第一篇：《唯一的聽眾》教學案例及反思

《唯一的聽眾》教學案例及反思

一、導入

師：今天我們接著學習11課《唯一的聽眾》，請同學們一起讀課題。

生讀課題。

師：讀書，不僅要讀進去，還要跳出來，所謂的跳出來，就是用自己的火眼金睛看課文，產生自己的想法，通過上節課的學習，你對課文中的人物一定有了自己的想法，現在，老師給大家兩分鐘的時間，請你迅速瀏覽課文，想想你對課文有了什么想法？

生快速瀏覽課文，組織語言。

師：想與不想是完全不一樣的，現在老師聽聽你們的看法。

生：這篇課文講述的是一位老婦人幫助“我”，使“我”成功的事。

師：看來，你把文章讀進了心里，你對文章有了高度的概括。

生：讀了課文，我認為老婦人是一個善良、樂于助人的人。

師：你對老婦人有一個美好的印象，老師也一樣，真是“英雄所見略同”。

生：這篇文章和我們以前學過的課文《走一步再走下一步》有相似的地方，都說人有信心才能成功。

師：你注意與以前的課文相結合、對照、比較，這樣更有助于你的學習。

生：我認為課文中的“我”很堅強。

師：你對課文的感受力比較強。

生：我很喜歡老婦人，她善于鼓勵別人。

師：你真會讀書，竟看到了語言文字的深處。

二、理解課文

師：這一篇課文并不難懂，但字里行間充滿了人情味，都說“風雨過后，就見彩虹”，文中的作者歷經風雨，最后見到彩虹了嗎？

生：見到了，因為他成功了。

師：你從課文哪些內容知道的？讀一讀。

生讀最后一段。

師：能深入進去，想想你從句子中哪些詞感受到他的成功？

生：“熟練、無法割舍、成百上千”等詞。

師：好，讓我們一起來感受作者成功的喜悅吧！

生朗讀課文最后一段。

師：作者的琴藝水平一直那么好嗎？那他的琴藝水平經過了怎樣的變化？快速默讀課文，找出有關句子，讀一讀，同桌交流交流。

生找句子交流。師板書“白癡”―――――“成功”

指導學生讀句子。

師：看到板書，你最想知道什么？

生：“我”為什么會成功？

師：靜靜的思考思考他能由“白癡”最后變“成功”的原因是什么？板書“走向”

生：他能走向成功的原因是因為老婦人的鼓勵。

師：看來你深深知道，一個人的成功是離不開別人的鼓勵的，老婦人在什么樣的情況下鼓勵他的？當時情景怎樣？

生：是在“我”灰心、沮喪的時候，老婦人鼓勵我的。

師：請找出句子，讀一讀，好嗎？

生讀句子

師：這種情景下老婦人怎么做的？她的哪方面最打動你？

生交流句子。

生：“也許我會用心感受這音樂……她總不忘說上一句，真不錯…”

師：從中你感受到什么？

生：老婦人一直在鼓勵她，而且還告訴作者音樂是用心靈去感受的。

生讀句子。

師：除了語言，你還感受到什么？

生：老婦人一直很平靜。

師：是呀！在幫助別人的時候，作為一名小提琴手，面對如同鋸床腿的音樂，她的表情如此鎮定，沒有流露出一絲絲的無奈和煩躁，她幫助別人不是居高臨下的施舍，而是平等的給予，老師看到了一位老人對別人的“尊重”（板書“尊重”）面對看到的這感人的一幕，你有話要說嗎？

生：正是由于老婦人才讓作者感受到從未有過的感受。

師：什么感受？

生：自信。

生：有人夸我。

生：我也有人欣賞。

師：一個人的成功僅僅依靠別人的鼓勵行嗎？還需要什么？從哪兒知道的？

生：一個人的成功最主要的需要自己的努力，我是從以下句子知道的：“我現在已經不在乎了…”

指導全班讀句子。

師：我不在乎什么？

生：不在乎別人的看法。

師：我怎么做的？找出重點的詞讀一讀。

生：“很直、又酸又痛、濕透”

師：開始是“沮喪、躡手躡腳”現在卻不在乎，還能堅持拉琴，從中你學到了什么？生：作者不怕吃苦，堅持不懈

師：做事就需要這股韌勁，板書“韌勁”。正是由于老婦人的鼓勵，加上我的堅持，才讓我最后感覺奏出了真正的音樂，一起讀——

生讀句子

師：多么溫馨感人的一幕！讓我們再一次帶著對作者和老婦人的敬佩之情來讀讀最后一個自然段！

教學反思：

《唯一的聽眾》記敘了一個男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。這篇課文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。將這兩條線索截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，我讓學生通過反復朗讀老婦人的語言、通過老婦人的眼神以及“我”的心理變化，設身處地地感受老人對“我”的愛護和鼓勵，同時提升到“我”對老婦人的敬佩和感激。從而做到“目中有人”的教學，讓愛與真情貫穿始終。

一、力求讓學生在想象中領悟和感受人物的內心世界。

對于本課理解上的另一個難點，也就是老婦人的神態描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，教師讓

學生聯系上下文，展開想象，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老婦人為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

二、德育實施潤物無聲

本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，“我”的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統觀起來就是兩個字——關愛，所以，在課的實施過程中，教師每一次的小結都力求照顧到雙方人物的感受，并在小結中提升情感，通過板書來體現。

課堂永遠充滿了遺憾，回思課堂，值得商榷，亟須改正的地方很多：

一、朗讀形式較少，指導不夠深入。學生雖然能夠理解老婦人是一位懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老婦人的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、感悟不夠。雖然能夠抓住老婦人的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的角色。

三、課堂上的語文味的體現。雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現的就不夠了。

此外，心里比較緊張，致使課堂上表現的不夠從容，著急、牽引學生的痕跡比較明顯。綜上所述，我認為，在新課標的引領下，語文課堂應該側重在努力提高學生的學習興趣、努力創造良好的學習情境上，這樣才能讓學生在課堂中學有所獲，學有所長，并且得到個性化的體會與領悟。

第二篇：《唯一的聽眾》教學案例

《唯一的聽眾》教學案例

觀音鎮小學校 劉雪梅

一、教材簡析

本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授呵護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

全文講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱是聾子的老婦人，給予了無私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經過一番努力之后，最終成為一個真正的小提琴手。課文情節很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位學生。文中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。

本文語言質樸、清新，很有美感。如對林中景色的描寫，“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像幽幽的小曲”，優美動人；對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。

依據課標，本課教學目標即為：

1.學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。

3.理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

教學重點設定為：引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵。而教學難點應該就是體會、學習作者通過人物言行、環境方面的描寫表達情感的作用。

二、學情分析

通過對我們學校六年級一班學生的調查，該班學生對語文學習興趣比較高，有四分之一學生很喜歡語文學習，大部分學生喜歡或比較喜歡語文學習，只有幾位學生不太喜歡語文學習。總體學習基礎不夠扎實，兩極分化距離較大。同樣的一篇課外閱讀作業，最快的學生與最慢的學生在閱讀完成時間上整整相差近一倍的時間，可以說學生的學習興趣與學習基礎之間形成鮮明的反差，也就是簡單的知識學生表現為很強的表現欲望，積極性高漲；而對于有一定難度的知識，學生望而生畏，表現出無能為力的態度。

針對所要學習的文本《唯一的聽眾》一課，處于人教版六年級上冊第三單元第三課，本單元的學習主題是人間真情。但通過調查，學生學習這類的文章先前經驗不足，甚至可以說沒有這樣的經歷。也就沒有學習這類文本的學習經驗與生活經驗。再加上現在學生課外閱讀量較少，許多學生家長外出務工，無人管理，無人照料，更遑說精神食糧的溉灌了，學生的課外知識面與知識量少得可憐，而學校又是條件簡陋，沒有什么圖書可供學生借閱，因此學生對本單元的學習雖有興趣，但效果并不佳。

