第一篇：關于開展開放教育專科行政管理專業社會調查工作的實施方案

重慶廣播電視大學

關于開展開放教育專科行政管理專業社會調查工作的實施方案

為了加強學生社會實踐能力培養，充分利用電大系統資源優勢，拓展社會服務的新領域，探索電大開展社會服務的新途徑，按照中央廣播電視大學關于開展開放教育專科行政管理專業社會調查工作的要求，結合我市電大實際，制定關于開展開放教育專科行政管理專業社會調查工作的實施方案。

一、目的和意義

通過開放教育專科行政管理專業社會調查實踐教學改革，充分利用電大系統和教師與學生資源優勢，圍繞社會熱點問題開展調查研究，有計劃有目的系統地收集資料，用調查研究成果改善教育實踐。對促進我市電大教學改革和實踐教學活動的落實，加強學生社會實踐能力培養，利用電大系統資源優勢開展社會服務，具有非常重要的作用和意義。

二、原則與內容

1．基本原則

本次調查主要堅持教學與科研、理論與實踐、教學科研與社會服務相結合的基本原則，探索電大學生實踐教學的新模式與電大開展社會服務的新功能和新領域。這項調查工作，采用邊實踐、邊研究、邊歸納總結提高的工作模式，推進教學改革進一步深化。

2．調查內容

從2009年秋季開始，將全市電大開放教育專科行政管理專業（以下簡稱行政管理專業）學生所進行的集中實踐環節中的社會調查，由自定題目調整為定向題目，開展以下專題：

⑴“農村青年學習需求調查”；

⑵“農民工學習需求調查”；

⑶“學習型軍營支持服務體系建設調查”；

⑷“普通高校本科畢業生質量調查”。

全市各電大、分校、工作站可根據學生的實際情況，選擇上列不同的題目進行調查，并以完成這些調查項目作為該專業社會調查實踐活動的內容和目標。

三、實施方法

1．調查對象

⑴“農村青年學習需求調查”的對象是農村初中、高中和大專畢業生，且到目前為止未離開農村者。

⑵“農民工學習需求調查”的對象是農村初中、高中和大專畢業生，且到目前為止離開 1

農村，外出打工者。

⑶“學習型軍營支持服務體系建設調查”的對象是所有現役軍人，包括正在參加電大和其它形式在職學習的士兵、士官和軍官等，調查工作由中央電大的總參學院和八一學院的在校學生承擔。

⑷“普通高校本科畢業生質量調查”的對象是2009、2010和2011年普通高校（具體詳見網上填報系統中提供的普通高校本科院校名單）本科畢業生及其用人單位。本科畢業生受訪條件為到目前為止未脫產進行學歷提升，在過去六個月內未變換工作者；用人單位受訪對象為該畢業生現在的直接領導，并擔任其領導職務六個月以上者。

2．調查方式

調查方式主要通過個人調查的方式進行。行政管理專業的學生，可根據個人的實際情況選擇調查題目，并按照社會調查的有關安排和要求，采用中央電大統一制定的調查問卷（另發），對符合受訪條件的調查對象實施調查，每人調查對象原則上不少于4個。

3．調查方法

此次調查主要采用問卷調查和訪談相結合的方法進行。在進行問卷調查的同時，要認真做好訪談。問卷調查以當面填答的形式，訪談可利用問卷進行結構式訪談，也可在填答問卷之外，根據需要自行設計問題進行非結構式訪談。訪談可視條件，采用實地、電話、網絡訪談等不同形式。

4．調查要求

⑴ 參加調查的學生，事先必須參加電大統一組織的項目培訓，明確調查目的、調查方法、調查要求及需要注意的問題。

⑵ 參加調查的學生，在調查之前必須先向本校調查工作小組提交自己掌握所有調查對象的基本情況，內容包括調查對象姓名、畢業學校、畢業時間、所學專業、工作單位、具體職業和聯系辦法等。

⑶ 參加調查的學生，應及時將調查問卷送到由本校工作小組確定的調查對象手中，并確保調查問卷填寫的完整性和數據資料的真實性，同時做好訪談筆錄。

⑷ 應按時回收問卷，并提交給調查工作小組審核。

⑸ 通過審核的調查問卷，由調查學生將調查問卷正確無誤的錄入計算機網絡系統。⑹ 通過對問卷調查結果和訪談資料的整理分析，完成社會實踐活動的調查總結報告撰寫，調查總結報告可根據本人調查資料寫成個案調查報告。

5．調查過程質量控制

⑴ 在正式調查之前，全市各分校工作站，必須在校領導和調查工作領導小組的統一領導

組織下，認真完成對參加調查工作的學生培訓。

⑵ 對調查樣本進行適度調控，保證調查樣本分布相對均衡。

分校工作小組要對進行“農村青年學習需求調查”、“農民工學習需求調查”、“學習型軍營支持服務體系建設調查”、“普通高校本科畢業生質量調查”的學生事先提交的所有調查對象，按其所在地區、工作性質和職業分布相對均衡的基本原則，給參加個人調查的每個學生，從中遴選出4名調查對象進行調查。

⑶ 對回收的調查問卷，工作小組應進行認真的審核和驗收，若發現問卷填寫不符合要求或存在其他問題，要及時通知有關學生采取措施予以補充和完善，以確保調查數據資料的完整性。

⑷ 在學生調查結束后，工作小組應在1個星期內對調查結果進行抽查性回訪，了解調查工作的真實性和數據采集的可靠性。

⑸ 工作小組對回收的調查問卷，通過檢查審核和回訪核對無誤后，向學生提供“農村青年學習需求調查”、“農民工學習需求調查”、“學習型軍營支持服務體系建設調查”、“普通高校本科畢業生質量調查”題目網上填報系統的密碼和填報操作說明，由調查學生自己將經過審核的調查問卷輸入計算機網絡系統，并經工作小組檢查驗收合格后，作為學生取得社會實踐學分的條件之一。

