《唯一的聽眾》教學反思

《唯一的聽眾》教學反思1

《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章經過對老人的語言，神態的變化表現了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫忙，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。

這次教學中，我覺得自我做得比較好的方面是：一、整節課教學思路清晰。能緊扣本單元及本課課后練習中的重點資料展開教學，重視了領悟寫法的指導，課堂學習目標更明確，更有針對性，如在課堂上多次抓住難理解的句子讓學生提出自我的問題，提高學生的問題意識；讓學生找出描述老人語言、態的句子，習描述人物的寫作方法，體會字里行間所表達的情感等。二、注重披文入情。在讀中理解，在讀中內化情感。在整節課的教學中，我自始至終用充滿活力的語言激發學生的情感。經過同桌互讀、師生互讀、評價讀、比賽讀等形式，讓學生在反復的朗讀中深化對文本的理解，促使感知轉化為深刻的感悟，從整節課的教學過程來看，學生讀書的時間比較充分，到達了預期的讀書效果。三、重視語言文字的訓練。在教學中適時滲透了多種語言訓練資料，如引號的用法，轉述句轉換為引述句，想象說話等，使課堂教學更加扎實有效。

在這節課中也暴露出了我的不少問題，主要有以下幾個方面：一、課堂開放性不夠。教師牽引得比較緊，主要體此刻整個過程都是教師逐層拋出問題，一步一步領著學生分析理解課文，引導學生先理解老人的三次話語，再理解老人的眼神的含義，每個環節都完全在教師的牽引下完成，學生的主體性體現得不好，并且對于學生能理解的資料如我和老人怎樣相識的就不用再講解，要敢于跳出來，站在更高的角度建構，這樣能夠節省時間，使課堂更高效。針對這樣的問題，如果再上這節課，我將進行以下的修改：以一個大問題總領全文，這是一位怎樣的老婦人？讓學生主找出有關的語句來談談自我的看法。匯報時讓學生盡情的表達，我再根據學生的匯報相機出示有關句子和段落重點點撥，進行朗讀指導，體會老教授的關愛和鼓勵是我刻苦練琴的巨大精神力量。最終總結寫作方法——語言、神態和心理描述，這樣的設計更突顯了學生的主體地位，教師的幫扶作用也得到體現，學生情感更加容易激發，對于問題的理解會更加深刻。二、板書設計欠嚴謹，沒有體現主要人物。我的板書是這樣設計的：唯一的聽眾音樂白癡關愛語言鼓勵神態真正的小提琴手沮喪自信，這樣的板書讓學生誤以為課文的主人公是我，而實際上本課的主人公應當是老教授，所以這樣的

板書是不嚴謹的，根據陳教師的提議，板書應做如下的修改：唯一的聽眾關愛老人：語言耳聾鼓勵；我：神態白癡沮喪最有聲望的教授小提琴手自信。修改后的板書更能體現文章的寫作思路，主要人物的品質得到更好的體現。

特級教師孫雙金曾說：“課堂教學要引領學生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山。”這番話道出了課堂教學的本質和精髓。我想，每一次的反思就是讓我們教師成為更出色的引領人，讓學生在攀登高山過程中更快更簡便。我將不斷反思，使自我的課堂教學更加精彩。

《唯一的聽眾》教學反思2

3月7日，我和檀小所有老師一道，迎來了教研中心的教研員們的集體視導，心情有些緊張。王穎老師聆聽了我的第一節課——《唯一的聽眾》。

時間已經過去幾天了，可我還是沒有從那節課的遺憾中解放出來，還在沒有能處理好“問題傳遞”與全體學生的和諧發展的關系而糾結著！為自己沒能深挖文本，讓學生體悟人物的語言美而遺憾著！