綜上所述：我們看到我班的學生總體上對語文學習是比較感興趣的，也就是說比較喜歡語文學習的，表現出對《唯一的聽眾》一文學習較高的熱情。而這一點正是學生學習的原動力，因而教學中我想盡一切辦法充分調動學生的學習興趣，促進學生對學習知識的掌握。同時也清楚地看到，這班學生的學習基礎不是很扎實，兩極分化距離較大，因此在學習中我只能根據學生的知識基礎與文本的特點，適當降低學習難度，讓更多的學生能體驗到學習成功的快樂。

三、教學過程和方法

(一)談話導入

教師：同學們，在前邊的《窮人》一文中我們感受到（）的桑娜和漁夫。在《別餓壞了那匹馬中》我們感受到（）的殘疾青年，我們從中感受到了真情的美好。今天這節語文課，我們就學習一篇令人心動的課文。（出示課題《唯一的聽眾》）齊讀課題并質疑。

（二）初讀課文，整體感知

同學們剛才提出了好多的問題，那我們帶著這些疑問一起來讀課文吧！1自由讀，讀準字音，自學生字新詞。2說說課文主要寫了什么？ 3畫出不理解的詞句。

（三）反饋

1、字詞 悠悠 白癡 躡手躡腳 沮喪 莊重 羞愧 嘿 洋溢 珍藏 儀式 溜走 抱歉 割舍

字音重點 溜 躡

字形重點 歉 割（指導書寫）

2、課文主要寫了一件什么事？（概括文章的主要內容）

（四）深入學習，體會情感

1、讀讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什么變化？（出示相關段落）

（1）課文首尾寫作有什么特點？（對比）

（2）從這兩段話中你讀懂了什么？（我一開始是個音樂白癡，后來成為一個有名的小提琴家。）

（3）能當著成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。這一切都總是使作者想起那位“耳聾”的老人那清晨里──唯一的聽眾

2這位唯一的聽眾，她不曾給過作者拉小提琴技巧的指導，也不曾給他講解過拉琴的竅門。那么，她是怎么幫助作者的呢？是怎樣做唯一的聽眾的呢？她為什么要稱自己耳聾呢？好，我們帶著這些問題來細讀課文。下面，我請同學們自己默讀第二至第六自然段。一邊用心地默讀，一邊思考：作者和老人是樣相識的？

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！”

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？” “真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”（1）第一次她是在什么情況下說的這些話？（老人第一次說這句話的時候，是在作者想溜走的時候說的。）同桌合作朗讀一個人讀在什么情況下，另一個同學讀她說了什么。

我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。

我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？

在作者聽來，此時老人說的話像什么一樣？詩一樣的語言是多么的美妙呀！同桌合作讀出像詩一般語言的那種美，好嗎？

老人在這種情況下，為什么說這樣的話呢？ 同桌再次合作練讀老人那詩一般美好的語言。（2）第二次是在什么情況下說的。

以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。

我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

①同桌合作朗讀

②想想老人為什么要這樣說？（鼓勵他）

③如果你是這位拉小提琴的人，你會有什么感受？

④對文中的作者受到老人的鼓勵，內心也產生了極大的變化（我心里洋溢著一種從未有過的感覺。）

⑤什么是從未有過的感覺？以前，他得到過鼓勵嗎？這樣的語言不單單在當時產生了這樣的作用，給作者帶來快樂的情感體驗，還有著其他很大的作用呢！課文有一段就集中描寫了。這個作用是通過什么寫出來的？

很快我就發覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??”

在老人這樣鼓勵的語言下，作者有了怎樣的變化呢？(心情、行動、態度)（3）第三次又是在什么情況下說的？

很好！同學們，剛才我們理解的都是老人的語言。課文還寫了幾次老人鼓勵和關愛的眼神，是不是啊？那么課文幾次寫到老人的眼神呢？含義是什么？請你找一找，畫一畫，體會體會。

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水?? ①描寫眼神的一個共同的詞語是什么？（平靜）

②老人用平靜的眼神望著作者，有什么含義嗎？（消除緊張、鼓勵、給予自信??）

③作者為什么感覺老人的眼神像深深的潭水呢？他從老人的眼神里讀出了什么？ ④老人給作者信心，帶領他度過了練琴起始的艱難階段；老人給他鼓勵，帶領作者體驗練琴中成功的喜悅；老人帶給他享受，帶領他走向音樂的美好境界。同學們，老人在初識作者的時候說了這樣一句話，說：“也許我會用心去感受這音樂”。其實，老人一直在用一顆博大的心在對待這個初學小提琴的作者。老人是用怎樣的心來對待作者的呢？

老人用細心關注作者，用愛心溫暖作者，用誠心感動作者，用熱心鼓勵作者。這位“唯一的聽眾”是怎樣的一位聽眾啊？

當作者得知這位“聾子”竟然是音樂學院有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手時內心有千言萬語，第二天清晨在小樹林里我和教授之間會發生什么事呢？請寫下來。（學生練筆）

板書 唯一的聽眾

不自信 關愛

?? ←唯一的聽眾（平靜）

自信 鼓勵

四、教學反思

對語文教學而言，情是蘊涵在文本和生活中的情，認知是基于主體生活與心靈的認知。本單元的教學充滿了人間真情，《唯一的聽眾》這一課，確實讓我們體會到：真情給一個初學小提琴者帶來的自信，以及給師生閱讀后帶來的感動。

《唯一的聽眾》講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱是聾子的老婦人，給予了無私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經過一番努力之后，最終成為一個真正的小提琴手。課文情節很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位學生。文中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。

本篇課文開始我由學生對課題質疑導入，一方面引發學生的學習興趣，為學生的主動學習奠定基礎，另一方面目的在于培養學生通過質疑課題來進行閱讀的方法訓練。接著通過一個大問題：這位唯一的聽眾，她不曾給過作者拉小提琴技巧的指導，也不曾給他講解過拉琴的竅門。那么，她是給了作者怎樣的幫助，使他從一個“音樂白癡”成了一個“小提琴演奏家”呢？引出文章的教學，線索還比較清晰。其實對于六年級的學生，課文內容的理解，可減少時間，如在學習老人的三次語言時，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內容的理解，應讓學生在課堂中領悟、掌握文章的寫作方法，讀中悟寫。在這次的課堂中，對句的提煉、理解過于明顯，從而削弱了學生對整篇文章的把握，年段特點把握不夠準確。

課堂永遠充滿了遺憾，回思課堂，值得商榷，亟須改正的地方很多：

一、朗讀形式較少，指導不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，沒有充分挖掘學生的自主性，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的角色。

三、由于思考不夠深入，考慮得不夠具體詳細，細節沒有考慮周全，以致課堂環節不夠緊湊。

四、課堂上的語文味的體現。雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個練筆，但是總覺工具性體現的還不夠，有點走過場的感覺。

雖然這節課上的不是很成功，可是我覺得它能讓我思考的東西卻很多：

1、針對這節課而言，這節課的教學設計合理嗎？應不應該把老人的語言、神態與我的心理變化放到一節課上來解決，今天的課堂告訴我這樣顯然是內容太多了，但不放到一堂課上就感覺不是一個整體。或者是把表達方法的落實與訓練放到第三課時來完成可以嗎？好不好？

2、高效課堂應高在哪？

3、這次新課程培訓主題是精讀與略讀，那么精讀課文應該怎么教，怎么精？

4、我還在想我的語文課該怎樣上，每一節課都該給學生些什么？

5、教師的基本功對于上好一節語文課是至關重要的，尤其是細節的處理，導語的設計、過渡語的銜接、階段的小結等等。因此我還應該努力提高自身的教學技能，多讀書，多學習，博采眾長。

通過教學，我的收獲是：無言的鼓勵，無聲的激勵，無語的感謝，讓人間充滿愛。人生的幸運是擁有真正幫助你的人！

第三篇：《唯一的聽眾》教學反思

《唯一的聽眾》教學反思

一、教學設計

本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中采用引導式的教學方法與“問題——探究”的教學模式相結合，同時采用多媒體教學輔助教學，增強課堂教學的趣味，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。

