第一篇：西小課題設(shè)計(jì)論證書

年度

編號(hào)

課題設(shè)計(jì)論證書

課題名稱：

第二篇：課題設(shè)計(jì)論證書

課題設(shè)計(jì)論證書（活頁(yè)課題設(shè)計(jì)必須匿名、匿單位）課題名稱：

1、問題的提出、課題界定、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義與研究?jī)r(jià)值。

2、課題理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處。

3、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實(shí)施步驟。（要求逐項(xiàng)填寫，限4000字以內(nèi)）問題的提出問題的提出問題的提出問題的提出、、、、課題界定課題界定課題界定課題界定：：：：2003年正式修訂的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況和時(shí)代的挑戰(zhàn)推出了詞匯教學(xué)的新理念、高標(biāo)準(zhǔn)，闡明了詞匯教學(xué)的新方法和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的策略，詞匯教學(xué)改革創(chuàng)新有了綱領(lǐng)性的文件。《牛津高中英語(yǔ)》是一套全新的教材，是由中外專家根據(jù)普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合編寫的，有著它獨(dú)特而新穎的地方，舊的教學(xué)方法在某些地方已經(jīng)不能很好地闡釋新的教學(xué)內(nèi)容，這就對(duì)我們的教學(xué)提出了全新的要求和任務(wù)。這使得我們的詞匯教學(xué)面臨著更大的壓力和挑戰(zhàn)。我們必須運(yùn)用科學(xué)的方法，合理地、系統(tǒng)地進(jìn)行詞匯教學(xué)，使學(xué)生更好地掌握和使用單詞。有關(guān)事實(shí)表明，在我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)詞匯教學(xué)依然是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)耗時(shí)多，效率低。主要原因是廣大師生對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，仍然習(xí)慣于不切實(shí)際的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師在很大程度上依然采用“填鴨式”教學(xué)法，向?qū)W生呆板枯燥地灌輸詞匯知識(shí)，要求學(xué)生朗讀生詞表、拼出生詞、提供對(duì)應(yīng)（或相近）的漢語(yǔ)釋義，繼而進(jìn)行繁瑣的講解。不僅導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為英漢詞語(yǔ)存在一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而且將詞匯教學(xué)獨(dú)立于語(yǔ)境之外，致使學(xué)生接受的是支離破碎的語(yǔ)言知識(shí)。師生花費(fèi)了很多時(shí)間教學(xué)英語(yǔ)詞匯，但學(xué)生學(xué)習(xí)效率很低，而且學(xué)了詞語(yǔ)不會(huì)運(yùn)用，英語(yǔ)交際能力差，總是沒有明顯的進(jìn)步。鑒于英語(yǔ)詞匯教學(xué)這種現(xiàn)狀，我們認(rèn)為研 究牛津高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)非常必要，非常重要。國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)：：：： 在國(guó)外，早期人們對(duì)詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)還比較模糊，對(duì)它的重要性還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。八十年代至今，詞匯教學(xué)的研究逐漸繁榮起來(lái)。馬登對(duì)猜測(cè)技巧做了深入的研究，對(duì)教學(xué)材料中的生詞根據(jù)需要進(jìn)行劃分，它客觀的反映了今后詞匯教學(xué)發(fā)展的方向。如果教師對(duì)課本中的詞匯不加分析，而是一味的采用單一的教學(xué)方法，或逐詞釋義，或讓學(xué)生逐詞猜測(cè)，不分主次，這勢(shì)必影響詞匯教學(xué)的效果。沃雷斯提出了詞匯教學(xué)中一些具體的靈活的方法。例如，結(jié)合情景和語(yǔ)境講解詞匯;鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生詞進(jìn)行猜測(cè);利用直觀教具，圖片或模擬表演等詞匯教學(xué)的輔助教法;鼓勵(lì)學(xué)生在詞匯教學(xué)中

第三篇：課題設(shè)計(jì)論證書

課題設(shè)計(jì)論證書

課題名稱：高等職業(yè)院校大學(xué)生黨員理想信念長(zhǎng)效機(jī)制研究

一、課題設(shè)計(jì)論證

1、課題的國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)、選題意義、理論依據(jù)和研究?jī)r(jià)值。

2、課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處。

3、課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。

1、課題的國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)、選題意義、理論依據(jù)和研究?jī)r(jià)值

（1）課題的國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)

