⑤教師影響的指導性

⑥學生參與的主體性

21、新課程新在哪里？

一、新

課程目標追求多元性、時代性、可操作性

二、改變

了原課程過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀

三、課程標準取代了過去的教學計劃和教學大綱

四、強調學生學習方式的多樣化，倡導自主學習、合作學習、探究性學習、研究性學習，積極推進信息技術支持下的協同教學

五、實現課堂教學的改革

六、新課程強調面向未來的、以發展為目的的評價觀

七、實行國家、地方、學校三級課程管理，以保障和促進課程對我國不同地區、學校、學生的要求

八、重視教師的理解和參與

九、在課程改革的組織與實施上，提出“先立后破，先

實驗后推廣”的工作方針

22、觀念的開放是這次課程改革

成敗的關鍵。具體地說，要樹立體驗的課程觀、平等的師生觀、三維的目標觀、生成的教學觀、發現的學習觀。

23、新課程改革具有什么樣的評

價觀？第一、對學生的評價，在考慮量化成績、進行選拔的同時，更要將評價的功能從選拔和甄別轉向促進和發展，面向全體學生的發展①承認學生之間是有差異的 ②進行個學生“動口”的多媒體不要使用 ④聽說訓練不能使用多媒體來代替 ⑤不利于“讀”的訓練和能力提高的多媒體技術不要使用

26、新課程倡導什么樣的學生

觀？

一、學生是發展的人

二、學生是獨特的人

三、學生是具有獨立意義的人

27、新課程倡導怎樣的學習方

式： 自主學習、合作學習、探究學習

28、新課程實施過程中教師應有

什么樣的教育意識？

在對待其他教育者的關系

上，強調合作

33、新課程要求教師怎樣給自己

定位？

1、文化的傳播者

2、潛能的開發者

3、學習的促進者

4、發展的 伴隨者

5、教育的探究 者

34、教師如何適應新課程所引起的變化？

1、更新教育觀念，轉變教師角色

2、重建教學方式，重構課堂教學

3、改善知識結構，轉變工作方式

4、掌握新的技能，學習新的技術 導學生提高提問的質量，學生的提問要少而精 ③要引導學生把握提問的時機

3、改革教法，培養學生的問題意識

39、怎樣培養學生的綜合實踐能

力：

一、學習新的課程理念，轉變傳統思想觀念 ①引導學生從社會、自然和生活中選擇感興趣的問題去探究，讓學生增長見識，獲得親身參與實踐的積極體驗和相關經驗 ②讓學生體驗和感悟自我與社會、與 自然、與生活的內在聯系，性化評價 ③以鼓勵性評價為主，反對否定性評價。第二、對教師的評價，不能僅以升學率為標準 第三、對課堂教學的評價，不僅以教師表演得好、學生配合得好為標準，必須要考慮學生的所獲是什么，學生的所獲是怎樣得來的。

24、如何開設綜合實踐活動課程

一、倡導學生對課程的自主選擇和主動實踐是實施綜合實踐活動課程的關鍵

二、對學生的活動進行有效的指導是實施綜合實踐活動課程的保證

三、學校對綜合實踐活動課程進行統籌規劃

四、重視綜合實踐活動展開過程中的生成目標

五、課時集中使用和分散使

用相結合六、整合校內課程與校外課程

七、以融合的方式設計和實

施綜合實踐活動課程的四大指定領域。即：研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育。

八、把信息技術教育有機地

融入綜合實踐活動的內容和實施過程之中。

25、信息技術與課程如何進行有

效的整合？

一、“三個有利于”是實現這種整合的前提。①有利于教師的教 ②有利于學生的學 ③有利于全面實施素質教育

二、“四項原則”是實現整合的保證 ①主體性原則 ②適度性原則 ③交互性原則 ④創造性原則

三、“五個不要使用”是實現整合的關鍵①教師不能代替學生，不能用“電腦”代替“人腦” ②培養學生創新精神和實踐能力的動手活動是不能用多媒體技術來實現的 ③制約

一、確立課程意識，實施教

5、積極參與課程研發，通師的角色由課程的執行者過研發提高自己 轉變為課程的設計者和開

35、如何提升教師對現代化課堂

發者。

二、具有反思意

教學科學性的把握？ 識，實現教師的角色由知識

1、多元化的課程目標的價的傳授者轉變為學生學習值取向

2、對課堂教學的指導者和創造性思維的科學化內在若干關系的理培育者。

三、樹立資源性思考 ①關于教學的基意識，實現教師的角色由礎性問題 ②關于課堂教“個人勞動者”轉變為大教

學面向生活的實際問題 育的“合作者”，有效地開③關于接受性學習與探究發和利用教育資源。性學習的關系3、29、怎樣通過樣本培訓促進教師

研究課堂教學，進行教與學專業化？

1、轉變陳舊觀的行為分析 ①分析學生念，樹立新的培訓觀

2、通過學習是如何發展的 在培訓中要注重“查、實、②把握學科教學的基本規活、新”

3、開展教師律 ③揭示現代課堂教學行動研究的基本特征并形成教學風30、新課程環境下，教師的角色

格

有哪些轉變？

1、由課建構現代課堂教學應遵循

程計劃的執行者轉變成課的理論思路是：在實踐、活程的建構者

2、由教動的基礎上，通過交往，促學的管理者變為學生發展進學生發展。的指導者、合作者3、36、如何進行新課程資源的開發

由裁判學生成績的“法官”和利用？

1、突破傳統課變成學生成長的促進者 程實施的“三中心”