利用多媒體，直接導入。接下來，發揮多媒體的作用，將老人的圖片和統領文章的問題結合在一起，激發學生興趣，為學生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊。在精讀課文的環節中，抓住老人的語言、神態描寫，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導學生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點。課結束時，我給學生布置了寫人的小練筆，運用學過的寫人方法，并將本單元寫人的習作前提，降低習作的難度。

二、自我評價

我認為本課基本完成了教學目標，達到了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關愛；從學生的朗讀和課上情緒，可以看出學生感到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養。

本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，劫持不懈等等，但是統觀起來就是兩個字——關愛，所以，在課的實施過程中，我每一次的小結中都照顧到雙方人物的感受，并在小結中提升感情，板書中體現出來。

三、課堂反思

縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。

1、朗讀形式較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

2、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的角色。

3、課堂環節不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產生了拖堂現象。比如，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”這一句，老人為什么會這么說，他為什么感到快樂和幸福?學生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢？我想，應該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現拖堂現象。

4、課堂上的語文味的體現，雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現的就不夠了。

5、串講較多。這是現階段自己在克服的一個較為嚴重的問題。由于是剛開始接觸小學語文，對于這個階段的語文教學方法還不是太清楚，所以易出現串講現象。

6、朗讀的量還不夠，朗讀的質還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈善老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

第四篇：唯一的聽眾教學反思

唯一的聽眾教學反思

唯一的聽眾教學反思1

這是小學六年級的一篇課文《唯一的聽眾》，當我第一次讀這篇課文時，開使茫然不知其味，但當讀到結尾時，激動的情感在心中涌動，我被這個故事深深的打動了，被文中那位可敬的老人所打動！對文中初學小提琴的我來說，一位每天按時來聽自己的拉琴的聽眾是一種莫大的安慰與鼓舞，盡管她說自己是“”，但我感覺不到，我每天用心拉著難聽的琴聲，她每天用心聆聽“美妙”的音樂！當我最終取得好的成績時，才知道，那位每天聽我拉琴的頭發花白的唯一的聽眾竟然是音樂學院的著名的教授！老人的美好心靈怎不讓人感動！于是我不禁思緒起伏……本以為這節課沒問題，如此感人的文章，孩子會和我一樣感動，而且文中也沒有什么難懂的地方，語言流暢，教學應該得心應手！于是很容易的設計出了我的.教學思路：在學生熟讀的基礎上先提出文章哪里讓你感動？然后說說自己感動的理由。這樣，來展開對文章中心的挖掘與對人物美好心靈的探索！接下來說說我為什么會成功，深化人物品格……

就在我胸有成竹的走進教室開始我的教學的時候，意外出現了，“文章什么地方讓你最感動？”面對問題，舉手的寥寥無幾？難道不會說，不會呀！她們應該挺能說的！那是……我用詢問的眼神掃視著班里的其他同學，正準備問的時候，尹雪松說話了：“老師，我不感動！這篇課文沒什么！”“就是，我也覺得沒什么可感動的！……”汪宇翔等紛紛響應……字串9

“啊？是嗎？你們都不感動？”……

我暈了，怎么會這樣呢？盡管我難以相信，但事實如此。我的教學還能像我的設計那樣進行嗎？那我要設計怎樣合適的路徑來指導孩子的學習呢？

于是我在頭腦中大膽的進行了最快速度的調整：字串7

1、召開辯論會，題目“你感動嗎”。字串5

2、你喜歡文章嗎？圍繞這一問題請同學們發表自己的見解。字串3

3、學生評價課堂，你喜歡怎樣的課堂。

當我宣布這個方案時，孩子們非常感興趣，各個摩拳擦掌、躍躍欲試。于是我對孩子們說：“要想首先戰勝對方，那就得首先摸熟課文，對課文的每一個情節十分清楚，才能立于不敗之地！”顯然，我的話在這樣的情況之下，很起作用，只見孩子們認真的讀起課文來，積極的為辯論會做著準備。我心中十分高興，起碼我已經取得了一個勝利，孩子認真去讀課文，認真去思考，這比什么都重要！辯論會開始了，雙方爭的面紅耳赤！正方找到很多文中感人的語言描寫，說出自己的感受，體會到老人的美好心靈，反問，難道你不感動嗎？反方承認老人的美好心靈，強調沒有帶給自己強烈的情感沖擊！有的說：“老師，我開始覺得不感動，現在感動了怎么辦？”我說：“沒問題，任何人可以自由變更自己的立場！”辯論會在學生大批的舉手發言中不得不結束了！……成果喜人，一切教學目標達成！結果我宣布：“這次辯論，大家全都是贏家。因為你們在辯論的過程中，挖掘出了文章的中心，感悟了人物的情感！

接下來的對課文的看法以及對這篇文章教學的看法，學生們各抒己見，大膽發言，大部分同學說好，給了他們充分的自由。讓她們可以說出自己內心的真實感受。

整整三節課，我結束了這篇課文的教學。可以這樣說，這篇文章的教學是大膽而開放的，尊重學生情感體驗，尊重學生對課堂以及對文本的看法。讓學生大膽說出自己的想法。我想真實是我們課堂的基礎，假如我們教師對學生的“不感動”一口堵回去，反讓學生一定要說出自己怎么感動怎么感動，那情感是虛假的情感，語言是羅列的語言，沒有一點靈魂，這樣的教學又有什么意義呢？因此我呼喚：讓真實在課堂中閃光！

唯一的聽眾教學反思2

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。教學后，我有以下幾點感受：

一、努力使學生在實踐中運用學法：

六年級的學生已經有了一些閱讀經驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學生的確是在實實在在實踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態、動作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發現了很多學生精彩的批注，并及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。學生在發言的過程中抓住重點詞、聯系上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為，努力體現了六年級學生學習語文的特點。

當然，在巡視中過程的評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。

二、盡力使學生在朗讀中提煉內涵：

默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這幾種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯系。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛等等。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；孫舒悅朗讀，是本課的亮點，打動了每一個同學，每一個聽課的老師，贏得了熱烈的掌聲；在郭烙榕同學朗讀不夠完美時，我及時范讀，并讓她再讀，能讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內涵的境地。

三、大力使學生在理解中感悟真情：

這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，學生更感興趣的'是小提琴手的變化，所以，當大家交流時，很多學生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發言，在尋找到合適的機會后，我指出了應該先找到老教授的描寫，談自己的體會。于是，學生抓住了主要人物的語言、神態、動作，談出了不同的體會，老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎上，我總結道：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。老師也希望咱們班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺！”師生作為共同的學習者，用豐富多元的理解構建了本課的精神家園。

四、在課后延伸中做到讀寫相結合：

學語文是給了更好地用語文，課內的學習結束了，讓學生把感悟到的寫法運用到自己的習作當中去，提高學生的語言表達能力。教師啟發道：一句溫情的話語，可以給人心靈上的撫慰，一個善意的眼神，可以給人增添力量，催人奮進，在你的生活中，可曾有令你心動的話語，善意的眼神？用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧！把它作為生命中美好的一頁記錄下來。

縱觀本課閱讀教學，除了以上思考外，我認為學生的發言面不夠廣泛，有一部分學生充當了聽眾的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶。有的地方教師牽的痕跡還比較明顯。今后，我還要深鉆教材，提高設計水平，在40分鐘內高質量地完成教學任務，提高教學藝術，使閱讀教學不斷進步。

唯一的聽眾教學反思3

雖說之前已經上了一些課，但是這篇課文《唯一的聽眾》算是我第一次上的課本課文內容，所以在之前我也做了比較充分的準備，所以這篇課文上得也算是比較順利，但是問題也有很多。跟老師討論的時候老師指出了我的問題，就是我自己說得太多，學生講得太少，因為課堂是以學生主體，老師起的是引導作用。有同學回答問題的時候我不應該著急，不要搶在學生面前將答案說出來，如果他們不能回答，就要做適當的引導了。