國(guó)內(nèi)目前對(duì)大學(xué)生黨員理想信念教育的研究，主要有：何翠媛、熊昌荒在《新形勢(shì)下大學(xué)生黨員理想信念教育的研究》（2009）中闡明新形勢(shì)下大學(xué)生理想信念的現(xiàn)狀與特征，要引導(dǎo)他們加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化愛國(guó)主義、集體主義和艱苦創(chuàng)業(yè)精神教育，引導(dǎo)他們積極參加社會(huì)實(shí)踐，掌握方法和原則，把共產(chǎn)主義的理想信念自覺轉(zhuǎn)化為自身行動(dòng)的指南。楊晨、唐超文在《論新形勢(shì)下高校大學(xué)生黨員繼續(xù)教育長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建》（2009文教資料）立足于高校教育的實(shí)際，以高校黨員中的特殊群體--大學(xué)生黨員為切入點(diǎn)，重點(diǎn)對(duì)新形勢(shì)下我國(guó)高校學(xué)生黨員繼續(xù)教育長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建問題進(jìn)行了探討。王玉蘭等在《加強(qiáng)高職學(xué)生的理想信念教育》（職業(yè)技術(shù)教育2008）中提出，正確認(rèn)識(shí)和把握高職學(xué)生理想信念教育的含義，分析了高職學(xué)生理想信念現(xiàn)狀和理想信念教育薄弱的原因，提出了加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生理想信念教育的對(duì)策。徐麗超：《淺析新形勢(shì)下高職院校畢業(yè)生流動(dòng)黨員管理存在的問題和管理制度》（科技傳播2010）：提出了高校畢業(yè)生流動(dòng)黨員管理中明確其義務(wù)與權(quán)利：積極與所在黨支部聯(lián)系，按時(shí)繳納黨費(fèi)，定期匯報(bào)思想情況，工作單位落實(shí)后，必須及時(shí)轉(zhuǎn)接組織關(guān)系。李紀(jì)常、張碧在《新形勢(shì)下高職院校學(xué)生黨建工作的分析研究》（中國(guó)職教2008）：加強(qiáng)學(xué)生黨員的思想教育，從學(xué)生黨建工作的重要性出發(fā)，結(jié)合業(yè)余黨校培訓(xùn)、學(xué)生黨支部建設(shè)、黨員思想教育的方法以及入黨積極分子的考察培養(yǎng)等工作，就新形勢(shì)下加強(qiáng)高職院校學(xué)生黨建工作的方法進(jìn)行了探討。薛燕,徐富根在《試論短學(xué)制對(duì)高職院校學(xué)生黨建工作的影響與對(duì)策》（浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2008）提出，如何更好地建設(shè)高職院校學(xué)生黨員隊(duì)伍的良策：做好新生的入黨啟蒙教育,重視高中培養(yǎng)的入黨積極分子,盡量減少入黨時(shí)機(jī)的浪費(fèi)；重視入黨積極分子作用的發(fā)揮，將先進(jìn)性教育前移，要求入黨積極分子“未入黨的門,先做黨的人”；加強(qiáng)畢業(yè)班預(yù)備黨員的繼續(xù)教育與管理等。

國(guó)內(nèi)對(duì)高職大學(xué)生黨員理想與信念的研究，基本停留在學(xué)校教育階段，其采取的措施也只局限在學(xué)校培養(yǎng)時(shí)進(jìn)行，如進(jìn)一步深化思想政治理論課的教學(xué)改革、重視學(xué)生的心理素質(zhì)教育，開設(shè)心理健康教育課，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生、加強(qiáng)艱苦奮斗精神的教育、高度重視高職院校輔導(dǎo)員、班主任在大學(xué)生理想信念教育中的重要作用、發(fā)揮高職院校學(xué)生黨建工作在大學(xué)生理想信念教育導(dǎo)向方面的優(yōu)勢(shì)等。

（2）選題意義

加強(qiáng)大學(xué)生理想信念教育，是堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義，確保科學(xué)理論代代相傳的需要，是捍衛(wèi)和開拓社會(huì)主義事業(yè)，確保我國(guó)在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中始終立于不敗之地的需要，是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，確保實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)，加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)的需要，其意義重大而深遠(yuǎn)。高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育體系中的一種類型，有著不可替代的“半壁江山”的重要地位作用，高職教育發(fā)展豐富和完善了我國(guó)現(xiàn)代高等教育體系，為我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)大眾化起到了基礎(chǔ)性的決定性作用，已經(jīng)成為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的強(qiáng)大生力軍。2008年，高職院校占全國(guó)普通高校52.3%；已經(jīng)成為我國(guó)高校的中堅(jiān)力量。而加強(qiáng)高職大學(xué)生黨員理想信念教育，對(duì)于他們走入社會(huì)后永保先進(jìn)性，充分發(fā)揮先鋒模范作用，對(duì)于加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)，對(duì)于整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義。

（3）理論依據(jù)

黨章對(duì)黨員的義務(wù)規(guī)定，中國(guó)共產(chǎn)黨黨員必須全心全意為人民服務(wù)，不惜犧牲個(gè)人的一切，為實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義奮斗終身。這說明共產(chǎn)主義的理想和信念對(duì)共產(chǎn)黨員是伴其一生的。黨章第五章黨的基層組織的基本任務(wù)有：對(duì)黨員進(jìn)行教育、管理、監(jiān)督和服務(wù)，提高黨員素質(zhì)，增強(qiáng)黨性，嚴(yán)格黨的組織生活，開展批評(píng)和自我批評(píng)，維護(hù)和執(zhí)行黨的紀(jì)律，監(jiān)督黨員切實(shí)履行義務(wù)，保障黨員的權(quán)利不受侵犯。加強(qiáng)和改進(jìn)流動(dòng)黨員管理；密切聯(lián)系群眾，經(jīng)常了解群眾對(duì)黨員、黨的工作的批評(píng)和意見，維護(hù)群眾的正當(dāng)權(quán)利和利益，做好群眾的思想政治工作；充分發(fā)揮黨員和群眾的積極性、創(chuàng)造性等。

