第一篇：淺談猜謎和制謎

淺談猜謎和制謎

一、燈謎的構成一則完整的燈謎，一般由四個要素構成，它們依次是：

1、謎面：是一條燈謎的主題內容。

2、謎格：是為了扣合謎底而設計的輔助規則。

3、謎目：是指所要猜射事物的屬性、分類范圍和數量。

4、謎底：是指根據謎面猜射出來的目標，也即是謎題的答案。

燈謎的四要素中，謎面、謎目、謎底三者最為重要、缺一均不成謎，而謎格則需根據具體情況而設定，有的燈謎需要用格，但有的卻無須用格。

二、猜謎的基本方法

燈謎是一種文字游戲，具有其獨特的游戲規則。猜謎主要靠“字義會意”和“字形離合”兩大法門。有的燈謎是用這兩種方法制成的，猜射時主要用“形義綜合法”（俗稱“混扣法”）。

（一）字義會意的幾種方法：

1、別解法

“別解法”在燈謎中一向被推為正宗手法，一條燈謎有了別解才有謎味?！皠e解法”是利用漢字一字多義或多音的特點，使燈謎的謎面、謎底經過“不作本意商”的別解而產生妙趣。謎例：

（1）沒有字的信（水產一）黃花魚

（2）招待不周（黃山名勝一）迎客松

（3）戰俘營（《阿房宮賦》一句）輸來其間

（4）重賞之下得千金（字一）嬰

2、借代法

“借代法”是燈謎中最常見的一種方法，可供借代的，有的是表述同一事物的詞語，有的是雖不相類但又相關，可在謎中互相代替的詞。借代的范圍無所不包，如人名、物名、文學作品、歷史朝代、天干地支、時間、方位等。最常見的如“美人”代“魚”，“杜康”代“酒”等。謎例：

（5）同盟領袖是中山（古女一）文成公主

（6）二月春風滿金陵（游戲名一）剪刀石頭布

（7）薦食客于平原君（成語一）引人入勝

（8）未入燈謎之門（成語一）羊落虎口

3、運典法

顧名思義，猜射此類燈謎必須從謎面領悟典故入手。運典謎一般應該采用大家熟知的典故，取材于古典小說、詩詞、戲曲、軼事、史實、名人傳記等較為常見。猜射運典謎，能擴大知識面和觀察事物的視野，并能從中得樂趣。謎例：

（9）驪山烽火戲諸侯（縣名二）煙臺、博樂

（10）包胥哭秦庭（軍事用語一）申請退伍——典出《東周列國志》，申包胥懇請秦國發兵打退伍子胥的吳國部隊。

（11）呂奉先轅門射戟（外國首都一）布拉格

4、抵消法

用“抵消法”猜謎較易掌握，因其特征十分明顯，即謎面或謎底上有可以互相抵消的字或詞，通過抵消之后使謎面或謎底變得簡單。此類燈謎一般分為謎面抵消和謎底抵消兩種類型。謎面抵消的較容易猜射，但謎底抵消的較難猜射。謎例：

（12）啤酒廠出酒（字一）碑（謎面抵消）

（13）鳳凰嶺上鳳凰游（《桃花源記》一句）便得一山（謎面抵消）

（14）無顏見江東父老（泊號三）小霸王、沒面目、小摭攔（謎底抵消）

（15）閏六月（中藥三）蓮蓬、茯苓、省頭草（謎底抵消）

5、正扣法

這是猜謎時常用的一種會意法，即通常所說的正面會意，其謎底雖也產生別解，卻不象“別解法”那樣底面意思相差殊遠，扣合顯得比較平順，因而容易為人所理解和接受。謎例：

（16）人人要守婚姻法（歌曲名一）都是一個愛

（17）獨生子女一枝花（歌星）單秀榮

6、反扣法

此法與正扣法相反，猜射時不從謎面的正面去想，而是通過對謎面進行反面或對面的聯想會意來得出謎底，即所謂的反面會意。此類燈謎謎底對謎面雖是“反其意”，然而在整體上仍不失謎面所要表達的含義，僅是通過“反扣”來達到“正扣”的目的。謎例：