31、新課程對教師提出了哪些要

2、鼓勵教師合理開發和利

求？

1、從教師與學生用課程資源

3、確立有的關系的角度看，新課程要效的課程資源管理制度 求教師應該是學生學習的37、校本課程的價值取向：

1、促進者。第一、教師是學主體性

2、基礎性、3、發生學習能力的培養者展性

4、全面性

5、實用

第二、教師是學生人生的引性

路人。

2、從教學現研究

38、如何培養學生的問題意識、的關系看，新課程要求教師

一、意義：

1、有利于充分應該是教育的研究者發揮學生在學習中的主體

3、從教學與課程的關系看，性

2、有利于充分發展 新課程要求教師應該是課

學生的個性

3、有利于程的建設者和開拓者學生因材施教

4、有利

4、從學校與社區的關系看，于培養學生的創造性 新課程要求教師應該是社

二、如何培養：

1、創設

區教育的合作者和共建者 培養學生問題意識的環境

32、課程改革中教師的行為會發

①要建立新型的師生合作生哪些變化？

1、在對待關系 ②要建立正確的評師生關系上，強調尊重學價導向 ③要給學生提供生、贊賞學生

2、在對質疑的足夠的時間 待教與學的關系上，強調幫

2、合理引導，培養學生的助、引導學生

3、在對問題意識 ①要引導學生待自我上，強調反思

4、養成提問的習慣 ②要引2

發展對自然的熱愛和對社會、對自己的責任感 ③堅持學生的自主選擇和主動探究，注重多方合作交流，促進學生個性發展。

二、充分挖掘課程資源，豐富課程教學內容： ①要緊密聯系社會發展和現實生活，充分挖掘生活中的課程資源，選擇學生感興趣、有現實意義，具有一定挑戰性的課題，把環保、生活、安全、科技、心理與健康和多元文化教育等融為一體。②要挖掘學生中的綜合實踐活動的資源，引導學生從生活中，實踐中自己提出大量感興趣的課題，并使其課程化③要深入挖掘教師資源。

三、具體把握課程特征，體

現課程綜合實踐的活力

①教學關系體現以學生為本的思想②課程開展的時空上體現靈活性③活動樣式的多樣化

四、優化綜合課程評價，強化課程綜合實踐功能 40、如何實現學習方式的轉變？

①作為教師，首先要樹立新的教學風

②充分利用豐富的課程資

源③實行探究性學習，開展綜合實踐活動。

可以分為三個階段：第一、進入問題情境階段；第二、實踐體驗階段；

第三、表達與交流階段。

探究性學習的基本特點是開放性、問題性和實踐性。

41、探究教學需要樹立哪些基本

觀念？

1、潛能開發觀

2、問題探究觀

3、學習主體觀

4、行為實踐觀

5、個性差異觀

6、師生 合作觀

7、生命發展觀

8、評價過程觀

42、探究性學習中應注意哪些問

題？

1、學生主體性參與

是探究學習的關鍵

2、探究學習中要激發學生的主體意識，發揮學生的主體作用，發展學生的主體能力，使學生在參與中學會學習，學會合作，學會創新。

3、探究學習以教育民主化

為前提，必須在學生的參與下才能實現。

4、探究學習的主要保證是

主體參與的時間和空間

5、探究式課堂教學要創設

成功情境。

43、如何進行探究學習第一

步：激發導入，自學探究 第二步：解疑導撥，合作探

3、過程性

4、開放性

5、生成性

研究性學習對學生個體發展有什么意義：

1、有助于保持和激發學生的探究意識，使學生處于主動發展狀態

2、有助于培養學生終身學習的能力

3、為學生個性的發展提供充分的空間，為增強學生的情感體驗提供機會

4、有助于培養學生的參與意識和合作意識

5、有助于激發學生的創新精神，培養學生的創新和實踐能力

6、能促進學科學習并能彌補單 學科知識教學的不足

49、合作性學習與研究性學習

52、靈活開放與生成發展的課

堂運行機制包括：

1、提前進入情境的“預演”機制

2、呈現材料，融入經驗的“體驗”機制

3、平等交往的“對話”機制

4、見機而作的臨場應變機制

5、“場外交流”的信息溝通機制

6、課后反思的“回授”機制

53、如何提高課堂教學效率？

一、用心琢磨和恰當運用

教學語言

二、努力創造和諧、融洽的教學環境

1、教師法靈活化

4、教學氣氛民主化

5、教學過程動態化

57、怎樣才能在創新型課堂教 學中培養學生的創造能

力呢？

一、營造人人參與的氛圍，激發學生的靈氣

二、注重人人

參與的過程，張揚學生的個性

三、給予人人參

與的評價，促進學

生的發展

究第三步：明理強化，實踐探究第四：激勵評價，引申探究

44、怎樣幫助學生“學會學習”？

1、教學的要義是使學生“會學習”

2、激發學生的求知欲，幫

助學生樹立終身學習觀念

3、發揮學生的主體作用，培養學生良好的學習品質 ①培養學生敢于質疑問難的學習品質 ②培養學生樂學、勤學、好學的品質 ③培養學生勇于創新的學習品質： 第一、善于創造性思維人。第二、具有強烈的創新意識。第三、有“應激”的創造素質。第四、能多側面的思考問題。

45、怎樣培養學生的學習興趣？

一、讓教師“動”起來

二、讓學生“動”起來①消除學生的自卑心理，體驗成功感受②在活動中提高實踐能力③利用多媒體創設生動愉快的教學情景，優化教學過程

46、怎樣開發學生的差異資源？

一、針對基礎差異，采用分層教學

1、目標彈性化

2、輔

導層次化

3、合作層次化

二、開發氣質差異，采取異

質異教

三、尊重興趣差異，鼓勵自選學法

四、開發情感資源，運用激勵機制

1、多向評價

2、多層展示

47、怎樣組織學生進行小組合作

學習？

一、開展豐富多采的討論

1、研究協商

2、有的放矢

3、互相提問

4、動態分組

二、及時調整合作方式

三、科學組織分層教學

48、研究性學習有哪些特點：

1、自主性

2、實踐性 有什么不同？

一、組織形式不同在合作性學習中，學習是由不同的成員組成的學習小組中進行的，合作性學習小組分為正式的合作性學習小組、非正式的合作性學習小組和合作性基層學習小組三種類型。