另一個問題就是我在課上的朗讀環節比較少。實際上朗讀的作用要比我想象中的要大。我一直都以為朗讀不過是一個拖延時間或者醞釀情感的環節和方式而已，非常無聊。實際上我的想法是錯誤的。和我想象的相反，朗讀的效果和作用要大得多。它可以讓學生領會課文情感的同時獲取課文信息，從而能夠得到回答問題的思路。

要不要專門設置一個朗讀的環節呢？老師說涉及朗讀環節并不需要太刻意，相反，優秀的老師會將朗讀環節穿插在課堂的細節之中，使得朗讀能夠更加好的和課堂融為一體，滴水不漏，可以將朗讀課文的環節放在同學回答完問題之后，這既是一次朗讀的機會，同時又是對剛剛思考過程的一種鞏固和反思，達到一石二鳥的效果。

在上課的'時候我讓學生朗讀課文，劉輝同學（班上的一位后進生）將一個問句讀得頗有意味，我就下意識表揚了他。老師在課后也跟我說這個表揚是比較到位的，但是你表揚了他之后可以讓他單獨再讀一遍，可以讓同學們向他學習，從而讓這個偶爾的閃光點效果達到最大化，而且被表揚的學生的自豪感也會得到滿足。事實上我在第一課時表揚了他之后，他居然在第二課時主動回答了一個問題，這著實讓我驚訝，也驗證了我的猜想和老師的觀點。或許一個表揚不能從根本上改變什么，但是如果可以讓一個學生對一節課或者是一篇課文產生持續的關注和專注，那么表揚的作用和意義也就顯現出來了。

“問題可以少一點，解題的過程可以長一點。”我在設計課堂的時候總是擔心撐不滿40分鐘，老師就給了我這個建議。實際上課堂沒有必要安排得行程滿滿，同一個問題可以多問幾次，或者換著法子去問，問了優生之后再問后進生，如果后進生答不出來，我可以讓他模仿優生的方法將問題再回答一遍，因為上課是以全班為對象的，而不僅僅是那么幾個人。我問這樣的話學生們不會覺得很無聊嗎，老師說對于優生我們可以在課后給予他們額外的一些關注，畢竟課堂要面對的是全班人，而不是個別人。

我自己也反思了一下，或許語文的學習也可以參考我自己外語學習的方法，就是鍛煉自己“聽說讀寫思”的能力，那么在課堂上也可以分為這幾個板塊，上課的時候就可以圍繞這幾個點去訓練他們的能力。而我的這次課堂安排可以在分析老人的話語的時候訓練他們的“讀”和“說”，分析神態的時候訓練他們的“寫”的能力，至于“聽”，就是他們在課堂上聽同學們說、聽老師說的時候的課堂吸收了。總之課堂環節的設計可以是多樣的。

這次正式的上課給了我非常多新鮮而且寶貴的體驗，既然踏出了屬于自己的第一步，我也衷心希望下次的課堂、下一次的自己能夠更加出色。

唯一的聽眾教學反思4

《唯一的聽眾》這一課時的教學完了，走下講臺的我想談談本次教學的得失成敗。

在語文課標中有提到，“正確、流利、有感情地朗讀課文”、“理清課文思路”所以我在課堂中極力注重學生語感的培養、引導學生體會語言，關注課文的表達方法，不僅在這堂課中，在平時的教學中不斷訓練學生體會領悟課文中的情感，并學會通過朗讀表達出來。

“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”，我在教學中采用引導式教學，探究體會批注，同時運用多媒體教學，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。

第一課時，我用音樂導入，激發學生的學習興趣，再結合課文內容，圍繞“唯一”培養學生的思考能力，感悟這位老人對主人翁的重要性。

在第二課時，在精讀課文的環節中，抓住老人的語言、神態描寫，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導學生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點。

本課較好的完成了教學目標，達到了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關愛；從學生的朗讀和課上情緒，可以看出學生感到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養。

雖有這些可喜的之處，但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。

一、教學方法較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的`老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、感悟不夠。閱讀要讓學生親力親為，與文本對話，我由于過于急切，將自己的閱讀代替了學生閱讀，課堂中，讓學生主動來探討課文的時間較少。雖然都能抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。

三、課堂環節不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙。比如，“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”這一句，老人為什么會這么這樣？在這里，我對學生的引導還是不足的。

四、課堂上的語文味的體現，雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個展開想象，你想對老人說什么？學生進行了簡單述說。預設中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現的就不夠了。

經過這次的教學，我想在往日的教學生涯中，要不斷提高自身的綜合素養，多積累及靈活運用多種教學策略，提高語文教學質量。注重培養學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，提高學生發現、分析和解決問題的能力。

唯一的聽眾教學反思5

《唯一的聽眾》這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。老人的愛心和善良默默帶領著我走進了成功的大門。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學習課文時，著重品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是非常重要的環節。盡可能地拓寬學習渠道，增加學生學習語文的機會，是我這堂實驗課的探索方向。通過查一查、聽一聽、問一問、想一想、畫一畫，論一論、練一練等多渠道學習與訓練，覺得還是得到了點滴收獲：

一、在教學的過程中，我多給學生質疑的機會，努力使學生在語文實踐中得到提高。

在揭題以后，就要求同學們自由提出一些有價值的問題，然后帶著問題自讀課文。在學習老教授的言行時，通過讀一讀，想一想，問一問，畫一畫等環節，再次要求學生有自己的思考的`基礎上再和同學討論。學生在相互交流的過程中拓寬了思路，在后面的發言中看出也取得一定效果。因為他們是實實在在地在實踐著，發言踴躍，討論也較為熱烈。他們邊思邊在老教授的語言神態描寫等句子上進行批注，或多或少的寫上自己的感受。我想，學生的自主提問和解決問題的能力也應該在這些過程中不知不覺地得以培養和提高。

二、抓主線，明確輔線，著力要求學生在理解中感悟真情。

這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學生在學習老教授的語言和神態描寫時，也能夠自然而然地聯系“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。

三、讓學生在想象中感悟和體會人物的內心世界。

對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，我出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片，要求學生看著畫面，展開想象的翅膀，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

唯一的聽眾教學反思6

《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章通過對老人的語言，神態的變化表現了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。課文兩條主線，以老教授為主，“我”的變化為輔。本文的重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授對主人公無私的關愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據這一重點，在深入學習時，引導學生抓住老教授的語言、動作、神態，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。課上，不僅注重引導學生體會老教授對“我”的關愛、鼓勵和幫助，還引導學生學習體會老教授那詩一般的語言，使語文課重語言感悟的同時，又注意語言的表達，語文課上充滿語文味。但是，在教學過程中，學生能找到相應的句子，但對于隨著“我”的表現不斷變化以及老教授的言辭不同，學生體會不到，只是停留在句子意思上。先從語言入手，再從神態這方面入手理解，缺少整體性把握。也許正是因為理解、體會不到位，使得學生想象老教授當時心里想的內容顯得單調、空洞。王燕驊老師在評課時也指出，解讀文本是教學的第一步，教師先要對課文有感悟，才能引導學生感悟。老師在備課時，要問問自己“什么給我留下深刻的印象？”

王老師的“問程”問題引起我的思考。“‘問程’越長，空間越大；‘問程’越短，空間越小。”是呀，課堂上，一個具有一定的思想深度和思考的價值教學問題，可以影響學生的.思維走向，能引起學生思考和討論的興趣，能充分發揮學生思維的積極性、學習的自主性，會使課堂思維集中、深入，從而達成學習目標，才能夠提高學生學習語文的效率。第一課時，問題可以精簡，如：1、“唯一的聽眾”是一位怎樣的聽眾？（理解型——表達是敘述性的）2、為什么要裝成“耳聾”？（思考型——表達是說明性的）3、課文寫了他的語言和行為，哪一點讓你最感動？說說你為什么感動？（發散型——表達是創造性的）第二課時也可以遷移。這樣，問題一焦點，引導學生一步步走進文本，把學生推向一個更高的思考空間，被老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德所感動，對德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。