（18）偽劣商品可調換（四字常用語一）好不容易

（19）讀新書，讀好書（成語一）不念舊惡

7、歸納法

此法是將謎面上的各種因素、條件進行概念上的歸并或數量上的積累，然后在謎底中歸納體現出來。謎例：

（20）游遍三山五岳（北京名勝一）八達嶺

（21）大理布谷滿杜鵑（成語一）一石三鳥

（22）一截遺歐、一截贈美、一截還東國（日本小說家一）山本惠三

8、問答法 此類燈謎采用謎面設問，謎底作答的方式，比較生動有趣。謎例：（23）馬謖何以失街亭？（京劇一）定軍山（24）為什么戰旗美如畫？（歌曲名一）血染的風采

9、承啟法

“承啟”是“承上啟下”的縮稱，此類燈謎對謎底有特定的要求，即底句必

須與面句是上下文或者有承上啟下的內在聯系。猜這類燈謎，要熟悉古文、詩詞中的名句或歷史典故等知識。謎例：

（25）先國家，后集體（外國影目一）第三個人

（26）笑問客從何處來（五唐一）生小不相識

（27）此曲只應天上有（外影目二）在人間、絕唱

（28）桃花潭水深千尺（成語一）無與倫比

（29）鴛鴦瓦冷霜華重（家具一）獨睡涼床

（二）字形離合的幾種方法

1、增補法

根據謎面帶有增加意義的詞匯作提示，用增補字或部首、偏旁、筆畫的方法求得謎底。謎例：

（30）長安一片月（字一）脹

（31）一日千里人躍進（字一）香

（32）增添人口心倍愁（節氣一）立秋

2、損減法

此法主要是在謎面中巧妙安排損減詞，然后從謎面有關字中減去字或部首、偏旁、筆畫，從而求得謎底。謎例：

（33）明月當空人盡仰（字一）昂

（34）絕代佳人閨中去（字一）弋

3、方位法

按謎面所示東西南北、上下、左右等方位，將謎面中有關的字、偏旁或者筆畫作相應的處理，巧得謎底。謎例：

（35）孔雀東南飛（字一）孫

（36）出師東北，再取河東（新稱謂一）帥哥

4、離合法

此法綜合了“增補”和“減損”二種技巧，謎中含增含損，增損交錯。這種方法是猜謎中常用的方法之一。謎例：

（37）大河上下，頓失滔滔（字一）奇

（38）殘花片片留余香（字一）昆

5、包含法

此法多于猜字謎，猜法較簡單，其規律是謎面中直接包含了謎底所要猜的字或詞。謎例：

（39）提倡晚婚，個個有份（字一）日

（40）昆明春景般般在，漓江清波一邊來（字一）汨

6、移位法

漢字中有一些字的筆畫、部首只要稍加變動，就能組成另一個字，制謎者利用這一特定的文字現象，作出了一些生動有趣的謎作。這類謎作往往通過謎面中

“調”、“易”、“反”等字的提示進行移位，從而組成謎底。謎例：

（41）連月調查分析（中藥一）膽木

（42）大膽改革（影目一）明天

（三）象形法

在燈謎的猜射中，象形法是獨立的一個法門，它是利用漢字的某些筆畫和字形可以象形比擬某些事物的特點制謎，這類謎作顯得具體生動、別具一格。謎例：

（43）遠樹二行山倒影，扁舟一葉水平流（字一）慧

（44）殘星幾點雁橫塞（字一）汰

（四）形義綜合法（混扣法）

以上介紹的種種猜謎的方法在此一一列舉講解，但實際上，猜謎過程中往往是會意、拆字、象形等多種方法兼容交叉，綜合運用。一條燈謎通常都由二種或二種以上的方法制作而成，猜射時也必須將各種方法融會貫通，靈活運用。猜謎過程猶如尋覓通幽曲折，此路不通則另選別路。你熟悉的路子多，選路的方法巧，你就能較快找到捷徑。

（五）提高猜謎水平的方法

要提高猜謎水平，必須做到“四多”。一要多看謎作，并在對這些謎作的理解中獲得知識和經驗。多看謎作才能開闊視野、拓謎寬謎路，并可由此熟悉一些謎目及其相應的名詞；二要多看有關燈謎方面的理論文章，只有這樣才能真正從理性上認識燈謎；三要多看書，多學習，燈謎的內容包羅萬象，天文地理、古今中外、歷史文學、風土人情、科技信息等無所不涉及，只有書讀得多了，知識面廣了，猜謎才有較高的成功率。四是要多參加猜謎活動，理論只有在實踐的檢驗中才能證明其正確與否，參加活動多了，思維自然就變得開闊，反應自然就變得敏捷，這個道理就象“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”一樣。