研究性學習是以圍繞問

題（專題、課題）的提出和解決而將學生組織起來進行活動，在進入具體問題的研究性學習階段后，以小組活動為主。其基本組織形式有三種：

1、個人活動

2、小組活動

3、班級活動

二、教師角色不同

1、學習者的角色

2、研究者和指導者的角色

3、協調者的角色

4、幫促者和支持者的角色

三、學習結果不同

50、在實施研究性學習課程

中，通常會遇到哪些困惑？

1、研究性學習課程是科技類活動課程嗎？

2、研究性學習課程是優等生的專利嗎？

3、研究性學習課程一定

要在課堂里進行嗎？

4、研究性學習課程一定要在固定課時中進行嗎？

5、研究性學習課程一定要有專人來教嗎？

6、研究性學習課程一定

要用考試來評價嗎？

51、什么樣的課堂才有活力、智慧和情趣，才能讓學生

真正成為學習的主人呢？

一是參與度。二是親和

度。三是自由度。四是整合度。五是練習

度。六是延展度 3

要調整自己的面部表情

2、教師要注意自己的衣

著、舉止

3、教師要注重自己的教師態度

三、用心促成教學高潮

四、創造機會讓學生體驗成功斬喜悅

五、注意課堂批評藝術

54、在課堂教學中如何引導學

生自主性學習？

一、發揮教學民主，鼓勵學生成為學習的主人

1、啟發思考，培養創造性思維

2、捕捉閃光點，激勵差生主動參與學習

二、引導學生提問題，培養學生自主學習的習慣

1、創設情境，激勵發問，讓學生會提問題

2、創設“激發矛盾”的條件，讓學生善于提問題

三、培養學生熱情，鍛煉

堅強的意志

1、創

設問題情景，激發學生的學習興趣

2、創設情景，培養學生的競爭意識

55、怎樣讓課堂充滿探究的氣

息？

一、精心設計，保證探究活動的開展

1、營造特定的研究氛圍，讓學生敢于探究

2、引發學生的好奇心，讓學

生樂于探究

3、提供

探究的成功體驗，讓學生樂于探究

二、鋪路搭橋，保證探究

活動的暢通

1、問題要有探究性

2、討論要有針對性

3、練習要有實踐性

三、留足空間，保證探究活動的落實

1、少“占”多“讓”

2、少“扶”多“放”

56、創新型課堂教學應具備哪

些特征？

1、教學目標的多樣化

2、教學活動主體化

3、教學方

第三篇：基礎教育課程改革百問

《基礎教育課程改革百問》請根據《基礎教育課程改革百問》一書的相關內容，結合自己對新課程的理解，談談“新課程新在哪里”。（答案要點）

1、新課程目標追求多元性、時代性、可操作性。強調課程功能從注重傳授知識轉變為體現在引導學生學會學習、學會生存、學會做人上；

2、改變了原課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀。重建新的課程結構，整體設置九年一貫制課程門類和課時比例，增設了綜合實踐課程；

3、課程標準取代了過去的教學計劃和教學大綱；

4、強調學習方式的多樣化，倡導自主學習、合作學習、探究性學習、研究性學習，積極推進信息支持下的協同教學；

5、實現課堂教學的改革；

6、新課程倡導面向未來的、以發展為目的的價值觀；

7、實行國家、地方、學校三級課程管理；

8、重視教師對新課程的理解和參與；

9、在課程改革的組織和實施上提出“先立后破，先實驗后推廣”的工作方

第四篇：基礎教育課程改革綱要復習題1

基礎教育課程改革綱要復習題

一、單選（15題 30分）

1.實施素質教育的根本方針是（D）P21

A.“三個面向” B“三個代表” C.倡導“五講四美”

D.培養“四有”新人

2.課程可以分為狹義和廣義兩個方面：狹義的課程是指

（B）P3

A.教學內容

B.教科書

C.教學計劃

D.教學大綱

3.控制著課程功能的廣度和深度，節制著課程的時間效應和情緒效應的是（A）

A.課程目標

B.課程功能

C.課程結構

D.課程理論

4.綜合實踐活動課程實施的主體是（D）P43 A.學生B.教師C.班主任D.教師和學生

5.下列選項中不屬于課程標準對教學大綱超越之處的是

（A）P66

A.課程標準著眼于未來國民素質，教學大綱著眼于內容規定B.大綱側重強調的是知識和技能目標，課程標準還同時關注學生學習的過程C.課程標準以迎接考試為主要目的

D.課程標準為教材編寫者、教師教學及學業評價留下創造空間

6.推動學習方式變革的內在動力是

（A）P98

A.教育自身的需求

B.學生的需求

C.家長的需求

D.教師的需求

7.我國課程標準的內容是：前言部分、課程目標部分、內容標準部分和（A）P81

A.實施建議部分

B.過渡部分

C.總結部分

D.理論部分

8.不屬于合作學習的基本特征的是

（B）P107

互動性、互補性

A.自主性

B.問題性

C.評價的自主性

D.互助性

9.就學習的內在品質而言，與被動學習、機械學習和他主性學習相對的是

（B）P102

A.探究性學習

B.自主性學習

C.創新學習

D.自學

10.教材的基本特質是典型性和（）A.協調性

B.重要性C.具體性D.綜合性

11.不是教材設計的基本原則的是（B）P140 A.激發學生動機 B.要根據經濟水平發展C.要適合學生現有的發展水平D.要貼近學生生活，實踐性強

要促進學生不斷探究問題

12.教材管理是教育事業是重要組成部分，同時又是國家文化出版事業的一部分，二者的重合交叉

便構成教材管理的（C）P145

A.范圍

B.性質

C.范圍和性質

D.范圍或性質

13.下列選項中不屬于發展性評價體系的是

（C）P171

A.課程評價內容的多元化B.課程評價過程的動態化C.課程評價標準的統一化D.課程評價主體的互動化

14.新一輪基礎教育課程改革中促進學生、教師和課程不斷發展的是（D）P172 A.綜合性課程評價體系B.考核性課程評價體系C.肯定性課程評價體系D.發展性課程評價體系