王老師給我的啟發是多方面的，能得到王老師的點評是我的榮幸。她就像《唯一的聽眾》中的老教授用一句句“詩一般的語言”，鼓勵著我，引領著我。它像一股清泉滋潤著我的心靈，給人勇氣，給人動力。

唯一的聽眾教學反思7

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫忙。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。

本文的重點是品味描述老教授真誠的語言和神情的語句，展開合夢想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授對主人公無私的關愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據這一重點，在深入學習時，主要抓住這些句子來體會老教授對“我”的鼓勵。教學過程中，學生能找到相應的`句子，但對于隨著“我”的表現不斷變化以及老教授的言辭不一樣，學生體會不到，只是停留在句子意思上。還有，先從語言入手，再從神態這方面入手理解，缺少整體性把握。也許正是因為理解、體會不到位，使得學生想象老教授當時心里想的資料顯得單調、空洞。并且縱觀本課閱讀教學，學生的發言面較窄，有一部分學生充當了聽眾的“主角”，導致課堂氣氛不夢想，略顯沉悶;拖堂的問題一向是我的頑癥，在35分鐘內高質量地完成教學任務，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”。我將深鉆教材，提高設計水平，找準學生起點，提高教學藝術，使閱讀教學不斷提高。

唯一的聽眾教學反思8

《唯一的聽眾》講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱是失聰的人的老婦人，給予了無私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經過一番努力之后，最終成為一個真正的小提琴手。課文情節很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位學生。回顧課堂的四十分鐘，我自己覺得在以下方面還可圈可點。

一、精心設計補白，營造課堂高潮

由于老婦人隱瞞了身份，裝作了一個失聰的人，直到有一天，妹妹才告訴我事情的真相，由此，我震驚震撼，我百感交集，在原文中，作者還是繼續隱瞞了這個秘密，繼續面對這唯一的聽眾演奏著動人的曲子，他要用自己的努力回報老婦人的教導。因此，事情的真相的揭示，同樣會給同學們一個震撼，回讀的設計把課堂的氣氛推向高潮。設計了通過再讀描寫老人語言神態的語句，一位慈祥善良的老人形象出現在大家面前，激發了學生對老人的崇敬之情。

二、充分調動了學生的積極性。

自讀課文時，給與充分的時間朗讀，同時寫寫批注。在巡回時，我發現有些同學的批注還是相當精彩。通過閱讀，學生很敏感地感受到老婦人不是真正的耳聾，而是一個善意的謊言。有的對“平靜的望著”寫出了自己的感受，“此時無聲勝有聲，老婦人平靜的眼神讓我感受到了無窮的力量。”……現在回想一下，課堂應該是展示學生學習心得的舞臺，課堂上未展示這一點，實在有些遺憾。

正是由于學生出于對老教授的尊敬，所以學生學得入境，讀的入情，感悟得也更深刻。如：我的心中漾溢著一種從未有過感覺。我提問：這是一種怎樣的感覺呢？學生的回答令我驚喜：“這是一種暖洋洋的.感覺！”“這是一種像喝了蜜甜滋滋的感覺！”“這是我從未感覺到的自信！”……誰說不是呢？學生讀到了我的心坎里去了。

三、巧妙的教材處理，引發了探究欲望。

這是一篇敘事文章，事情的開頭和結尾有很大的差異。首先學習課文的第一段和最后一段，找到“我”前后的巨大變化，較好地引起了學生探索變化原因的興趣。

課堂永遠充滿了遺憾。回思課堂，這樣一篇課文，我用一個課時就完成了。容量是相當大的。其中，學生的很多精彩的個性批注，沒有一一展示。其次，課堂上的語文味的體現不夠，雖然我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。

唯一的聽眾教學反思9

《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學習課文時，著重品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是非常重要的環節。

在教學中我以讀畫想問和討論相結合，多給學生質疑的機會，努力使學生在語文實踐中得到提高。在揭題以后，要求他們提出一些有價值的問題，然后帶著問題自讀課文。在學習老教授的言行時，通過“讀--畫—想—交流”，我想，學生的自主提問和解決問題的能力也應該在這些過程中不知不覺地得以培養和提高。教學中我著力要求學生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學生在學習老教授的語言和神態描寫時，也能夠自然而然地聯系“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。

老人對“我”的愛護和鼓勵深藏在她的話語中，每句話的內容都是有指向性的.，都是針對“我”不同情況而講的，所以在教學中深入理解老人說的話就成為了這節課的重點了。在具體的教學中，我讓學生通過讀—悟結合來明白這些問題，在明白了老人的話意后，再師生共讀來進一步感悟課文中老人對“我”的愛護和鼓勵，讀中感悟老人四次說的話給了“我”不同的感受，正是在老人的幫助下“我”的琴聲，“我”的心情才會產生那么大的變化。

對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現了三次。這眼神伴隨著“我”的琴技發生了變化，正是看到“我”的進步，老人的欣賞的神態也就隨之改變，這種不露聲色的細節若沒有引導學生去注意，學生是比較難找到的。經過我這么一點學生很快就明白了。教學中我設計從老人的眼神中學生讀出了老人對“我”的關心、幫助、鼓勵，老人此時留給學生將是更深刻的更難以磨滅的印象，在他們的感知系統中已經領悟到老人的心。所以學生都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

在這次磨課中，我針對聽課老師提出的問題，一次次修改教案，盡力去完善課堂語言、教態。在一次次的修改教案，一次次出現的課堂生成問題中不斷總結和反思。縱觀本堂課的教學，還有不少遺憾之處和需要改進的地方。

一、把課堂還給學生。

我在教學時放手還不夠，沒有把課堂交給學生一堂課下來，導語、過渡語、課堂提問、評價語等，幾乎都是自己在唱獨角戲，同時六年級后發現每個班的孩子都不愛積極發言，我覺得這四節課上的我好被動，好尷尬。

二、抓住重點，不面面俱到。

一節課的時間只有短短的幾十分鐘，要想在課堂上在抓住所有的精彩點是不可能的。要明確本課的重點是什么。只有調動起學生的學習積極性才能算是一堂好課。第一堂課的教學容量比較大，各環節不夠深入。這就是舍不得刪減惹得禍，文章的重點句子是很多，挖掘的內容也很多，但我們不能把重點都塞在一堂課中。要合理分配，留更多的時間讓學生在課堂上活動，今后還要充分利用一類課文的寫作方法去訓練學生的寫作技巧。讓學生一課一得，學有所獲。

三、表揚才能調動學生積極性。

隨時觀察學生，大膽鼓勵學生發表自己的見解，準確及時的表揚，方能活躍課堂氣氛，方能達到快樂學習的境界。

四、精彩的生成源于精心的預設

教學過程是師生互動、動態生成和共同發展的過程。在互動中，教師既要努力實現“預設生成”，又要善于捕捉教學時機，鎖定教學中新的有價值的生成——“非預設生成”，從而讓學生的學習更富有生命力。只有課前教師的精心預設，才能出現課堂上精彩的生成。

特級教師黃愛華曾說：“磨課、磨人”，經歷了磨課的過程我才真正體會到了磨課、磨人的味道。我在一次次的試教過程中磨教學環節、磨每個細節、磨我該說的每一句話…在這樣的“磨礪” 中，我覺得上好一堂課真是不容易。

四節課下來，真是感覺問題多多，這都需要我在以后的常態課上不斷地磨煉。也懇請各位同仁能毫無保留，多提寶貴意見。

唯一的聽眾教學反思10

本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中采用引導式的教學方法與問題探究的教學模式相結合，同時采用多媒體課件輔助教學，增強課堂教學的趣味，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。

