第一篇：《第一朵杏花》教學設計2大全

《第一朵杏花》教學設計

2第一課時

教學目的要求：

1、學會本課8個生字，能正確、流利地朗讀課文。

2、初步理解課文內容。

3、賞讀品味有關描寫杏花的句子。

教學重點：

讀通全文，初步理解課文內容。

教學過程：

一、看圖揭題：

1、看圖，圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？

2、你知道第一朵杏花是什么時候開的嗎？

3、板書《第一朵杏花》。

4、讀課題，質疑。

二、帶著問題初讀課文，要求：

1、自由讀課文，借助課文后的拼音把課文讀通順、讀準確。

2、自由回答剛才提出的問題：杏花是在什么時候開放的？文章為何要寫第一朵杏花？

3、讀了課文你有了哪些新的問題？

4、再讀課文，說說課文講了什么內容？

三、小組交流討論自己的自學情況。

四、全班匯報：

1、指名讀讀文后的生字，并組詞。

2、指名分節讀讀課文。

3、說說你讀了作文后有了哪些新的問題？

（對于學生提出的的價值的問題則留作第二課時解決。）

4、概括講講課文的主要內容。

五、賞讀品味：

中小學生優秀作文精選

本文多處描寫了杏花，請你找一找，讀讀，說說你有什么感受？

“院墻旁的一株杏樹泛出了一片淡淡的粉紅??已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒”

“春風吹綠了柳梢，吹綠了小草??吹鼓了杏樹的花苞”

“陽光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花。”

指導有感情的朗讀。

六、布置作業：

1、熟讀課文。想想竺爺爺是個怎樣的人？

2、抄寫詞語。

第二課時

教學目的要求：

1、理解課文內容，初步感受竺可楨爺爺一絲不茍的科學研究精神。

2、情景演示，培養學生的表演能力及品字析句能力。

教學重點：

通過品、讀、析、演，感受人物的特點。

教學過程：

一、回顧導入：

課文主要講了什么？

二、精讀課文1-5自然段，感悟文章的人物特點。

1、自由讀，說說你感受了竺可楨是個怎樣的人？從哪里看出來的？先自學，然后在小組中交流。

2、全班交流匯報。

重點理解“習慣地問”，“我是問第一朵是哪天開的？”體會觀察的精確、細致及長期的觀察習慣。

3、相機指導學生讀好對話。

過渡：“時間像飛箭，轉眼又是一年??”一年中小孩子牢記竺爺爺的話,當他看到第一朵杏花開時, 他是如何告訴竺爺爺的呢？

三、情景演示,體會人物心情．（6-15自然段）

1、讀課文,小組中分角色演示當時的情景。

2、指名演示對話，其它同學仔細看，仔細品，想想人物說話的語氣，想象人物說話的神情，評評同學的表演。

3、給這段對話加上一定的提示語。

4、指導學生有感情的朗讀。

5、導讀“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲??”，說說從這一大段中你體會到了竺爺爺又是個什么樣的人

四、學習最后一段：

1、齊讀。

2、理解“精確”一詞。

（先說說“精確”是什么意思？再請學生從日常生活中舉例說說什么才稱得上是“精確”。）

五、通讀全文，總結。

1、自由朗讀全文。想想課文為什么以“第一朵杏花”為題？

2、匯報交流。

3、學習了本文，你覺得竺爺爺搞科研采取的是什么態度？從他的身上，你受到了什么啟發

六、課后作業：

進一步搜集竺可楨的有關資料。

第二篇：2第一朵杏花教學設計

2.第一朵杏花

一、教材解讀：

《第一朵杏花》是蘇教版語文實驗教材第八冊的一篇課文。課文寫了竺可楨爺爺詢問孩子第一朵杏花開放的時間，孩子沒答上來，第二年，孩子通過留心觀察，終于掌握了第一朵杏花開放的時間。課文通過這件事情的記敘，表現了竺可楨爺爺嚴肅認真的科學態度。初次讀課文時，會覺得課文內容簡單，沒有曲折的情節，沒有扣人心弦的場面，沒有激動人心的話語，只有一位老人與一個孩子的兩段對話。但細讀之后，才發現許多精彩都靜靜地在課文中等著讀者慧眼識金呢。下面試以批注的方式展示筆者閱讀文本的過程。