三、制謎的基本方法和要求

制謎和猜謎在機理上是相通的，猜謎的一些法則同樣適用于制謎，有時候猜謎的過程也就是制謎的過程。

燈謎被稱為“最短小的文藝作品”，制作燈謎是一種文藝創作，燈謎的根本特點是“諧隱”，是“回互其辭”。在燈謎創作中，謎面設計是一個重要環節，謎面設計要注意如下幾點：

一是不允許“露面”，即謎底中不能出現與謎面相同的字或詞，俗稱“傷謎母”；

二是做到底面相扣無閑字，閑字太多會分散思路，把猜測謎者引進死胡同而百思不得其解；

三是扣合宜用“別解”，切忌太“直”，別解是燈謎的靈魂，燈謎的謎味是通過別解而產生的，類似于詞語解釋的謎給人以味同嚼蠟的感覺，如“不要無理

取鬧”猜常用語“別胡來”，“飯后休息”猜常用語二“吃飽了、沒事干”都是毫無謎味可言的劣謎，初學制謎者易犯此錯誤，應當盡量避免；

四是謎面必須成為有完整意思的文句，應避免語法錯誤、詞不達意或文理不通等現象，用詩、詞、賦、曲、古文名句作謎面，能給人以文學的美感，但卻也在一定程度上限制了創作的題材和范圍，因此，謎面不一定要用現成句，但要力求通順、簡潔；

五是概念在扣合上不能倒吊。如“牡丹”可以扣“花”，但“花”卻不能扣“牡丹”一樣；

六是燈謎的面、底在應該具有較好的思想性。

制謎的方法主要有“以底求面”（即所謂的“與虎謀皮”）和“以面求底”兩種。其中最常用的就是“以底求面”，即先選定謎底，再確定謎目，然后運用別解、攏意、離合、象形、運典、拆字、借代等手法進行處理，最后成謎。如給毛主席詞句“分田分地真忙”謀面時，先從別解角度對謎底進行理解，經過考慮之后作出這兩個謎面：一用是“農村急于搞承包”，這里，分作為動詞“分配”解；二用是“鄉村四月閑人少”，這里的“分”已經被別解而成為量詞“每分”的意思。第一句是自撰謎面，第二句是現成句，兩者都扣合得不錯。

詩、詞、賦或古文中，有些句子遣詞典雅，膾炙人口，制謎者可以從謎面入手求索得謎底，這相當于把這現成的句子當成一個謎面，再由制謎者猜得謎底，此即為“以面求底”。以面求底容易產生“一面多底”的現象，如以“一枝紅杏出墻來”為面可得新名詞“對外開放”，電視劇“秀才外傳”，詞牌名“泄春光”等。用現成句“以面求底”容易造成燈謎上的“撞車”現象，如給“紅太陽熱”配面時，很多人會同時想起“赤日炎炎似火燒”這一現成句。

制謎同猜謎一樣，必須具有較廣的知識面和較高的文字功底，因此要求制謎者平時要多讀書，制起謎來才能得心應手，文理通順。另外，初學制謎者要多用腦，多動筆，開始制謎時質量欠佳是正常的事，要有信心，量變可以引起質變，謎界前輩百川先生當年制謎到了“枕邊常備紙和筆，或恐夢中有謎來”的境界，如此敬業態度，當為我等后學之楷模。

四、“別解”與燈謎

上面所講的猜謎和制謎的方法中，幾乎都和“別解”分不開。別解是燈謎的靈魂，別解使燈謎有了謎味。別解是求異思維的一種表現，求異思維是人類思想中具有創造性的必不可少的一種思維品質，求異思維體現在以語言文字為基礎并綜合其他社會學科的文藝作品中，它要求創作者大膽突破人們頭腦里固有的思維定勢，獨具慧眼，另辟蹊徑，使作品達到“在乎情理之中，出乎意料之外”的境界，形成妙趣橫生，發人深思的藝術效果，別解無論是應用在猜謎中還是在制謎中，其“求異”的特征是很突出的，其作用力之強和表現力之豐富，都是不容置疑的。