⑹ 依據問卷調查的填寫、回收、輸入驗收和回訪結果，按照社會實踐考核標準，對學生完成的調查總結報告做出評價，成績合格者，給予相應的社會實踐學分。

⑺ 做好調查數據和相關信息的保密和保管。未經中央電大同意，不得擅自發布或傳播調查結果及相關信息。

四、調查報告撰寫參考提綱

如：農村青年學習需求和農民工學習需求調查報告撰寫參考提綱如下：

一、引言

1、調查目的和意義

2、調查對象

3、調查方法

二、調查結果

1、樣本分布及特征

2、受教育情況

3、工作情況

4、學習情況

（1）學習意識的轉變

（2）學習費用

（3）學習內容

（4）學習時間及方式

5、學習中存在的問題

三、討論與建議

6、有以下幾種情況者，社會調查學分為不合格：

（1）調查問卷填寫不完整和數據資料的不真實，未通過檢查審核，評定為不合格；

（2）未將審核的調查問卷正確輸入計算機網絡系統，評定為不合格；

（3）社會調查報告字數不足2000字評定為不合格；

（4）社會調查報告內容應包括社會調查報告提綱要求的內容，內容不全者評定為不合格。

五、網上問卷填寫方式

網上問卷填寫方式具體如下：

行政管理專業順序號：

開專行政管理專業的社會調查輸機，編號應是13位，前8位為學校代碼：51205100，中間4位為學生學號后四位，最后一位為被調查都的編號（1或2或3或4）

登陸：http://123.127.233.190:8080/后，出現下面界面：

用戶ID:

密碼：

驗證碼：

用戶ID是 Chongqing,密碼是Chongqing,驗證碼按提供數字填寫后登陸進入填報系統，然后按問卷調查項目逐一填寫。填完后可直接查看結果，并據此撰寫調查報告。

四、2011年春時間安排只針對 09春行政管理專業學生

1．2011年3月下旬，參加社會調查研究課程，選題，領取問卷調查表進行問卷調查；

2．2011年4月下旬，進行問卷調查，提交調查提綱及初稿；(4月15日以前完成)

3．2011年5月中旬，提交問卷調查表及生成的調查報告；(5月15日以前完成)

4．2011年5月30日以前，完成網上數據。（5月15日-30日輸機）

第二篇：關于開展開放教育專科行政管理專業社會調查工作的實施方案

重慶廣播電視大學

關于開展開放教育專科行政管理專業社會調查工作的實施方案

為了加強學生社會實踐能力培養，充分利用電大系統資源優勢，拓展社會服務的新領域，探索電大開展社會服務的新途徑，按照中央廣播電視大學關于開展開放教育專科行政管理專業社會調查工作的要求，結合我市電大實際，制定關于開展開放教育專科行政管理專業社會調查工作的實施方案。

一、目的和意義

通過開放教育專科行政管理專業社會調查實踐教學改革，充分利用電大系統和教師與學生資源優勢，圍繞社會熱點問題開展調查研究，有計劃有目的系統地收集資料，用調查研究成果改善教育實踐。對促進我市電大教學改革和實踐教學活動的落實，加強學生社會實踐能力培養，利用電大系統資源優勢開展社會服務，具有非常重要的作用和意義。

二、原則與內容

1．基本原則

本次調查主要堅持教學與科研、理論與實踐、教學科研與社會服務相結合的基本原則，探索電大學生實踐教學的新模式與電大開展社會服務的新功能和新領域。這項調查工作，采用邊實踐、邊研究、邊歸納總結提高的工作模式，推進教學改革進一步深化。

2．調查內容

2011年秋期全市電大開放教育專科行政管理專業（以下簡稱行政管理專業）學生所進行的集中實踐環節中的社會調查，題目規定如下：

⑴“農村青年學習需求調查”；

⑵“農民工學習需求調查”；

⑶“重慶市戶籍制度改革實施情況調查”。

為了繼續深化我市行政管理專業集中實踐環節的改革，利用電大系統資源優勢開展社會服務。2011年秋期的社會調查對題目做出了新的調整，并且對題目的審定也有新的規定，其中主城區分校（包括：南岸區電大分校、大渡口區電大分校、渝北區電大分校、江北區電大分校、企業管理學院、沙坪壩區電大分校、九龍坡區電大分校、渝中區電大分校、巴南區電大分校）本期社會調查題目必須為“重慶市戶籍制度改革實施情況調查”。全市其他各電大、分校、工作站可根據學生的實際情況，選擇上列不同的題目進行調查，并以完成這些調查項目作為該專業社會調查實踐活動的內容和目標。

三、組織與管理

為保證本項工作的順利進行，市電大在校領導的統一領導下，成立了由行政管理專業負責人、社會實踐環節負責人、《社會調查研究與方法》課程責任教師和科研人員等組成的調查工作領導小組，具體負責行政管理專業課程教學與社會實踐環節改革的工作、社會調查研究方法指導與培訓、社會調查工作的組織實施與服務，以及質量監控等工作。

組長：周志鋼

副組長：李玲范潔群

成員：鄭瑞平張衛坤 劉婭茜 李娜 王曉君

各區縣電大、分校、分校工作站相應成立調查工作小組，具體負責該項調查工作的組織、實施及監控等工作。

四、實施方法

1．調查對象

⑴“農村青年學習需求調查”的對象是農村初中、高中和大專畢業生，且到目前為止未離開農村者。

⑵“農民工學習需求調查”的對象是農村初中、高中和大專畢業生，且到目前為止離開農村，外出打工者。

⑶“重慶市戶籍制度改革實施情況調查”的對象是所有在主城區生活、工作、學習的各類人群(必須為年滿18周歲公民)。

2．調查方式

調查方式主要通過個人調查的方式進行。行政管理專業的學生，可根據個人的實際情況選擇調查題目，并按照社會調查的有關安排和要求，采用中央電大統一制定的調查問卷（另發），對符合受訪條件的調查對象實施調查，每人調查對象原則上不少于4個。

3．調查方法

此次調查主要采用問卷調查和訪談相結合的方法進行。在進行問卷調查的同時，要認真做好訪談。問卷調查以當面填答的形式，訪談可利用問卷進行結構式訪談，也可在填答問卷之外，根據需要自行設計問題進行非結構式訪談。訪談可視條件，采用實地、電話、網絡訪談等不同形式。

