第一篇：感悟責任導學案

課題：第一節 感受責任（1）

學習目標

（1）知道責任的涵義是一個人做某事或以一定方式行為的職責或義務。了解人

因不同的身份而負不同的責任，明確責任的不同來源，增強責任意識。

（2）通過大量材料或生動有趣的事例、活動讓學生感悟知識，從而培養學生收集資料、分析問題、歸納問題等綜合能力。

（3）感受當“我們”每個人在受惠于社會和他人的時候，也必然要服務于他人和社會，所以在社會生活中，人必有責，且每個人都因不同的身份而負有不同的責任。

學習重點難點：

重點：我們的身份與責任了解責任含義及來源，目的在于增強責任意識，積極承擔責任。

難點：責任是個人成長、成才、成功的需要。

理解責任的重要性，可以為后面的內容“做一個負責任的人”做好準備。

教學過程

一、自主先學（按對應組號分組展示）

（一）人人有責任

所謂責任就，既是指一個人應該做的事情，也指不該做的事情。

1、（1）當我們享受社會對我們的，享受自己的時候，我們也需要承擔作為社會一員的。

（2）責任不僅僅是指父母對子女的老師對學生的軍人對國家的清潔工對城市的美化?對于我們,責任也。

3生活在社會中的每個人，都要扮演一定的，做與各種角色相匹配的事情，既承擔一定的。作為社會的一員責任是我們成長。

4、責任往往產生于人們在交往過程中的的有的。

（二）人各有責

5、每個人都需要為他人和社會承擔一定的責任，但每個人的責任又 我們在生活舞臺上扮演屬于自己的角色，所要承擔的責任也就。

二、合作探究

6、說說：結合教材P60的材料和圖片。從吳敏、蔣智、尹心雨三位同學身上，可以看到他們共同的閃光點是什么？

2、寫一寫。

三、當堂檢測

一、最佳選擇題

1.“感動中國2009年度人物”之一朱邦月，一個照顧殘疾家人20多年的退休工人。這個奇特的家庭，集中了世界上最多的苦難，也凝聚了人間最真的情感。他這根拐杖，是一家人的翅膀。他這雙肩膀，扛住了生命的重量。這告訴我們要（）

①恪守承諾，勇擔責任②學會拒絕，不做承諾 ③慎重承諾，履行諾言④與人為善，關愛他人 A.①③④B.①②③C.①②④D.②③④

2、下列說法中正確的是（）

A.我們扮演著不同的角色，但責任是相同的 B.責任產生于社會關系之中的相互承諾

C.我們一生中扮演著相同的角色，承擔著不同的責任

課題：第一節 感受責任（2）

學習目標

（1）知道責任的涵義是一個人做某事或以一定方式行為的職責或義務。了解人

因不同的身份而負不同的責任，明確責任的不同來源，增強責任意識。

（2）通過大量材料或生動有趣的事例、活動讓學生感悟知識，從而培養學生收集資料、分析問題、歸納問題等綜合能力。

（3）感受當“我們”每個人在受惠于社會和他人的時候，也必然要服務于他人和社會，所以在社會生活中，人必有責，且每個人都因不同的身份而負有不同的責任。

學習重點難點：

重點：我們的身份與責任了解責任含義及來源，目的在于增強責任意識，積極承擔責任。

難點：責任是個人成長、成才、成功的需要。

理解責任的重要性，可以為后面的內容“做一個負責任的人”做好準備。

教學過程

一、自主先學（按對應組號分組展示）

1、在社會生活中不同的角色意味著不同的演一種角色，而是多從角色的“”

2、在不同生活場景中，與不同的人打交道便規定了我們不同的同時我們也負有不同的。

3、在社會生活中，每個人都有 也負載著

4、說一說：教材P62當“我”在這些人面前或與他人打交道時，我扮演什么角色？我應該怎樣扮演好自己的角色？而他們對我又有什么責任？

二、合作探究

5、教材P61說一說：

（1）少年里根應該賠錢給鄰居嗎？

（2）你如何看待里根父親“借錢”給兒子的做法？（3）針對這個故事，你有什么感悟。

6、寫一寫。

不同角色的我，有哪些不同的責任

三、當堂檢測 選擇題

1、下列行為中，屬于不負責任的表現的是（）A.隨意扔果皮紙屑B.父母關愛子女C.教師認真輔導學生學D.闖紅燈

2、作為學生的我們，下列哪些屬于我們的責任（）A.尊敬師長，團結同學B.認真完成各科作業C.努力工作，把家庭建設好D.保持校園環境衛生

33、下列觀點中，正確的是（）

A.生活在社會中的每一個人，都要扮演一定的社會角色，都在承擔一定的責任 B.只有成年人才要承擔一定的責任，我們是未成年人，不需要承擔責任。C.責任是加在我們身上的，并不是我們真正需要的。D.每個人的責任都是一樣的。

判斷題

1）中學生年齡還小，在社會生活中,不要承擔社會責任。（）

2)、當我們把垃圾扔進垃圾筒時，我們就是在盡自 己的責任（）3)、每個人都需要為他人和社會承擔一定的責任（）

4)、李賓同學說：“對大事一定要負責，對小事可以不負責。”（）5)、李晨同學值日時非常認真，這是他在履行自己值日的責任（）

第二篇：《感悟幸福》導學案

《感悟幸福》導學案

一、學習目標

1.理解幸福的含義。

2.品嘗幸福，領悟幸福的真諦。

3.學會熱愛生活，享受生活，品味生活，感受到幸福的樂趣，使自己健康成長。

二、核心知識

知識點1：幸福的含義及組成部分？

幸福，就一般的意義來說，是指處于一定社會經濟關系和歷史環境中的人們，在創造物質生活條件和精神生活條件的實踐中，感受到目標和理想實現后而得到的精神上的滿足。健康的體魄、適量的物質、充實的精神，都是人生幸福的重要組成部分。知識點2：幸福常常蘊藏在哪里？

幸福看似抽象，但實際上卻很具體，往往就蘊藏在一些生活細節中，蘊藏在我們日常生活的各個片斷里。

知識點3：請談談你對幸福的看法？

幸福千姿百態，就在我們身邊，幸福是相對的，在比較中能感受到幸福。

不同的人對幸福有不同的理解，幸福沒有統一的標準可以衡量。只要我們用心品嘗，都能找到屬于自己的幸福。

我們要樹立積極進取、樂觀向上、健康的幸福觀，不因學習而惱，不為錢財所累，不因成敗而傷。無論富有還是貧窮，無論成功還是失敗，無論顯赫還是平凡，只要我們的心是晴朗的，我們永遠都是幸福的。！知識點4：幸福的真諦是什么？