“別解”可以分為“謎面別解”、“謎底別解”和“底面雙別解”三種類型。謎例如下：

（45）現代戲?。ǔ烧Z一）于今為烈（謎面別解）

（46）家徒四壁（攝影名詞一）室內光（謎底別解）

（47）或重于泰山，或輕于鴻毛（三字口語一）死胡同（謎底別解）

（48）休得無理 紡織品一（男背心）（底面雙別解）

第二篇：大班語言活動：猜謎 編謎（精選）

大班語言活動：猜謎 編謎（文學活動）

【活動目標】

1.對謎語感興趣,理解謎語的結構與特點

2.會能根據動物的外形特征,生活習性等,用簡短、清楚的語言創編簡單的謎語?！净顒訙蕚洹?/p>

（一）經驗準備:幼兒已初步具備猜謎的經驗和創編兒歌的能力。

（二）材料準備:常見動物的小卡片若干。

（三）材料配套:親子手冊《謎語》?！净顒舆^程】

一、猜謎引入。

（一）教師念謎語,引導幼兒傾聽謎面,猜謎底。教師根據幼兒的回答逐一展示常見動物卡片。

（二）引導幼兒說說自己猜測的理由,并與幼兒一起分析謎語,找出大象和燕子的突出特征。

（三）小結謎語的結構和特點:謎語是由謎面和謎底組成的,謎面就是要說給別人猜的句子,根據面猜出的答案就是謎底。

二、分析討論,嘗試編謎。

（一）結合袋鼠卡片學習編謎

1.引導幼兒觀察和表述袋鼠的外形特點、生活習性、特殊本領等。2.提出編謎要求:用簡短、整齊、準確的句子把袋鼠的特點說出來，不能把它的名字編進謎面。3.請個別幼兒嘗試創編。

（二）每人一張動物小卡片,幼兒兩兩互說互猜學習編謎。

三、游戲:接龍編謎,猜謎。

（一）游戲玩法與規則:每組5~6名幼兒,每人一張動物卡片,并自主協商接龍順序,游戲開始,第一個幼兒看著卡片上的動物編謎,第二個幼兒猜謎,若猜對,由他接著編謎,再由下一個幼兒猜謎,依次進行。若猜錯,則由下一個幼兒接著猜,再依次進行,直至最后一個幼兒,游戲結束。若大家都猜錯某個幼兒創編的謎語,可一起討論,幫助他修改謎面。

（二）一輪游戲后,可交換卡片重新游戲。

四、分享交流,拓展延伸。

（一）小組推薦個別幼兒把自己在游戲中創編的謎語說給大家猜。

（二）小結:不管是動物、植物、家具、電器等各種物品,還是各種自然現象,只要能說出它們的主要特征,就可以用來編謎語?！净顒友由臁?/p>

游戲活動:將圖片投放在語言區,引導幼兒兩兩互動,繼續開展編謎猜謎游戲。

家園共育:請家長利用親子手冊《謎語》,給孩子講講故事,與幼兒開展編謎和猜謎的游戲,進一步激發幼兒對謎語的興趣。

第三篇：蘇教版四年級下冊《猜謎編謎》說課稿

今天我說課的課題是《猜謎編謎》，下面我對本課進行分析：

一、說教材

《猜謎編謎》是蘇教版四年級下冊《練習5》中的處處留心。在此之前，學生們都有猜謎的經驗，這為過度到本課題的學習起到了鋪墊作用，但讓學生直接創編謎語還是有難度的。

二、說教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合著四年級學生他們的認知結構和心理特征，我制定了以下的教學目標：

1.引導學生發現謎語謎面的表述特點，并會以此來創作謎語。

2.激發學生創作謎語的興趣。

三、說教學重難點

本著新課改的要求，在吃透教材的基礎上，我確定了以下教材難點和重點。

教學重點：引導學生發現謎語謎面的表述特點，并會以此來創作謎語。

教學難點：學生根據謎語特點創作謎語。

四、說教法

根據學生年齡特點和實際情況，我制作了較吸引學生眼球的課件，引起學生的注意，其中穿插小游戲你比我來猜，激發創作興趣，在教學過程中，讓學生通過動手劃一劃、動眼看一看、動情演一演，通過自己的切身體會來真切地感受體會。

