第一篇：《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)4

《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。理解由生字組成的詞語。

3、理解“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”這句話的含義。

4、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

5、給課文分段，并說說段落大意。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、在熟讀并讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上概括課文大意，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生整體把握文本的能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。

3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

環(huán)節(jié)

一、整體感知——初讀感知，整體把握

一、看圖，激發(fā)閱讀興趣。

1、幻燈出示：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅，多美的杏花呀！你能用自己的話來描述眼前的杏花嗎？我們還會(huì)想到什么詩句？

（沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。）

有誰留意過這樣的問題：杏花何時(shí)開？第一朵杏花何時(shí)開？ 板書課題：第一朵杏花

2、竺可楨爺爺就十分留意這些細(xì)致的問題，那么他是什么人？為什么會(huì)這么做呢？從他的行為中，我們又能領(lǐng)悟到什么呢？

二、介紹竺可楨。

1、學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)竺可楨的資料。

2、教師補(bǔ)充：

竺可楨：浙江人，中國氣象學(xué)、地理學(xué)奠基人。他率先對(duì)臺(tái)風(fēng)、季風(fēng)、農(nóng)業(yè)氣候等進(jìn)行研究，其中一些成果達(dá)到國際水平，這些研究成果很多用來指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，有的用于天氣預(yù)

報(bào)。竺可楨特別重視調(diào)查研究，他常年細(xì)心觀察：哪天桃花開了，哪天柳絮飛了，哪天燕子飛回了，哪天布谷鳥叫了。1974年2月6日，他臨終的前一天，病危時(shí)，他還不忘作科學(xué)研究的記錄，在病床上寫寫這天的天氣情況：“氣溫最高零下1℃，最低零下7℃，東風(fēng)1-2級(jí)，晴轉(zhuǎn)多云。”當(dāng)時(shí)他已經(jīng)不能親自去觀測溫度，是根據(jù)氣象局的報(bào)告記錄的，所以還注上了“局報(bào)”兩個(gè)字。他的研究成果，在今天乃至今后，都會(huì)在生產(chǎn)和科學(xué)研究中長久地綻放光彩。

三、借助預(yù)習(xí)單，檢查預(yù)習(xí)。

1、檢查生字識(shí)、寫。

（1）出示學(xué)生預(yù)習(xí)單，組織學(xué)生看看寫得是否正確、規(guī)范。注意筆畫的穿插與避讓。（2）學(xué)生練寫自己寫錯(cuò)的和寫得不滿意的生字。

2、初讀課文。要求：

（1）自學(xué)生字詞，分析字形，簡單記憶。（2）小組互讀，注意生字的讀音。（3）讀通課文，注意長句的朗讀。（4）讀懂大意，初步做到有感情地朗讀。

3、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)每一個(gè)字，讀通每一句話。

4、檢查自學(xué)情況：

（1）出示詞語讀一讀：

一株

吹皺

曾經(jīng)

精確

仰起臉

估計(jì)

掌握

綻開

明媚

興沖沖

大概

規(guī)律

鄭重

程度

頃刻間

（2）讀好長句。（課件出示）

5、用幾句連貫的話說說這個(gè)故事的內(nèi)容。

6、讀這兩個(gè)大段，找一找：哪些內(nèi)容可以看出竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍、堅(jiān)持不懈？

7、再讀課文，邊讀邊想，可在自己認(rèn)為好的詞、句、段上打記號(hào)，不懂的詞語、句子可打上小問號(hào)。

師巡視學(xué)生讀書情況。

8、交流：你讀懂了哪些句子，或者你還有哪些疑問。

四、出示課文最后一段：

竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’‘也許’這類字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。”竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。

1、讀這段話思考：你知道他為什么非要知道第一朵杏花開放的時(shí)間嗎？（搞科學(xué)研究）

從這段話中，你看出了竺可楨爺爺哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？（嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍、堅(jiān)持不懈）