幸福沒有統一的標準，也無法進行比較。只要我們在生活中用心體味，就能品嘗到幸福的味道。

三、學習新課 問題討論

（一）新課導讀

幸福：精神上的滿足。

感悟幸福 幸福是千姿百態的：從不同的角度看，有著不同的感受 幸福的真諦：沒有統一的標準，也無法進行比較。

1．生活是如此多姿多彩，幸福也是 的。是感受到 和 實現后而得到的精神上的滿足。健康的、適量的___ _、充實的，都是人生幸福的重要組成部分。

2．幸福沒有統一的，也無法進行比較。只要我們在生活中，就能品嘗到幸福的。

3、幸福是人們的需求得到滿足的一種主觀感受，人的需求不一樣，人生價值設定不同，幸福感也就完全不同。

①科學家：幸福＝個性＋需求＋生存狀況。②社會學家：幸福＝感恩＋知足。③教師：幸福＝桃李滿天下。④農民：幸福＝五谷豐登。

請寫出你的幸福公式：

4．請你接力：幸福是什么？幸福千姿百態。

幸福是 拿到好成績后，得到老師的表揚，贏得同學羨慕的目光 ；

幸福是（）； 幸福是（）； 幸福是（）；

（二）、解決問題

1.你對幸福有哪些感悟？（參考“相關鏈接”的內容）2.幸福的真諦是什么？ 3.談談你對幸福的看法？

（三）問題討論 P112 我感覺到的幸福是

幸福，是在一定條件下，人感受到目標和理想實現后而得到的精神上的滿足。

健康的體魄、適量的物質、充實的精神········都是人生幸福的重要組成部分 P112 爭論一 “不學習是幸福”還是“努力學習是幸福”？（課本P112）我的看法：我認為努力使一種幸福，雖然在現階段學習給我們帶來了很多的壓力，占用了大量的時間和精力，但這一切都是為了將來的發展在做準備。我們利用現階段這段學習的黃金時期為自己儲備知識與財富，是為了以后的幸福生活奠基。P113 爭論二 “有錢才幸福”還是“簡樸是幸福”？（課本P113）

我的看法：有錢不一定幸福，而簡樸的生活才是一種真實的生活。物質是基礎，但它不是我們生活的全部，簡單樸素的生活可以幫助我們提升自己的品格與修養，讓我們在一種真實的狀態下去感受幸福。

P114 爭論三 “成功才幸福”還是“平凡才幸福”？（課本P114）

我的看法：成功是每個人都夢寐以求的，但并不是每個人都能獲得的。當生活中沒有所謂的“功成名就”時，我們更應該學會去體驗一種平凡。《真心英雄》中唱到：燦爛星空，誰是真的英雄，平凡的人們給我最多的感動??有的時候，平凡就是一種最偉大的財富，最大的幸福?? P115 幸福真諦是什么

幸福沒有統一的標準，也無法進行比較，只要我們在生活中用心體味，就能品嘗到幸福的味道。(我的幸福公式：幸福=友情+優秀的學習成績)

四、能力提升，解題指導

1、觀察右列兩幅漫畫，回答下列問題。

（1）請你結合漫畫，談一下你對幸福的認識。（4分）

（2）結合漫畫談一下，我們如何才能獲得幸福。（4分）

參考答案

（1）幸福往往蘊藏在一些生活細節中，蘊藏在日常生活中的各個片段里；幸福沒有統一的標準，也無法進行比較，只要我們用心體會，就能品味到幸福的味道。（4分）

（2）如：我們要煉就一雙善于發現幸福的眼睛，把欲望控制在自己的能力之下；要珍惜幸福，珍惜他人的付出，珍惜他人的勞動成果，珍惜與親人、師長、朋友一起的每一個日子，珍惜每一次相處的感動與開懷。（4分）

五、課后練習

完成“學練優”上的練習題

六、重點探究 幸福是很抽象的，所以我們輕易感受不到。這種說法對嗎？

不對。幸福就一般意義來說，是指處于一定社會經濟關系和歷史環境中的人們，在創造物質生活條件和精神生活條件的實踐中，感受到目標和理想實現后而得到的精神上的滿足。幸福看似抽象，實際上很具體，往往就蘊藏在一些生活細節中，蘊藏在我們日常生活的各個片段里。健康的體魄、適量的物質、充實的精神都是人生幸福的重要組成部分。所以說幸福是很容易感受到的。

第三篇：感悟青春導學案

： 號考： 級班： 名姓： 校學

第四課 歡快的青春節拍

感悟青春 祝福青春的導學案

班級＿＿＿＿姓名＿＿＿＿日期＿＿＿＿

一、學習目標

1、知道青春的意義，把握青春的內涵

2、知道男女同學之間如何正常交往

3、體驗青春的幸福、美好，對青春充滿希望。

二、自主學習，獲取新知

1、該不該談論我們青春期的生理變化？拿別人的生理發育特點開玩笑是否合適？青春期應該遵循的基本原則是什么？

2、追求真正的青春個性是什么？真正的獨立是什么？

3、男女同學之間要不要交往？男女生交往有何意義？

4、為什么說青春是幸福的？

5、寫出幾句青春寄語。

三、合作探究（以小組為單位合作討論）

學生活動一：閱讀教材40頁兩個材料回答問題。

學生活動二：思考教材42頁問題。

四、課堂檢測

1、在青春的成長過程中，我們要體會到青春的美好，需要遵循的基本準則是()A.彼此交流 B.彼此了解 C.彼此尊重 D.彼此依靠

2、曾經有這樣一句話“男女搭配，干活不累”，請你找出其中的原因（）A、兩者之間可以優勢互補，取長補短

B、可以把重活推給對方去做 C、大家可以邊聊天邊干活

D、以上都錯

3、青春是美麗的，也是易逝的。下列不能體現這一觀點的詩句是()A.花有重開日，人無再少年 B.莫等閑，白了少年頭，空悲切 C.盛年不重來，一日難再晨 D.書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟

4.每個人都希望自己成為與眾不同的人，都愿意追求個性的獨立。那么，真正的個性在于()

A.裝扮上的標新立異 B.言談舉止上的放蕩不羈 C.個性上的狂傲 D.勇于對自己行為負責的精神

5、星期天，媽媽發現周超捷將頭發染成了三種顏色，而且還在左耳環，便對他說：“你是一個學生，怎么能打扮得如此古怪。”周超捷不以為然地說：“你真老土！好多同學都羨慕我這種新潮打扮，只不過他們沒有勇氣做而已。”媽媽又說了幾句，周超捷生氣地說：“我已經長大了，怎樣打扮是我自己的事情，不用你管！”