二、教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。

三、教學重點：

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

四、教學難點

學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

五、教學時間：兩課時

第一課時

一、出示掛圖，揭示課題

1、出示ppt 圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？

畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？

2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。

3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花

二、初讀課文

1、自由讀課文

出示投影片上自讀要求：

（1）輕聲自讀課文兩遍

（2）畫出生字詞，結合生字表讀準字音

（3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查自學情況

（1）出示生字卡片，抽讀字音。（2）指導讀長句子。

指名讀句子，相機指導停頓斷句。

（3）指名朗讀課文

師生共同糾正讀錯的地方。

三、范讀課文

1、范讀課文

出示分段提示：

（1）按時間先后順序，本文應該如何分段？

（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？

2、范讀后根據提示討論分段。說說段意。

第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。

第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺鄭重地記下了第一朵杏花開放的時間。

第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確、細致地觀察，掌握了氣候變化規律。

四、指導書寫生字

五、布置作業

搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

第二課時

（一）導入

1.說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]

2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）

（二）第一次（學習第1---5 自然段）

1.自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

2.討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

3.指導朗讀。

4.重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

5.四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

6.指名練讀。

（三）第二次（學習第6---15自然段）

1．師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不

上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

3．齊讀

4．重點放在對話朗讀上

（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時候？”小孩子（）地說：“剛才。”竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（）地說：“是。”

（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）

5．師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一

朵杏花開放的時間而興奮。）

6．除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

7．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。

[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。

四．點明中心（學習第16自然段）

1．出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

2．自由讀，說說你讀懂了什么？

3．你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。

4．指導朗讀

5．竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

6．小結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。[板書：精確觀察]師補充

《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

7．再讀讀竺爺爺的話，加深體會

五．總結遷移

1．有感情地朗讀課文

2．總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

3．學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？

六．作業搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

板書設計：

第一朵杏花

竺

精確 觀察

可

楨

一 絲 不 茍

《第一朵杏花》教學反思

文章是一篇物候學的小故事。敘寫了我國著名科學家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時間，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度。告訴學生只有通過精

確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

預習課文時，要求學生學會審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同？反復思考，惟有思考才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來，都可以講是“一朵杏花”，誰也否認。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是隨意挑出一朵杏花，便可以指稱的，關鍵在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開的，人物、事件都緊緊關聯著“第一朵”。我以為學好課文，審題是關鍵，平時培養學生良好的審題習慣，不僅對學好課文鋪路造橋，而且為學生寫好作文打下審題基礎。

其次教學過程中，引導學生體會句子的含義，理解文中的語段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”這一句子要引導學生這樣思考：陽光明媚，紅杏出墻，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后，一般會駐足欣賞，沉浸在美好的春光里。可是這一句寫竺可楨爺爺卻迥然有異于普通老年人，他不是簡單地流連光景，而是“走近”，繼而點算“數了數”，四朵杏花已經綻開，數字精確，并且發現這四朵杏花是“不同程度”地綻開，亦即有的盛開，有的剛開，這是什么原因？關鍵在于竺可楨爺爺是從

事物候研究的，從下文可知，他關心的是第一朵杏花的開放時間，錯過了時機，只好詢問孩子了。因此，引導學生理解句子的含義，在于對課文的更深入理解，也在于表現竺可楨爺爺對周圍植物變化多么留意，觀察多么細致，對錯過第一朵杏花的開放時間又不無遺憾。

本課教學總體上達到了預期的目標，既加深了學生對課文的理解，也掌握如何理解句意的方法。在教學實施過程中，學生的參與性也體現得較充分，尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較，產生了激烈的碰撞，碰撞中激發了對問題更深入的思考，也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清晰，教者在學生充分發言的基礎上提出比較方法，有利于學生將來更頻繁地使用比較法。

有句話說“細節決定成敗”，一節課的成功與否在很大程度上也取決于課堂中的小環節把握是否恰到好處。而我在本節課的教學中則恰恰疏忽了這些。比如：在第二年春天，孩子觀察到了第一朵杏花開放了，興奮地去告訴竺爺爺的那個片段的教學中，我設計了讓學生給人物對話補充提示語的環節，有三個學生發了言，我只是讓他們根據自己補充的提示語把人物對話分角色朗讀出來便草草結束了。其實在學生的回答中，有的提示語很符合當時的情境和人物的心理，而有的學生的回答則不夠妥當，或值得推敲。在這里教師不妨將學生的回答寫在黑板上，然后組織學生來作個對比，通過