2、課文中的這個(gè)小故事正是為了表現(xiàn)人物的這一精神品質(zhì)。

五、學(xué)習(xí)課文的1-5自然段。

1、第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？（1）學(xué)生說：杏花開得最早的那一朵。

（2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？

（3）下面請(qǐng)大家打開課文讀讀相關(guān)的文字就知道了。（4）學(xué)生讀課文。

2、鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持讀完課文。

3、竺可楨爺爺是怎樣觀察的？（1）請(qǐng)大家自己讀讀1—5自然段。

（2）這些文字中，哪些能表現(xiàn)竺爺爺是在精心觀察啊？（學(xué)生說：第一自然段）（3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？ 學(xué)生說：

（4）出示：竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近??從哪里看出是精確觀察？

學(xué)生說：一朵一朵地?cái)?shù)。

學(xué)生說：竺爺爺是走近了杏花才數(shù)的，這樣可以數(shù)得更加清楚一下。學(xué)生說：四朵杏花開放的程度還是不同的。

教師幫助學(xué)生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”。（5）齊讀這一個(gè)片斷。

4、請(qǐng)大家接著往下讀。

（1）出示：“爺爺，您又來看花啦？”??習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（2）讀完這個(gè)自然段，哪個(gè)詞語給你的印象深刻啊？ 學(xué)生說：“又”，這里可以看出竺爺爺又來看花了?? 學(xué)生說：“習(xí)慣地問”。

竺爺爺看見桃花開了，會(huì)怎樣問呢？

這里的“彎下腰來”說明了什么？“習(xí)慣地問”說明了什么？（作為一個(gè)研究物候的科學(xué)家，他只要一看到開放的杏花，就要進(jìn)一步探究其開放的精確時(shí)間，這種主動(dòng)探索的一絲不茍的科學(xué)行為已成為他的一種“習(xí)慣”。）板書：一絲不茍

（3）這里竺爺爺問孩子的話應(yīng)該怎樣讀？（親切）

（4）練習(xí)用親切的語氣讀竺爺爺?shù)脑挕Ｕl來試試。你們覺得他讀的怎么樣？那你再來讀讀。你們覺得他把這種親切的語感讀出來了嗎？好，我們一起學(xué)著他來讀好這一小節(jié)。（齊讀）

（5）竺爺爺關(guān)注的是??（第一朵花開放的時(shí)間）

竺可楨在問：“杏花哪天開放”時(shí)，為什么一定要知道“第一朵杏花哪天開放的？”第

二朵、第三朵為什么不行？（因?yàn)榈谝欢湫踊▽?duì)竺爺爺?shù)难芯坑杏锰帲枰氖切踊ㄩ_放的精確時(shí)間，第一朵杏花開放時(shí)間就是杏花開放的精確時(shí)間，這正如他自己所說的：搞科學(xué)研究絕對(duì)不能使用“大概、也許”這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。）

這是一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)家的優(yōu)秀的習(xí)慣。（4）齊讀這個(gè)段落。

第二課時(shí)

環(huán)節(jié)

二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破

過渡：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶恕Ｎ恼碌?自然段作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪一幅春景圖，誰來美美地讀好這一節(jié)。

一、學(xué)習(xí)第二部分（6-15）。

1、你覺得他讀的美嗎？美在哪兒呢？評(píng)一評(píng)。（指名評(píng)）那你能比他讀的更美嗎？好，那請(qǐng)你來讀。

同學(xué)樣比較一下他倆的朗讀，誰讀的更美？（指名說）好，那我們就學(xué)著它來讀好這段話。

2、第二年春天，杏花開了，小孩子通過精確地觀察終于發(fā)現(xiàn)了第一朵開放的杏花，他迫不及待地要把這個(gè)好消息告訴竺爺爺呢。

（出示對(duì)話）

這一天，竺爺爺正在書房看書，忽然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！”

是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個(gè)孩子。

“什么事情啊？”

“竺爺爺，杏花開啦！”

“什么時(shí)候？” “剛才。”

“是第一朵嗎？” “是。”

（1）這段對(duì)話很特別，沒有提示語，你能準(zhǔn)確把握人物的心情來讀好它嗎？（2）再讀，準(zhǔn)確把握人物的對(duì)話語氣。

（3）如果硬要加上提示語，你會(huì)結(jié)合人物的心情和語氣正確填寫嗎？ 竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”

小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！” 竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？” 小孩子（）地說：“剛才。”