請問：你羨慕這種打扮嗎？說說你的理由。

第四篇：感悟青春導學案

一、發掘自己的潛能

每天，你都要奔跑著

有一則發人深思的古代預言，說的是羚羊和獅子的故事:每天清晨，羚羊睜開雙眼就會想到，今天我必須跑在速度最快的獅子前頭，否則我就會成為獅子的美餐。幾乎就在同時，獅子醒來后就會想到，我得趕上速度最慢的羚羊，否則我就會餓死。于是，羚羊和獅子同時出發，草原上新的一天就拉開了序幕。而它們的不停奔跑，又使得草原變得充滿生機，格外美麗！

是生存的需要帶來了羚羊和獅子的深切危機感,是深切的危機感催生著它們的奮斗。

且不說未來社會競爭異常激烈，單看眼前，又何嘗不是如此呢？每個有志少年，我們每天都在比誰的身心更健康，誰的基礎更扎實，誰的知識更全面，誰的發展更有后勁??要知道，奮斗一天，就會收獲一縷陽光；停滯一天，就會落后一步。

初中生活，競爭中蘊含著機遇，艱苦中蘊含著快樂。每一個同學，就應該像草原上的羚羊和獅子那樣，把最美好的年華拋灑在競爭的跑道上，做一個奮斗不息的斗士。因此，當清晨驅趕睡意的時候，請對自己說一聲：每天，你都要奔跑著！

二、讓青春之花綻放

花兒努力地開

有一個人想學醫，可是又猶豫不決，就去問他的一個朋友：“再過四年，我就44歲了，能行嗎？”

朋友對他說：“怎么不行呢？你不學醫，再過四年也是44歲啊！”他想了想，瞬間領悟了，第二天就去學校報了名。

我的一個朋友，幾年前跟人合伙做生意，運貨的船突遇風浪翻了，他們所有的財產和夢想也隨之墜入了海底。他經不起這個打

擊，從此變得萎靡不振，神思恍惚。當他看到另一個跟他一起遭遇變故的人居然活得有滋有味時，就去問他。那人對他說：“你咒罵，你傷心，日子一天天地過去；你快活，你歡樂，日子也一天天地過去，你選擇哪一種呢？”

人就是這樣，當你以一種豁達、樂觀向上的心態去構筑未來時，眼前就會呈現一片光明；反之，當你將思維囿于憂傷的樊籠里，未來就變得暗淡無光了。長此下去，你不僅會將最起碼的信念和拼搏的勇氣泯滅，還會將身邊那些最近最真的歡樂失去。對每一個人來說，那些如空氣一樣充塞在身邊的歡樂才是最重要的，它組成我們生命之鏈上最真實可靠的一環，你一節一節地讓它松落了，歡笑怎么能向下延續呢？

有一首詩寫道：“你知道，你愛惜，花兒努力地開；你不知，你厭惡，花兒努力地開。”是的，花兒總是在努力地開，美好的日子也一天天地在流逝，地挨過每一日，可全在于你自己了。

三、情緒的不同作用

杯弓蛇影的故事

晉朝人樂廣曾經請朋友到家里喝酒。當那個朋友喝了一口酒，正準備把杯子放到桌上的時候，突然看見杯子里漂著一條小蛇，心里就有點不安，不過還是勉強喝杯酒。回家之后，那個朋友就生了病。樂廣派人去問候他，才知道原因是他懷疑杯子里有小蛇。所以，樂廣很仔細地觀察他家一遍，追究事情的緣由。后來，他發現墻上掛了一把弓，弓的影子倒映在酒杯里看起來很像一條小蛇。

后來，他再把朋友請到家里，讓他朋友看清楚墻上的弓，再請他看看杯子里的東西。最后，他朋友終于明白杯子里并沒有小蛇的時候，病立刻就好了

杞人憂天的故事

從前杞國有一個人，整天擔心天塌地陷，自己

沒有地方容身，愁得寢食難安。

有個人看他這樣憂愁，很為他擔心，就去開導他說：“天不過是很厚很厚的氣積聚在一起罷了，沒有一個地方沒有氣。你一舉一動，一呼一吸，從早到晚都生活在天的中間，怎么會擔心天塌下來呢?” 那個憂天的人聽了，又說;“如果天是很厚的氣，那么太陽、月亮和星星不會掉下來嗎?”。

前來開導他的人說：“太陽、月亮和星星，也都是會發光的氣積聚而成的，即使掉下來，也不可能把人打傷。” 那個憂天的人又問：“如果地陷塌了怎么辦呢?” 開導他的人回答說：“大地是土塊積聚而成，它充塞四野，無處不有，你在它上面隨便行走、跳躍，整天在它的上面生活，怎么擔心它會陷塌呢?” 那人聽了朋友的話，如釋重負，非常高興;那個前來勸他的人放下心來，也很高興。

小故事大道理：這則故事主要意義在喚醒人們不要為一些不切實際的事情而憂愁！

四、幽默故事

面對尷尬

德國空軍將領烏戴特將軍禿頂。在一次宴會上，一位年輕的士兵不慎將酒潑灑到了將軍頭上，頓時全場鴉雀無聲，士兵驚駭而立，不知所措。將軍打破僵局，拍著士兵的肩膀說：“兄弟，你以為這種治療會有作用嗎？”全場頓時爆發出笑聲。人們緊繃的心松弛下來，而將軍的大度和幽默博得了人們的尊敬與愛戴。

面對謾罵譏笑

一次，美國總統林肯正在演講，一個青年遞給他一張紙條。林肯打開一看，上面只有一個單詞“笨蛋”。林肯臉上掠過一絲不快，但他很快恢復了平靜，笑著對大家說：“本總統收到過許多匿名信，全部只有正文，不見寫信人的署名，而今天正好相反。剛才這位先生只署上了自己的名字，卻忘了寫正文。”

加拿大外交官朗寧在競選省議員時，因幼年時吃過外國奶媽的奶水而受到政敵的攻擊，說他身上一定有外國血統。朗寧機智地回擊說：“你是喝牛奶長大的，那身上一定有牛的血統了！”駁得對方無話可說。