五、說學法

這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下的方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

六、說教學過程

在這節課的教學過程中，我注意突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注意互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

在教學中我先以欣賞猜燈謎活動現場的照片導入新課，激發學生興趣，引出謎語。通過猜謎說謎，探究謎面特點簡介謎面、謎底、謎目。謎語在暗射事物或文字等供人猜測的隱語。能說出來寫出來、供人做猜測線索的話叫謎面，謎語的答案叫謎底。教師避免用術語表達，學生了解即可。接著，讓學生分別讀讀題中的謎面和詞典上的解釋，討論一下兩者有什么不同，引導學生發現謎面的表述特點：語言簡練、表述間接、形象生動、具有趣味性。而詞典中的解釋，表述是定義性的，要嚴謹、科學、全面。

后用辣椒在詞典中的解釋和謎語進行對比，讓學生交流討論：讀讀想想，都是講辣椒的，兩者有什么不同？哪個好？好在哪里？

最后讓學生展開想象，賞謎編謎。其中穿插小游戲你比我來猜，激發創作興趣，出示一組圖片，請一個同學筆劃，其他同學來猜。教師相機小結：同學們都是根據東西的特點來模仿的。出示老師寫的謎語兒歌：要想謎面編得好，先把特點仔細找。善用比喻和擬人，節節押韻像童謠。在通過謎語對比賞析再次強調：謎面一定要抓住事物的特征，最后讓學生自主創編。

板書設計

謎面

謎語 謎底

謎目

第四篇：謎 語

謎

語

天鵝飛去鳥不歸，懷念昔日空費心，云開月下雙匕影，水流幾處又相逢，日落月出人倚月，單身貴族爾相隨。（我不能沒有你）

天鵝飛去鳥不歸，良字無頭雙人配； 受字中間多兩筆（雙木非林心相連），人爾結合就是自己。（我很愛<想>你）

青山寺上一叢竹 天鵝還在鳥已去 前塵往事以成空 白云心中多條虹 心中有情藏不住 站在高處看遠方 稱斷人和有誰知（等我親自說愛你）

天鵝湖邊鳥飛絕 白天相約解相思 唯忘只得我關心 雙點齊把國玉移 無奈如何人歸去 寶玉不見于谷外 雙思只在內心旁 單身貴族爾相連（我的心只可容納你）

天鵝飛去鳥不歸，回峰山中我獨醉。良辰(晨)美景斜眼看，孤獨寂寞深深埋。日夜花草為依伴，青春虛度苦不堪。此番招罪為哪般，有朝一日兄臺來。（現無法確定是那一條，答案都是一樣的爛。說法一：我仍朝思暮想著你 說法二：我一直在深愛著你 更有趣的是說法三：我峨嵋派棄暗投明）

天鵝一出鳥不見 一月有別心想你 一個人在把心牽 單身貴族已相連 雙匕割月旁邊站 樹木靠土沖天躍 水流幾處又落天 月里嫦娥口最甜(我不能沒有你杜鵑)

天鵝飛去鳥未歸，兩木相連心相連，日去東海月歸西，春季秋東是四季，良字無頭死緊迫，您若無緣各自飛，絲線一家十一口，女氏出門何日歸(我想明年和你結婚)