這樣的處理，幫助學生揣摩特定語境中的人物表現，對于學生來說是個很好的學習鍛煉的機會。

第三篇：《第一朵杏花》教學設計_2

《第一朵杏花》教學設計

作者：佚名

轉貼自：轉載

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第一時

一、談話引入

春天來了，我們班的同學是勤奮好學的，我們學過哪些寫春天的詩呢？同學們背得抑揚頓挫，悅耳動聽。

春天來了，柳樹伸展開嫩綠的枝條，草兒也伸個懶腰從地底下鉆出來，燕子在天空中跳著歡快的舞蹈，桃樹、梨樹、杏樹你不讓我，我不讓你，也都開滿了花。你知道第一朵杏花是什么時候開的嗎？今天我們學習請同學們打開書自由讀文，讀準字音，讀通句子，找出第一朵杏花開的時間，想想文主要寫的是誰？

二、初讀感知、先檢查同學們生字詞都認識了沒有。

2、同學們讀了文，能不能回答老師剛才的問題：第一朵杏花是什么時候開的？文主要寫誰？

3、我們來看看竺可楨爺爺是個什么樣的人？

4、竺可楨先生胸襟豁達開闊、治學嚴謹勤奮、待人寬厚至誠，堪稱品格和學問的偉人。文寫了他幾次看花呢？請同學們再讀文，看看文可以分幾個段落，每段都講了些什么？

、“書讀百遍，其義自見”，同學們理清了的脈絡再讀文，一定有更多收獲。請同學捧起書來用心地再把文讀一遍，想想什么地方最讓你感動？

6、請大家談談中最讓你感動的地方，說說你的理由。

7、學習生字：師范寫“仰”、“皺”，生描紅仿寫，師巡視輔導。

三、作業、完成本《習字冊》。

2、正確、流利、有感情朗讀文。

第二時

一、交代任務

二、精讀感悟

、學習第一段

指名讀第一自然段，找找時間、地點、人物。

竺可楨爺爺從外面回來，文用了哪些詞語寫他的動作？找出來。從這些詞語中你體會到了什么？

四人小組分角色讀第二至五自然段，三人一人一個角色，一人作評論員。評議后再讀。在小組里說說最讓你感動的部分。

請讀得好的小組在全班讀。

讀讀最讓你感動的部分，并說說理由。

“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”“彎下腰”說明竺爺爺是個什么樣的人？“習慣地問”又說明什么？

2、學習第二段

時間象飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

指名有感情朗讀，體會動詞運用的貼切。

讀了這些句子，你仿佛看到了什么？

小組分角色讀第七至十四自然段，討論孩子和竺爺爺的話分別應用什么樣的語氣讀，討論并練習朗讀。

全班討論孩子和竺爺爺的話應用什么樣的語氣讀，指名分角色朗讀。

指名讀第十五自然段，說說你印象深刻的句子。

“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”你從這句話中讀出了什么？

“竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。”“鄭重”說明什么？

3、學習第三段

指名讀，小組比賽讀。說說你是怎樣理解竺爺爺的話。

4、小結全文：

從竺爺爺身上，你受到什么啟發？

師小結全文：學了這篇文，我們知道竺爺爺不但平易近人、和藹可親，而且搞科學研究一絲不茍、實事求是。我們做學問也要學習竺爺爺主動探索、精益求精的品質。

三、延伸拓展、默讀文，說說文為什么以“第一朵杏花”為題？

2、搜集你喜歡的科學家的故事，下節舉行“科學家故事會”。

轉載自儀征漫網站

第四篇：2、第一朵杏花教學設計(第一課時)

2．第一朵杏花

新平縣者竜鄉小學 楊如才

【學情分析】

這篇文章，以四年級學生的閱讀能力，“第一朵杏花”象征著竺爺爺嚴謹認真的科學態度，也反映了文中那孩子留心觀察的好習慣，大部分的學生是無法立刻理解得如此到位的。竺可楨爺爺嚴謹認真的科學精神應該是這篇課文的“道”之所在，文道如何結合？我想，兩次對話是重難點突破的切入口。所以，我想本課教學將把對話品析作為一個訓練點。【教學時間安排】兩課時