面對傷感失落

美國哲學家喬治·桑塔亞納選定 4月的某天結束他在哈佛大學的教學生涯。那天，喬治在禮堂講最后一節課。快結束的時候，一只美麗的知更鳥落在窗臺上不停地歡叫著。他打量著小鳥，許久，轉向聽眾輕聲地說：“對不起諸位，失陪了。我與春天有一個約會。”說完，便匆匆地走了。這句臨別留言，像詩一般美好。不熱愛生活的人，無論如何也說不出。人們在告別自己從事一生的某項事業時，出現傷感情緒是難免的，很多人會從此失落悲觀。喬治·桑塔亞卻以一種充滿朝氣的心態，幽默地面對人生暮年的一幕。

面對衰老疾病

在一個有眾多名流出席的宴會上，已失去昔日風采、鬢發斑白的巴基斯坦影壇老將雷利拄著拐杖，蹣跚地走上臺來就座。主持人開口

問道：“您還經常去看醫生？”“是的，常去看。”“為什么？”“因為病人必須常去看醫生，醫生才能活下去。”此時，臺下爆發出熱烈的掌聲，人們為老人的樂觀精神和機智語言喝彩。主持人接著問：“您常去藥店買藥嗎？”“是的，常去。因為藥店老板也得活下去。”臺下又是一陣掌聲。“您常吃藥嗎？”“不，我常把藥扔掉。因為我也要活下去。”臺下大笑。雷利與主持人的對話句句幽默詼諧，令在場的人對之肅然起敬。

流行的就是好的嗎？

在一次宴會上，俄國著名作家赫爾岑被輕佻的音樂弄得非常厭煩，便用手捂住耳朵。

主人解釋說：“這可是時下最流行的歌曲，您難道不欣賞嗎？”赫爾岑反問道：“流行的歌曲就一定高尚嗎？”主人聽了很吃驚：“不高尚的東西怎么能流行呢？”赫爾岑笑了：“那么，流行性感冒也是高尚的了！”

說罷，他站起身來，頭也不回地走了。

第五篇：導學案

導學案備課模式(一)

現在，我縣正在進行課堂教學改革，暑假后準備改革傳統的備課模式，統一使用縣教研室印制的導學案。為規范導學案的使用，特提出如下要求：

一、使用“導學案”備課的基本模式

“提前備課，集體研討、優化學案、師生共用”。

1、提前備課：了解學生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。

2、集體研討：備課組長提前一周召集全體組員就教學內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容。

3、課前備課：上課前一天將“導學案”發至學生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和補充完善。

4、課后備課：師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師在“導學案”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組交流。

二、具體要求

導學案不同于教師的備課，它只是教師備課中的一個組成部分。教師不能單純地把導學案當成備課，而應對導學案進行個性化修改，融進自己的創意。教師可在導學案上進行創意備課，只是備課的形式靈活多樣。導學案要有教師圈點勾畫和補充填寫的痕跡，并且具有實效性、實用性。如導學案不符合自己的教學要求，可在后面另加附頁，寫進自己需求的教案和學案，并粘貼在后面。

三、對學生的要求

1、根據“導學案”內容認真進行課本預習。所有學生必須自行解決“導學案”中基礎題部分，學有余力的同學可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。

2、課堂上注意做好學習方法和規律的筆記，以便今后復習，學完一課后，要在“導學案”的空白處寫上“學后記”（學后心得）。

3、每隔一周將各科“導學案”進行歸類整理，裝訂成復習資料。

四、對教師的要求

1、一般不布置另外書面課外作業，認真指導學生使用“導學案”，在上課前必須抽批部分“導學案”，以便了解學情，再次進行課前備課。

2、課堂教學時要充分發揮課本的范例示范作用，努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，做到教學相長。

3、上課過程一般可分為：

（1）預習交流（小組內進行互幫互助）；

（2）預習疑難反饋、課文重點講解（可學生解答或教師解答）；

（3）師分題（如重點詞組或句型練習），分組合作（小組成員板演，小組長領導本組學生把自己分的題全部講會，讓全部組員掌握）；

（4）展示提升（各組派代表講清本組的題目，其它小組同學提出疑問及不足）；（5）達標測評，拓展延伸。

4、要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批； 有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。

五、其他使用要求

1、教師必須在實施課堂教學的前一天將“導學案”發給學生，學生預習后交給老師，教師根據需要抽批或全批“導學案”，了解學情，二次備課，進一步優化教學策略。嚴禁組織學生代替教師的批閱。

2、要求學生使用“導學案”時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據“導學案”進行自學探究，逐步培養自主學習的習慣和能力；教育學生課前預習時切忌抄襲他人，弄虛作假。

3、課堂上要求教師以學定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。課后，教師要填寫“教后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”。

4、定期的鞏固復習：有針對地實施“周周清”“單元清”等鞏固練習。

六、有關保障措施：

1、實施“導學案”后，可合理選用與教材配套的練習冊等教輔材料，不得隨意另外印制試卷；傳統意義的備課模式停止；嚴格按課程標準開足課程，并按標準課時安排學科教學時間。

2、實施“導學案”后為確保學生學習方式的真正改善，班主任要強化學生學習品行和學習習慣的培養，切實落實“二先二后”（先預習后上課，先思考后提問）的學習程序，倡導課前真預習、課上樂學習、課后善整理的學習風氣。

3、合理安排學生座位。班主任要協同任課教師，根據學生原有知識基礎，合理安排學生座位，以便于開展小組合作，同伴互助。充分發揮“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的功能，同時每組確定一名小組長，負責本組成員學習過程的組織。

4、對實施“導學案”學科教師的課堂評價標準是：

①看學生的學習氣氛是否濃厚；②看學生的參與面是否廣，參與人次是否多；③看學生各環節占用的時間多少；④看老師采取的調動學生積極性的方法是否好；⑤看學生的學習效果；⑥看教師的課堂效率。

1、什么是學案？

學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。

學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。

學案遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，將學生的重心前移，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系，主要依據五大環節：課前預習導學—課堂學習研討—課內訓練鞏固—當堂檢測評估—課后拓展延伸。在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。

2、學案產生的背景是什么？

學案是教育教學發展進步的產物，有諸多的背景因素，概括起來主要有①政治背景：現階段，科學發展觀指導下的建設社會主義和諧社會的思想核心是堅持以人為本，在學校堅持以人為本就是堅持以學生為本，以學生的發展為本。因此，教學上落實以學生為本就必須尊重學生的主體地位，讓學生主動參與、自主發展。②社會背景：當今社會是競爭的時代，形成競爭的關鍵因素是創新，而學生創新能力的培養絕不是靠教師滿堂灌、學生被動接受知識所能完成的，因此，學生的學習過程應該是主動思維和積極探討的過程。③素質教育背景：素質教育的要求是面向全體，全面發展。培養少數尖子不行，只重知識不重能力與學法不行，所以我們要讓每一個學生都能參與進來，在平等參與的過程中培養學生的綜合素質。④新課改背景：傳統的教育培養目標是單一的，新課改后的教育培養目標是“三維”的，這就需要教學過程必須把知識問題化，能力問題化，情感態度價值觀潛移化。⑤東平教育背景：學生多，小學教師老化，教學質量低，人民群眾對教育的期望高，要滿足人民群眾不斷增長的優質教學需求，必須高速均衡發展；盡量減少資源特別是師資的不均衡，在不增加學生課業負擔的前提下，實現教學的的高效優質；在現有資源條件下，不讓一個學生掉隊，盡量滿足每一個孩子成功的需要。解決上述問題必須進行課堂教學改革，找到適合我們實際的教學模式。“學案”不失為一劑良方。