胡錦濤同志指出，“先進(jìn)性是馬克思主義政黨的根本特征，也是馬克思主義政黨的生命所系、力量所在。黨的先進(jìn)性建設(shè)是馬克思主義政黨自身建設(shè)的根本任務(wù)。”中共中央國(guó)務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出：加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，對(duì)于全面實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，確保我國(guó)在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中始終立于不敗之地，確保實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)，確保中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)、后繼有人，具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

（4）研究?jī)r(jià)值

目前，受高職大學(xué)生學(xué)制短（一般是三年）的影響，按照“入黨申請(qǐng)書--入黨積極分子--發(fā)展對(duì)象--預(yù)備黨員--正式黨員”這一培養(yǎng)發(fā)展程序的要求發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生黨員，整個(gè)過程需要兩年半的時(shí)間，因此，大多數(shù)入黨積極分子要到畢業(yè)班才有機(jī)會(huì)發(fā)展成為預(yù)備黨員。畢業(yè)生一旦離校，學(xué)校黨組織“鞭長(zhǎng)莫及”，基本上沒有時(shí)間、沒有條件對(duì)剛成為一名共產(chǎn)黨員的學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的跟蹤和管理，而剛剛走入社會(huì)的大學(xué)生，在政治上還不成熟，如何正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、正確對(duì)待工作壓力、如何堅(jiān)定對(duì)共產(chǎn)主義的理想信念等急需黨組織的關(guān)懷與關(guān)注，所謂“扶上馬，送一程”，讓他們永遠(yuǎn)具有黨組織的歸屬感，這既是對(duì)學(xué)生本人負(fù)責(zé)，更是對(duì)整個(gè)黨組織負(fù)責(zé)。本課題針對(duì)這種現(xiàn)象，提出如何對(duì)高職大學(xué)生走向社會(huì)后的長(zhǎng)效跟蹤和關(guān)懷機(jī)制，加強(qiáng)基層組織之間的聯(lián)系，提出問題，采取措施。這應(yīng)該是一個(gè)比較新穎的課題，也具有較大的研究?jī)r(jià)值。

2、課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處

（1）研究目標(biāo)

通過研究，在新形勢(shì)下探討如何加強(qiáng)高職院校大學(xué)生黨員堅(jiān)定共產(chǎn)主義理想信念，既要在在校期間，更需要在畢業(yè)離校找到就業(yè)崗位后進(jìn)行跟蹤和管理中加強(qiáng)。

（2）研究?jī)?nèi)容

通過高職院校大學(xué)生黨員在校期間和畢業(yè)后理想信念的現(xiàn)狀的調(diào)查，分析其原因，采取加強(qiáng)高職院校大學(xué)生黨員堅(jiān)定共產(chǎn)主義理想信念的基本對(duì)策，如建立溝通平臺(tái)，加強(qiáng)組織之間的聯(lián)系等。

（3）研究假設(shè)

通過研究，加強(qiáng)高職院校大學(xué)生理想信念成為高職院校學(xué)生黨建工作的首要內(nèi)容；通過研究，加強(qiáng)高職院校大學(xué)生在新的就業(yè)崗位上的跟蹤、管理成為可能。

（4）創(chuàng)新之處

一是研究?jī)?nèi)容的創(chuàng)新：建立對(duì)高職大學(xué)生黨員走向社會(huì)后的長(zhǎng)效跟蹤和關(guān)懷機(jī)制，加強(qiáng)基層組織之間的聯(lián)系，使高職院校大學(xué)生黨建工作落到實(shí)處；二是研究手段的創(chuàng)新：理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合、定性分析與定量分析相結(jié)合的研究方法，將問卷回收后用SPSS軟件進(jìn)行整理并運(yùn)用教育學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科理論對(duì)其進(jìn)行分析。

3、課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

（1）研究思路：通過調(diào)查在校學(xué)生黨員和就業(yè)學(xué)生黨員理想信念現(xiàn)狀，提出研究目標(biāo)、探

索新機(jī)制；

（2）研究方法：文獻(xiàn)研究法，通過圖書館和期刊網(wǎng)搜集關(guān)于大學(xué)生黨建工作資料，了解目前國(guó)外的研究現(xiàn)狀，運(yùn)用調(diào)查訪談法，研究我院及湖南省高職學(xué)生黨員理想信念現(xiàn)狀，為本研究提供理論和事實(shí)依據(jù)；案例研究法，對(duì)研究假設(shè)形成教育策略和基本架構(gòu)，反思并提煉理想信念教育的平臺(tái)建設(shè)與實(shí)踐模式。