4．調查要求

⑴ 參加調查的學生，事先必須參加電大統一組織的項目培訓，明確調查目的、調查方法、調查要求及需要注意的問題。

⑵ 參加調查的學生，在調查之前，視情況先向本校調查工作小組提交自己掌握所有調查對象的基本情況，內容包括調查對象姓名、畢業學校、畢業時間、所學專業、工作單位、具

體職業和聯系辦法等。

⑶ 參加調查的學生，應及時將調查問卷送到由本校工作小組確定的調查對象手中，并確保調查問卷填寫的完整性和數據資料的真實性，同時做好訪談筆錄。

⑷ 應按時回收問卷，并提交給調查工作小組審核。

⑸ 通過審核的調查問卷，由調查學生將調查問卷正確無誤的錄入計算機網絡系統。⑹ 通過對問卷調查結果和訪談資料的整理分析，完成社會實踐活動的調查總結報告撰寫，調查總結報告可根據本人調查資料寫成個案調查報告。

5．調查過程質量控制

⑴ 在正式調查之前，全市各分校工作站，必須在校領導和調查工作領導小組的統一領導組織下，認真完成對參加調查工作的學生培訓。

⑵ 對調查樣本進行適度調控，保證調查樣本分布相對均衡。

分校工作小組要對進行“農村青年學習需求調查”、“農民工學習需求調查”、“重慶市戶籍制度改革實施情況調查”的學生事先提交的所有調查對象，按其所在地區、工作性質和職業分布相對均衡的基本原則，給參加個人調查的每個學生，從中遴選出4名調查對象進行調查。

⑶ 對回收的調查問卷，工作小組應進行認真的審核和驗收，若發現問卷填寫不符合要求或存在其他問題，要及時通知有關學生采取措施予以補充和完善，以確保調查數據資料的完整性。

⑷ 在學生調查結束后，工作小組應在1個星期內對調查結果進行抽查性回訪，了解調查工作的真實性和數據采集的可靠性。

⑸ 工作小組對回收的調查問卷，通過檢查審核和回訪核對無誤后，向學生提供“農村青年學習需求調查”、“農民工學習需求調查”題目網上填報系統的密碼和填報操作說明，由調查學生自己將經過審核的調查問卷輸入計算機網絡系統，并經工作小組檢查驗收合格后，作為學生取得社會實踐學分的條件之一。

另外，由于“重慶市戶籍制度改革實施情況調查”屬于社會科研項目，在問卷驗收合格后必須分班級做好數據統計工作，數據統計表由重慶電大制定并下發，《重慶市戶籍制度改革數據匯總表》屬于社會調查最終成績審核的重要材料，必須完整上交重慶電大，并保證數據的真實性，上交時請以《重慶市戶籍制度改革數據匯總表+分校》的形式命名（包括電子版和紙質版兩種），表格樣式詳見附件。

⑹ 依據問卷調查的填寫、回收、輸入驗收和回訪結果，按照社會實踐考核標準，對學生完成的調查總結報告做出評價，成績合格者，給予相應的社會實踐學分。

⑺ 做好調查數據和相關信息的保密和保管。未經中央電大同意，不得擅自發布或傳播調查結果及相關信息。

五、2011年秋期時間安排

1． 2011年9月中旬對分校、工作站行政管理專業負責人、社會實踐環節負責人和《社會調查研究與方法》課程責任教師進行培訓。同時，各分校工作站于9月下旬將參加這次行政管理專業社會調查工作小組的成員名單和聯系方式，上報重慶電大導學中心。

2．2011年10月上旬，各分校及工作站參考重慶電大社會調查工作方案的要求，確定本校參加調查的學生人數、調查方式及每種調查方式的學生人數和具體方法步驟等；同時，完成分校及工作站行政管理專業負責人、社會實踐環節負責人、《社會調查研究與方法》課程責任教師和參加調查學生的集中培訓。

4．2011年10月下旬，各分校及工作站完成對所有調查對象的審核和遴選工作，并將最終確定的農村青年、農民工調查名單，告訴給參加調查的學生。

5．2011年11月中旬，各分校及工作站結合行政管理專業社會實踐教學進度，完成調查問卷的發放、回收、訪談和回訪等工作，確保采集數據的可靠性和調查結果的真實性。

6．2011年11月下旬，各分校及工作站組織參加調查學生，將經審核無誤的調查問卷，通過“農村青年學習需求調查”、“農民工學習需求調查”網上填報系統輸入計算機網絡系統。同時，各分校及工作站完成調查數據的統計分析、調查報告的撰寫和調查工作總結，并將調查結果報告和工作總結于12月5日前上報重慶電大導學中心。

7．2011年12月下旬，重慶電大完成全市電大調查數據統計分析和報告撰寫，進行調查結果報告的撰寫和調查工作的總結，并將調查結果報告和工作總結上報中央電大。

8．依據問卷調查的填寫、回收、輸入驗收和回訪結果，學生于本學期結束前完成社會調查報告，按照社會實踐考核標準，對學生完成的調查總結報告做出評價，作為學生取得社會實踐學分的條件之一。

六、服務與指導

為保證工作的順利進行，市電大為這次調查工作提供服務和指導，以幫助解決在試點過程中遇到的各種問題與困難。其中，重慶電大導學中心文法部負責行政管理專業教學改革和學生社會實踐工作以及各種調查問卷填寫的具體咨詢與指導工作。

七、聯系方式

聯系人：張衛坤電話：***023-68465858(辦)

郵箱：zhangweikun@cqdd.cq.cn

劉婭茜電話： ***023-68465858(辦)

郵箱：liuyaqian@cqdd.cq.cn

重慶廣播電視大學

2011年9月6日

第三篇：行政管理專科社會調查工作實施方案

江蘇廣播電視大學

關于開展開放教育專科行政管理專業

社會調查工作的實施方案

一、目的和意義

本項工作的主要目的旨在利用電大遠程開放教育行政管理專業專科社會調查實踐教學活動，探索電大開展社會服務的新途徑。它對促進電大教學改革和實踐教學活動的落實，加強學生社會實踐能力培養，充分利用電大系統資源優勢，拓展社會服務的新領域，具有重要意義。

二、原則與內容 1．基本原則

本次調查堅持教學與科研、理論與實踐、教學科研與社會服務相結合的基本原則，探索電大學生實踐教學的新模式與電大開展社會服務的新功能和新領域。這項調查工作，采用邊實踐、邊研究、邊歸納總結提高的工作模式，推進教學改革進一步深化。

2．調查內容

按照中央電大要求，從2009年秋季開始，將全省電大開放教育專科行政管理專業（以下簡稱行政管理專業）學生所進行的集中實踐環節中的社會調查，由自定題目調整為定向題目，目前可立即開展以下專題：