其實，通過兩次試講，這節課的教學思路已經確定了。也許是我太想展現學校的“問題傳遞”的特色了，課上便要求學生以“問題傳遞”的形式談對老教授的充滿詩意的語言的理解。在傳遞過程中，我明顯感覺到了一些孩子的“力不從心”。教師的要求有些高了，如：老人都是在什么情況下說這些話的？“我”聽后有怎樣的感受？把你的體會說給大家聽？在學生“問題傳遞”的過程中，我過于相信學生，高估了他們的能力，當學生的回答不盡如人意時，我引導學生練習上下文、生活實際來深化他們對老人語言的理解。但由于人物語言的含義非常豐富，又具有極高的藝術價值，學生理解起來容易，但欣賞起來頗有難度。這是，如果我及時而果斷地改變教學策略，把深陷迷茫之中的孩子們解放出來，讓他們在教師的幫助引領下前行，或許課堂會更活躍，更容易碰撞出思維的火花?？磥?，教學方式的選擇，教師授課時的變通能力，對課堂的成敗起了較大的影響！

課后，王穎老師針對我的課堂的表現進行的點評，并從“人物語言美”這個角度，對我進行耐心細致的指導，令我受益匪淺！王老師認為，本節課最難得一點是老人充滿詩意的語言發揮了什么作用？為什么這樣講就會有詩意的效果？通過了解老人的身份，再來揣摩老人的語言，就不難發現老人有一顆愛護學生的心，同時也是語言表達的高手！“詩一樣的語言”，一定是情感充沛，讓人的心為之顫動的語言！老人什么技巧也沒交給作者，卻贏得了作者的敬佩，他不愧為智者！

從寫法的角度，老人的幾句話，從內容和形式上也各有不同！傳遞的形式不同，卻得到了作者的由衷贊美！

《唯一的聽眾》教學反思3

《唯一的聽眾》寫一個小男孩從一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程，而幫助他成長的是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授、樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。

課上，我通過適當點撥，調動學生學習的積極性，把學習的主動權交給學生。我主要通過兩條線索，即老人鼓勵的話語和老人平靜的眼神的解讀，使學生在初步理解語言文字的基礎上，反復誦讀，加深對語言的理解和積累，從而自悟出文章表達的情感。

首先，我先讓學生自由朗讀，然后直奔首尾段，對照變化，設置懸念。我先請學生用自己喜歡的方式朗讀這兩個自然段，然后師生合作：

師：開始，作者連一支曲子都拉不好，

生：后來，作者能熟練地拉許多曲子。

師：開始，作者害怕拉小提琴，

生：后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好。

師：開始，作者因拉不好小提琴而沮喪，

生：后來，有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴。

師：開始，作者被家人稱為音樂白癡，

生：后來，他成功的變成了出色的提琴手。

此時，學生心中都會產生一個疑問：“我”為什么會發生如此巨大的變化呢？于是就帶著強烈探究欲望進去課文中尋找答案。

接著，精讀重點段落，潛心研讀，品味語境，體驗情感。為了讓學生感受老教授循序漸進的鼓勵，我讓學生找出并反復誦讀老人的四處語言描寫和三處神態描寫的句子，討論交流老人是怎樣一步一步地鼓勵“我”，由此“我”的心理和行為又發生了什么變化，激勵學生體會每一句鼓勵的話語和每一個眼神都飽含著老人的用心良苦。還設計了說話訓練，激發學生大膽想象：

（1）當“我”拉出像在鋸床腿的聲音時，她平靜地望著我，仿佛——

（2）當“我”有了幾分信心，每天去練琴，她平靜地望著我，仿佛——

（3）當“我”漸漸感到奏出了真正的音樂，她平靜地望著我，仿佛——

同是“平靜”，不同的時間、不同的狀態下卻包含了不同的含義：從她的眼神里“我”讀出了老人對“我”的關切和鼓勵，讀出了老人對“我”琴技的點滴進步的高興，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。這樣，學生思路理清了，對老教授這個人物了解更加深刻了。

雖然這堂課上我的朗讀形式多，抓住主要的語句來讓學生反復感悟反復讀，但是仍存在很多不足和需要改進的地方：

一、朗讀指導不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個關心愛護年輕人成才的慈祥老人，但是對角色的情感把握還不夠準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、學生的感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。

三、課堂上的練習不夠。雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉換，省略號的補白，將讀書、品悟與想象結合，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說，有點走過場了。