《唯一的聽眾》這篇課文的主題是讓學生體會到老人對作者的鼓勵，所以上課伊始我也鼓勵我的`學生充滿信心。（同學們，你們都是班中不可缺少的一員，班級因為有了你們每一個人而更加精彩，我相信這節課上你們的表現必須會更加靚麗！）在引導學生學習課文的主要資料時，我先從首尾兩段入手，因為這兩段不僅僅能夠概括文章的主要資料，更重要的是作者在音樂方面的表現構成了鮮明的比較，當我板書到黑板上時，這一比較就越發鮮明起來。于是我順勢問學生：“應對這樣鮮明的比較，此時此刻你最想明白什么？”學生們立刻就提出了本文的主題：老婦人是怎樣幫忙“我”的，才讓我有了這樣大的變化？看著學生們簡便地切入了文章的主題，我不僅僅簡便，也很興奮，看來只要我們教師巧妙設計，培養學生們的問題意識并不難。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題所用到的知識是前人總結的'，需要的技能是前人積累的；而提出一個新的問題卻需要批判性思維，需要有創造性和想象力。

在本節課上，我重點指導學生掌握寫人文章的特點，體會老人的良苦用心，從而讓學生學會感恩，懂得關愛；另外在本節課的末尾，我引導學生體會作者得知實情后的震撼，扮演作者想象當時的情景寫小練筆，學生不僅僅想象合理，并且情感真切，不僅僅有助于培養學生的表達本事，從而也在必須程度上引起了學生情感上的共鳴。

可是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改善的地方。

一、朗讀形式較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，可是對主角的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了’聽眾”的主角。

課堂是學生的主陣地，教師是引導者，作為教師我們必須時刻為學生著想，站在學生的角度思考問題，預設學生的感受和體驗，僅有真正把學生放在主導地位，才能想方設法調動學生的進取性，讓學生主動學習有效學習！

唯一的聽眾教學反思11

《唯一的聽眾》是一篇新入選的文章，這篇課文寫了“我”──一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位學生。

作為六年級的學生，他們已經有一定的閱讀經驗了，已經掌握了寫人文章的許多方法。因此，我沒有指導學生如何去學，而是讓學生自主學習，批注理解，由于我們已經嘗試了一年的批注閱讀，所以學生們也早就有話可寫了，只見他們用筆批注著老教授的語言、神態、動作以及“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的.過程中，我發現了很多學生精彩的批注，并及時地表揚，對其他學生起到了引領的作用。學生在發言的過程中抓住重點詞、聯系上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我也及時進行了肯定與點撥，既強化了學習行為，又實實在在地檢驗了學生對于學法的掌握水平。

這篇課文有兩條主線，以老教授為主，“我”的變化為輔，兩條主線截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，我引導學生劃批、匯報時以老人為主，以 “我”的變化為輔，這樣一主一次，一明一暗，既突出了重點，又無遺漏，學生也有的放矢，匯報起來也就頗為精彩，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運地是遇到了這么好的“伯樂”；老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論……在此基礎上，孩子們也談到了“我”成功的原因──自己不可獲缺的努力。更為可喜的是孩子們能聯系自身，談自己的親身經歷，不僅學會了感恩，更意識到自身的努力也是必不可少的……

總之，這節課上下來我和孩子們都受益頗豐。

《唯一的聽眾》教學反思

《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據語文課程標準、教材的特點和學生的實際情況我確定了以下教學目標和教學重難點：1培養學生質疑能力，在質疑、解疑的過程中讓學生學會如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態和我的心理、行為變化兩個方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情。重難點：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發式教學模式，學生采用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習。教學之后感受頗多，縱觀整節課有以下幾方面可談：

一、音樂導入揭示課題、質疑，這一形式比較親切自然。

一節課的導入是非常關鍵的，它關系到學生是否能很好的進入學習狀態開始新的學習。根據課題的特點，我采用音樂導入的方式，讓學生比較自然的進入課堂，由學生是聽眾而引出課題。由學生對課題質疑，一方面引發學生的學習興趣，為學生的主動學習奠定基礎，另一方面目的在于培養學生通過質疑課題來進行閱讀的方法訓練。

唯一的聽眾教學反思12

《 唯一的聽眾》這一課時的教學完了，對于自己設計的這一課時教學，走下講臺的我想談談本課時教學的得失成敗。

教學設計：

本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中采用引導式的教學方法與問題—探究的教學模式相結合，同時采用多媒體教學輔助教學，增強課堂教學的趣味，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。

“課伊始，趣伊生”，雖然本課時已經是第二課時了，但是我還采用了由音樂導入，這樣可以激發學生學習興趣，陶冶學生情操，在課的開始就將學生帶到優美的樂曲中，培養學生賞析能力。接下來，發揮多媒體的作用，將老人的圖片和統領文章的問題結合在一起，激發學生興趣，為學生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊。在精讀課文的環節中，抓住老人的語言、神態描寫，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導學生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點。接下來引導學生提升情感，以一個我的成功源自老人的鼓勵、幫助，是不是缺少了什么?的問題，引導學生抓住文章的輔線，提升文章的人文情感。課結束時，我給學生布置了寫人的文章，深化關愛的情感，并將本單元寫人的習作前提，降低習作的難度。

自我評價：

我認為本課較好的完成了教學目標，達到了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關愛;從學生的朗讀和課上情緒，可以看出學生感到了文章語言文字的美;閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養。

本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，劫持不懈等等，但是統觀起來就是兩個字—關愛，所以，載客的實施過程中，我每一次的.小結中都照顧到雙方人物的感受，并在小結中提升感情，板書中體現出來。

通過分組學習，將兩條線索向前推進。

課堂反思：

雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。

一、朗讀形式較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了’聽眾”的角色.

三、課堂環節不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產生了拖堂現象。比如，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”這一句，老人為什么會這么說，他為什么感到快樂和幸福?學生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢?我想，應該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現拖堂毛病。

四、課堂上的語文味的體現，雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉換，省略號的補白，預設中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現的就不夠了。

朗讀的量還不夠，朗讀的質還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈善老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

唯一的聽眾教學反思13

教學目標：

1、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

2、有感情地朗讀課文，學習作者的寫作方法。

3、培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。

教學重點：

1、“聽眾”形象與心理的評析與探究。

2、對本文揭示的人生哲理的深層領悟。

教學難點：

培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。

教具準備：MP4（小提琴曲《月光》歌曲《感恩的心》）、重點語句的幻燈片。

教學課時：第二課時

教學時間：20xx年9月23日上午第1節

教學過程：

（一）激發情感、談話導入。

MP4播放小提琴曲《月光》（多么美妙的小提琴曲啊！我想每位同學都愿意成為它的聽眾（板書）可是，曲子好聽琴難拉。在上一節課的學習中我們認識了一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，而我們剛剛聽到的這么美妙的音樂正是那位被父親和妹妹認為是音樂白癡的人演奏出來的，是啊！他成功了。那么這成功的背后是誰制造了奇跡呢？（老教授）是的，這都得益于他的這位--唯一的聽眾。（板書）

（二）整體感知，梳理層次。

1．說一說文章主要講了一個什么故事，想告訴我們什么道理。

文章通過一個音樂白癡成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們：

A.默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。

B.無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。

2．文章層次

①家中練琴遭冷遇

②林中練琴遇知音

③舞臺演琴生感慨

3．在遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價是怎樣的？男孩的心情有是怎樣的？

別人對“男孩”的評價：在音樂方面簡直是一個白癡，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音。

男孩的心情：沮喪灰心

（三）深入閱讀，品悟佳句。

1．唯一的“聽眾”是何時進入我的眼簾的？“聽眾”來林中的前后目的是否一致？因何而改變？

（我獨自來林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時候發現了老人。“聽眾”來林中的前后目的不一致，之前是為了到林中坐一會兒，之后是為了幫助我，因幫我而改變。）