3、學案的價值和意義是什么？

（1）學案是在新課程改革的背景下，針對素質教育的要求，面向全體學生，為大面積提高教學質量而提出的，是課堂教學改革、提高課堂教學質量和效益的有效載體。（2）學案真正體現了學生的主體地位。學案導學，自始至終是學生自主學習的過程。學生在拿到學案后，記憶開始了主動學習，這時學案是學生很好的指導教師，通過學案學生可以明確了解學習目標，掌握學習的重點，并自覺地進入預習狀態，80%的學生能解決80%的基礎知識，并重新發現和確認學習過程中的重點、難點和疑點，自覺地做好了課前準備。課上，學生在教師的動態點撥和學案的書面指導下，或自學或互學，或自我鉆研，或小組討論，或研討或探究。學生自覺地參與群體中，融入到學習的每一個環節中。這里沒有教師陳述式的講解完全成了學生在教師指導下的自主學習與合作學習的過程，在這個過程中學生學生真成了學習的主人。

（3）學案真正體現了教師的主導作用。落實學生的主體地位并不能忽略或取消教師的主導作用，否則學生的學習將成為盲目的、無序的、無目的、無方法、無目標的學習。學案導學，從研制學案開始，教師就已進入了指導角色，因為從學習目標的確立，學習方法的設計，學習內容、學習環節的設計，無一不是教師個體和群體的智慧體現，課堂上教師隨時把握和調節學生學習的環節和節奏，并根據教學環境不斷的變化隨時給與幫助和點撥，利用啟發機智促進知識的生成和能力的提升。教師既不是目中無人的講解者，又不是冷眼袖手的旁觀者，而是真正參與到學生的學習中，成為真正的啟發者、點撥者和誘導者。（4）學案真正實現了因材施教。學案導學再也不是教師一人講大家聽，齊步走隨大流，更不是大屏幕上幻燈片過眼云煙式的展示，而是真正的異步學習異步指導。學生手頭有學案，每個學生可以有不同的學習方式、學習策略和學習速度，教師則根據不同學生的不同學習狀況或集體點撥或個別指導，教師的主要精力集中在那些學習暫時有困難的學生身上，并根據他們的不同特征有針對性地對癥下藥。學生則可以根據自己的需要，或獨立鉆研，或請教老師，請教同學，按需索取，自由的完成學習任務。學案雖然明確了學習要求和具體的方法指導，但它絕不是一個僵化的教條，而是一個動態的學習線路圖，學生完全可以自主地、自由地設計和實施自己的學習策略，教師則可以根據教學情況印人、因事隨機做好指導。

（5）學案真正做到了低負高效。學案導學，將教學的重心前移，工作做在了課前，主要精力集中在了課上。學案導學實施堂堂清，不留課后作業，學生再也不用為課后作業和加班加點犯愁作難。學案是根據課程標準和具體的學習目標設計，已涵蓋了“三維目標”的基本要求，學生通過學案進行必要的學習、探究、訓練、檢測和拓展，真正跳出了題海。學案既是學生課堂學習的方案，又是期中期末的復習材料，這樣既減輕了學生的學習負擔又減輕了學生的經濟負擔。

學案導學學生有備而學。在學習的過程中，學生是有方向、有目的、有策略、有方法、操作性極強的有效學習，學習完全自主，完全參與其中，學生完全主宰著學習，效率自然很高。學案的設計遵循了人的認知規律，由預習準備開始，到提出問題、研討學習、釋疑解難、訓練鞏固、監測評估，再到拓展訓練，環環相扣，知識生成、能力提升自然蘊含其中。傳統的簡單機械性學習完全被科學的學習機制所替代，少慢差費自然就成了多快好省。（6）“教是為了不教”。學案導學的基本思路是：提出問題—指示方法—學習探究—展示·反饋—點撥（以問題啟發問題）—鞏固訓練。這樣的引導是符合科學的學習規律和認知規律的，自然也成了學生學習的基本策略和方法。通過一段時間的訓練，學生自然就能學會自主學習，學會自己提出問題，尋找解決問題的方法和途徑，不僅可以摸清學習的規律，還可以有創新的方法和措施。

（7）學案有利于激發學生的學習興趣和集中學習精力。學 案將學習的重點前移，規定了預習的內容、方法和要求，在很大程度上滿足了學生的好奇心和求知欲，課上學習采用的問題式教學、探究式學習，大大激發了學生求疑解困的欲望，學習的興趣和積極性得到了充分的調動，主動參與成了學生的一大特征。學案中提出的每一個問題，時時吸引著學生，精力自然集中。由于學案中問題是固定呈現的（不像老師口頭提問轉瞬即逝也不像電教的即時轉換），既排除了對學生思維的干擾，又給學生思維留下了很大的空間。學生能真正集中起精力去思考、去探究，這不僅有利于學生的學習，也利于學生良好品質的形成。

4、學案與教師的關系是怎樣的？

學案是每一位教師參與制作的集體智慧的結晶，是教師對新課程理念、新課程標準、新教材理解的具體體現，是教師基于素質教育培養目標并結合學情確立新的具體培養目標的體現，是教師將先進的教育思想、科學的教學方法運用于教學實踐的載體，是教師將科學的方法、技巧應用于指導學生學習過程中的基本方案。因此，教師應積極的學習最新的教育思想、教育理念，鉆研新課程標準和新教材，了解和掌握學情，發揮自身的聰明才智，研究科學的教學方法和技巧，參與編與、修訂和完善學案，真正把學案變成指導自己教學實踐的科學有效的方案。同時，要充分理解把握和使用好學案，充分發揮其在指導學生學習過程中的能動性和有效性。在充分利用學案導學的過程中，不拘泥于學案，要充分發揮主觀能動性，靈活多變，兼容并蓄，不斷研究與創新，多方收集資料與信息，反過來再用于指導學案的修訂與完善，把教學實踐的過程變成修訂完善方案、推進其提高升華的動態過程。教師在編寫、使用、修訂與完善學案的過程中，自身得到鍛煉，素質不斷提高，能力不斷增強。因此，學案也是促進教師發展的一個重要載體。