15.對教科書的評價將服務于一系列目的，其中最重要的目的是

（A）P186 A.為國家評審按新課程標準編寫的教科書提供參考依據 B.為基層單位選擇教科書提供參考依據

C向教科書編寫單位提供改進教科書的參考意見D×.向社會公布最適合學生需要的教科書

二、判斷改錯題（4題

24分）

16.探究性學習要促進學生探索精神和實踐能力發展。P105 17.課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。P62 18.學生檔案袋，又被稱為“學生成長記錄袋”，是檔案評價的重要組成部分。√P160 19.教師專業發展一方面是學生自身的專業成長過程，另一方面是促進學生專業成長的過程。P246 三.簡答題（3題

30分）

20.簡述基礎教育課程改革的背景P7 一國際背景：1知識經濟、信息化和全球化的影響和沖擊2國外課程改革的現狀二國內背景1順應國際課程改革大趨勢的客觀必然2積極推進素質教育的需要3課程改革的成就為新一輪課程改革提供了現實基礎 21.簡述研究性學習的目標。22.簡述教材改革的指導思想。P134 1 正確處理知識、兒童和社會的關系，樹立學生發展為本的思想2必須正確處理繼承和創新的關系3必須正確處理基礎性與層次性的關系4正確處理加強領導與分級管理的關系，統一性與多樣化的關系 四.論述題（16分）

23.試述三級課程管理的基本模式和意義。P203 基本模式：國家制定課程發展總體規劃，確定課程門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導課程實施。省級教育行政部門根據國家對課程的總體設置，規劃符合不同地區需要的課程實施方案，包括地方課程的開發與選用；學校在執行國家課程和地方課程的同時，開發或選用適合本校特點的課程。

意義：1是教育民主化、科學化原則在課程領域的具體體現2有利于課程資源的開發，促進課程的改革和發展3有利于深化教育改革，全面推進素質教育4順應世界各國課程管理既相對統一，又相對分散的發展趨勢

基礎教育課程改革考試模擬試題（選擇、判斷）

一、單選

1．課程改革的的基本理念是：(C)

A.②③④

B.①②③

C.①③

D.②④

①以學生發展為本②培養環境意識

③以創新精神和實踐能力培養為重點

④減輕學生學習負擔

2。指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的：(C)

A.說出、表演、展示 B.設計、制作、創作 C.感受、參加、養成 D.解釋、完成、背誦

3。課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和（D）等三個層面上展開。

A.教材的更新

B.教師的發展

C.學生的選擇

D.課程制度的變遷

4.新課程提倡的三維教學目標是指（D）

A.知識、技能和方法 B.情感、態度和價值觀

C.知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀

5． 首倡“教師作為研究者”的學者是（A）

A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威

D.赫爾巴特

6． 多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一，其提出者為（A）A.加德納B.推孟C.韋克斯勒 D.加涅

7． 以培養學生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習——自主性練習——遷移的教學模式為（B）

A.講解——接受式

B.示范——模仿式

C.探究發現式

D.情境——陶冶式

8． 在“對話?互動”式的教學過程中，教師和學生的關系是（C）

A.教師是主體，學生是客體

B.學生是主體，教師是客體

C.都是主體

D.都是客體

9． 探究學習實施的過程是（B）A.計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段

B.問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段

C.問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段

D.計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段

10．展示學校的辦學宗旨和特色的課程是（B）A.地方課程 B.校本課程 C.國家課程 D.學科課程

11．教學過程的中心環節是（B）A.備課 B.上課 C.批改作業 D.考試

12． 20世紀90年代初，美國著名的卡內基金會提交了一份名為《準備學習：國家的指令》的報告有七個方面的內容，其中排在第二位的是（A）

A.學校需要家庭的支持

B.學校需要社會的支持 C.學校需要專家的支持 D.學校需要政府的支持

13．教育的中心和靈魂在（B）

A.學生 B.學校 C.教師 D.校長

14．校本教研的主體是（C）A.學生

B.教材

C.教師

D.校長

15．.建立評價學生全面發展的評價指標體系必須包括（C）

A.學科學習目標

B.一般性發展目標

C.學科學習目標和一般性發展目標

D.情感目標

二、多選

1．新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）

A.改變課程功能

B.調整課程結構

C.精選課程內容

D.改進教學方式

2．在下列教育評價方式中，屬于質性評價方式的有（ABC）

A.檔案袋評定

B.蘇格拉底式研討評定 C.表現展示評定

D.成就測驗

3．建構主義教育理論認為，學習環境的構成要素有（ABCD）

A.情境 B.協作 C.會話 D.意義建構

4下列關于新型知識觀的說法正確的是（BCD）

A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義

B.知識客觀化和科學化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的 C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響

D.知識為一種探索的行動或創造的過程

5本次課程改革所倡導的師生關系應該是（ABCD）

A.民主的 B.平等的 C.對話的 D.互動的 6．新課程給教師角色的定位是（AC）A.學習者 B.定向者 C.促進者 D.定論者

7．新課程結構的主要特點（ABC）A.均衡性

B.綜合性

C.選擇性

D.平均性

8．“校本課程開發方案”的內容包括（ABCD）

A.校本課程開發總體目標 B.校本課程的結構與課程門類C.課程實踐與評價的設想 D.保障措施

9． 2001年，全國基礎教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎教育對促進社會主義現代化建設具有的作用是（BCD）A.前沿性 B.全局性 C.基礎性 D.先導性

10．地方對課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國家課程政策 B.制訂課程實施計劃

C.組織課程的實施與評價 D.加強課程資源的開發和管理

11．校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發和建設課程的資源，主要有ABD

A.家庭資源 B.社會資源 C.校園資源 D.自然資源

12．當今世界，教學研究的發展趨勢是（BCD）

A.向學生回歸 B.向學校回歸 C.向教師回歸 D.向教育實踐回歸

13．教學研究中的行動必須具有以下特征（BCD）A..可操作性 B.驗證性 C.教育性 D.探索性

14．現代教育評價的產生和發展可分為如下幾個時期(BCD)