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（）地說：“是。”

同桌討論，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。

（4）思考：這里為什么不用提示語？（小孩急切想要告知竺爺爺觀察結(jié)果，竺爺爺急切想要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，沒有用提示語，恰如其分地表現(xiàn)了兩人急切的心態(tài)。）

3、剛才同學(xué)們討論很激烈，讀書也很認(rèn)真，那現(xiàn)在就請(qǐng)你們小組的成員到前面來讀這段對(duì)話。（學(xué)生分角色讀）

4、下面請(qǐng)?jiān)u委們來給他們小組的表現(xiàn)打分。

你們有沒有跟他們不一樣的答案？好，那我們根據(jù)提示語一起來讀這段對(duì)話，1、2組讀竺爺爺?shù)脑挘?、4組讀小孩子的話，老師讀旁白。

5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。）

6、他們的激動(dòng)和興奮不僅通過對(duì)話表現(xiàn)出來，還從哪兒看出來呢？（學(xué)生回答，出示15小節(jié)）

（1）哪些詞句看出竺爺爺很興奮？（點(diǎn)出“傾刻間像年輕了許多”，“立即興沖沖地快步”）你能用你的朗讀來表現(xiàn)這種激動(dòng)心情嗎？（指名讀）誰還想讀？（指名讀），我們一起激動(dòng)地來讀好這一小節(jié)。

（2）這段話中的“鄭重”是什么意思？（嚴(yán)肅認(rèn)真）你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？（可以看出竺爺爺對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍，搞科研的就需要這種精神。）

（3）你們能通過朗讀把竺爺爺?shù)倪@種一絲不茍的精神表現(xiàn)來出來？自己先練著讀讀，誰想讀？（指名讀）還有誰能讀好這段？（指名）我們一起讀這段話，感受竺爺爺?shù)玫綔?zhǔn)確時(shí)間后的激動(dòng)心情，感受他對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。（齊讀）

過渡：竺爺爺對(duì)科學(xué)研究長年不懈，精確、細(xì)致的觀察，這正如竺爺爺曾不止一次說過：“??”（引讀）

環(huán)節(jié)

三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓(xùn)練

二、總結(jié)課文，指導(dǎo)應(yīng)用。

1、課文中只是竺可楨爺爺常年一絲不茍進(jìn)行科學(xué)觀察的一個(gè)小故事，從這個(gè)小故事中，我們從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？今后在學(xué)習(xí)上、生活上準(zhǔn)備怎樣做？

指名學(xué)生說。

2、課文為什么用第一朵杏花為題？還可以只用其他的題目嗎？學(xué)生討論后回答。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。而且第一朵杏花開放的時(shí)間是竺爺爺和小孩兩個(gè)人兩年的勞動(dòng)果實(shí)。

3、小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。

（板書：精確觀察）師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——他的筆記本是大自然的縮影。

4、再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)。

三、課堂作業(yè)。

1、填空：《第一朵杏花》主要講了竺爺爺記錄第一朵杏花開放時(shí)間的一個(gè)小故事，表現(xiàn)了他堅(jiān)持不懈、一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過（精確、細(xì)致的觀察），才能（掌握事物變化的規(guī)律）。

2、改寫句子。

（1）你怎么會(huì)不知道杏花是哪天開放的呢？（改成陳述句）（2）時(shí)間飛快，轉(zhuǎn)眼又是一年。（改成比喻句）

（3）通過常年的精確觀察。掌握氣候變化的規(guī)律。（用關(guān)聯(lián)詞將兩句合并）

3、“時(shí)間像_____，轉(zhuǎn)眼又是一年，春風(fēng)吹_______柳梢，吹___了小草，吹________了河水，吹____了杏樹的花苞。”這段話中把時(shí)間比作______________，這時(shí)運(yùn)用了____________的修辭手法。

4、課文《第一朵杏花》中有這樣一句話：“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。”使人想到了成語________。我們還知道形容時(shí)間短的成語有：________、____________。

5、我需要的是__________。搞科學(xué)研究，不能使用__________________這類字眼，也不能用_____________________，這句話表現(xiàn)了_________（誰）_________________的態(tài)度。

第二篇：《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)