⑴“農村青年學習需求調查”； ⑵“農民工學習需求調查”； ⑶“普通高校本科畢業生質量調查”。

各級電大可根據學生的實際情況，選擇上列不同的題目進行調查，并以完成這些調查項目作為該專業社會調查實踐活動的內容和目標。

三、組織與管理

為保證本項工作的順利進行，各級電大在主管校領導的統一領導下，成立由行政管理專業負責人、社會實踐環節負責人、《社會調查研究與方法》課程責任教師和科研人員等組成的調查工作小組，具體負責行政管理專業課程教學與社會實踐環節改革的工作、社會調查研究方法指導與培訓、社會調查工作的組織實施與服務，以及質量監控等工作。

四、實施方法 1．調查對象

⑴“農村青年學習需求調查”的對象是農村初中、高中和大專畢業生，且到目前為止未離開農村者。

⑵“農民工學習需求調查”的對象是農村初中、高中和大專畢業生，且到目前為止離開農村，外出打工者。

⑶“普通高校本科畢業生質量調查”的對象是2004、2005和2006年普通高校（具體詳見網上填報系統中提供的普通高校本科院校名單）本科畢業生及其用人單位。本科畢業生受訪條件為到目前為止未 脫產進行學歷提升，在過去六個月內未變換工作者；用人單位受訪對象為該畢業生現在的直接領導，并擔任其領導職務六個月以上者。

2．調查方式 ⑴ 個人調查

行政管理專業的學生，可根據個人的實際情況選擇調查題目，并按照社會調查的有關安排和要求，采用中央電大統一制定的調查問卷（另發），對符合受訪條件的調查對象實施調查。

①選擇“農村青年學習需求調查”或“農民工學習需求調查”題目的學生，每人調查對象原則上不少于4個，②選擇“普通高校本科畢業生質量調查”題目的學生，每人調查對象原則上不少于2組，每組包括一名普通高校本科畢業生及其用人單位。

⑵ 小組調查

①選擇“農村青年學習需求調查”、“農民工學習需求調查”，若經多方努力仍不能找到符合受訪條件的調查對象，可以書面形式說明情況，并經調查工作小組審核后，改為小組調查。但每組人數不得超過３人，每組調查的人數不少于７個。

②選擇“普通高校本科畢業生質量調查”題目的學生，若經多方努力仍不能找到符合受訪條件的調查對象，可以書面形式說明情況，并經當地電大調查工作小組審核后，改為小組調查。但每組參與人數不能超過5名，調查對象不能少于3組。

3．調查方法 此次調查主要采用問卷調查和訪談相結合的方法進行。在進行問卷調查的同時，要認真做好訪談。問卷調查以當面填答的形式為佳，也可通過郵寄或網絡等形式填答。訪談可利用問卷進行結構式訪談，也可在填答問卷之外，根據需要自行設計問題進行非結構式訪談。訪談可視條件，采用實地、電話、網絡訪談等不同形式。

4．調查要求

⑴ 參加調查的學生，事先必須參加各地電大統一組織的項目培訓，明確調查目的、調查方法、調查要求及需要注意的問題。

⑵ 參加調查的學生，在調查之前必須先向本校調查工作小組提交自己掌握所有調查對象的基本情況，內容包括調查對象姓名、畢業學校、畢業時間、所學專業、工作單位、具體職業和聯系辦法等。

⑶ 參加調查的學生，應及時將調查問卷送到由本校工作小組確定的調查對象手中，并確保調查問卷填寫的完整性和數據資料的真實性，同時做好訪談筆錄。

⑷ 應按時回收問卷，并提交給調查工作小組審核。

⑸ 通過審核的調查問卷，由調查學生（包括個人和小組調查學生）按照“農村青年學習需求調查”、“農民工學習需求調查”和“普通高校本科畢業生質量調查”網上填報系統的操作辦法和具體要求，將調查問卷正確無誤的錄入計算機網絡系統。

⑹ 通過對問卷調查結果和訪談資料的整理分析，完成社會實踐活動的調查總結報告撰寫。調查總結報告可根據本人調查資料寫成個案調查報告，也可根據多人調查資料寫成抽樣調查報告。5．調查過程質量控制

⑴ 在正式調查之前，各市、縣電大與二級學院，必須在校領導和調查工作小組的統一領導組織下，認真完成對參加調查的學生培訓。

⑵ 對調查樣本進行適度調控，保證調查樣本分布相對均衡。①工作小組要對進行“農村青年學習需求調查”和“農民工學習需求調查”的學生事先提交的所有調查對象，按其所在地區、工作性質和職業分布相對均衡的基本原則，給參加個人調查的每個學生，從中遴選出4名調查對象進行調查；給進行小組調查的學生，從中遴選出7名調查對象進行調查。

②工作小組要對進行“普通高校本科畢業生質量調查”學生事先提交的所有調查對象，進行認真的審核，并按照統籌兼顧，努力使畢業生的畢業學校和專業相對集中，其所在地區、工作單位性質和職業分布相對均衡的基本原則，給參加個人調查的每個學生，從中遴選出2組調查對象進行調查；給進行小組調查的學生，從中遴選出3組調查對象進行調查。

⑶ 對回收的調查問卷，工作小組應進行認真的審核和驗收，若發現問卷填寫不符合要求或存在其他問題，要及時通知有關學生采取措施予以補充和完善，以確保調查數據資料的完整性。

⑷ 在學生調查結束后，工作小組應在1個星期內對調查結果進行抽查性回訪，了解調查工作的真實性和數據采集的可靠性。

⑸ 工作小組對回收的調查問卷，通過檢查審核和回訪核對無誤 后，向學生提供“農村青年學習需求調查”、“農民工學習需求調查”和“普通高校本科畢業生質量調查”題目網上填報系統的密碼和填報操作說明，由調查學生自己將經過審核的調查問卷輸入計算機網絡系統，并經工作小組檢查驗收合格后，作為學生取得社會實踐學分的條件之一。

⑹ 依據問卷調查的填寫、回收、輸入驗收和回訪結果，按照社會實踐考核標準，對學生完成的調查總結報告做出評價，成績合格者，給予相應的社會實踐學分。

⑺ 做好調查數據和相關信息的保密和保管。未經中央電大同意，不得擅自發布或傳播調查結果及相關信息。

五、時間安排

1．2010年4月10日前，各市、縣電大和二級學院將參加這次行政管理專業社會調查工作小組的成員名單和聯系方式，上報省電大教學處；同時市、縣級電大和二級學院完成對行政管理專業負責人、社會實踐環節負責人和《社會調查研究與方法》課程責任教師培訓工作。