7、學案與教案有什么區別？

學案：是針對學生學習而開發的一種學習方案，主要從學生的角度，從學生的學習實際考慮，幫助并促進他們自學。所解決的重點問題是“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”，力求把學生放到主體地位、主人地位上來。學案是師生共用、共同參與、良好互動的載體。教案：主要從教師自身如何完成教學任務以及怎樣傳授的角度來考慮，重在解決“教什么”“怎樣教”的問題。教案是教師獨有，不給學生使用的。

8、學案的基本要素及其功能是怎樣的？ 一份完整的學案應包含以下基本要素：

（1）學習目標。包括知識目標、能力目標和覺悟目標，能讓學生懂得應掌握哪些內容，掌握到什么程度，增強學習的主動性和針對性。

（2）重點難點。它能提醒同學們要著重掌握的問題，明確本課學習的方向，激勵學生想方設法重點突破。

（3）知識結構。用網絡的形式展現知識系統，便于宏觀、直觀的了解。（4）學法提示。引導學生面對新知識或難點問題該怎么想、怎么做。

（5）學習過程。包括相關知識鏈接、預習、學習探究、反饋和展示、啟發點撥、作業等。是學案的重要組成部分，可以強化基礎知識的落實，基本技能的培養，詳盡完整地把握學習內容。

（6）考題例析。讓學生了解所學內容在考試中的考查方式，以什么形式、題材、材料來設計問題，難度如何，從而啟發學生思維，規范學生解題。

（7）熱點聚焦。鏈接社會熱點、焦點問題，幫助學生進一步把握知識與知識、知識與熱點、熱點與熱點間的內在聯系，多方位、多角度分析相關問題，培養理論聯系的能力和創新能力。

（8）鞏固練習。是學案中的基本因素，包含識記類、理解類、應用類、創新型、討論型等多種題目，穿插在教學過程中，也可作為課堂內容及例題講解后的鞏固訓練。（9）課堂小結。有學生來總結所學主要內容和學習感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題等，以便及時總結得失，彌補知識缺漏，不吃夾生飯，不做欠賬人。當然，每份學案不一定都包含以上因素，可以根據學科的具體實際適當增刪，不同課型的學案亦應有所不同。同時，在一些要素的設計上要多下力氣，力求科學有效，要根據學生的認識水平，思維狀況，心理特點等學生實際設計問題。學案就是一份引導學生探索求知的自學提綱，因此，設計問題要考慮好難度、跨度、梯度、廣度、密度等，考慮好是否最大限度的調動起學生的主動性、積極性、創造性，考慮好設計什么樣的情境來激發學生的學習興趣。

9、學案編寫的原則是什么？ 主體性：確立學生是學習的主體； 導學性：具有指導學生學習的作用；

探究性：盡可能設計可供學生在學習中研究的內容； 層次性：關照不同層次學生的不同需求； 開放性：有可供師生豐富完善的“留白處”； 創新性：有利于培養學生的創新意識； 民主性：師生共同參與； 實踐性：讓學生在做中學。

10、學案編寫要體現哪些特點？ “學案”的編寫應體現如下幾個特點：

① 基礎性——面向全體學生，立足于課標和教材，讓其生動活潑主動地發展。② 開放性——教學過程體現多維互動，教師不搞一言堂、灌輸式。③ 主體性：學生的學習是主動的。④ 差異性——面向全體學生的個性。⑤ 生成性——樹立生命的觀念。

11、設計學案時應注意什么？（1）使學生學習有路

學案中不僅要有學習目標，也要有學習過程。學案對于那些盲目不知如何學習的學生來說，應該是一條容易通過的學習之路。（2）使學生學習有勁

學習是漫長而又枯澀的活動。只有不斷的成功，不斷激活內心的潛力，才能不斷地充盈自己的力量。設置學案時要充分考慮到學生的接受能力，做到“低起點、小臺階”，既能使學生在學習中感到輕松，又能體會到登上一個個臺階的喜悅，從而增強登上下一個臺階的信心和勇氣。

（3）使學生學習有法

學會方法，走遍天下。學案不僅要明確學什么更重要的是要教會學生如何學，應教給學生學習的方法。學案要明確指示如讀書、如何讀圖、如何理解、如何記憶、如何思考、怎樣討論等學習方法。

12、學案編寫的準備工作有哪些？

第一，要全面了解學生，做到“五清”。

知識底清，認知心理清，學習態度清，可接受程度清，環境影響清。只有這樣，才有可能充分估計到學生與教材之間可能出現的矛盾。

第二，要做到“四個吃透”、“四個把握”。一是吃透教材內容所占的地位、整體結構、主要線索、縱橫聯系，把握住知識點，形成知識鏈，構成知識網。二是吃透教材編寫者的意圖，把握住重點、難點、訓練點，實現學用結合；三是吃透教材中針對不同層次的學生要求，把握住教材內容的深度、廣度，以實現“因材施教”、“差異教育”；四是吃透如何讓學生真正參與學習的全部過程，把握住知識的停靠點、能力的增長點、思維的激發點，以解決學生思維、探索的問題。

13、學案的學習目標應怎樣定位？

制定學習目標的目的是使學生明確要學什么。目標不僅要具體，要充分利用教材的單元（課組）目標要求、章節（課例）預習提示和課后的思考和練習要求來確定，而且要重點突出，明確學習重點，但不要面面俱到，避重就輕。目標的表述要以學生為主體，要讓學生讀得明白，弄得清楚本節課到底要完成什么學習任務。

14、學生提前了解學習目標和重點難點有什么意義？

明確學習目標、重點和難點，能做到課內明確任務，課后復習有方向，提高自主學習效率。教學的重點、難點又是啟發學生思維探究的最佳切入點。重點、難點問題交給學生，能給學生一定的思維啟示（如觀察、對比、推理、歸納、討論等）。讓學生自己動腦、動手、動口解決問題，在探究中加深對知識的深入理解，培養學習能力。

15、學案中的預習包括哪些內容？

課前預習可以包括：一是與本學習目標相關背景材料和思想意義，學科問題的新發現、新猜想、新論證等，如語文課例中關于作品、作者、寫作的時代背景、作品的思想意義、現在學習的價值、主要知識和技能的邏輯結構圖等。二是提供基礎知識和基本技能訓練的題例，通過預習前置，學生自學，促進學生完成一定的基礎目標，為課堂教學奠定扎實的基礎。