2、以點帶面，品味全文。

（1）瀏覽課文，找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）

（2）描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。

幻燈出示：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

A、第一次“平靜地望著我”。

①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什么影響？

再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）

可以聯系上下文體會人物心理。如，

沙沙的'足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）

②是誰給了我動力，讓我的心理產生這么大的變化？

劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。

“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

第一段話是當“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情，深感內疚、抱歉地沖老人笑笑，準備溜走時，老婦人對我“講”是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這坐一會兒。這句話中老婦人自己承擔責任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非常客氣。接著老婦人又講：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場的話，請繼續吧”。這是老婦人在鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干憂，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。

第二段話是當“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說“我”拉不好時，老婦人說：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”這又是老婦人在鼓勵“我”，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽不見，但心里卻能感受到音樂的美妙，她愿意每天都來做“我”的聽眾，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”一定會越練越來勁。

第三段話是以后每天清晨，“我”都會到小樹林面對“我”唯一的聽眾練琴。每天“我”停下來，老婦人都會說：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”這是老婦人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續練下去，使“我”開始有了信心。

第四段話是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等“我”的惟一聽眾--老婦人練琴時，有一次她竟說：“你的琴聲能給我帶來歡樂和幸福。”這又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續苦練下去。

練習讀好這三句話。

③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。

讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣）

B、第二次“平靜地望著我”。

①出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？

②找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱贊）

③在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發生了什么變化？（信心倍增，行動、心理均發生變化）

C、第三次“平靜地望著我”。

①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。

引導體會“手指悄悄打著節奏”等隱含的信息。（琴藝長進）

②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？

O教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰勝自卑，重樹信心。齊讀文章最后兩句。配樂（感恩的心）引讀最后一段：“后來，拉小提琴成了……”

3．“聽眾”的關注、鼓勵、幫助、寬慰對我的心理變化作用如何？

使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心里洋溢著一種從未有過的的感覺、一種力量在我身上潛滋暗長、我漸漸感覺我奏出了真正的音樂。

（四）讀寫結合，拓展延伸。

1、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

2、平靜的神態背后，老人在想什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。

幻燈出示：

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……

當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……

3、交流所寫的內容，簡單評議。

4．當“我”初次遇到“老婦人”時，如果老婦人告訴“我”她是音樂學院教授的話，“我”的情形將怎樣？

5．文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什么？

（五）品讀評點、創新思維。

任選一段令你動心、與你情感、生活貼近，易誘發你創想思維的場景片段進行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構想生活故事打基礎。

（六）生活故事、感悟人生。

在你的的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“感恩”為題，把它記述下來，講給大家聽。

《唯一的聽眾》教后反思

《唯一的聽眾》一文主要寫了“我”--一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。結合教學實踐反思如下：

一、努力使學生在實踐中運用學法。

作為六年級的學生已經有了六年的閱讀經驗了，尤其本組課文已經學習了兩篇寫人的文章。課堂上學生的確是在實實在在的實踐著，他們用筆批注著老婦人的語言、神態、動作，以及“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。學生在發言地過程中也能抓住重點詞、聯系上下文，進行對比等等運用多種學習方法進行綜合實踐，我也及時進行了肯定和點撥，強化了學習行為，努力體現了六年級學生語文學習的特點。但在這點上，沒能充分考慮到學生的學情，對學生的知識儲備了解不透，沒能按預期達到教學效果。也導致課堂上對學法的指導這環節，顯得欠缺靈活，把握不準，今后有待加強。

二、盡力使學生在朗讀中提煉內涵。

在朗讀形式上，我在教學設計中，設計了范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯系。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮。但在實踐中由于對學生的朗讀缺乏信心，導致整節課只單純地運用了齊讀和配樂讀，但明顯能感到學生朗讀的太少，完全把課堂交給了老師，突出了教師的主導地位但并沒有體現出學生的主體作用。學生原有的朗讀水平并不應該成為這節訓練學生朗讀感悟的障礙，在這里我只考慮了老師的感受而沒有充分為學習本節課教學內容而舍棄公開課的“花架子”。以后在閱讀感悟文章時還是應該把課堂交還給學生，不管他讀的水平如何，畢竟是在拓展語文閱讀宣泄情感的空間，給學生升華課文內涵的境地。

三、大力使學生在理解中感悟真情：

這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，學生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當大家交流時，很多學生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發言，在尋找到合適的機會后，我指出了應該先找到老教授的描寫，談自己的體會。于是，學生抓住了主要人物的語言、神態、動作，談出了不同的體會。但整個課堂教學形成“擠牙膏式”，變成師生的問答式，而且幾乎所有的理解都是在老師的一個個的問題羅列出來的，學生只是順著老師的思路走，沒有體現學生是學習的主人理念。

縱觀本課閱讀教學，除了以上思考外，我認為學生的發言面較窄，有一部分學生充當了聽眾的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問題一直是我的頑癥，沒能在40分鐘內高質量地完成教學任務，我將深鉆教材，提高設計水平，找準學生起點，提高教學藝術，使閱讀教學不斷進步。

唯一的聽眾教學反思14

上罷課，才感覺到空氣是如此清鮮。也許是上課時太緊張的緣故吧!這也是久不經沙場之故啊。

選這篇課文，也屬偶然，因為教材已經上完了，答應學生給他們上幾堂人教版十一冊的課文，上次已經上了一堂《草蟲的村落》，學生被文章當中所寫奇妙的昆蟲世界所吸引。因此，想著這學期的公開課，就用這一冊的教材吧!

看到《唯一的聽眾》，我被老教授的潤物細無聲的教育方法所折服，她那無聲的語言勝似千言萬語，老教授隱瞞真實身份，裝作聾子，這種精神不是一般人所能辦到的。

《唯一的聽眾》講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱是聾子的老婦人，給予了無私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經過一番努力之后，最終成為一個真正的小提琴手。課文情節很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位學生。

這篇課文有兩條主線，以老教授為主，“我”的變化為輔，兩條主線截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，我引導學生以老人為主，以“我”的變化為輔，這樣一主一次，一明一暗，既突出了重點，又無遺漏，學生也有的放矢，匯報起來也就頗為精彩。

文章由兩條線索交替行文，一條是老婦人的言語和神態對作者的鼓勵，另一條則是作者的心理活動，以及改變。利用這兩條線索，牽引出整個故事，讓學生在朗讀與感悟中走個來回，則是我設計教學過程的一個出發的。于是，我抓住老婦人的語言描寫為主線，穿插這是在怎樣的情況下說的?和我有什么變化?這兩個問題作牽引，貫穿整個教學過程。

其次，由于老婦人隱瞞了身份，裝作了一個聾子，直到有一天，妹妹才告訴我事情的真相，由此，我震驚震撼，我百感交集，在原文中，作者還是繼續隱瞞了這個秘密，繼續面對這唯一的聽眾演奏著動人的曲子，他要用自己的努力回報老婦人的教導。因此，事情的真相的揭示，同樣會給同學們一個震撼，足以把課堂的氣氛推向高潮。因此，我也改編了教材，期望在課堂上出現那令人震驚的效果。

回顧課堂的四十分鐘，我自己覺得在以下方面還可圈可點。

1、圍繞著主線，緊緊抓住老教授的語言神態，以及“我”的心理描寫的語句，兩者一主一次，一暗一明，學生在發言過程中抓住重點詞，聯系上下文，進行對比等多種學習方法的綜合運用，在品詞析句中老婦人的形象逐漸豐滿起來。