四、評價語言不多。課堂上學生回答問題后我的評價語言略顯單薄，我覺得這也是今后要努力改正的。

《唯一的聽眾》教學反思4

《唯一的聽眾》講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱是聾子的老婦人，給予了無私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經過一番努力之后，最終成為一個真正的小提琴手。課文情節很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位學生。文中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。

本篇課文對于六年級的學生，課文內容的理解，可減少時間，如在學習老人的三次語言時，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內容的理解，應讓學生在課堂中領悟、掌握文章的寫作方法，讀中悟寫。再者強化篇的訓練，讓學生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，努力體現了六年級學生學習語文的特點。在這次的課堂中，對句的提煉、理解過于明顯，從而削弱了學生對整篇文章的把握，年段特點把握不夠準確。

通過教學，我深刻地認識到了作為一位語文教師應具備深厚的文化底蘊，特別是作為六年級的語文老師，工作之余，學習、積淀，提高自身的文化修養，顯得尤為關鍵。

通過教學，我的收獲：無言的鼓勵，無聲的激勵，無語的感謝，讓人間充滿愛。人生的幸運是擁有真正幫助你的人！

《唯一的聽眾》教學反思5

《唯一的聽眾》這篇文章通過一個“音樂白癡”成長為能走出“真正音樂”的小提琴的故事，告訴人們：默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什么事，只要有信心，有毅力，刻苦學習，就一定能獲得成功。

教學時，我注重引導學生進行反復誦讀，體會文章的語言美及其內涵。誦讀是學習語文的重要方式，學生通過多種形式的讀，在誦讀中體會作品的美感。首先，我要求學生通讀全文，借助工具書讀準字音，疏通字詞；其次，要求學生流利朗讀課文，初步感知課文內容；第三是仔細品位，爭取做到聲情并茂，在理解課文內容的基礎上，有感情的朗讀，升華情感，與作者產生共鳴。通過恰當的誦讀指導，提高學生的誦讀能力。

我還組織學生進行表演體驗。本文故事性強，又涉及音樂，通過引導學生在美妙的音樂伴奏中，表演課本劇，從而提高學生的參與意識，對音樂的感受能力和表演能力，加深對課文內容的理解，增強學生學習語文的興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展?！北菊n例以“一條富有詩意的感情和審美的清泉”串起了讀、品、悟、說、寫的心智活動，教師富含激勵、贊賞的語言，將文本中的因激勵、贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈；將40分鐘的課堂演繹得個性飛揚。

一、這是一節“生本”的課

整節課，教師充分尊重學生的主體地位，因學而教。課堂中，教師幾乎沒提什么理解性的問題，只是讓學生自主去讀書、去思考、去探究、去感悟、去討論、去表達，真正體現生本的理念，實踐了“自主、合作、探究”的學習方式。尤其是“讀”方面，讓學生自主讀，自由讀，讀得充分，讀得有層次，讀得有效果。學生通過初讀、細讀、精讀、美讀、賞讀后，受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的享受。

二、這是一節“生動”的課

語文教學應該是開放而富有活力的。本節課上，教師充分體現了“反復誦讀、

情感熏陶、自主感悟、自由表達”的語文學科個性。教師以飽滿的情緒，熱情洋溢的鼓勵性語言，引導學生學得興致盎然，談得津津有味。教學中，適度適時的多媒體課件的輔助運用，美妙的音樂也為課堂增色不少。教師活化教材，讓學生全身心地投入所創設的學習情境中學習，使課堂煥發出了活力。

三、這是一節“生態”的課

“生態”的課堂就是和諧的課堂。本節課上，“生態”性體現在多方面：

教師的“導”與學生的“學”和諧統一：課堂上，教師除放手讓學生自主學習之外，在關鍵處點撥，問題之間過渡，重點之處強調，思路阻塞處溝通。如引導對老教授的語言的品析；對“我”心理活動變化的體會等。

課堂氣氛和諧融洽：課堂中，師與生，生與生互相欣賞，真摯的情感始終在課堂間自然流淌。整節課笑聲貫穿始終，老師語言幽默、親切，如“誰還想當老教授？”“你這老教授怎么撒謊了？”“咱們握握手！”學生樂了，思維也就活了。