A.教育測驗運動時期 B.目標分析研究時期C.多方位研究時期 D.教育評價的興盛時期

15．簡述質性評定的主要特征有（BCD）

A.評定是一種自上而下的評價B.評價的目的在于促進主體人的發展

C.評價的方式具有情境性D.評定是不斷探索改進的過程

三、判斷

（×）1.《中國教育改革和發展綱要》的印發，標志著新一輪基礎課程改革的開始。

（√）2.新課程目標取向及精神內核就是以學生的發展為本。

（×）3.課程標準它是面向全體學生的共同的、統一的基本要求和最高要求。

（√）4．素質教育本質上是一種個性化教育。

（×）5．自主學習就是自學，強調突出學生的主體地位，排斥教師的介入和指導。（×）6.學校的課程結構中學科課程、分科課程、必修課程、國家課程應占絕對主導地位。

（√）7.我國基礎教育實行三級課程管理的基本模式，學校課程管理亦需要建立三級管理網絡。

（√））8．實現課程管理的統與分的有機整合，是世界課程管理的總的趨勢。

（×）9.校本教研即師本研究。（√）10.教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標的活動。

《基礎教育課程改革綱要》模擬試題三（精選）

一、填空題

1、基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向（現代化），面向（世界），面向（未來）”，和（江澤民）同志“三個代表”的重要思想為指導。

2、新課程的三維目標是（知識與技能目標）、（過程與方法目標）和（情感態度與價值觀目標）。

3、新課程的課堂實施要改變傳統的以(教師、課堂、書本)為中心的狀況。

4、新課程實施中，要對課程結構方面過于強調(學課本位)、（科目過多）、（缺乏整合)的現狀加以改變，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程。

5、在教學實施中，新課程倡導學生(主動參與)、(樂于探究)、(勤于動手)。

6、對于學生，新課程強調要建立(促進學生全面發展)的評價體系。

7、各學科（課程標準）是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。

8、新課程指出，要改變(課程評價)過于強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、（教師提高）和（改進教學實踐）的功能。

9、新課程要求教師要由教材的單純執行者轉變為（開發者）。

10、新課程提倡通過信息技術與學科課程的整合，逐步實現（教學內容的呈現方式）、（教師的教學方式）和（師生互動方式）的變革。

二、選擇題

1、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到(B)

A.充分地傳授知識 B.尊重學生人格，關注個體差異C.培養學生正確的學習態度 D.讓學生自主地選擇課程

2、新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，初中階段設置(C)A.以綜合課程為主 B.以分科課程為主C.分科課程與綜合課程相結合 D.分科課程為主，綜合課程補充

3、“關注個體差異”就是根據學生實際存在的愛好、興趣和差異(C)A.完全由學生自己決定如何學習B.將學生分按優、中、差分班教學C.使每個學生的特長都得到發揮D.大力培養單科獨進的尖子生

4、新課程的核心理念是(A)A.為了每一個學生的發展B.更好地提高學生成績C.滿足社會、家長提高升學率的需求 D.提高每一位教師的教學水平

5、新課程強調將學生學習知識的過程轉化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指(B)A.充分認識知識對社會的價值 B.學科、知識、個人、社會價值有機地結合C.讓學生尊重知識尊重教師 D.將知識轉化為巨大的經濟利益

6、新課程提倡的三維教學目標是指（D）A.知識、技能和方法 B.情感、態度和價值觀C.知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀

7、教學過程的中心環節是（B）A.備課 B.上課 C.批改作業 D.考試

8、建立評價學生全面發展的評價指標體系必須包括（C）A.學科學習目標 B.一般性發展目標 C.學科學習目標和一般性發展目標 D.情感目標

三、多選

1、新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）

A.改變課程功能

B.調整課程結構

C.精選課程內容

D.改進教學方式

2、本次課程改革所倡導的師生關系應該是（ABCD）A.民主的B.平等的C.對話的D.互動的

3、新課程結構的主要特點（ABC）A.均衡性B.綜合性

C.選擇性D.平均性

4、新課程給教師角色的定位是（AC）A.學習者 B.定向者 C.促進者 D.定論者

5、地方對課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國家課程政策 B.制訂課程實施計劃C.組織課程的實施與評價 D.加強課程資源的開發和管理

6．校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發和建設課程的資源，主要有（ABD）A.家庭資源 B.社會資源 C.校園資源 D.自然資源

四、判斷題

1、新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。（×）

2、新課程改革的核心目的是培養全面發展的人。（√）

3、新課程在小學階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（×）

4、新課程把中小學教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學和考試的標準。（×）

5、《綱要》提出的要使學生“養成健康的審美情趣”的培養目標，只能在語文、美術、音樂課中才能實現，其他課程沒有辦法培養學生的審美情趣。（×）

6、《綱要》提出要使學生“具有良好的心理素質”這一培養目標很有必要，不但應該在心理健康教育課中培養，其他課程也都應該關注和培養學生的心理素質。（√）

7、《綱要》提出的要使學生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養目標，只能在思想品德課中才能實現，其他課程無法實現這一培養目標。（×）

8、強調教師做學生學習的促進者，表明傳授知識已經不再是新課程對教師的要求了。（×）

9、每一位教師都應該把實驗新課程的過程作為自己專業成長的過程。（√）

10、新課程提倡的教學過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學生積極地舉手回答。(×）

11、新課程目標取向及精神內核就是以學生的發展為本。（√）

12、我國基礎教育實行三級課程管理基本模式，學校課程管理亦需要建立三級管理網絡。（√）

13、實現課程管理的統與分的有機整合，是世界課程管理的總的趨勢。（√）

五、簡答題

1、談談你對“教師為主導（引導），學生為主體”的認識。

要點：第一，新課程改革的主要目的是促進學生的全面發展，因此學生應該是學習活動的主體（3分）。第二，教師不應該成為課堂活動的唯一中心，應該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導者，成為課堂活動的有效的組織者，正確地引導和促進學生發展（3分）。在教師的（主導）引導下，充分調動學習的積極性，激發學生主動參與、樂于探究、勤于動的意識和能力（2分）；培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力（2分）。