（3）技術(shù)路線：

文獻(xiàn)研究→調(diào)查研究、訪談研究→案例研究→策略研究

（4）實(shí)施步驟：2010年5月-8月，完成湖南省高職大學(xué)生黨員理想信念現(xiàn)狀調(diào)查和論文《新時(shí)期共產(chǎn)黨員的優(yōu)秀品質(zhì)》的寫作；2010年8月-9月，完成數(shù)據(jù)收集與分析；2010年10月-2010年10月，完成其它三篇論文的寫作并為研究報(bào)告作準(zhǔn)備；2011年11月完成研究報(bào)告；2011月12月，申請(qǐng)結(jié)題。

二、完成課題的可行性分析

1、已取得的相關(guān)研究成果、主持和參與的相關(guān)研究課題、主要參考文獻(xiàn)。

2、主要參加者的組成結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)背景、研究能力和研究經(jīng)驗(yàn)。

3、完成課題的保障條件（如所在單位的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、資料、時(shí)間安排等條件以及單位原有的研究基礎(chǔ)等）。

1、已取得的相關(guān)研究成果、主持和參與的相關(guān)研究課題、主要參考文獻(xiàn)

（1）已取得的相關(guān)研究成果、主持和參與的相關(guān)研究課題：

①主編：《大學(xué)生入黨引論》，高等教育出版社，2006

②主編：《大學(xué)生校園案例評(píng)析》，高等教育出版社，2007

③主編：《形勢(shì)與政策》，湘潭大學(xué)出版社，2009

④主持：《湖南省煤炭行業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)研究》．湖南省煤炭工業(yè)局立項(xiàng)課題，2007

⑤主持：《煤炭專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)與“兩型”社會(huì)建設(shè)研究》，湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)2008-2009立項(xiàng)課題，編號(hào)為0803032B

⑥第一作者：湖南煤炭行業(yè)專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍建設(shè)研究，科學(xué)咨詢，2009（12）

⑦第一作者：煤炭行業(yè)發(fā)展與“兩型”社會(huì)建設(shè)研究，煤炭經(jīng)濟(jì)研究，2010（1）（中文核心期刊）

⑧第一作者：《世紀(jì)之末的大學(xué)生心理探析》，煤炭高等教育，1998（2）

（2）主要參考文獻(xiàn)：

[1] 劉建軍，曹一建.想理論教育原理新探[M].北京：高等教育出版社.2006.[2] 徐伯才.必須大力加強(qiáng)大學(xué)生的理想信念教育[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào).2005.[3] 曠永青.高職高專院校黨建工作面臨的問題與對(duì)策[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2007, 28（3）.[4] 張志祥.高職院校學(xué)生黨員的先進(jìn)性教育研究[J].職教探索與研究, 2006, 1.[5] 苗培彬.高職學(xué)院學(xué)生黨建工作探析[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）, 2007，21（7）.[6] 陳煜龍, 張少蘭.高職院校學(xué)生黨建工作的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].廣東省社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào), 2006,(4).[7] 夏心杰.高職院校學(xué)生黨建工作新探[J].南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(1):88-90.[8] 吳泰華.高職院校畢業(yè)生預(yù)備黨員繼續(xù)教育機(jī)制探析[J].漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2006(3).[9] 《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》

2、主要參加者的組成結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)背景、研究能力和研究經(jīng)驗(yàn)：

本課題組成員都有參與相關(guān)課題經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期從事思想政治工作或管理工作，能深入到學(xué)生當(dāng)中作調(diào)查。其中，課題組成員譚境佳長(zhǎng)期擔(dān)任學(xué)院黨政辦主任兼宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部部長(zhǎng)，理論水平高，對(duì)大學(xué)生黨建工作有系統(tǒng)的思考與探索；成員周金玉曾任基礎(chǔ)課部（兩課部）主任，現(xiàn)任組織人事處處長(zhǎng)，對(duì)黨的組織建設(shè)經(jīng)驗(yàn)豐富，成員黃靜，碩士研究生畢業(yè)，具有較強(qiáng)的研究能力，成員陳利平擅長(zhǎng)計(jì)算機(jī)和學(xué)生管理工作，所有成員都能用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，具備系統(tǒng)解析、理論建構(gòu)、調(diào)查研究和實(shí)證分析的素養(yǎng)與能力。

3、完成課題的保障條件（如所在單位的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、資料、時(shí)間安排等條件以及單位原有的研究基礎(chǔ)等）。

（1）科研經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)院配套經(jīng)費(fèi)保障。

（2）設(shè)備資料

研究者所在單位圖書館擁有豐富的圖書資料和期刊網(wǎng)，并可以利用周邊高校圖書館，能保障本課題的資料需要。研究者所在單位的科研設(shè)備，計(jì)算機(jī)（本課題組人手一臺(tái)）、互聯(lián)網(wǎng)、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、SPSS統(tǒng)計(jì)軟件等能保障本課題的設(shè)備需要。