讀、悟、議、寫的同構共建：整節課，學生讀書、感悟、議論、表達與結尾處的寫格言，渾然一體，處理得張弛有度、舒卷自如，既符合了學生的認知基礎，知識結構，又感悟到了道理，提高了認識。

四、這是一節“生成”的課

內容的感悟、情感的體驗，教師沒有預設唯一的答案，而是相機依據學生的學路來推進。這樣，課堂教學就顯得自由、自如、自在，既注意教學內容的價值取向，又尊重學生在學習過程中的獨特體驗。如“你讀懂了什么？”“你想說什么？”“你發現了什么？”開放的話題使學生能夠自由地展示自己的習得，“我認為……”“我想補充說明前一個同學的發言……”等等，都是自然生成的。

本節課也有值得商榷的地方，提出來與大家討論：

1、應重視語言文字的訓練。在引導學生感悟內容、體驗情感的同時，應重視對語言文字的揣摩、訓練。對重點詞要扣，要品，使語文課更具語文味。

2、應重視學生之間的評價。課堂中，教師對學生的表達始終給予欣賞、鼓勵，這很好，但讓學生之間評價就少了，應將評價權適度地讓學生行使。

3、應重視課堂時間的合理分配。課堂有前松后緊之感，對感悟“心路”糾纏太久，而讓學生寫格言談格言安排時間太少，僅一位學生在匆忙地談自己的格言。

當然，瑕不掩瑜，何況至今還沒有任何一節課是十全十美的。陳老師的《唯一的聽眾》給我們以美的享受，希望她的課擁有越來越多的聽眾！

《唯一的聽眾》教學反思6

雖說之前已經上了一些課，但是這篇課文《唯一的聽眾》算是我第一次上的課本課文內容，所以在之前我也做了比較充分的準備，所以這篇課文上得也算是比較順利，但是問題也有很多。跟老師討論的時候老師指出了我的問題，就是我自己說得太多，學生講得太少，因為課堂是以學生主體，老師起的是引導作用。有同學回答問題的時候我不應該著急，不要搶在學生面前將答案說出來，如果他們不能回答，就要做適當的引導了。

另一個問題就是我在課上的朗讀環節比較少。實際上朗讀的作用要比我想象中的要大。我一直都以為朗讀不過是一個拖延時間或者醞釀情感的環節和方式而已，非常無聊。實際上我的想法是錯誤的。和我想象的相反，朗讀的效果和作用要大得多。它可以讓學生領會課文情感的同時獲取課文信息，從而能夠得到回答問題的思路。

要不要專門設置一個朗讀的環節呢？老師說涉及朗讀環節并不需要太刻意，相反，優秀的老師會將朗讀環節穿插在課堂的細節之中，使得朗讀能夠更加好的和課堂融為一體，滴水不漏，可以將朗讀課文的環節放在同學回答完問題之后，這既是一次朗讀的機會，同時又是對剛剛思考過程的一種鞏固和反思，達到一石二鳥的效果。

在上課的時候我讓學生朗讀課文，劉輝同學（班上的一位后進生）將一個問句讀得頗有意味，我就下意識表揚了他。老師在課后也跟我說這個表揚是比較到位的，但是你表揚了他之后可以讓他單獨再讀一遍，可以讓同學們向他學習，從而讓這個偶爾的閃光點效果達到最大化，而且被表揚的學生的自豪感也會得到滿足。事實上我在第一課時表揚了他之后，他居然在第二課時主動回答了一個問題，這著實讓我驚訝，也驗證了我的猜想和老師的觀點?；蛟S一個表揚不能從根本上改變什么，但是如果可以讓一個學生對一節課或者是一篇課文產生持續的關注和專注，那么表揚的作用和意義也就顯現出來了。