《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

本文出自蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文四年級(jí)下冊第一單元中的一篇課文，講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀。

二、學(xué)情分析

三、教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、認(rèn)識(shí)“綻”等字，會(huì)寫“株”“仰”等字。

3、理解文中含義深刻的句子。

4、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

五、教學(xué)方法 朗讀法，合作探究法。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：文字資料，PPT 學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，文字資料、七、教學(xué)時(shí)間 1課時(shí)。

八、教學(xué)過程

（一）激趣導(dǎo)入

同學(xué)們有寫日記的習(xí)慣嗎？你能說說你的日記記錄的是什么嗎？同學(xué)們的日記有的是記錄這一天最高興的事或者是不開心得事，也許是自己內(nèi)心的小秘密。同學(xué)們看這句話“1974年2月6日，氣溫最高零下1攝氏度，最低零下7攝氏度。”這日記是以為老人在逝世的前一天用顫抖的筆寫下的。同學(xué)們想不想知道這位老人是誰呢？這位老人就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文的主人公，大家能告訴我是誰嗎？大家想不想知道關(guān)于竺可楨爺爺?shù)母嗟墓适履兀肯旅嫖覀兙蛠韺W(xué)習(xí)《第一朵杏花》。板書課題，指名讀，齊讀。

（二）、整體感知

1、用自己喜歡的方式，自由練習(xí)朗讀。把課文讀準(zhǔn)確，讀通順，對(duì)課文中的生字詞、難讀的詞、句重點(diǎn)練習(xí)，多讀幾遍，讀通為止。

2、讀完課文后和小組的同學(xué)討論下面幾個(gè)問題（PPT）a、這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？（竺可楨）

b、課文寫了幾次看花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？（一年前、一年后）

c、這篇課文講了一件什么事？（課文寫了竺可楨爺爺詢問孩子第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子沒答上來，第二年，孩子通過留心觀察，終于掌握了第一朵杏花開放的時(shí)間。課文通過這件事情的記敘，表現(xiàn)了竺可楨爺爺嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。）

（三）、理解感悟

1、指名讀課文。

2、第一次看杏花

學(xué)習(xí)第1—5自然段 出示PPT：

“看到杏花開了，便數(shù)了數(shù)”，為什么不用“看了看”？(因?yàn)閿?shù)了數(shù)是力求準(zhǔn)確的表現(xiàn)，看了看就沒有這層意思了。)

“爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來天真地問。“又”字說明了什么？

“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰為，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”從中你能體會(huì)到什么呢？同學(xué)們可以將這一情景表演出來嗎？老師看看那些同學(xué)最勇敢。（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）

四人小組分角色讀課文。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。

3、第二次看杏花 學(xué)習(xí)6—15段

一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶恕Ｎ恼碌?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。你覺得他讀的美嗎？美在哪兒呢？評(píng)一評(píng)。（指名評(píng)）那你能比他讀的更美嗎？好，那請(qǐng)你來讀。

隨后提問，引導(dǎo)學(xué)生回答

作者在描寫春天到來時(shí)，抓住了哪幾種景物？（“柳梢、小草、河水、杏樹的花苞”）

作者又依次用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？它們好在什么地方？（依次用了“吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個(gè)動(dòng)詞。（指導(dǎo)學(xué)生討論得出）春天，柳梢長出了嫩芽兒，就像張開的睡眼，所以用“吹醒”；小草透出了綠色，所以用“吹綠”；春風(fēng)吹過小河，河水漾起了波紋，所以用“吹皺”；杏樹要開花了，花骨朵兒很飽滿，所以用“吹鼓”。這四個(gè)動(dòng)詞生動(dòng)、形象，把四種景物寫得活潑可愛。）

下面就請(qǐng)同學(xué)們各自選擇四種景物，用上幾個(gè)貼切形象的動(dòng)詞仿說一段話。

時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風(fēng)吹黃了稻子，吹走了大雁，吹落了樹葉，吹紅了滿山的楓葉。

時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。寒風(fēng)吹枯了小草，吹凍了小河，吹白了蘆花，吹開了芳香撲鼻的臘梅。