情到濃時人憔悴，愛到深處心不悔，念你忘你都不對，寧愿傷心自己悲。不怨蒼天不怨誰，人生不如夢一回，慣看花開花又謝，卻怕緣起緣又滅。（青梅竹馬,兩小無猜）

心死兩相依，知己所言真，人在爾旁站，饑餓去無食，故人想永共，還來還要走，至死都相遇。（忘記你我做不到）

天鵝獨立鳥飛去，一月有別心想你，一個人在把心牽，單身貴族已相連，雙匕割月旁邊站，樹林靠土沖天立，水流幾處又在天，月里嫦娥口最甜。（我不能沒有你杜娟）

星星不見太陽光，永眠長逝莫悲傷，虛空極盡莫能計，每在心旁總情長，人隨水去淚汪汪，心力點點酒蒼茫，還記十月相倚伴，誰人猶在我他旁。（生死無悔全為有你）

日出美麗立取上，殘月屋下友情長，無奈您卻無心往，白水一勺表衷腸，春雨綿綿別三笑，但已人去走下場，嫦娥無女不尋常。（最愛你的人是我）

一人爾旁站，橘紅無絲織，無山登峨嵋，椰子亦能語，深藏不見底，白芍本非草，寒冬病纏身。（你是我心中的疼）

?？亢蜕形?，兩人抬一木，兩木不成林，水中鴛鴦成雙對，一心兩意記念誰，絲線穿針十一口，女氏還在日上游。（特來相親想結婚）

情到濃時心憔悴，愛到深處心不悔，念你忘你都不對，寧愿傷心自己背。（青梅竹馬）

樹撐天枝難覓，懷抱可憐卻無心，趙國有妃不是女，鵝血滿天鳥難得，遠去不想囊羞澀，受盡苦難又換友，無奈心中只有你。（對不起我不愛你）

飛蛾撲火蟲已逝，學友無子留撇須，偶爾留得一人在，三言并沒有兩語，牛仔過河搭木筏，仕別三日在這里，原來這字在界前。（我愛你一生一世）接受又離只作友，情人無心土月勾，竹已孤竹單思苦，從也單從獨自愁，如需閉口一了伴，誰人無言又同游。（愛一個人好難）

寒山寺上一棵竹，不能做稱有人用，此言非虛能兌現，只要有情雨下顯，天鵝一出鳥不見。（等你說愛我）

淮海又見水退時，雙人換走阻礙石，月頂右手不見口，青年男女樹心旁，世上何物最懂愛。（難得有情人）

孝子要習文，鵝邊鳥飛去，饒人必無心，河干人獨立，還來還要走，相思只一心，好女愿他旁。（叫我如何不想她）

木目跨于心，古人做反文，小和尚光頭，凄慘無淚水。（想做你妻）

鳥飛鵝跳，月上中梢，目上朱砂，已異非巳，勺旁傍白，萬事開頭，工戈不全，雨下摯友，稱斷人和。（我用自己的方式愛你）

悔意無心空對，大哥頭上有條，接受不離只作，單身貴族爾相，朝夕相對盼夕，情人別離影孤單，二人想逢在此處。（每天愛你多一些）

友情雨下永相拌，人情相遇有艾時，大雁南飛非人字，方知緣了應無點，除夕過后是何天？（愛你一萬年）

竹林上下一寒寺，他儒我僧少一仙，風中一人丘上立，矢口否認想成仙，爾等一人身旁站，百駒過隙空長嘆，低頭不語連疾走，遍山找尋頭頂冠。（你知道我在等你嗎）

日長夜短愁幾許，高處無口幾人來，一人游弋芳草地，十士腳長披蓑衣，天鵝展翅鳥已飛，白勺烹酒無意義，空余一鉤三點雨。（月亮代表我的心）

古樹遮天枝難見，懷內無心甚可憐，趙國有妃不是女，鵝毛輕飄鳥不見，受盡苦難又挽有，自稱有人伴君旁。

接受又離又做友，情人無心土月勾，竹已孤竹單思苦，從也不從獨自愁，如須閉口一了伴，誰人無語又同游。（對不起我愛你，愛一個人好難）

何水無魚？何山無石？何人無父？何女無夫？何樹無枝？何城無市？

（源于釋迦凡塵語錄，名曰勸修經，南水無魚？無山無石？阿人無父？彌女無夫？陀樹無枝？佛城無市？六字乃南無阿彌陀佛，后列為語咒。釋迦行于塵，無日，無食，不眠，不休，受想行識亦復如是，是諸法空相:南無阿彌陀佛。）雙喜臨門——打中國一城市名。（重慶）十個男人看五個女人洗澡——打一成語。（五光十色）十個男人看十個女人洗澡——打一成語。（十全十美）