2、結合你的教學實踐，談談你對新課程提倡的“促進者”這一教師角色的理解。

要點：第一，教師是促進者，這是新課程教師角色的最突出的特點，它改變了教師是知識傳授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學生之上的絕對權威，缺少師生的平等，學生學習的積極性、創造性不能被有效地調動起來（3分）。第三，教師在傳授知識的同時，更應該側重于怎樣讓學生學會知識，與學生一起探討其學習中存在的問題，幫助學生制定學習策略，這種促進者的角色更能夠培養學生的學習能力，提高教與學的效果（3）。第三，結合教學實踐（2分）。

3、在新課程實施過程中，你將怎樣改變學生的學習方式？

要點：第一，改變學生的學習方式，就是由死記硬背，機械訓練這種單一的、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變（2分）。第二，新課程實驗中，對于基礎性的識記性內容進行必要的記憶訓練固不可少，進行必要的知識運用性的練習也不可完全取消（2分）；同時應該在合作學習理念的指導下組織學生開展探究性學習，開展小組性的學習活動和實踐活動，讓學生在計算機環境中獲取多種信息，并以小作業或長課題等形式多樣的學習方式豐富學生的學習行為，培養學生的學習興趣和解決實際問題的能力，這樣，就可以優化學生的學習方式，實現真正意義上的學習方式的轉變（6分）。

4、新課程改革的核心理念及其基本含義。

本輪課程改革的核心理念是：為了每位學生的發展。“為了每位學生的發展”包含著三層含義：（1）以人（學生）的發展為本；（2）倡導全人教育；（3）追求學生個性化發展。

5、實行“三級課程管理”的作用是什么？

國家、地方、學校三級課程管理各自權利和責任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制，妥善地處理了課程的統一性與多樣性的關系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經濟、文化發展和學生發展的需求。

6、為什么說教師是重要的課程資源？

①首先，教師素質的高低，對學生發展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養對學生“言傳身教”，學生通過“耳濡目染”可以從教師身上學到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發和利用，是學生利用課程資源的引導者，再完美的課程也必須經過教師的實施，理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個“落差”非常重要。

六、論述題

1、請運用多元智能理論談談你對新課程主張的“尊重學生個性，關注個體差異”的理解。

要點：（1）美國哈佛大學加德納教授提出的多元智能理論已經被教育界廣泛接受，并且在教學實踐中取得了顯著效果（2分）。多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認同的語言言語智能、數理邏輯智能這兩種智能以外，人們實際上存在著視覺空間智能、音樂節奏智能、身體運動智能、自我反思智能等多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現得不完全一樣，這就形成了不同的個性特長和個體差異（3分）。（2）學生個性特長不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學生不同的個性特點，尊重學生的個性特長，這樣不僅可以調動學生學習的積極性，而且可以培養學生尊重他人的優良品格（5分）。（3）學生的個體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發現其差異，正確引導學生發揮特長，創造條件培養其特長，同時對學生相對薄弱的方面加強指導和鍛煉，促進學生全面發展和提高（5分）。

2、新課程標準在哪些方面突出體現了“以學為本”的設計思想？

第一，在課程目標的設計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”突出了作為學習主體的人——學生和學生發展的重要地位，更多地關注和強調學生學習的過程與方法，學習的態度與情感，反映了課程標準的設計思想是“目中有人”、“以學為本”的現代課程理念。第二，在內容標準的設計上，從“學習領域”、學習主題”、“目標要素”的學的角度，來設計和組織課程內容，以學生的學習為主線，充分感受到課程標準中“學生”和“學生發展”是具有十分重要的地位。第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學”服務，從“教”更好地服務于“學生發展”，從“教”更好地服務于學生學習方式的轉變這樣一個角度來提出建議。為學生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作的學習品質，提供教學環境和教學平臺的支撐。

四、簡答

1．新課改的具體目標有哪幾項？

答：有六項具體目標，它包括：改變課程功能、調整課程結構、精選教學內容、改進教學方式、改革考試和評價制度、重建課程管理體系。

2．課改的主要任務是什么？

答：（1）構建一個新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊伍。（3）探索一套新型課堂教學模式。（4）完善一個新型教育評價體系。（5）建設一個先進的信息化平臺。（6）培養一批先進典型。

3． 新課程改革的核心理念及其基本含義。

答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學生的發展。“為了每位學生的發展”包含著三層含義：（1）以人（學生）的發展為本；（2）倡導全人教育；（3）追求學生個性化發展。

4． 本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現是什么？

答：（1）從小學三年級至高中設置非學科的“綜合實踐活動”課程；（2）新課程還設置了許多“綜合性學科”，著意推進課程的綜合化，對舊有的課程結構進行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強調科學知識同生活世界的交匯、理性認識同感性經驗的融合。

5． 新課程在教材觀上的轉向具體表現在哪些方面？P60-62

答：首先就教材與學生的關系而言，學生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的創造性主體；教材不再是只追求對教育經驗的完美的預設，而要為學生留有發展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學生的學習之中。

其次，就教材與教師的關系而言，教材的權威消解了。教材設計要有意識地引導教師能動地乃至個性化地解讀教材。

6． 開展綜合實踐活動課程的意義。P94—95

答：使學生通過實踐，增強探索和創新意識，學習科學研究方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感，同時培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，具有初步技術能力。

7． 實行“三級課程管理”的作用是什么？125

國家、地方、學校三級課程管理各自權利和責任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統一性與多樣性的關系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經濟、文化發展和學生發展的需求。

8． 為什么說教師是重要的課程資源？141

①首先，教師素質的高低，對學生發展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養對學生“言傳身教”，學生通過“耳濡目染”可以從教師身上學到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發和利用，是學生利用課程資源的引導者，再完美的課程也必須經過教師的實施，理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個“落差”非常重要。9． 作為校本研究的主體對教師有什么要求？P150

答：校本教研以教師為研究的主體，強調教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發選擇課題，強調研究的實效性和可持續性。