“問題可以少一點，解題的過程可以長一點?！蔽以谠O計課堂的時候總是擔心撐不滿40分鐘，老師就給了我這個建議。實際上課堂沒有必要安排得行程滿滿，同一個問題可以多問幾次，或者換著法子去問，問了優生之后再問后進生，如果后進生答不出來，我可以讓他模仿優生的方法將問題再回答一遍，因為上課是以全班為對象的，而不僅僅是那么幾個人。我問這樣的話學生們不會覺得很無聊嗎，老師說對于優生我們可以在課后給予他們額外的一些關注，畢竟課堂要面對的是全班人，而不是個別人。

我自己也反思了一下，或許語文的學習也可以參考我自己外語學習的方法，就是鍛煉自己“聽說讀寫思”的能力，那么在課堂上也可以分為這幾個板塊，上課的時候就可以圍繞這幾個點去訓練他們的能力。而我的這次課堂安排可以在分析老人的話語的時候訓練他們的“讀”和“說”，分析神態的時候訓練他們的“寫”的能力，至于“聽”，就是他們在課堂上聽同學們說、聽老師說的時候的課堂吸收了。總之課堂環節的設計可以是多樣的。

這次正式的上課給了我非常多新鮮而且寶貴的體驗，既然踏出了屬于自己的第一步，我也衷心希望下次的課堂、下一次的自己能夠更加出色。

《唯一的聽眾》教學反思7

另一個難點，也就是老教授的神態描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，讓學生找出這些句子后，讓學生聯系上下文，展開想象，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

二、讀寫整合，合理想象“我”的情感：

教學中，抓住重點詞、聯系上下文及對比等方法的綜合運用，讓學生進行合理想象，及時進行肯定與點撥，讓學生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。尤其是文中省略號自然段的補白連寫收到了好的效果。然后通過原文的再現，體會省略號的妙處。

三、力求實現自主、合作、探究的學習方式，注重學法指導，培養自主學習的能力。教師努力達到“三給”，即給方法（自學提綱呈現）；給內容（抓住重點語段）；給時間（留給學生充分的自讀自悟的讀書時間）。學生在自主學習及合作交流的環節中，積極思考，討論積極，敢于發表自己的閱讀見解。

四、德育實施潤物無聲

本課的德育實施點很多，如：老人的鼓勵關愛，平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統觀起來就是——關愛與自信。所以，在課的實施過程中，教師每一次的小結都力求照顧到雙方人物的感受，并在小結中提升情感，板書中體現出來，以求讓學生得到心靈的震撼。

課堂永遠充滿遺憾。我認為這節課存在的不足與努力的方向是：

一、整節課，對學生的自主性、全員性的體現仍需加強，對學生的牽引較多，老師對課文的分析過多,對學生的朗讀指導過少，學生的朗讀時間不夠。本班學生朗讀水平較差，學生不夠大膽，不夠自信。今后在教學中應加強對學生朗讀的訓練和指導。

二、縱向推進式的教學留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文更有效的教學方式。如何讓學生的思維更有深度？“要把深度的`點定準了，而且這個深度要適合學生，要循序漸進。”根據這一理念，我再次研究這篇課文，發現了一個給我新靈感的關鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化,“我”的心理活動是一種變化，老人的語言是一種變化，老人的神態又是一種變化。全文緊扣著這個字眼來體現人物的精神世界，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯系起來，縱向推進與橫向教學相結合，抓住琴聲的變化這一點，牽出老人和“我”在語言、神態、心理活動的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學生在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質顯得更加高尚，學生的思維相信會更加有深度，表述的語言也應該更加豐富。

三、對課文的鉆研和對學生的研究不夠深刻。沒有對自讀提示提出的問題進行有效的教學。課堂前后銜接不緊密。因此我還應該努力提高自身的教學技能，深入鉆研教材，備好學生這本書。課余多讀書，多學習，博采眾長。

四、六年級的語文課，篇幅較長，在教學第二課時，因問題分析過多，課上到練筆處就下課了，導致了教學內容未能完整呈現。如何做就能達到輕負高效？它是我現在仍在思考探索的問題之一。