2．20109年4月下旬，各級電大完成調查實施方案的制定，內容包括參加調查的學生人數、調查方式及每種調查方式（個人和小組調查）的學生人數和具體方法步驟等；同時，市、縣電大和二級學院完成參加調查學生的集中培訓。

3．2010年5月上旬，市、縣級電大和二級學院完成對所有調查對象的審核和遴選工作，并將最終確定的農村青年、農民工和普通高 校畢業生調查名單，告訴給參加調查的學生。

4．2010年6月中旬，各級電大結合行政管理專業社會實踐教學進度，完成調查問卷的發放、回收、訪談和回訪等工作，確保采集數據的可靠性和調查結果的真實性。

5．2010年7月上旬，各級電大組織參加調查學生，將經審核無誤的調查問卷，通過“農村青年學習需求調查”、“農民工學習需求調查”和“普通高校本科畢業生質量調查”網上填報系統輸入計算機網絡系統。

6．2010年7月下旬，各級電大完成調查數據的統計分析、調查報告的撰寫和調查工作總結，并將調查結果報告和工作總結上報省電大。

7．2010年9月，召開調查工作總結會議，對前一段工作進行總結與研討，對下一步工作進行布置和安排（具體看情況而定）。

六、服務與指導

為保證工作的順利進行，中央電大為這次調查工作提供服務和指導，以幫助解決在試點過程中遇到的各種問題與困難。其中，中央電大文法學院負責行政管理專業教學改革和學生社會實踐工作，中央電大現代遠程教育研究所負責各種調查問卷填寫的咨詢與指導工作。

七、聯系方式 聯系人：王朝中

聯系電話： 66490551、*** E-mai:chaozh2000@yahoo.com.cn 2．現代遠程教育研究所 聯系人：張鳳龍

聯系電話： 66490532、*** E-mai:zhangfl@crtvu.du.cn 江蘇電大：

1、公共管理系 聯系人：盛一平

聯系電話：025-83774835，*** email:shyp008@126.com

江蘇廣播電視大學

2010.3

第四篇：＊＊開放大學行政管理專業社會調查實施細則

北京開放大學

“人才培養模式改革與開放教育試點”

行政管理專業（本科）綜合實踐環節實施細則

（2020年7月）

一、總論

按照國家開大行政管理專業（本科）綜合實踐環節教學大綱的要求，為保證綜合實踐環節教學工作的順利進行，北京開大特制定行政管理專業（本科）綜合實踐環節實施細則，根據本細則具體組織與實施綜合實踐教學。

行政管理專業（本科）綜合實踐環節一般包括社會調查和畢業作業兩部分。

二、社會調查

（一）目的社會調查的目的是加強學生對國情、民情以及社會政治、經濟、文化生活實踐的了解。通過學生運用行政管理理論和行政管理知識去分析問題、解決問題，培養和訓練他們獨立認識、觀察社會的能力。

（二）要求

1．社會調查必須在學生學習行政管理專業課程學分達到全部課程總學分60%以上的基礎上進行。社會調查的時間為3周，3學分。不得免修。

2．社會調查的內容應限定在本專業實踐范圍內。北京開大根據行政管理專業的特點，制定行管專業社會調查相關選題，學員可以在選題的范圍內選擇調查題目，也可根據自己的工作的自行確定社會調查題目。選題確定應與社會調查指導教師協商決定，經指導老師批準后，開始調查寫作。

社會調查可采取行政機關、企業和社區實習、實地綜合考察等形式。參加行政機關、企業和社區實習、實地綜合考察等活動的學生應獨立完成調查報告。完整的調查報告內容包括：社會調查題目、參加時間、地點、方式、內容、過程、發現的問題、結論、效果和體會等。提供社會調查報告時還需同時提供調查過程的相關資料。調查報告正文字數不得少于3000字。

（三）指導教師條件及職責：

1．社會調查的指導教師應具有認真的工作態度和豐富的專業知識，熟悉開大工作情況；應具有行政管理專業或相近專業本科及以上學歷，且具有中級及以上專業技術職務，具有5年以上相應專業教學經歷或實際工作經歷。

2．社會調查的指導教師應根據教學實踐工作的具體要求和安排，制定詳細的工作計劃。指導學生確定選題，對學生社會調查全過程進行指導，解決社會調查中的有關問題；指導學生制訂反映社會調查成果的文字材料寫作計劃，檢查寫作提綱，審閱學生寫作初稿，提出具體修改意見，指導學生進行文獻檢索，推薦參考書目和資料并指導閱讀；針對學生社會調查全過程表現寫出具體準確的評語，并給出初評成績。

3．每名教師指導的同一屆各類各層次學生總數：專職教師不超過30人，兼職教師不超過20人。

4．指導教師以學生參加社會調查活動的情況、效果、撰寫文字材料綜合運用專業知識的水平，在社會調查過程中的表現以及調查單位的反饋意見等作為評定成績的依據。

（四）成績評定

社會調查的成績考核以學生提供的社會調查報告為依據，社會調查由指導教師給出初評成績，由電大分校復審，北京開大驗收，國家開大抽查、終審。

1．社會調查的成績評定采用百分制。指導教師對學生在選題（占20分）、觀點是否明確和正確（占30分）、材料是否豐富和翔實（占30分）、邏輯是否嚴密和結構是否嚴謹（占15分）、語言文字是否流暢和優美（占5分）等五方面進行綜合評定，給出具體分數。90分（含90分）以上者為優秀，80—90分（含80分）為良好，70—80分（含70分）為中等，60—70分（含60分）為及格，60分以下為不及格。

2．凡字數不足、內容不全的調查報告，給予不及格處理；未參加社會調查活動的、未能達到必需的社會調查活動課時、未提交反映社會調查成果的文字材料等，需重做社會調查；凡抄襲造假者，取消社會調查成績。

3．凡社會調查成績未達60分或要求重做者，可根據所在開大分校和教學點實踐教學具體安排，在學籍有效期內進行。

第五篇：社會調查(專科行政管理論文)