16、學案中的“預習”設計有什么價值？

學案中的“預習”能夠充分引導學生“先學”。這種先學不是那種漫無目的的學，學生要根據學案中的學習目標、導學問題、學習方法，采取自學的方式自主學習教材并完成相應的課堂練習。學生在學案導學的引領下單獨自學教材，獨立學習、獨立思考，嘗試用自己已有的知識去“同化”教材知識，通過“自奮其力”達到“自致其知”。這一過程屬于思維的最佳狀態，會激發學生在靜思中根據學案中的導學問題或提供的實驗器材，自己動腦動手獲取知識，發現問題。

17、學案知識問題化設計有什么意義？

將所學知識進行問題化設計，是學案導學的核心和關鍵，是學生學習的控制器和推動器。它不僅在學生整個的學習過程中起著控制學生學習過程的作用，更起著推動學生學習積極進行自主學習的作用。學案中，知識問題化設計的質量，直接決定著學生學習的質量，也決定著學案導學的成敗。

具體到學生的學習中有以下意義：

（1）使學生學習的方向、目的明確。學案通過呈現給學生一系列的有價值的問題讓學生去探索、去解決，學生的學習活動不再盲目，而是成了一種有目標、有方向的活動。

（2）使自主探究學習得以落實。學案呈現給學生的是一系列需要探究的問題，學生必然要想辦法去解決，或看書、或實驗、或調查等，學生在想辦法解決一系列問題的過程中，自然就經歷了自主探究活動。不僅問題能得到一定程度的解決，而且在很大程度上培養了學生的自主探究學習能力。

（3）能培養學生良好的注意力品質。學生學習有了目標和方向，學生的注意力就會很快地進入到實現目標的活動中，并能夠及時排除其他干擾。這樣，不僅能提高學生學習的效率，而且，長此以往，更會培養學生良好的注意力品質。

（4）有利于培養學生的思維。學生在解決的一系列問題中，不再是被動的去執行任務，而是要去主動的思考、認真的思考、細致的思考、努力的思考，在學生主動思考解決一系列的問題中，思考的積極性會逐步增強，思維的深刻性也會相對提高，有利于培養學生良好的思維品質。

（5）小組合作交流成為需要。學生在自學中，一定會遇到一些難以解決的問題，必然想與其他同學進行探索與交流小組合作交流成為學生的一種自覺行為，避免了小組合作學習的形式主義。（6）能培養學生良好的看書習慣。學案中的問題都是圍繞課本上的新知識設計的，學生在解決問題中會首先意識到，要解決學案中的問題不看書不行，看書不思考不行。這樣，就有利的培養了學生帶著問題看書和看書后進行思考的良好習慣。

18、編制學案學法指導要考慮哪些因素？

學法指導是培養學生學習能力的核心因素，學習方法的指 導是學生知識體系中的重要組成部分，也是能力結構的重要組成 部分。重視學法指導是“教會學生學習”的前提和保證。因此，在學案中，學法指導貫穿始終，如學案中的學習目標設計、疑難 問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一 條明晰的學法線。隨著知識網絡的形成，學法指導也構成科學完

整的體系，為學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件。學案中的學法指導主要包括知識識記和技能訓

練的方法指導、問題的處理策略指導。要明確告訴學生從哪些角 度進行觀察、記憶、聯想、對比、推理、歸納、思考、討論等，學習方法指導要充分結合學習目標，要舉出一定的學習題例，通 過題例使學生循序漸進掌握學習的方法以及學習過程中注意的 問題。

19、學案中的練習應怎樣設計？

練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。在練習問題設計時，應注意多設疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。練習題可分為必做題與選做題，必做題側重于基礎知識基本技能，側重于鞏固強化課堂知識信息的識記、理解與運用，屬基礎題，難度系數較低。選做題側重于對所學知識的深化運用，難度、靈活度較大，是對學有余力同學的培優，側重于培養學生知難而進的鉆研精神。對不同年級的學生練習的側重點應有所不同。低年級的學生應側重基礎知識的掌握，而高年級學生應把側重點放在能力的培養上。練習題要求學生當堂完成，通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，一邊對練習中出現的問題應及時發現，給予指正，做出正確的評價。20、如何設計學案？

如何設計好“學案”，是學生“愿學”、“樂學”和“會學”的基礎。因此，“學案”設計要做到“一個中心”、“兩有”和“三性”。“一個中心”指以學生的“學”為中心，促進學生自主學習。“兩有”指教師設計學案時要“心中有人，目中有綱”。“心中有人”指心中要有學生，要充分了解學生認知水平和已有的知識基礎，充分考慮學案怎樣導學生學，如何做到因材施教；“目中有綱”指要以課標為綱，以教材為依據，要做到目標明確，重點突出，難點分散，方法得當，層次分明。“三性”指設計的學案必須具有一定的探索性、科學性和主導性，探索性指學案設計的問題是真問題，能夠激發學生強烈的學習欲望，學生通過閱讀教材，查閱資料、實驗操作、合作交流等學習活動，能夠真正解決的問題。科學性指學案設計的問題要科學，既要符合學生的認知規律，有一定的層次和梯度，做到循序漸進，循循善誘，使學生認識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合學科性質和教學目標的要求。主導性指學案的設計雖然強調突出學生的主體地位，但并不是放任自流，而是在教師主導下的有效學習，特別是注重對學習困難學生的指導和輔導，使每一個學生體驗到成功的喜悅，讓每一個學生學有所得，最大限度的調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

21、學案編寫的誤區有哪些？ 誤區一：學案編寫教案化

教案的著眼點在與教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強調的是“教”；學案的著眼點則在于學生學什么和如何學，它是以學生為中心，強調的是“學”。編寫學案的過程本身就是一個探究的活動，他不是教案的翻版，他需要教師從幫助學生學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從一般到特殊的認識規律，有層次安排學習內容。他還要求教師有創新精神，提出的問題要從課程標準出發，但又不拘泥于標準，要有利于幫助學生突破常規思維局限，有利于挖掘學生的潛能，有利于學生發現問題。但事實上，我們很多老師在編寫學案的時候往往受到教學中思維定勢的影響，把教案的條框詳細化，就變成了所謂的“學案”。試想，這樣的學案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現“以學生為中心”的教學思想？ 誤區二；學案編寫作業化