這堂課讓我更清楚地認識到閱讀教學中學生實踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學生都必須是課堂的主人。課堂是實實在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點水，應該努力提高學生的學習興趣，努力創造良好的學習情境，讓他們在課堂中學有所獲，學有所長！

《唯一的聽眾》教學反思

作者：劉江麗 來源：故縣鎮中心小學

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。結合備課中教學設計的四個方面，即：學法自動化；朗讀多樣化；理解多元化；問題焦點化，反思如下：

一、努力使學生在實踐中運用學法：

五年級的學生已經掌握了寫人的基本方法。因此，課堂上學生的確是在實實在在實踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態、動作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發現了很多學生精彩的批注，并及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。當然，在巡視中過程的評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。

二、盡力使學生在朗讀中提煉內涵：

范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內涵的境地。

三、大力使學生在理解中感悟真情：

這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，。在此基礎上，我總結到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修有學者風范。讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。

四、著力使學生在質疑中明確主旨：

我備課一貫以學生的預習本上的問題作為調查學生學情的重要憑據，也就是要摸清學生的閱讀起點、疑點。經過統計，本課書，學生共提了31個問題，在其中我篩選了4個有代表性的問題。2個直接融入備課，2個作為課堂相機處理。這兩個問題便成為了本課的焦點問題：①我為什么不揭穿這個謊言？ ②我為什么總會想起這個唯一的聽眾？使學生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問題。在課上對于第一個問題的研究還是較為滿意的，但是，第二個問題由于教學時間的原因，挖掘不夠深入，成為本課的遺憾。

縱觀本課閱讀教學，除了以上思考外，我認為學生的發言面較窄，導致課堂氣氛不理想，拖堂的問題一直是我的教材，我將深鉆教材，提高設計水平，找準學生起點，提高教學藝術，使閱讀教學不斷進步。

《唯一的聽眾》教學反思

《唯一的聽眾》這篇課文記敘了一個男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。文章語言質樸清新，很有美感，人物的語言、神態和心理活動描寫細膩傳神，是學生學習如何刻畫人物的很好素材。因此，在本課教學中我以研讀老人的語言、眼神與“我”的心理、行動變化的句子感受老人對“我”的愛護和鼓勵作為教學的重點開展教學。上完了這節

《唯一的聽眾》教學反思8

第一次讀完課文，我很感動。第二次精讀課文，進行教學再設計，授課完畢后，我很震動。第三次在區教研活動中聽完附小的周老師授課后，我被深深的震撼了。

《唯一的聽眾》這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。

第一次讀完課文后，老教授那美好的心靈深深地打動了我，可學生會被打動嗎？帶著這樣的問題，我想讓學生通過抓住老教授的語言、動作、神態等語句去體會老教授美好的心靈。而且學生已經有了五年多的閱讀習慣，一定能找到文中的語句進行勾畫和批注，接著在朗讀中體會字里行間流露的真摯情感。可是在上課的頭一天晚上，我的想法被我否定了，這篇文章有兩條線索：一條是老教授的激勵，一條是我的變化，這樣的解讀是不是否定了文章的另一條線索呢？再說跑出一個簡單的問題就去找找、勾勾、畫畫、讀讀學生就能體會到嗎？不！一個聲音在我的耳邊響起。晚上坐在電腦面前，查閱了不少的關于這篇文章的教學設計。“盡信書，不如無書”。走出別人教學設計的框子，要有自己的思考！題目就是文章的眼睛。一個新的教學設計在我的腦海里誕生。我為什么不抓住“唯一的聽眾”中的“唯一”這個關鍵詞入手讓學生去字里行間找一找作者為什么把老教授稱為“唯一的聽眾”呢？第二個分解的問題應運而生：老教授用什么來影響著我？學生順理成章的便可以在課文中找到了描寫老教授語言、動作、神態等方面的語句，同時結合文中對小伙子的描寫進行正反兩個方面的分析理解，這時候學生的理解就不僅僅是停留在了老教授美好的心靈上了，還有對文中小男孩對音樂的執著的愛的感悟上。上完課后，我很慶幸，慶幸自己和學生一起進行了再次解讀教材。我被學生的解讀能力深深的震撼了！