關于湘潭縣地區農村中小學骨干教師流失現象的

調查報告

前言

隨著我國社會主義市場經濟體制的建立,教師流動已成為社會的必然現象。但近年來,在農村中小學出現的一股教師流動的熱潮,明顯呈現出盲目性、單向性和失范性的特點,屬于教師的非良性流動,即教師流失。

農村中小學教師是農村基礎教育發展的主力軍,然而農村中小學骨干教師的流失卻呈逐年上升趨勢。農村教師這種單向的不合理流失,不得不讓許多人為農村中小學教育的發展前景擔憂。這一現象嚴重影響了農村基礎教育的質量,不利于農村人口整體素質的提高。本文選擇湖南省湘潭市湘潭縣的鄉鎮為個案研究對象,通過實地調查研究,嘗試提出實現農村中小學教師合理流動的對策,并為解決農村中小學教師流失問題提供借鑒。

調查時間：10月5日——11月5日

調查地點：湘潭縣地區的各農村中小學校

調查方式：實地調研

調查過程、結果及對策分析：

一、農村中小學骨干教師流失的現狀

教師流動分為良性流動和非良性流動。教師良性流動一方面可以使教師能夠根據自身業務特長靈活自由地選擇職業、學校和教學崗位,充分發揮教師資源的最大效益;另一方面可以不斷調整教師隊伍,使更多的高素質人才不斷地充實到教師隊伍中,滿足教育事業近期和長遠的發展需要。教師流動如果不發揮上述作用,則是非良性流動即教師流失,這就是本文要探討的問題。

教師流失,是指在職教師由所任教的地區、部門、學校流動到另一個地區、部門、學校,或大量適合從事教師職業的優秀人才從教師職業、學校、教育領域流出,而進來者在數量學歷、能力、水平上都不足以填補留下來的空缺,使教師隊伍建設處于一種萎縮狀態,從而不利于教師流出地區的教育事業發展的一種社會現象。當前階段,由于城市教育與農村教育質量的差距持續拉大,我國農村中小學教師從農村流向城鎮,從落后地區流向發達地區,從工作條件差的、待遇低的地區流向工作條件好、待遇高的地區,這是當前我國教師流失的基本動向。教師流失,是指在職教師由所任教的地區、部門、學校流動到另一個地區、部門、學校,或大量適合從事教師職業的優秀人才從教師職業、學校、教育領域流出,而進來者在數量、學歷、能力、水平上都不足以填補留下來的空缺,使教師隊伍建設處于一種萎縮狀態,從而不利于教

師流出地區的教育事業發展的一種社會現象。據相關調查數據顯示,目前湘潭縣農村中小學教師流失現狀表現為以下幾個方面的特點:

（一）中青年骨干教師流失嚴重

有些青年教師知識精深、廣博,學歷高,條件優秀,容易被好的單位看好、挖走;另外,青年教師自身精力旺盛,無家庭負擔和牽掛,對自己的未來抱很高的期望,因而容易流動。有些剛畢業的青年教師,認為農村生活水平低、條件差,認為在農村工作沒社會地位,沒奔頭,不安于現狀,不愿留在農村、扎根農村。種種原因造成農村中小學青年骨干教師流動頻繁,流失嚴重。還有,學校里很多中年骨干教師也頻繁流動,原因是這部分教師業務精通,教學經驗豐富,管理能力強,他們也容易被挖走,或者他們為了實現自己更大的理想和抱負,為了子女有更好的生和學習環境而流向城市或更好的學校去工作。以湖南省湘潭縣烏石鎮為例，2008年有教師180人。據筆者調查,從2008年到2011年暑期,流出的教師共36人,流失率達5%,其中男教師22人,女教師14人。以上數字均不包括區域內校際間教師流動量，而且一年比一年多，可見,湘潭縣農村中小學教師的流失率呈明顯的上升趨勢。

（二）高學歷、高職稱、教學經驗豐富的教師流失嚴重

目前,湘潭縣大部分農村中小學校辦學條件差,工資待遇低,對高學歷、高職稱的教師缺乏吸引力,一些教師在農村任教只是暫時的,考慮到自己的將來和發展他們會擇機離開,流向更好的單位。經驗豐富的教師,他們選擇和被選擇的機會更多,流動的可能性也很大。中青年骨干教師大多有較高學歷且為學校的管理或教學骨干人才,因為具有這樣的優秀條件,他們最容易被其它單位看好而挖走。有的青年教師表示他們在農村任教是為了積累教學經驗,時機成熟他們就會辭職到城鎮或發達地區應聘,也有的青年教師是因為考研的失利,他們不得不暫時任職農村,在這兒安心復習,以備來年再戰。中年教師在學校和單位都是業務骨干,他們一般行政、教務一肩挑,工作任務十分繁重,同時能力也非常強。我們可以看出教師流失說到底就是優秀教師的流失。

（三）主干課程教師以及熱門專業的教師流失嚴重

教師所學專業,任教學科影響教師流失情況。比如,農村中小學就很難留住專業的英語教師、計算機教師等;主干課程比如語文、數學、英語和物理、化學等教師流失較多。

（四）流失方向呈現多向性和明顯的性別特征差異

中西部農村中小學教師大部分流向城市的公立中學和高薪的私立學校,以及經濟條件較好的鄉鎮。流失率占總流失率的92%左右，考研、考公務員、下海等從事其它職業的占8%左右。男性教師以系統外流動為主,而女性教師則以系統內流動為主。據湘潭縣的調查可以得知,在流向方面,男性教師大多流入到城市中小學,個別的則從政、或下海;而大多數女教師基本上由于要照顧家庭,一般選擇調到離家近一點或到福利待遇好一些的學校。求穩定、求方便的思想在大多數女教師中間比較盛行。

二、農村中小學骨干教師流失的原因

對于農村中小學骨干教師的流失,國內許多專家、學者都進行了探討和分析,有人認為是農村中小學教師師德出了問題,有人認為是金錢的誘惑,也有人認為是農村教師自我發展的原等等。但就當前形勢看,農村中小學骨干教師的流失,原因是多方面的,是社會、學校、個人以及制度等多種因素綜合所致。歸納總結具體有以下幾個方面:

（一）農村中小學教師收入低

工資是教師收入的主要來源,是教師生活的保障。但目前,我國農村中小學教師的收入普遍偏低,除了微薄的工資,根本沒有其他福利可言,這與農村教師的辛苦勞動很不相當。面對城市教師優厚的工資、福利待遇,農村教師豈不動心。改革開放以來,隨著我國經濟發展水平提高以及黨和國家對農村教育的重視,中西部農村中小學教師的工資得到了不斷的提高,教師的生活條件也得到了相應的改善。但是,同當地其它行業相比較,農村教師的勞動在很大程度上仍是個人謀生的手段“,富不了,但也餓不著”是他們的真實寫照。湘潭縣農村中小學教師任務重、壓力大。有時一個人擔任幾個年級的課程,閑時需要備課,根本沒時間,也沒精力從事其它副業生產。相比較,其它行業的工作相對比較清閑,可以從事農副業生產,收入遠遠高于這些地區的中小學教師。些教師甚至不惜代價,托關系、走后門往城市調動。我們不能一味責備農村教師師德、責任心缺失。追求豐厚的物質待遇和優越的生活條件是每位教師的權利,也是人的本性。低工資,低福利和待遇的不公,成為農村中小學教師隊伍不穩定的主要因素,成為農村教師大量流向城鎮的一個重要原因。

(二)農村中小學教師社會地位卑微

據有關數據顯示,目前我國教師的社會地位是比較低的,特別是農村中小學教師。經濟決定政治,農村教師的低收入,一定程度上決定了社會地位低下。人都有被尊重的需要,與城市教師以及其他公務員相比,同樣的學歷和知識,同樣的勞動和付出,卻沒有同樣的待遇和社會地位,農村教師怎么能安于現狀?當前,由于各種因素造成的不被尊重的社會和職業地位,成為農村中小學教師流失的一個重要原因。在湘潭縣,縣城教師的基本工資雖說和鄉鎮教師的工資一樣,但是鄉鎮教師的福利待遇則遠遠低于縣城教師。鄉鎮教師一般沒有補課費、住房補貼、節假日補助,單位發放的物品也遠遠低于縣城教師,更不能與長沙株洲等城市教師工資相比。作者的幾位已經調到縣城的幾所條件優越的學校的同事,分別任教于湘潭縣江聲實驗中學，云龍實驗中學，百花小學，云龍實驗小學。工作一年后,他們的工資都不低于1800元,加上其它補課費、節假日補助費等,一個月基本上能拿到4000元左右。這是中西部農村中小學教師流失的又一原因。

（三）農村中小學教師工作環境差

農村中小學,設備簡陋,工作環境差,發展空間小。近幾年來,盡管國家加大了對農村義務教育和學校基礎設施建設的投入,但也只限于部分校舍的改善,投入的力度并不大，有的偏遠的小學甚至連一間像樣的教室和教師住房的沒有，生活起來極不方便。教學設備依然陳舊,大部分學校教學狀況還是一塊黑板、一本教科書、一支粉筆,距離教學手段、教學內容、教學設備的現化還有很大的差距。該現狀制約著教師專業和能力的發揮、發展和提高,成為農村中小學教師流失的原因之一。

（四）農村中小學校管理不科學規范

據了解,目前很多中小學學校管理都存在一定的問題。一些學校缺乏科學的管理理念。等級制、命令式的管理模式,單

一、機械的管理方法,對教師生活的漠不關心,對教師考核的不公、獎懲的不分明,這種管理上的落后和粗放導致教師對領導、學校失望,一定程度上加速了骨干教師的流失。長期以來,農村中小學忽視了對學校內部的科學管理,致使各種矛盾激化。有些學校領導不注意從生活上關心、體貼教師,不能切實幫助他們解決生活中急需解決的各種困難,解除他們的后顧之憂,當然,也就很難使教師產生歸屬感。尤其是剛剛從學校畢業的新教師,他們有的離家較遠,有的學校沒有食堂,或有食堂的學校伙食比較差。有的領導對這些不管不問,感情冷漠、令人寒心。這些青年教師連溫飽都解決不了,怎能會集中精力從事教學工作呢? 在農村中小學,教師一人擔任幾個年級的課程或者一人教授幾門學科屢見不鮮,教學任務非常繁重,同時,他們還要面對學生、家長、社會各方面的壓力。學生要減負,家長和學校要成績,社會要素質教育,致使許多老師心理承受力達到了“臨界點”以致加劇了焦慮、嫉妒、憂郁等不良心理的形成。這促使他們想跳出教師行業,從事其它職業。

（五）自身發展和子女教育的需要

農村中小學有很多骨干教師,為了自身更好地發展,他們不得不另謀出路,到城市尋求發展。另外,教師都比較重視子女的教育,為了給孩子創造更好的生活和學習環境,他們努力尋找機會到城市工作。這些都是農村中小學骨干教師流失不可忽視的因素。另外,近幾年,城市中小學生源擴張,私立中小學校興起,急需大量教師,這為農村教師進城提供了很好的機會。湘潭縣城幾所學校,近幾年就曾多次針對農村教師進行招考,目的就是從農村的教師中選拔優秀的教師充實到城市學校中來。這樣一來,城市的教育發展有了保證,可對原本基礎就薄弱的農村教育無疑是雪上加霜,使農村中小學教育陷入無止境的惡性循環。教師比起其他職業人員來說,往往更重視子女的教育問題。在農村,學校條件差、環境不好,子女教育問題一直困繞著他們。現在許多城市中小學到農村招聘優秀教師往往會允諾解決教師子女的上學問題。為了給孩子提供更好的學習環境,這些老師就會選擇到城市發展,作者的一位女同事曾說,她一個人帶著女兒到云龍實驗小學任教,就是想讓女兒接受更好的教育。

三、解決農村中小學骨干教師流失問題的對策

本來,教師的合理流動有利于調整、改善教師群體結構,提高教師素質和教育教學質量,但是農村教師的單向、不合理流動卻會帶來消極影響。

其一，骨干教師的流失影響學校教育教學質量的提高

教師是學校實施教學工作的主體,是教學工作得以開展和完成的保證,教師的數量和素質反映了教師的整體實力,優秀教師的流失會影響教師整體素質、教學水平,對流出學校會產生十分不利的影響。骨干教師的流失,導致教師結構不合理,師資短缺,部分課程無法開設,教育教學質量難以保障。上級主管部門和教育行政管理機構要制定積極的和嚴格的教師流動管理制度，從某些方面杜絕農村中小學教師的不合理流動。