春天到了，杏花重新綻開了笑臉，接下來又發(fā)生了什么樣的故事呢？小孩子通過精確地觀察終于發(fā)現(xiàn)了第一朵開放的杏花，他迫不及待地要把這個(gè)好消息告訴竺爺爺呢。大家讀了課文發(fā)現(xiàn)，這段對(duì)話少了提示語，誰能補(bǔ)充一下啊？

PPT出示

窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！” 竺爺爺（）地問：“什么事情呀？” 小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！” 竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？” 小孩子（）地說：“剛才。” 竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？” 小孩子（）地說：“是。” 老師的這段話不完整，同學(xué)們能不能幫助老師補(bǔ)充完整呢？大家先讀一讀，體會(huì)一下，看看括號(hào)里適合填哪些詞語呢？小組內(nèi)討論一下。

（奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。）分角色朗讀課文。

從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。）

還可以從哪里看出竺爺爺很高興呢？ 出示PPT “竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”從這里大家又覺得竺可楨爺爺是一個(gè)什么樣的人呢？

竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)。

“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。

4、最后一個(gè)自然段

竺爺爺對(duì)科學(xué)研究長年不懈，精確、細(xì)致的觀察，這正如竺爺爺曾不止一次說過：

出示PPT “我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察。”

自由讀，說說你讀懂了什么？

5、小組討論

竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

課文為什么以“第一朵杏花”為題呢？（“第一”是一個(gè)準(zhǔn)確的數(shù)字，是一個(gè)精確數(shù)字，沒有精確的觀察是難以發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放的時(shí)間。這恰好與竺可楨精確觀察、一絲不茍的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)精神相一致。課題“第一朵杏花”，預(yù)示的就是竺可楨的這種精神。

（四）課堂小結(jié)

竺可楨教授精確地觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次降霜，第一次下雨·········他的筆記本是大自然的縮影。當(dāng)我們精確地觀察生活中每一處細(xì)小的變化時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活是多么神奇，美好！希望同學(xué)們在今后的生活中享受大自然帶給我們的美好。

（五）作業(yè)延伸

搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。

九、板書設(shè)計(jì)

2、第一朵杏花 竺可楨 精確觀察 一絲不茍

第三篇：第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)

《第一朵杏花》·精讀課·第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《第一朵杏花》講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)人物在前語言在后、語言在前人物在后、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式。

2、繼續(xù)練習(xí)用題目擴(kuò)展發(fā)概括課文的主要內(nèi)容。教學(xué)過程：

一、初讀課文，理解字詞。

1、默讀課文，讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段序號(hào)。能用多種方法理解詞語。

2、小組內(nèi)對(duì)讀課文，糾正字音。

3、師檢查，找生分角色朗讀課文。

4、體會(huì)人物在前語言在后、語言在前人物在后、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式，完成學(xué)案。

二、默讀課文，概括內(nèi)容。

1、默讀課文，邊讀邊思：

課文是按什么順序連段成篇的？課文講了一件什么事？

2、讀后完成學(xué)案思考探究。

三、總結(jié)課文，拓展延伸

1、總結(jié)：竺爺爺就是這樣一絲不茍，所以才成為了我國著名的氣象學(xué)家。

2、課下搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适隆?/p>

《第一朵杏花》·精讀課·第一課時(shí)學(xué)案

一、復(fù)習(xí)鞏固，當(dāng)堂檢測

體會(huì)人物在前語言在后、語言在前人物在后、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式，你能給下面的三句話加上標(biāo)點(diǎn)嗎？

1、爺爺

您來看杏花啦

那孩子仰起臉天真地問

2、是啊

杏花開了

說著

竺爺爺彎下腰來

習(xí)慣地問

你知道杏花是哪天開放的嗎

3、這一天，竺爺爺正在書房里看書

忽然聽見窗外一個(gè)小孩子地聲音

竺爺爺

竺爺爺

二、思考探究：研讀感悟，樂學(xué)分享

課文講了哪兩件事？分別發(fā)生在什么時(shí)間？課文主要講了一件什么事？ 步驟一：

小組內(nèi)讀課文，邊讀邊思課文時(shí)按什么順序連段成篇的。

（1）文中第（）自然段到第（）自然段時(shí)寫竺可楨第一次看杏花。（2）文中文中第（）自然段到第（）自然段時(shí)寫竺可楨第二次看杏花。步驟二：

概括課文主要內(nèi)容

課文主要講了我國著名的科學(xué)家竺可楨（）次看杏花的故事，竺可楨第一次看杏花沒有知道（）開放的時(shí)間，第二年又去看杏花，竺可楨爺爺（）地記下了（）開放的時(shí)間。竺爺爺正是通過常年的（）和（），成為我國著名的（）。