第一課時

教學目標: 1．解決文中生字新詞，能正確、流利地朗讀課文。2．理清文章脈絡，學會給課文分段，理解本文按時間先后順序分段的特點。教學過程

教學重點: 理清文章脈絡，學會給課文分段。

教學難點: 學會給課文分段。教學過程：

一、談話、圖片導入

1．同學們，有一幅春聯寫得很美，我出上聯你們來對下聯，好嗎？

又是一年芳草綠——依然十里杏花紅

2．這是我們上學期的學習內容，你們真棒！是啊，春天快到了，花兒們都綻放出燦爛的笑臉，今天美麗的杏花也來到我們四（5）做客了，你們瞧

3．出示杏花圖：誰愿意用一個詞語來描述它的模樣？

4．這么美的杏花吸引了我們，也吸引了竺可楨爺爺的目光，要知道竺可楨爺爺可是一位偉大的科學家呢，讓我們掌聲有請我們的科學課代表為我們簡單介紹一下竺可楨爺爺吧。

竺可楨 ：浙江人。中國卓越的科學家和教育家，當代著名的地理學家和氣象學家，中國近代地理學的奠基人。他一生在氣象學、氣候學、地理學、自然科學史等方面的造詣很深。先后創建了中國大學中的第一個地學系和中央研究院氣象研究所；擔任13年浙江大學校長，被尊為中國高校四大校長之一。

師：聽了他的介紹，你想說些什么？ ??

總結：每個人的成就都是與他的付出分不開的，今天，我們就一起來學習一篇發生在杏花和竺可楨爺爺身上的故事。

板書：第一朵杏花

指明讀題：美美地讀，讓我們聞到花的香氣。

二、解決生字新詞 1．杏花的花瓣化生出了一些美麗的詞語藏在文中等著我們一一念出它們的名字呢，你們看（出示詞語）誰能把它們念得又標準又洪亮？自己先試一試？

2．你在讀得時候覺得那些字音需要特別注意的？請帶著大家讀一讀

一株

泛起

吹皺

程度

仰起臉 曾經

精確

估計

掌握

興沖沖 綻開

大概

鄭重

規律

頃刻間 3．注意仰右邊的寫法，不能和柳混淆

4．鄭重怎么解釋？帶到文章中聯系上下文理解。

竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。出示辨析：

他（）聲明，這件事與他無關。

他（）地考慮后，決定拿出錢買下昂貴的貨物。5．頃刻間用三字詞語表式相同含義

三、理清文章脈絡

1．逐段朗誦課文（邊讀邊想，這篇文章里的人物一共看了幾次杏花？）板書：初看杏花

再看杏花

2．讀最后一個自然段，理清脈絡：如果給課文分成幾個板塊，你會怎么劃分？（第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。）

誰能根據這些線索試著給文章分段？

一（1-5）寫竺可楨爺爺問孩子第一朵杏花是什么時候開的，孩子回答不上來。

二（6-15）寫第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺第一次杏花開了，竺可楨爺爺鄭重地記下了這個日子。

三（16）寫竺可楨是通過常年精確、細致的觀察，才掌握了氣候變化的規律。2．看來我們可以按照時間先后的順序給文章分段，有些記敘文就可以使用這種好的方法。

四、學習第一節。

過渡：你們知道嗎?在一個陽光明媚的中午，有一處院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。

你們看：（出示圖片）

3．你能猜猜它們是哪天開的嗎? 大概?? 也許??可能??

4．你們的回答，作為科學家的竺可楨爺爺能接受嗎？你從文章那里找打答案的？

朗讀第16自然段

5．那竺可楨爺爺究竟是怎樣第一朵杏花的呢？下節課讓我們再去看杏花。板書： 第一朵杏花

初看杏花

再看杏花

第五篇：《第一朵杏花》教學設計

《第一朵杏花》教學設計

一、教材分析

本文出自蘇教版國標本小學語文四年級下冊第一單元中的一篇課文，講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓練學生分角色朗讀。

二、學情分析

三、教學目標

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、認識“綻”等字，會寫“株”“仰”等字。

3、理解文中含義深刻的句子。

4、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

四、教學重難點

教學重點：引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

教學難點：學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

五、教學方法 朗讀法，合作探究法。

六、教學準備

教師準備：文字資料，PPT 學生準備：預習課文，文字資料、七、教學時間 1課時。

八、教學過程

（一）激趣導入

同學們有寫日記的習慣嗎？你能說說你的日記記錄的是什么嗎？同學們的日記有的是記錄這一天最高興的事或者是不開心得事，也許是自己內心的小秘密。同學們看這句話“1974年2月6日，氣溫最高零下1攝氏度，最低零下7攝氏度。”這日記是以為老人在逝世的前一天用顫抖的筆寫下的。同學們想不想知道這位老人是誰呢？這位老人就是我們今天要學習的課文的主人公，大家能告訴我是誰嗎？大家想不想知道關于竺可楨爺爺的更多的故事呢？下面我們就來學習《第一朵杏花》。板書課題，指名讀，齊讀。