本課題采用理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合、定性分析與定量分析相結(jié)合的研究方法，通過對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱、歸納與比較分析，在系統(tǒng)梳理相關(guān)理論的基礎(chǔ)上了解新形勢(shì)下高職大學(xué)生理想信念現(xiàn)狀，并進(jìn)行分析制出問卷；將問卷回收后用SPSS軟件進(jìn)行整理并運(yùn)用教育學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科理論對(duì)其進(jìn)行分析，有針對(duì)性地得出加強(qiáng)大學(xué)生黨員理想信念教育所必須采取的策略，并將這些策略運(yùn)用到學(xué)生管理、思想政治理論課課堂以及日常學(xué)生黨建工作中去。

（3）原有研究基礎(chǔ)

①湖南省煤炭工業(yè)局立項(xiàng)課題《湖南省煤炭行業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)研究》，編號(hào)060103。

②湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)2008-2009立項(xiàng)課題《煤炭專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)與“兩型”社會(huì)建設(shè)研究》，編號(hào)為0803032B。

③湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《高職院校學(xué)生自我素質(zhì)教育理論框架及實(shí)施范式研究》，編號(hào)xjk08czc037。

④湖南省高校思想政治理論課青年教師教學(xué)研究項(xiàng)目《多元文化對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀的影響及教育對(duì)策研究》，編號(hào)B15。

（4）完成本課題的時(shí)間保證

本課題研究涉及到在湖南省內(nèi)高職大學(xué)生黨員的調(diào)查和省外實(shí)訓(xùn)基地、就業(yè)單位的調(diào)查，可以充分利用我院已建立的良好合作關(guān)系開展。在分工上充分考慮研究人員各自崗位的特點(diǎn)，課題負(fù)責(zé)人和課題組主要成員有足夠的時(shí)間和精力從事本課題研究，且研究工作的前期準(zhǔn)備較為充分，能夠保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成本課題研究工作，發(fā)表論文和研究報(bào)告等預(yù)期的研究成果。

第四篇：課題設(shè)計(jì)論證書(活頁(yè))

課題設(shè)計(jì)論證書（活頁(yè)）

課題名稱：高等職業(yè)院校大學(xué)生黨員理想信念長(zhǎng)效機(jī)制研究

第五篇：《初中數(shù)學(xué)“高效課堂”教學(xué)模式研究》課題設(shè)計(jì)論證書

《初中數(shù)學(xué)“高效課堂”教學(xué)模式研究》課題設(shè)計(jì)論證書

一、核心概念界定

1.初中數(shù)學(xué)“高效課堂”的界定

“高效課堂”是針對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，立足點(diǎn)是“面向?qū)W生的發(fā)展”。提高個(gè)體研究水平，增強(qiáng)整體研究能力，其最終目的是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，提升教育質(zhì)量。

2．對(duì)“教師專業(yè)化發(fā)展”的界定 教師的專業(yè)素質(zhì)可作如下界定：教師的專業(yè)素質(zhì)是教師在其專業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的直接決定其專業(yè)活動(dòng)效果的教育品質(zhì)的總和，是教師教育理念、教育知識(shí)、教育能力、教育情意有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體，是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心成份，是教師專業(yè)化程度高低的主要標(biāo)志。教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長(zhǎng)的過程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

二、理論依據(jù)

1.素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育作為一種以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育，素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生:一方面必須使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展;另一方面必須使每個(gè)學(xué)生在社會(huì)所要求的基本素質(zhì)方面,達(dá)到規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建高效課堂教學(xué)方式，從根本上說，就是教師要尊重學(xué)生的自覺性、自主性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在教育教學(xué)過程中要善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)研究”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”、“學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)”、“學(xué)會(huì)做人”。這為構(gòu)建高效的課堂教學(xué)方式提供了豐富的理論支撐。

2.現(xiàn)代教育理論。現(xiàn)代課程理論認(rèn)為，課程是一個(gè)過程，但不是教師向?qū)W生傳遞其所知道的過程，而是師生一起探索其所不知道的過程；新課程不僅是文本課程，更是一個(gè)體驗(yàn)的過程，是學(xué)生獲取知識(shí)的自我建構(gòu)的過程。探究新的教學(xué)方式，旨在一切為了學(xué)生發(fā)展的宗旨而進(jìn)行的，讓學(xué)生主體性的發(fā)展貫穿于學(xué)生自我決定、自我選擇、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)反思等整個(gè)學(xué)習(xí)的自主過程，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自我生成的過程，這種生成是他人無(wú)法替代的，是由內(nèi)向外生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)灌輸。在實(shí)驗(yàn)過程中，就要注重學(xué)生積極參與、主動(dòng)發(fā)展的過程；注重提供豐富的學(xué)習(xí)資源、激發(fā)興趣；注重創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)展能力；注重自主探究、合作學(xué)習(xí)等，其理論根據(jù)都是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

三 國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值 1．國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