不久以后，區里組織了六年級語文閱讀教學的實效性，有幸觀看了周老師的一節錄像課，課文的細枝末葉我已經記得不是很清楚了，但是在做課文小結的時候，周老師在黑板上寫下了這樣一個詞語:德藝雙馨。這個“德”應該是老人善良美好的品德吧！而“藝”不僅僅是高超的音樂造詣，更是發現人才，鼓勵人才的藝術吧！具有這樣品德的人難道不讓人深深地敬佩嗎？“德藝雙馨”這個在教參上找不到的簡單的詞語背后一定包含了周老師不知一次兩次的深入解讀吧！漢語言的獨特語感，我們必須精讀，細讀，來回讀，讀到文字的骨頭里面去，基于此，感情、思想等一切才能從兒童的心中長出來。我們才能成為像老婦人那樣“德藝雙馨”的語文教師。

《唯一的聽眾》教學反思9

《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學習課文時，著重品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是非常重要的環節。

在教學中我以讀畫想問和討論相結合，多給學生質疑的機會，努力使學生在語文實踐中得到提高。在揭題以后，要求他們提出一些有價值的問題，然后帶著問題自讀課文。在學習老教授的言行時，通過“讀--畫—想—交流”，我想，學生的自主提問和解決問題的能力也應該在這些過程中不知不覺地得以培養和提高。教學中我著力要求學生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學生在學習老教授的語言和神態描寫時，也能夠自然而然地聯系“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。

老人對“我”的愛護和鼓勵深藏在她的話語中，每句話的內容都是有指向性的，都是針對“我”不同情況而講的，所以在教學中深入理解老人說的話就成為了這節課的重點了。在具體的教學中，我讓學生通過讀—悟結合來明白這些問題，在明白了老人的話意后，再師生共讀來進一步感悟課文中老人對“我”的愛護和鼓勵，讀中感悟老人四次說的話給了“我”不同的感受，正是在老人的幫助下“我”的琴聲，“我”的心情才會產生那么大的變化。

對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現了三次。這眼神伴隨著“我”的琴技發生了變化，正是看到“我”的進步，老人的欣賞的神態也就隨之改變，這種不露聲色的細節若沒有引導學生去注意，學生是比較難找到的。經過我這么一點學生很快就明白了。教學中我設計從老人的眼神中學生讀出了老人對“我”的關心、幫助、鼓勵，老人此時留給學生將是更深刻的更難以磨滅的印象，在他們的感知系統中已經領悟到老人的心。所以學生都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

在這次磨課中，我針對聽課老師提出的問題，一次次修改教案，盡力去完善課堂語言、教態。在一次次的修改教案，一次次出現的課堂生成問題中不斷總結和反思。縱觀本堂課的教學，還有不少遺憾之處和需要改進的地方。

一、把課堂還給學生。

我在教學時放手還不夠，沒有把課堂交給學生一堂課下來，導語、過渡語、課堂提問、評價語等，幾乎都是自己在唱獨角戲，同時六年級后發現每個班的孩子都不愛積極發言，我覺得這四節課上的我好被動，好尷尬。

二、抓住重點，不面面俱到。

一節課的時間只有短短的幾十分鐘，要想在課堂上在抓住所有的精彩點是不可能的。要明確本課的重點是什么。只有調動起學生的學習積極性才能算是一堂好課。第一堂課的教學容量比較大，各環節不夠深入。這就是舍不得刪減惹得禍，文章的重點句子是很多，挖掘的內容也很多，但我們不能把重點都塞在一堂課中。要合理分配，留更多的時間讓學生在課堂上活動，今后還要充分利用一類課文的寫作方法去訓練學生的寫作技巧。讓學生一課一得，學有所獲。

三、表揚才能調動學生積極性。

隨時觀察學生，大膽鼓勵學生發表自己的見解，準確及時的表揚，方能活躍課堂氣氛，方能達到快樂學習的境界。

四、精彩的生成源于精心的預設

教學過程是師生互動、動態生成和共同發展的過程。在互動中，教師既要努力實現“預設生成”，又要善于捕捉教學時機，鎖定教學中新的有價值的生成——“非預設生成”，從而讓學生的學習更富有生命力。只有課前教師的精心預設，才能出現課堂上精彩的生成。