2、其次，充分調動了學生的積極性。課堂伊始，在悠揚的《月光奏鳴曲》伴奏下，揭題。把學生一下子帶入到文章的情境之中。自讀課文時，給與充分的時間朗讀，同時寫寫批注。在巡回時，我發現有些同學的批注還是相當精彩。在課堂上，限于時間，也因為事先未預設好而未亮相，現在想來真是一大遺憾。有的針對文章當中的環境描寫，寫道：環境的優雅，為我能鼓起勇氣練琴作了鋪墊。有的針對文末“耳聾”的老婦人提出了自己的疑惑。“為什么這兒要加上引號?難道老婦人不是真正的耳聾?”通過閱讀，學生很敏感地感受到老婦人不是真正的耳聾，而是一個善意的謊言。有的對“平靜的望著”寫出了自己的感受，“此時無聲勝有聲，老婦人平靜的眼神讓我感受到了無窮的力量。”……現在回想一下，課堂應該是展示學生學習心得的舞臺，課堂上未展示這一點，實在有些遺憾。

正是由于學生出于對老教授的尊敬，所以學生學得入境，讀的入情，感悟得也更深刻。如：我的心中漾溢著一種從未有過感覺。我提問：這是一種怎樣的`感覺呢?學生的回答令我驚喜：“這是一種暖洋洋的感覺!”“這是一種像喝了蜜甜滋滋的感覺!”“這是我從未感覺到的自信!”……誰說不是呢?正是因為我一直以來受到了諷刺和打擊，對拉琴甚至其它事方面更無自尊和信心可言。這如春風拂面般的感覺是多么令人舒暢。學生讀到了我的心坎里去了。

3、巧妙的教材處理，適時地出現引發了學生強烈的探究欲望。

當學生談到我的琴聲讓老婦人感受到無比的快樂和幸福這句話時，我適時提問，對此你有什么疑問嗎?老婦人是不是真的是“耳聾”的呢?一下子眾說紛紜。我出示課文中的一段話。在音樂的伴奏下，在老師的激情朗讀下，學生的心靈被震撼了。當我讀完這一段，我分明感受到同學們震撼，一個個眼睛睜得大大的，似乎還不相信眼前的一切。“你此時最想說什么?”一生說：“老教授分明是一位德高望重的音樂教授，首席演奏家，她聽慣了高水平的演奏，怎么能夠忍受這鋸床腿般的聲音，而且堅持天天去聽，表現出來的神態還是那么平靜。”“老教授為什么一定要說自己是聾子，而不教一些拉琴的技法呢?”有人提出了自己的疑問。“老教授作為一名首席小提琴手，居然天天一個名不見經傳的小伙子拉琴，真是太偉大了!”有人在發出自己的感概。這些精彩的話語凈在文章中的“……”。這個補白自己贊一下，還是相當成功的。

課堂永遠充滿了遺憾，回思課堂。這樣一篇課文，我用一個教時就完成了。容量是相當大的。可能會有一部分學生因預習未到位，對文章的內容還一知半解，長期以往，可能這部分學生就會掉隊。但是由于是公開課，不把課文中最重要的最精彩的部分講到，又會顯得平乏無味。因此，第一課時究竟怎么上?還待進一步思考。

其次，課堂上的語文味的體現。雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉化，省略號的補白，預設中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現的就不夠了。

呵呵，還有因久未上公開課，心里比較緊張，致使課堂上表現的不夠從容，著急、牽引學生的痕跡比較明顯。等等等等。先反思到這兒，回去好好再想想吧!

同時敬請聽課老師多多拍磚!

唯一的聽眾教學反思15

《唯一的聽眾》是小學六年級下冊第三單元的一篇文章。根據本文的教材特點和學習重點，我在教學這一課時，主要是采用抓重點語句描述來感悟人物內心的方法。對于學生的學法指導上，主要采取自主學習、提出問題、討論交流的方式。教學時，我努力抓住課文的兩條線索，以學習老教授的描述為主，聯系“我”的心理行動變化描述為輔，力求把這兩條線恰當地揉和起來，以便使學生更深刻地體會到老教授的愛護和鼓勵對年輕人產生了多么大的影響。在教學中，我盡可能地拓寬學習渠道，增加學生學習語文的機會，經過聽一聽、問一問、想一想、畫一畫、論一論等多渠道學習與訓練，縱觀本堂課的教學，還是有不少遺憾之處和需要改善的`地方。

一、朗讀形式較少，指導不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，可是由于鋪墊不夠對主角的情感把握還不夠大膽和準確，所以使學生朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態進行重點教學，可是教師自我挖掘太深入，心中沒有學生，并且以教師為本，做為五年的教師，出現這樣的錯誤，實屬不應當。給學生的時間和空間都不夠，所以對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。

三、課堂環節不夠緊湊。如導入環節用時過長、學生在課上通讀課文時間過長、教師的話過多等等，這些環節無形中剝奪了學生自主學習的時間，使得學生在深入理解課文方面受到了影響。

四、課堂上語文味的體現。雖然課堂上，我一向引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了省略號的補白，預設中有個練筆，可是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現的就不夠了。

如果再講這篇課文我將以“文中的老婦人哪里讓你感動？”這一問題讓學生主要抓住老婦人的語言、神態來感受。匯報時讓學生盡情的表達，抓住一點讓學生多分析，說透，這樣一處一處的分析。最終教師總結時分別從語言和神態入手。體會欣賞和鼓勵是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量，期望同學們多欣賞別人，鼓勵別人。

第五篇：《唯一的聽眾》教學反思

《唯一的聽眾》教學反思

對語文教學而言，情是蘊涵在文本和生活中的情，認知是基于主體生活與心靈的認知。本單元的教學充滿了人間真情，《唯一的聽眾》這一課，確實讓我們體會到：真情給一個初學小提琴者帶來的自信，以及給師生閱讀后帶來的感動。

《唯一的聽眾》講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱是聾子的老婦人，給予了無私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經過一番努力之后，最終成為一個真正的小提琴手。課文情節很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位學生。文中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。

本篇課文開始我由學生對課題質疑導入，一方面引發學生的學習興趣，為學生的主動學習奠定基礎，另一方面目的在于培養學生通過質疑課題來進行閱讀的方法訓練。接著通過一個大問題：這位唯一的聽眾，她不曾給過作者拉小提琴技巧的指導，也不曾給他講解過拉琴的竅門。那么，她是給了作者怎樣的幫助，使他從一個“音樂白癡”成了一個“小提琴演奏家”呢？引出文章的教學，線索還比較清晰。其實對于六年級的學生，課文內容的理解，可減少時間，如在學習老人的三次語言時，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內容的理解，應讓學生在課堂中領悟、掌握文章的寫作方法，讀中悟寫。在這次的課堂中，對句的提煉、理解過于明顯，從而削弱了學生對整篇文章的把握，年段特點把握不夠準確。

課堂永遠充滿了遺憾，回思課堂，值得商榷，亟須改正的地方很多：

一、朗讀形式較少，指導不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，沒有充分挖掘學生的自主性，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的角色。

三、由于思考不夠深入，考慮得不夠具體詳細，細節沒有考慮周全，以致課堂環節不夠緊湊。

四、課堂上的語文味的體現。雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉化，省略號的補白，預設中有個練筆，但是總覺工具性體現的還不夠，有點走過場的感覺。

雖然這節課上的不是很成功，可是我覺得它能讓我思考的東西卻很多：

1、針對這節課而言，這節課的教學設計合理嗎？應不應該把老人的語言、神態與我的心理變化放到一節課上來解決，今天的課堂告訴我這樣顯然是內容太多了，但不放到一堂課上就感覺不是一個整體。或者是把表達方法的落實與訓練放到第三課時來完成可以嗎？好不好？

2、高效課堂應高在哪？

3、這次新課程培訓主題是精讀與略讀，那么精讀課文應該怎么教，怎么精？

4、我還在想我的語文課該怎樣上，每一節課都該給學生些什么？

4、教師的基本功對于上好一節語文課是至關重要的，尤其是細節的處理，導語的設計、過渡語的銜接、階段的小結等等。因此我還應該努力提高自身的教學技能，多讀書，多學習，博采眾長。

通過教學，我的收獲是：無言的鼓勵，無聲的激勵，無語的感謝，讓人間充滿愛。人生的幸運是擁有真正幫助你的人！