其二，骨干教師的流失影響教育均衡發展

當前,教育均衡問題是全社會共同關注的問題,教育均衡發展是每個人所期望的。然而教師的不合理流失,進一步拉大了城鄉差距和區域差距。影響了教育的均衡發展;再次,教師的流失,學校不得不給學生頻繁更換老師,對學生的身心和學習都會帶來巨大的影響,不利于學生心理的穩定和學習成績的提高;另外,優秀教師的流失,會引發優秀學生的流失。優秀教師的流失,使學生及其,喪失信心。為追求優質的教育,家庭條件好的學生會選擇到城市求學。也有優秀 的學生因為所喜歡教師的離開而選擇退學或者厭學,造成農村中小學的辦學規模縮減,教學質量大大降低,陷入強校愈強、弱校愈弱的惡性循環,致使城鄉教育差距更大。

根據前面對農村中小學骨干教師不合理流動的分析,我們要針對原因采取有效對策,控制教師不合理流失,引導教師合理流動。

（一）提高農村教師待遇和地位

農村教師待遇和地位問題一直是社會關注的熱點問題,也是一直沒能很好解決的問題。農村教師的待遇和社會地位、職業地位,一直趕不上同類的城市教師,致使形成二元化的城鄉結構,城市對農村教師來說充滿了吸引力。要解決農村教師單向流入城市的現狀,就要求國家和地方教育行政部門高度重視這一問題,多了解農村教育的狀況,關心農村教師,出臺并健全相關政策和措施,完善農村教師的住房公積金制度、養老保險制度、醫療保險制度、職稱評聘制度以及各項福利津貼制度,解決農村教師的后顧之憂,這是控制農村教師流失的根本對策之一。教師工資的足額發放在湘潭縣農村中小學還沒有得到保障,農村教師的其它待遇像教師津貼、住房、醫療保險等與其它行業或城市的中小學教師相比,仍有不小的差距。因此提高農村中小學教師的福利待遇已是當務之急。政府應加大對農村教師的政策傾斜,在同等條件下,對在農村從教的人員,工資應向上浮動一檔。另外,在農村工作一定年限,如超過八年的,在評職稱方面都應優先考慮,同時在醫療保障、住房補貼等方面都應該予以適當傾斜。并對愿意扎根農村教育的教師或愿意為農村教育事業奉獻的青年教師和大學畢業生予以表彰獎勵。這樣,不僅能夠穩住這些地區現有的教師,而且還能吸引其它地區、其它行業人員。

（二）加大對農村教育的投入

控制農村中小學教師的不合理流失,必須加大對農村基礎教育的投入,改善學校工作環境和辦公條件,滿足教師培訓、進修的需要,為教師創造更好的發展空間。首先,有危房的要進行危房改造或重建,考慮逐步建設教師中轉房,增建圖書館和實驗室,美化校園自然環境;其次,增加先進的教學設代化的今天,無論是農村還是城市,網絡、計算機、試驗器材等先進的現代化的教學設備都是不可缺少的。然而農村中小學具備這些條件的很少,所以相關部門要高度重視,加大這方面的投入,縮小與城市學校的差距,讓農村的教師和學生也能用上電腦,暢游互聯網;再次,增加師資培訓經費。當前,我國農村中小學教師很大一部分都是民師轉正過來的,特別是湘潭縣,很多教師都是幾年前,機構改革時,鄉鎮工作人員分流過來的,他們整體素質偏低,教育教學理念落后,專業知識匱乏,很難適應教學的重任,他們急需輪流進修學習,以滿足農村基礎教育改革發展的需要。為了改變農村教師數量相對不足,分布不均衡的狀

況,教育行政部門應轉變職能,逐步廢除傳統的教育人事聘任的實際情況,自主地選擇聘任教師。為了防止那些辦學條件差、偏遠、貧困的鄉鎮中學的教師流失,教育行政部門應廢除傳統的重點中學、普通中學的劃分,優先發展辦學條件差的鄉鎮中學,從財力上大力扶持,逐步改善那里的辦學條件,同時鼓勵應聘教師到偏遠的貧困鄉鎮中學從事教學工作,給他們更優越的工作環境和福利待遇。另外,其它行業部門的優秀人才,凡熱愛教育事業,符合《教師法》規定學歷要求,經過教師資格考試、考核,符合從事教育工作條件者,應積極地吸引其從事教育事業,以拓寬農村師資來源。

（三）完善管理制度,提升管理水平

要想有效控制教師的流失,就必須完善學校各項管理制度,提高管理水平。首先,學校管理科學民主,以教師為本,學校重大問題和決策要讓全體教師參與,形成科學、民主的教學工作氛圍;其次,學校要制定和完善獎懲措施,做到教師的福利與職責、業績、責任心掛鉤,激發教師的工作熱情;再次,學校領導要有長遠的目光,積極規劃、帶領全體教師共創未來,讓教師看到發展的希望。

（四）加強教師責任心教育,提倡奉獻精神

由于短時期內,農村中小學教師流失的現象還不能有效控制,所以對教師進行職業道德教育,培養教師崇高的思想境界,增強教師的責任心和事業心,提倡教師的奉獻精神是非常必要的。作為農村中小學教師,應該站在時代的高度,以大局為重,以國家為重,以教育為己任,增強責任心,把農村的教育作為自己義不容辭的責任,多奉獻,共同撐起農村基礎教育的一片藍天。

（五）制定合理的考核標準,完善教師的評價制度

制定和完善對教師的考核評價制度,努力使考核工作更具針對性、合理性與可操作性。對教師的思想品質、工作態度、業務水平、工作成績等按橫向與縱向相結合的辦法,實行平時考核與階段性考核相結合,定性考核與定量考核相結合,本著公開、公平、公正的原則,在學生評議、教師自我評議和學校綜合考評的基礎上,量化考核,將考核結果記入考績檔案,作為教師聘任的重要依據。實行“職”“、聘”公開,根據考績聘任,摒棄過去論資排輩,職務終身的做法,既可以高職低聘,也可以低職高聘,構建學校內部上下流通的暢通渠道。

（六）建立和建全教師進修的激勵機制

為了提高農村中小學教師的素質,提高他們的教學能力,應積極鼓勵教師進修,保障教師在學習期間的工資和福利待遇。從其它行業部門進入教育系統的人員應提倡他們進修,以提高他們的教學能力,教師學習進修可以滿足他們對知識的追求和需要,又與他們的利益相聯系,可以調動教師工作的積極性。