從性質上看，學案是幫助學生完成學習目標的手段，而習題或考卷則是檢測學生學習水平與能力的手段。從內容上看，習題只是學案的一個組成部分，有些教師認為“導學學案”不過是教學內容習題化，所以，他們在設計“學案”時沒有經過認真研究，只是吧教材內容簡單的編織成一個個的習題，甚至機械照搬課本內容，連編排順序都完全一樣，認為這就是“學案”。教師如果按這樣的“學案”進行教學，必定會造成學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械的尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現“學案導學”教學的優勢。所以學案絕不是單純的另外一份額外的家庭作業，要防止把學案搞成又一本“練習冊”，從而加重學生的負擔。誤區三：學案編寫的共性化

學案編寫應體現教師對學生的循循善誘，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。要讓每一個學生能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自信心，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態。所以，我們在預設學案時必須基于全體學生，既要為全體學生的發展與提高而預設，又要能讓全體中的每一位在通過他們的合作探究后有所提高。我們應該依據“三個目標”分層而設，使班級中的每一類學生每一位學生都能實現“三維目標”的前提下張顯出屬于他自己的個性，決不能采取“一刀切” 誤區四：學案編寫的“好高騖遠”

學案的編寫要遵循循序漸進的原則，問題的設計要有梯度，由淺入深，由易到難，學習目標不能過高。有的老師在編寫時，往往不考慮“學情”，學習目標脫離了學生的實際情況，長期這樣下去，必將使學生的學習興趣降低，教學質量得不到保證，所以編寫學案必須根據學生現有的認知水平和認知能力，注意各知識點的把握層次。

22、學案是怎樣通過問題導學落實三維目標的？

學案設計的重點在“問題導學”上，它包括學習內容分析、學習過程設計和學法指導。問題導學以三線一面的形式把三維目標貫穿起來。一是知識線。根據學生的認知規律，將知識點進行拆分、組合，設計成不同層次的問題，給學生一個自讀學習思路導引。二是學法線。在依案自讀過程中，指導學生怎樣讀，怎樣思，怎樣操作，從而作出培養學生能力的具體設計。這條線或簡或繁，或明或暗。三是德育線。在學習過程中，挖掘并體現學習內容的情感價值、世界觀、方法論價值，在潛移默化中培養學生正確的價值導向。三條線通過一連串相互銜接的問題體系及其內涵，培養學生的能力形成一個立體的知識、德育能力面。

23、學案在教材的開發方面有哪些價值？

學案把靜態的教材進行動態的開發使用。它把教材按照學科知識的邏輯和學生的認知規律進行情景化、生活化、問題化設計和加工，特別注重把教材的知識細化為一個個學生能解決的問題，并提前呈現給學生，引導學生在解決一系列問題的過程中走進教材，實現對教材的學習和理解。讓學生在學習新課前，不僅對要學習的內容、重點和難點等一目了然，對所學的知識有了一個充分的思想準備。使教材成為學生獲取知識的第一資源，充分發揮了教材作為學生主要學習資料的作用。

24、學案編寫的開放性體現在哪些方面？

學案編寫的開放性體現在：①編寫的主體，不只是教師個人，也有集體的智慧；不只是教師一方的精心設計，也有學生的積極參與，它是一種合力。②“導學學案”的設計要體現多種能力的綜合訓練。包括動眼觀察、動耳傾聽、動腦思考、動手操作、動筆書寫，它突出的是實踐能力。③“導學學案”的開放性還體現在把自由發展的時空還給學生，使他們的能力得到提高，個性和特長得到充分發展，學生得以自由和諧的、生動活潑的成長。

25、一節優秀的學案應該起到這些作用：①激起動機，激發想象；②緊扣課標，開闊眼界；③重視學法，培養能力；④面向全體，層次多樣；⑤結構合理，操作容易。

26、有了學案，教師還需要備課嗎？

學案雖然是集體的智慧，但是，學案的使用卻是一個個性化的活動，教師必須對學案進行創新設計與靈活應用。真正使用時，由于不同班級班風、學情和教學進度不盡相同，科任教師本身的教學技能和課堂調控能力也不盡相同，有些學案可通用，有些則應各盡所長，區別對待，特別是對學習成績差異較大的班級更應使用不同的學案。所以，教師不可局限于已設計好的學案，受其固定思維框架的束縛。而是要在認真研究教材和認真研究本班學生學情的基礎上，認真研究學案，領會學案的設計意圖，結合本班學生實際，對學案進行加工改進，進一步完善學案，并制定出本班使用該學案的具體措施，讓學案更加適合本班學生的學習。

27、怎樣結合學案開展教師集體備課？

在學案使用的探索中，更需要加強集體備課，具體要做好以下三個階段的工作： ⑴準備階段：

提前一周，確定中心發言人，對下一周的學案進行集中備課，特別是結合課標、教材和學生實際加強對學案具體使用的研究。其他教師也要對下一周的學案進行分析和研究，人人做好發言準備。

⑵討論階段（核心環節）：

在規定的集體備課時間內，首先由中心發言人主講學案。主要圍繞以下三點進行：①學案的設計意圖。②學案的使用方法。③操作過程中有可能出現的問題和困難。④如何根據本校或本班實際，對學案進行增刪。⑶完善階段：

通過第二階段的討論活動，老師們再結合本班的特點和情況，發揮各自的主觀能動性，對學案進行修改、補充、糾正、完善，形成適合本班的具有自己特色的較為成熟的規范的學案。

28、什么是學案導學？

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為載體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。這種方式使教學過程由“教”變為“導”，由“要我學”變為“我要學”，不僅有利于培養學生的自學能力、自學習慣，而且有利于實現學生的自我發展和自我價值。充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，使主導作用和主體作用和諧統一，從而實現教學的高效化。

29、實施學案導學有什么意義？

多年來，教師習慣了“我講你聽”的教學模式，課堂教學中的信息傳遞是單一的、一元的，學生沒有真正參與到課堂教學中，在課堂上學生只是機械聽、記，是消極的、被動的適應者。心理學研究告訴我們，唯有當學生能自由參與創新，自主實現知識的個人意義時，身心方才處于最佳狀態，思維方能被激活。因此以學生為主體，就要在學習過程中讓學生成為認識的主體，讓學生成為思維活動的主體。①“學案導學”就是讓學生先自學，然后通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學，真正確立學生在課堂上的主體地位，給學生提供學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性。②“學案導學”把以學生為本的理念具體化，可操作性強，并真正有利于教師樹立起以學生為本的新理念。

這種教學模式一改過去教師單純講，學生被動聽的“滿堂灌”教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體地位，并和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識的發展的需要，對學生的自我發展和自我評價的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的是培養了學生的自學能力

自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高了學生分析問題、解決問題的能力。