（二）、整體感知

1、用自己喜歡的方式，自由練習朗讀。把課文讀準確，讀通順，對課文中的生字詞、難讀的詞、句重點練習，多讀幾遍，讀通為止。

2、讀完課文后和小組的同學討論下面幾個問題（PPT）a、這篇課文寫了哪位科學家的故事？（竺可楨）

b、課文寫了幾次看花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前、一年后）

c、這篇課文講了一件什么事？（課文寫了竺可楨爺爺詢問孩子第一朵杏花開放的時間，孩子沒答上來，第二年，孩子通過留心觀察，終于掌握了第一朵杏花開放的時間。課文通過這件事情的記敘，表現了竺可楨爺爺嚴肅認真的科學態度。）

（三）、理解感悟

1、指名讀課文。

2、第一次看杏花

學習第1—5自然段 出示PPT：

“看到杏花開了，便數了數”，為什么不用“看了看”？(因為數了數是力求準確的表現，看了看就沒有這層意思了。)

“爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來天真地問。“又”字說明了什么？

“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰為，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”從中你能體會到什么呢？同學們可以將這一情景表演出來嗎？老師看看那些同學最勇敢。（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

四人小組分角色讀課文。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

3、第二次看杏花 學習6—15段

一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。你覺得他讀的美嗎？美在哪兒呢？評一評。（指名評）那你能比他讀的更美嗎？好，那請你來讀。

隨后提問，引導學生回答

作者在描寫春天到來時，抓住了哪幾種景物？（“柳梢、小草、河水、杏樹的花苞”）

作者又依次用了哪幾個動詞？它們好在什么地方？（依次用了“吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個動詞。（指導學生討論得出）春天，柳梢長出了嫩芽兒，就像張開的睡眼，所以用“吹醒”；小草透出了綠色，所以用“吹綠”；春風吹過小河，河水漾起了波紋，所以用“吹皺”；杏樹要開花了，花骨朵兒很飽滿，所以用“吹鼓”。這四個動詞生動、形象，把四種景物寫得活潑可愛。）

下面就請同學們各自選擇四種景物，用上幾個貼切形象的動詞仿說一段話。

時間像飛箭，轉眼又是一年。秋風吹黃了稻子，吹走了大雁，吹落了樹葉，吹紅了滿山的楓葉。

時間像飛箭，轉眼又是一年。寒風吹枯了小草，吹凍了小河，吹白了蘆花，吹開了芳香撲鼻的臘梅。

春天到了，杏花重新綻開了笑臉，接下來又發生了什么樣的故事呢？小孩子通過精確地觀察終于發現了第一朵開放的杏花，他迫不及待地要把這個好消息告訴竺爺爺呢。大家讀了課文發現，這段對話少了提示語，誰能補充一下啊？

PPT出示

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！” 竺爺爺（）地問：“什么事情呀？” 小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！” 竺爺爺（）地問：“什么時候？” 小孩子（）地說：“剛才。” 竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？” 小孩子（）地說：“是。” 老師的這段話不完整，同學們能不能幫助老師補充完整呢？大家先讀一讀，體會一下，看看括號里適合填哪些詞語呢？小組內討論一下。

（奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。）分角色朗讀課文。

從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

還可以從哪里看出竺爺爺很高興呢？ 出示PPT “竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”從這里大家又覺得竺可楨爺爺是一個什么樣的人呢？

竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。

“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。

4、最后一個自然段

竺爺爺對科學研究長年不懈，精確、細致的觀察，這正如竺爺爺曾不止一次說過：

出示PPT “我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

自由讀，說說你讀懂了什么？

5、小組討論

竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

課文為什么以“第一朵杏花”為題呢？（“第一”是一個準確的數字，是一個精確數字，沒有精確的觀察是難以發現第一朵杏花開放的時間。這恰好與竺可楨精確觀察、一絲不茍的科學嚴謹精神相一致。課題“第一朵杏花”，預示的就是竺可楨的這種精神。

（四）課堂小結

竺可楨教授精確地觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次降霜，第一次下雨·········他的筆記本是大自然的縮影。當我們精確地觀察生活中每一處細小的變化時，我們就會發現生活是多么神奇，美好！希望同學們在今后的生活中享受大自然帶給我們的美好。

（五）作業延伸

搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

九、板書設計

2、第一朵杏花 竺可楨 精確觀察 一絲不茍