二、拓展空間，樂在創(chuàng)編

想想這些話是誰說的，每一句應(yīng)給用怎樣的語氣讀，照樣子幫它們加上提示語。相信你能行喲！

例1：

這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個(gè)小孩子（急切）地叫道：“竺爺爺，竺爺爺！”

竺爺爺（）地問：“什么事情呀？” 小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！” 竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？” 小孩子（）地說：“剛才。” 竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？” 小孩子（）地說：“是。” 例2：

孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺（親切地?fù)崦⒆拥念^）問：“什么事情呀？小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？” 小孩子（）地說：“剛才。” 竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？” 小孩子（）地說：“是。”

《第一朵杏花》·精讀課·第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《第一朵杏花》講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過抓竺可楨兩次看杏花的段落，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。

2、通過加提示語體會(huì)人物情感，通過竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語言體會(huì)他對(duì)科學(xué)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度。懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。教學(xué)過程：

一、重點(diǎn)段落，感悟啟示。

1、默讀課文：思考課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？分別是什么時(shí)間？

2、指名學(xué)生回答，理清文章的脈絡(luò)。

3、找出文中劃分這兩次看杏花的段落，分析指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

4、默讀課文后三個(gè)自然段，理解興沖沖、鄭重、大概、也許的意思，體會(huì)竺可楨的一絲不茍。

二、加提示語，體會(huì)情感。例1：

這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個(gè)小孩子（急切）地叫道：“竺爺爺，竺爺爺！”

竺爺爺（）地問：“什么事情呀？” 小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！” 竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？” 小孩子（）地說：“剛才。” 竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？” 小孩子（）地說：“是。” 例2： 孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺（親切地?fù)崦⒆拥念^）問：“什么事情呀？小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？” 小孩子（）地說：“剛才。” 竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？” 小孩子（）地說：“是。”

三、聯(lián)系搜索，總結(jié)收獲。

通過本節(jié)課所學(xué)和課下你所搜集的有關(guān)竺可楨的資料，你從竺爺爺身上受到了哪些啟發(fā)。

第四篇：《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)

《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.能將課文讀通順、讀流利。2.能用不同語氣讀人物對(duì)話。3.能分角色朗讀課文

4.能體會(huì)竺可楨對(duì)待科學(xué)一絲不茍的態(tài)度。教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。課時(shí)：2課時(shí) 第一課時(shí) 一

導(dǎo)入新課

1.揭示課題。

2.齊讀課題。

3.談?wù)勛约簩?duì)題目的理解和疑問。二

初讀課文

1.自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.學(xué)習(xí)生字詞，讀準(zhǔn)字音，分析字形。

3.指導(dǎo)讀長句難句。

4.開火車讀課文，共同糾正讀錯(cuò)的地方。三

再讀課文

1.默讀課文，思考：文中寫了幾次看杏花？

2.討論分段。

3.說說段落大意。四

學(xué)習(xí)第一段

1.指名讀第一段

要求：劃出竺可楨看到杏花開后的動(dòng)作。

2.討論：他為什么要這樣做？

3.指導(dǎo)朗讀。

4.學(xué)習(xí)2－5段。自讀課文，談?wù)勛约鹤x懂了什么？

5.出示句子“是啊，杏花開了。”說著??那天開放的嗎？”

體會(huì)關(guān)鍵詞語作用。

6.指導(dǎo)分角色朗讀，讀出對(duì)話語氣。五

作業(yè)

熟讀課文

第二課時(shí) 一

復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這篇課文的第一大段，誰來說說竺可楨被什么東西吸引住了？