國(guó)外關(guān)于教師數(shù)學(xué)課堂行為的研究成果主要集中在20世紀(jì)六七十年代，研究的焦點(diǎn)主要集中在以下方面：（1）教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)。（2）教師角色行為的研究主要是將教 師角色行為置于角色規(guī)范、角色期望、角色背景、角色一致和角色沖突等常用的角色觀念下進(jìn)行的，并且這些研究幾乎都是與教學(xué)效能的關(guān)系聯(lián)系在一起的。國(guó)外學(xué)者對(duì)師生互動(dòng)行為的研究，雖然著眼點(diǎn)各不相同，但都是基于全班學(xué)生的特性這種內(nèi)在教學(xué)情境而進(jìn)行的。

國(guó)內(nèi)有效教師行為的專題研究雖然較之國(guó)外起步較晚，但研究?jī)?nèi)容與國(guó)外的研究基本相似，只是在具體表現(xiàn)形式上有所區(qū)別。它主要集中于教師行為的有效性、教師行為的結(jié)構(gòu)、新課程中的教師行為等問題上，且教師行為的有效性研究，與國(guó)外的教師行為標(biāo)準(zhǔn)的研究有著很大的重合之處，其目的都是為了提高教師行為的效率；新課程中教師行為研究則與國(guó)外的教師角色行為研究有異曲同工之處。

新課程背景下高效教師行為標(biāo)準(zhǔn)的研究尚不夠深入，師生互動(dòng)行為的研究也出于起步階段，不少相關(guān)研究?jī)H僅停留在理論層面或者宏觀管理層面而沒有深入課堂，不少領(lǐng)域還有很多空白。因而，我們認(rèn)為我們的研究很有必要。

2、國(guó)內(nèi)高效課堂教學(xué)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》倡導(dǎo)課堂教學(xué)要體現(xiàn)出“自主性、探究性與合作性”的高質(zhì)量、高層次的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生成為時(shí)代所需的高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的指導(dǎo)下，各地對(duì)高效課堂教學(xué)也有所研究，其中以上海為最突出。特別是對(duì)有效教學(xué)的理論研究為高效教學(xué)的研究打下了基礎(chǔ)，如孔企平教授在《新課程理念與小學(xué)教學(xué)課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的構(gòu)建》中，對(duì)有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》中對(duì)有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡(jiǎn)單的論述。在實(shí)踐領(lǐng)域，我們內(nèi)蒙古扎蘭屯民族小學(xué)在具體的課堂教學(xué)過程中不斷探索、不斷思考、不斷總結(jié)，已經(jīng)取得了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這為本課題的研究提供了重要的材料。在教學(xué)理論的發(fā)展中，從過去的教師中心、學(xué)科中心到活動(dòng)中心、學(xué)生中心的發(fā)展，從以教師為主體到以學(xué)生為主體的教學(xué)思想的演變，這將在具體的高效課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。創(chuàng)建高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)既是順應(yīng)理論發(fā)展需要，又是高效教育實(shí)踐中教學(xué)的需要。

研究?jī)r(jià)值：

1、理論價(jià)值。探索數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)是一個(gè)涉及面較大的綜合性課題。在目前教學(xué)理論界對(duì)該方面的研究還較為薄弱的狀況下，我們開展這項(xiàng)研究，有利于發(fā)展和豐富數(shù)學(xué)高效教學(xué)的理論，同時(shí)為探索數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的理論研究提供了實(shí)證性資料。

2、實(shí)踐價(jià)值。新課程從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面對(duì)學(xué)生提出了更高、更新、更全面的素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主陣地在課堂。因此，這一課題的研究將有利于進(jìn)一步提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，更新教師的教學(xué)觀念，規(guī)范和優(yōu)化教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；將有利于推進(jìn)課程改革，重構(gòu)課堂、重建教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)效率；將有利于進(jìn)一步減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做到高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)，在最大程度上開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。

五．選題的意義

一是有利于真正減輕愈來(lái)愈沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)；二是有利于培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍；三是有利于迅速適應(yīng)國(guó)家推行的課程改革；四是有利于提升回民中學(xué)辦學(xué)品位。

六．研究的目標(biāo)

1、通過本課題的研究，探索出適合初中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和我校實(shí)際相結(jié)合的數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)體系。

2、通過本課題的研究，探索出初中數(shù)學(xué)有效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂學(xué)、會(huì)學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3、通過本課題研究，增強(qiáng)教師的教研意識(shí)，促使老師們加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，打造一支愛學(xué)習(xí)、會(huì)研究的教師隊(duì)伍。

4、通過實(shí)踐與研究探索一套科學(xué)民主高效的、以學(xué)生發(fā)展為中心的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，使師生和諧的共同發(fā)展。

5、通過理論與實(shí)踐的研究，大面積提高教和學(xué)的效率，提高教師教育科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，樹立起課堂教學(xué)的品牌。

七．研究?jī)?nèi)容

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率、效果和效益的策略。主要針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)存在的效率低、效果差、效益小的問題，選取典型的案例進(jìn)行分析，一邊研究一邊實(shí)踐，提出具有可操作性的改革措施。