原本有心愛相隨，您若無心哪怨誰，二人無緣難匹配，牛過獨木是為誰，無言難評是與非，寶玉只為女人醉。（愿你一生平安）

一朵鮮花水中開，有情人兒走過來，有心下水把花采，又怕水深上不來，桃花開在二月里，我的情人就是你，只想偷偷看看你，一眼就會愛上你。（猜八個字）

第五篇：猜謎活動

口 語 交 際

劍閣縣西廟小學校張秋菊

“教育即生活，”一次有益的活動也能激發孩子的學習興趣和孩子們的合作興趣。明天要教《語文園地》的口語交際——猜謎游戲。今天我給孩子們布置了一個家庭作業——收集謎語。這招真靈。第二天，我一早來到教室，孩子們也紛紛來到教室，他們歡呼雀躍地涌到我的面前，把我圍了個水泄不通。七嘴八舌地告訴我他們把謎語帶來了，有的寫在本子上，有的記在腦子里，有的小朋友還把不認識的字注上了拼音?？粗⒆觽兣d致勃勃的樣子，我也就來了個將計就計，隨著他們的意愿開始了這別開生面的猜謎活動。

投石問路，首先向孩子們交代了游戲的規則。接著賣關子，請孩子們當老師，我來當學生。我向學生承諾：一定當好學生，守紀律，認真傾聽你們的謎語，保證我全都能猜對。信嗎？這時，有的說信，有的說不信。這下可真熱鬧了，我說：“相信我的坐左邊，不相信我的坐右邊，無論信與不信，先四人一組開始討論，把準備好的謎語相互說說，寫寫，記記。謎底嘛，最好悄悄的說，千萬別讓我知道了，現在開始吧！”這下各組可來勁了，他們在組長的分工下，悄悄的議論著，那相互竊竊私語的情景，那種神秘莫測的樣子，全都印入了我的眼簾。他們的共同目的是把我這位“學生”考住。5分鐘過去了，各組的代表也已選好了。我端坐在講臺前，儼然學生模樣，等小老師考我。各組的組長發話了，他們要我認真聽他們給老師的題目。我說：“哎！有點難”。他們說：“盡量不出錯”。我說：“更難了”。有位學

1生說：“不難啊！老師，說錯了，沒關系，我們可以幫你呀！”嘿！這還差不多，我說：“開始吧！”其他小組的孩子也像我一樣在認真地聽一組的謎語，他們都象我一樣遵守游戲規則，沒有出聲，總想難住我，一組的謎語是“一個圓姑娘，無光愛借光，夜來高處走，鋪下滿地霜”，我馬上回答是“月亮”！二組的謎語是“我的本領大，我的本領大，走進燈泡我會亮，走進錄像機，又能說又能唱”，我說是“電”。三組的是“一個鐵大漢，愛吃葉葉飯，吃了人家飯還給人家面?！睕]等說完，我就說是“粉碎機”，孩子們連忙夸我：“棒、棒、棒，你真棒！”其他組的孩子爭先恐后，各抒己見，出了許多謎語讓我猜，有時我故意猜不出，讓他們幫幫我，或者假裝鬧出笑話，逗逗他們，他們爭著幫我，有時也會給我第二次機會，允許我再重新猜猜，或讓“老師再想一想”五十多個孩子，五十多張笑臉，他們忘記了自己是學生，沒有了師在上、生在下的困擾，把我卷進了他們生活的漩渦，把我當成了朋友，學習的伙伴。我答完他們的謎語后，看得出來孩子們仍余興未盡，還在挖空心思地想，商量如何能把我這個“學生”給難住。于是，我來了個急轉彎：“孩子們，你們真能干，昨天晚上收集了那么多謎語，老師啊，真應該向你們學習!”老師這里也給你們準備了一些謎語，想來讓大家來猜猜，而且這些謎語還有些難。這里邊還有一些你們不認識的生字，但我像你們一樣給它注上了拼音，你們想想、認認、讀讀、記記、猜猜看！”孩子們說：“愿意”，于是，我就請各組的組長領題，先分組討論。只見孩子們的小腦袋湊在一起，商量著，討論著，不到5分鐘，各小組就開始向我匯報了，老師：“我們這組

猜出了謎底是“荷花”，我們組的謎底是“太陽”，我們組的是“青蛙”等等。小組長們說出了他們的謎底，竟沒有一個小組出錯或棄權。一堂可就這樣的結束了，孩子們感到非?？鞓?，學得輕松。這次猜謎活動，我悟出了孩子們這種與老師之間毫無芥蒂的合作學習，不但從中積累了語言，培養了語言表達能力，識了字，培養了孩子們的學習能力，品嘗到了學習的快樂。同時，孩子們傾聽、尊重他人的意識以及交往能力也得到了一定的提高。