10． 世界各國課程評價有哪些特點.P170

答：

一、重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化

二、重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化

三、強調質性評價，定性與定量相結合實現評價方法的多樣化

四、強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化

五、注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移

五、論述

1．新課程標準在哪些方面突出體現了“以學為本”的設計思想？P26

答：第一，在課程目標的設計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”突出了作為學習主體的人——學生和學生發展的重要地位，更多地關注和強調學生學習的過程與方法，學習的態度與情感，反映了課程標準的設計思想是“目中有人”、“以學為本”的現代課程理念。第二，在內容標準的設計上，從“學習領域”、學習主題”、“目標要素”的學的角度，來設計和組織課程內容，以學生的學習為主線，充分感受到課程標準中“學生”和“學生發展”是具有十分重要的地位。第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學”服務，從“教”更好地服務于“學生發展”，從“教”更好地服務于學生學習方式的轉變這樣一個角度來提出建議。為學生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作的學習品質，提供教學環境和教學平臺的支撐。

2． 舉例說明，在教學中如何處理“預設與生成”的關系。P50

答：首先，辯證地理解“預設與生成”的關系，既要改變過去那種只有“預設”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現象，又要避免不適當地、漫無邊際地“生成”，影響課堂教學質量，減損國家要求及教育“引導”、“塑造”的責任。

其次，教師在備課及進行教學設計時，要“詳略得當”。所謂“詳”一是在教學目標和內容的設計上，盡可能地將“三維目標”和有關內容加以整合，而不能僅有“知識點”；二是盡量考慮周到，預先設想可能出現的情況及多樣化的對策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點”，給現實的、活生生的教學留下一定的時空，最終在教學中完成，在教學后完善，決不能像過去那樣把教學的每一環節、教師的每一句話及學生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學成了完全預定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。

再次，在課堂中，教師要“與時俱進”、“與境俱進”，及時抓住并靈活處理具有“生成價值”的問題、回答、細節、情境等，讓教學充滿靈動、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預設的學習目標、學習主題有某種內在聯系(這種聯系不一定局限于本節課或本單元的目標和內容)，或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學的“開放”與“靈活”，促進學生自主和富于個性化、創造性地學習，又達到國家對青少年一代的基本要求。

（舉例略）

3．談談自主學習的實施要點（P67—74）

答：（1）創建積極的課堂環境；（2）使學生認同學習目標；（3）給學生更多的學習自主權；（4）靈活運用多種教學方法；（5）學生參與評價學習結果并優化學習方法；（6）讓學生參與課堂管理。

4．試述發展性評價的內涵是什么.P180

答：其基本內涵表現為：

(一)評價的根本目的在于促進發展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關注學生、教師、學校和課程發展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能，激發學生、教師、學校和課程的內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。(二)與課程功能的轉變相適應。體現本次基礎教育課程改革的精神，保障基礎教育課程改革的順利實施。(三)體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢。關注全人的發展，強調評價的民主化和人性化的發展，重視被評價者的主體性與評價對個體發展的建構作用。(四)評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展，以適應人才發展多樣化的要求；評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。(五)評價方式多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。(六)評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。

(七)關注發展過程，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分；而終結性的評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發展的進程之中。

一、單選（20題 20分）

1、課程改革的基本目標是推行（C）P20

A.現代教育 B.減負 C.素質教育 D.科技教育

2、基礎教育課程改革的指導思想是（B）P19

A.教育政策 B.“三個面向”“三個代表” C.教育法規 D.素質教育

3、在課程劃分上，與實有課程相對的是（A）P29

A.空無課程 B.隱性課程 C.分科課程 D.活動課程

4、信息技術教育可以通過兩種基本途徑實施：一是通過開設信息技術教育課程，二是（B）P56

A.開設活動課程 B.在其他學科中浸透信息技術教育 C.邊緣學科的開設 D.開設計算機教育課程

5、下列選項中不屬于課程性質的是（D）P61

A.可評估性 B.可伸縮性 C.可完成性 D.家長可參與性

6、下列選項中不屬于綜合實踐活動課程實施過程的是（A）P43

A.組織復習，認真考試 B.問題牽引，有問必答 C.整體規劃，系統設計 D.選取課題，開展研究

7、課程標準中，要明確各門學科共同而又各具特點的課程總目標和學段目標的部分是（A）？

A.前言部分 B.內容部分 C.評價部分 D.課程目標部分

8、下面不是教學大綱弊端的是（D）P65

A.教學以掌握知識為主要目的 B.評價以考試為主，加重學生學習負擔 C.不利于教材的特色化和個性化 D.教學以掌握技能為目的9、與自主性學習類似的說法是（B）P10A.被動學習B.主動學習C.機械學習D.他主性學習

10、教材設計的基本原則不包括（C）P140

A.激發學習動機 B.要適合學生現有的發展水平C.要便于家長課后輔導D.要促進學生不斷探索問題

11、教材管理是教育事業的重要組成部分，同時又是國家文化出版事業的一部分，二者的重合交叉便構成教材管理的（D）P14A.范圍B.范圍和性質C.性質 D.范圍或性質

12、關于課程評價的價值取向不正確的表述是（B）P157

A.目標取向的課程評價 B.客體取向的課程評價 C.主體取向的課程評價 D.過程取向的課程評價

13、既是國家課程目標在特定社區條件下的具體化，又是對國家課程進行補充的課程是（B）P218

A.國家課程 B.學校課程 C.地方課程 D.校本課程

14、學生檔案袋最具代表和教育意義的類型是（B）P16A.展示型 B.理想型 C.評價型 D.課堂型

15、下列選項中不屬于信息技術與課程整合基本內涵的是（D）P116

A.在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程 B.對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源 C.利用信息加工工具讓學生進行知識重構 D.培養學生具有終身學習的態度和能力

16、下列選項中不屬于基礎性課程的是（）

A.語文 B.數學 C.政治 D.體操

17、校本課程開發的關鍵是（A）P228

A.內容 B.手段 C.方法 D.程序18、1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織首次以官方文件形式對教師專業化作出了明確說明的文件是（A）P247