1、教學(xué)準(zhǔn)備的高效性。

2、課堂教學(xué)的高效性。

3、訓(xùn)練檢測(cè)的高效性。

4、課后輔導(dǎo)的高效性。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)的高效性。

八．研究假設(shè)

在提倡素質(zhì)教育的今天，社會(huì)各界都在提倡給學(xué)生減負(fù)，不能占用學(xué)生的休息時(shí)間，向課堂45分鐘要效率，這就對(duì)教師提出了更高的要求，所以如何構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂是我們每一位數(shù)學(xué)教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和補(bǔ)課中解放出來(lái)，讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的途徑。

我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：

1、抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

2、開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本研究。

3、通過“備、教、批、輔、考”等常規(guī)教學(xué)研究，提高課堂效率。

4、研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。

5、加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。

6、積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)。

7、實(shí)行“因材施教、因材施學(xué)、因材施練”。

九．研究思路

以教研組為單位，由各備課組具體實(shí)施，營(yíng)造濃厚的研究氛圍，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際，緊密結(jié)合當(dāng)前教改的前沿理論，在平時(shí)教學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)合“開放式課堂教學(xué)模式”開展研究；設(shè)信息庫(kù)，利用學(xué)校信息組、計(jì)算機(jī)房、廣泛收集有關(guān)資料和信息，重視橫向、縱向比較研究，充實(shí)課堂模式研究的理論依據(jù)。制訂相關(guān)措施和計(jì)劃，下達(dá)任務(wù)，明確責(zé)任；在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，通過舉行研討課，發(fā)現(xiàn)問題，完善操作思路，進(jìn)一步補(bǔ)充、完善“開放式課堂教學(xué)模式”，在實(shí)踐中不斷完善和提高，使之更具有針對(duì)性，更具有實(shí)效性。開展數(shù)學(xué)教研組內(nèi)研究，組織聽課小組聽課、評(píng)課；圍繞“高效課堂教學(xué)模式”開展校內(nèi)備課組賽課活動(dòng)和研討會(huì)；組織組員外出學(xué)習(xí)考察，解決研究實(shí)踐中出現(xiàn)的問題；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升理論知識(shí)，爭(zhēng)取有一 定的成果，形成數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式案例。

十．研究方法

1、觀察法

研究課堂必須觀察課堂。本課題將采用兩種方式實(shí)地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師在日常課堂教學(xué)中有意識(shí)地觀察學(xué)生的學(xué)、審視自己的教；二是局外結(jié)構(gòu)觀察，即課題 組組織參與研究的教師深入某位教師的課堂，帶著研究的問題，按照一定的程序，采用明確的觀察提綱或觀察記錄表格，對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄。

2、案例研究法

本課題將經(jīng)常選取典型的教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析和研究，最終形成一批體現(xiàn)課題研究特色、具有參考價(jià)值的案例。

3．?dāng)⑹卵芯糠?/p>

教育敘事研究，即教師以敘事的方式表達(dá)自己對(duì)教育的理解和詮釋。本課題積極倡導(dǎo)教師開展教學(xué)敘事，在敘事中反思自己的教學(xué)，在反思中深化對(duì)教學(xué)問題或教學(xué)事件的認(rèn)識(shí)，在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃，在反思中探尋教學(xué)事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

本課題的研究，將注重實(shí)際、注重實(shí)踐、注重實(shí)效。在大量的實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，并適當(dāng)進(jìn)行理論上的提升。

十一.技術(shù)路線

（一）五個(gè)要求

1、三高：高效率、高效益、高效果

2、三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)

3、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量

4、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量

5、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)

（二）高效課堂的構(gòu)成要素

1、技術(shù)支持：掌握模式。通過展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展

2、教學(xué)技巧：小組學(xué)習(xí)。獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑

3、功底：導(dǎo)學(xué)案：通過四級(jí)目標(biāo)，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。

（三）高效課堂的基本模式

1、時(shí)間劃分： 10+30+5

2、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)

3、六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

（四）高效課堂的三條高壓線

1、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上

2、嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”

3、必須當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

（五）高效課堂的“三講三不講”

三講：講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題；講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題；講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題。

三不講：只有極個(gè)別學(xué)生聽得懂、學(xué)得會(huì)的知識(shí)不講；只有極個(gè)別學(xué)生聽不懂、學(xué)不會(huì)的知識(shí)不講；學(xué)生能講清楚的知識(shí)，老師不講。

（六）評(píng)價(jià)

1、以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。

2、學(xué)生是“太陽(yáng)”，是“主體”。

3、讓學(xué)生評(píng)價(jià)課堂。學(xué)生是教師的課堂“評(píng)委”。

（七）評(píng)課看學(xué)生

“三看”：自主程度、合作效度和探究深度。

具體是：一是學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是小于100%

二是學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，板演書寫是否整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確，等等。