2.他之后做了什么？ 二

學(xué)習(xí)第二段

1.學(xué)習(xí)第六自然段。

2.指名讀課文，畫出寫春天景物特征的詞語。

3.交流討論。

4.指導(dǎo)朗讀。

5.學(xué)習(xí)7—14自然段

6.在小組內(nèi)分角色朗讀。

7.指導(dǎo)分角色朗讀，注意體會(huì)人物的感情變化。

8.學(xué)習(xí)15自然段。

9.出示語句“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖的快步走到前院。”體會(huì)句子含義。

10.理解“鄭重”體會(huì)其中反映出的態(tài)度。三

學(xué)習(xí)課文第三段

1.自由朗讀第三段。

2.討論：

竺可楨的這段話是什么意思？課文中那里說明了這個(gè)意思？

3.小結(jié)。四

課堂作業(yè)

1.分角色朗讀課文。

2.抄寫生字。

第五篇：第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)

第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)8個(gè)字，認(rèn)識(shí)7個(gè)字。正確讀寫由生字組成的詞語，結(jié)合上下文體會(huì)用詞的準(zhǔn)確和傳神。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文中含義深刻的句子。

3．讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教學(xué)重點(diǎn)：

讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句（特別是人物對(duì)話），邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

相關(guān)資料 板書設(shè)計(jì)： 第一朵杏花

……第一年 長年 第二年……

（習(xí)慣）累月（鄭重）

精確 細(xì)致

教學(xué)過程：

一、妙引課題，邊讀邊想畫面，感受春景之美。

1、上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了第16課《第一朵杏花》，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。板書課題，齊讀課題。

2、學(xué)習(xí)第六自然段。邊讀邊想畫面，并指導(dǎo)朗讀。

師：光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，大地都有什么變化呢？自由讀第6自然段，邊讀邊想畫面。

師：指生讀。對(duì)聽的學(xué)生提出要求：你能從他的讀中想到什么畫面？生交流。

師：（出示課件）陽光明媚的春天，百花爭奇斗艷，多么令人神往啊！誰能用朗讀把我們帶進(jìn)這美妙的春天。點(diǎn)讀3人，注重評(píng)價(jià)語，再現(xiàn)畫面。

師：這么美的春天，老師也想來把她贊美——（指導(dǎo)本段朗讀）

師生共同贊美春天。（齊讀本段也可背誦）

二、學(xué)習(xí)對(duì)話部分，并能從對(duì)話中讀出人物的神態(tài)和心情，體會(huì)人物不同性格。

1、先自由讀7—14段，師和生配合讀分清人物對(duì)話。

2、課件出示第七段，引導(dǎo)學(xué)生在括號(hào)中填提示語。小結(jié)從對(duì)話中讀出人物的神態(tài)動(dòng)作或心情。

3、以此方法展開學(xué)習(xí)8—14段。

同桌互讀對(duì)話部分，小組分角色展示對(duì)話。聽的同學(xué)談你聽出的體會(huì)。

4、進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀，讀出人物的神態(tài)和心情。

5、學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子。

師：課件出示杏花圖，學(xué)生看第一朵杏花的開放圖片，在老師的引導(dǎo)下讀出杏花的美？（指導(dǎo)朗讀）

師：這棵杏樹為什么要捧出第一朵杏花，（不但美，而且珍貴）你想把它獻(xiàn)給誰呢？

師：當(dāng)竺爺爺知道第一朵杏花開放的精確時(shí)間后，他鄭重的記下這么一段文字：

出示表格，指生讀并談讀后體會(huì)。

三、學(xué)習(xí)竺可楨語錄，悟理

1、出示竺可楨資料課件，了解生平。

2、師：竺爺爺不但是這樣做的，而且還不止一次對(duì)身邊的工作人員說（出示課件竺可楨的話語），全班齊讀。

3、師：學(xué)到這，相信竺爺爺?shù)墓廨x形象一定給大家留下深刻印象，誰來說說在你心目中竺爺爺會(huì)是個(gè)什么樣的人呢？

課件出示竺可楨在氣象學(xué)及地理學(xué)方面的成果。

3、師總結(jié)課文的啟示。作業(yè)超市： 積累并背誦課文中描寫杏花的句子。請(qǐng)你觀察周圍的花，把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來。