A.《關于教師地位的建議》 B.《教師培訓》 C.《學校質量》 D.《今日之教師》

19、下列說法不符和新課程對教師定位的是（D）P252

A.教師是教育教學的研究者 B.教師是“平等中的首席” C.教師是學生學習的合作者D.教師是研究成果的消費者

20、不是一般意義上的“回顧 ”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質，是指（A）P263

A.教師個人的自我反思 B.教師集體的同伴互助 C.專業人員的專業引領 D.教師培訓

二、多選題（5題 10分）

21、研究性學習的內容選取原則是（ABCD）P47

A.尊重學生的興趣愛好，重視與學生的經驗聯系 B.關注學生的生活實際，重視與社會生活實際相聯系 C.鼓勵動手，重視學生與現代科學發展相聯系 D.注重綜合，注意各科知識相聯系 E.便于考試得高分

22、改變課程管理過于集中的狀況，實行三級課程管理。“三級課程管理”包括（ABE）P203

A.國家 B.地方 C.農村 D.城市 E.學校

23、課程實施中學習方式存在問題的原因包括（ABCDE）P11A.教師對新課程的理解不深入 B.通識教育培訓方面的原因 C.教師缺乏課堂調控的技能和技巧

D.教師對自己在學習方式上角色定位困惑 E.課堂教學缺乏有效的評價的標準

24、小組合作學習中學生學習方式的特征有（ABC）P107

A.自主 B.探究 C.合作 D.默寫 E.死記

25、“以校為本” 教研制度的具體實施包括（BCDE）P26A.為實踐者的知識保密 B.收集資料和理清情境 C.形成行動策略 D.實施與檢驗行動策略 E.尋找研究的起點

三、判斷改錯題（4題 24分）

26、課程可分為廣義和狹義兩個方面。√

27、學習方式改革的目標包括倡導學生的學習由自主學習轉向他主學習。×他主學習是轉向自主學習的過程

28、教師專業發展方向的內涵包括兩個方面：一是教師自身的專業成長過程，二是促使教師專業成長的過程。√

29、學校和家長是校本課程開發和決策的主體。×學校和教師是校本課程開發的主體

四、簡答題（3題 30分）30、簡述課程在學校教育中的作用。

課程在教育和教學中處于核心地位。1體現學校培養人才的藍圖2是教師教和學生學的主要依據3合理的課程設置可促進學生全面發展4課程是評估教學質量的主要依據和標準

31、在新課程教學中教師應樹立怎樣的學生觀？

1學生是個完整的人2每個學生都有自身的獨特性3學生是一個發展中的人4學生是有發展潛力的人

32、簡述課程評價的發展趨勢。

1既重視學生在評價中的個性化反應方式，又倡導讓學生在評定中學會合作 2以質性評價整合與取代量化評價3強調評價問題的真實性與情境性4評價不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程

五、論述題（16分）

33、我國對教材管理政策做了哪些改革？

1改革編審制度2改革教材出版發行制度3加強對教輔材料的管理4降低教材價格5教材版本多樣化6國家規定印刷質量標準7貧困地區將免費使用教科書

第五篇：基礎教育課程改革

從“華東師大上海市初中英語教學觀摩公開大賽各區

第一名”葛櫻老師的課中所學

基礎教育課程改革，是黨中央國務院為迎接知識經濟時代的到來，應對日益激烈的國際競爭，立足于全面提高國民素質，提升綜合國力做出的重大戰略決策，也就是說，我國現在的基礎教育核心是素質教育。

那么從基礎教育課程改革的具體目標來看，葛櫻老師的課不僅完成了對知識的講授，讓課堂輕松有趣，更重要的是她還引導學生形成了正確的價值觀做到了成功育人。值得我們準老師學習的地方就體現在以下幾點：

第一：課程改革注重的不僅僅是知識的傳授，更重要的是老師如何培養學生的學習興趣并引導學生形成積極主動的學習態度和習慣，強調的是學生的主體性，老師充當的是引導角色。在葛老師的課上，她讓學生唱英文歌、表演啞劇、給外星人回信，使學習方式具有多樣性也具有趣味性，也就喚起了學生的學習興趣。她在講新知識點的時候給同學們展示了很多生活中的圖片讓知識貫穿在日常生活中，讓學生更容易理解。另外講新結構water is in…/use…to do something的時候引導學生結合生活中的常識去學習，這不僅調動了學生學習的積極主動性更訓練了學生的發散性思維，因為他們得去聯想。

第二：課程改革力求改變現有課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀。葛老師遵循這一點，授課的時候讓學生帶著實際生活體驗去學習這一門與自然緊密相關的課程，并且注重的是他們如何在實際生活中運用所學語言，這不僅是一種知識的傳授，更是對學生技能的一種提升，因為他們可以在生活中運用所學知識成功舉一反三，處理其他的一些問題。這也大大降低了學生學習的難度，增強了他們的言語能力，這就體現了課程學習的工具性。

第三：課程改革的核心是素質教育。葛老師的課就充分體現了這一點。她在講how do we use water的時候給學生展示了許多有關水污染的圖片，旨在引起學生對水污染和水保護的關注。學生在接受知識的時候帶著生活中的情感體驗。這種把實際教學與生活緊密聯系的教學方式不僅喚起了學生學習的興趣，更是培養了學生的社會責任感、環境意識等正確價值觀。這就把教育提升到了一個高度，因為僅僅教授學生死板生硬的知識是不夠的，對學生品德素質的培養才是一種升華。育人也就成了基礎教育改革的重中之重。葛老師的這堂課在這方面就體現出一種人文關懷，當然也體現了課程改革的人文性。

另外老師對于教材的選取也是改革的一個方面，這堂課的water是與生活生命息息相關的，而水問題也是當今時代的一個重要問題，這堂課講下來，我相信學生都達到了一些目標，那就是他們的學習都沒有孤立，他們學到了知識，并且是與時俱進的，是有實際效用的，而他們的表現也相當的出色。所以，我認為葛櫻老師的這堂課是成功的，當然，作為準老師，我們無疑應該向這樣的優秀教師看齊并做得更加出色。從我們自身的學習經歷來看，我們應該認識到，教師對于學生的影響是巨大的，教師影響著學生的方方面面。所以這門課學下來，我覺得當好教師是不容易的，是辛苦的也是光榮的。從遵循課程改革來說，我們要注重學生自身能力的培養與發展，一個也不能落下。

外2011級5班 羅穎

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