三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。

（八）教師的作用

緊扣“盯、觀、跟”，發(fā)揮“正數(shù)”作用，杜絕“負(fù)數(shù)課堂”；鳥槍換炮時(shí)代要求教師放棄鳥槍；轉(zhuǎn)變成“同學(xué)”、“首席”，尋找“水源”；真正體現(xiàn)“平等、尊重”，停止說教；鼓勵(lì)冒尖，但講“公德”。

十二 研究預(yù)計(jì)用二年的時(shí)間，分三個(gè)階段完成。

（一）準(zhǔn)備階段---制定平泉縣回民中學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)方式研究方案。（2013年5月－2013年7月）

1、確定課題，課題組成員集中學(xué)習(xí)，開展研讀活動(dòng)，加深對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)，提高自身業(yè)務(wù)理論水平。

2、成立課題組，制定課題計(jì)劃，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、課題實(shí)施小組，協(xié)調(diào)分工，明確職責(zé)。

（二）實(shí)施階段---高效課堂教學(xué)實(shí)踐（2013年8月－－2014年12月）

1、根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)方案認(rèn)真開展課題實(shí)驗(yàn)研究和探索。

2、每位教師根據(jù)制定的教學(xué)發(fā)展計(jì)劃、改進(jìn)措施和對(duì)策，研究高效課堂教學(xué)案例，在日常教學(xué)中進(jìn)行自我整改，并作好改進(jìn)記錄。

3、聚焦課堂教學(xué)，形成高效課堂的教學(xué)模式。每位教師要從教學(xué)實(shí)踐中積極探索和研究高效課堂的有效模式。在此過程中，課題組骨干人員要精心組織聽、評(píng)課活動(dòng)以及課堂教學(xué)實(shí)錄的分析研究，通過優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、研究課、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件和優(yōu)秀課題的評(píng)選活動(dòng)，不斷總結(jié)推廣高效課堂的教學(xué)模式。

（三）總結(jié)階段—總結(jié)和推廣高效課堂階段成果。（2015年1月－2015年5月30日）

1、圍繞高效課堂教學(xué)方式，組織不同層次老師的課堂教學(xué)研究活動(dòng)，讓高效課堂教學(xué)模式走進(jìn)每一位老師心中，不同層次的教師在此活動(dòng)中都有收獲。

2、各年級(jí)數(shù)學(xué)組組織開展專題性、系列性的集體備課活動(dòng)，結(jié)合課堂改進(jìn)行動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行討論、點(diǎn)評(píng)和完善。

3、考核教師的課堂教學(xué)。組織聽課組，對(duì)每位教師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩展示，推進(jìn)高效的課堂教學(xué)向更深層次發(fā)展。

4、收集實(shí)驗(yàn)研究資料、數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析整理，撰寫出實(shí)驗(yàn)研究全過程的報(bào)告、總結(jié)；全面總結(jié)研究成果，展示研究成果；同時(shí)做好課題的驗(yàn)收工作。

研究的重點(diǎn)：通過教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，探索出適合初中數(shù)學(xué)特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以研促教，加快教師專業(yè)成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)自身和學(xué)校的共同發(fā)展

（四）研究的思路、過程與方法

1、研究思路：

回民中學(xué)以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率為研究對(duì)象以“整體推進(jìn)，分步實(shí)施，重點(diǎn)突破，全面提升”為改革策略，牢固樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，以有效的教，促進(jìn)高效的學(xué)；通過學(xué)習(xí)、展示、交流、合作等方式，促進(jìn)學(xué)校建立健全校本研修機(jī)制，不斷提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思的能力，逐步探索形成有序、高效的課堂教學(xué)模式。

2、研究過程與方法：

（1）文獻(xiàn)研究法。通過查找、收集、分析、綜合有關(guān)提高課堂教學(xué)效率及構(gòu)建校本教研互助協(xié)作體系的科研文獻(xiàn)材料，獲得所需利用的信息。

（2）調(diào)查研究法。通過問卷、訪談、測(cè)量研究等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地收集有關(guān)問題、現(xiàn)狀及課堂教學(xué)效率的提高幅度的資料。

5（3）行動(dòng)研究法。在一定的理論指導(dǎo)下，創(chuàng)造條件，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象施加影響的有目的地觀察，記錄實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化，深入開展課題研究。創(chuàng)設(shè)校本研究互助協(xié)作體系，運(yùn)作它，檢查體系運(yùn)作對(duì)課堂教學(xué)效率的提高程度，從而獲知體系的性能。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：每個(gè)教師做到課課有反思，有交流。定期對(duì)課題的研究狀況進(jìn)行資料的匯總，交流研究心得，以論文，匯報(bào)，互動(dòng)等多種方法總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成成果。

3、研究的途徑：

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視課題研究，成立課題研究的管理機(jī)構(gòu)，制定規(guī)章制度，提供課題研究的一切資源，形成個(gè)體研究與集體研究相結(jié)合。

（2）課堂是課題研究的主陣地，教師通過反思課堂、研究課堂、延伸課堂探索創(chuàng)建高效課堂從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。