特級教師黃愛華曾說：“磨課、磨人”，經歷了磨課的過程我才真正體會到了磨課、磨人的味道。我在一次次的試教過程中磨教學環節、磨每個細節、磨我該說的每一句話…在這樣的“磨礪” 中，我覺得上好一堂課真是不容易。

四節課下來，真是感覺問題多多，這都需要我在以后的常態課上不斷地磨煉。也懇請各位同仁能毫無保留，多提寶貴意見。

《唯一的聽眾》教學反思10

我和檀小所有教師一道，迎來了教研中心的教研員們的團體視導，心境有些緊張。王穎教師聆聽了我的第一節課——《唯一的聽眾》。

時間已經過去幾天了，可我還是沒有從那節課的遺憾中解放出來，還在沒有能處理好“問題傳遞”與全體學生的和諧發展的關系而糾結著！為自我沒能深挖文本，讓學生體悟人物的語言美而遺憾著！

其實，經過兩次試講，這節課的教學思路已經確定了。也許是我太想展現學校的“問題傳遞”的特色了，課上便要求學生以“問題傳遞”的形式談對老教授的充滿詩意的語言的理解。在傳遞過程中，我明顯感覺到了一些孩子的“力不從心”。教師的要求有些高了，如：老人都是在什么情景下說這些話的？“我”聽后有怎樣的感受？把你的體會說給大家聽？在學生“問題傳遞”的過程中，我過于相信學生，高估了他們的本事，當學生的回答不盡如人意時，我引導學生練習上下文、生活實際來深化他們對老人語言的理解。但由于人物語言的含義十分豐富，又具有極高的藝術價值，學生理解起來容易，但欣賞起來頗有難度。這是，如果我及時而果斷地改變教學策略，把深陷迷茫之中的孩子們解放出來，讓他們在教師的幫忙引領下前行，或許課堂會更活躍，更容易碰撞出思維的火花?？磥?，教學方式的選擇，教師授課時的變通本事，對課堂的成敗起了較大的影響！

課后，王穎教師針對我的課堂的表現進行的點評，并從“人物語言美”這個角度，對我進行耐心細致的指導，令我受益匪淺！王教師認為，本節課最難得一點是老人充滿詩意的語言發揮了什么作用？為什么這樣講就會有詩意的效果？經過了解老人的身份，再來揣摩老人的語言，就不難發現老人有一顆愛護學生的心，同時也是語言表達的高手！“詩一樣的語言”，必須是情感充沛，讓人的心為之顫動的語言！老人什么技巧也沒交給作者，卻贏得了作者的敬佩，他不愧為智者！

從寫法的角度，老人的幾句話，從資料和形式上也各有不一樣！傳遞的形式不一樣，卻得到了作者的由衷贊美！

《唯一的聽眾》教學反思11

《唯一的聽眾》是人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫忙下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

本文的教學重點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對他的敬佩、感激之情。因此，課堂中，在出示導學提綱的基礎上，讓學生采用自主學習、合作交流、展示點評、訓練提升的模式進行學習。

教學結束后，感受頗多?？v觀整節課，我想從得與失這兩方面反思一下：

我認為這節課做得比較好的方面是：

一、學生在自主學習及合作交流的環節中，用心思考，配合默契，討論用心。

二、讀寫整合，合理想象“我”的情感：

教學中，抓住重點詞、聯系上下文及比較等方法的綜合運用，讓學生進行合理想象，及時進行肯定與點撥，讓學生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。

課堂永遠充滿遺憾。我認為這節課存在的問題是：

一、整節課，盡管采用的是較新的教學模式，但主流仍是師生的對話。我此刻追求的課堂是學生與學生的交流、評價（互動），必要的時候，我再出場。要想實現這樣的課堂，有待我和孩子們一齊去發奮，一齊去尋路。

二、朗讀形式較少。學生們雖然能夠明白老教授是一個懂得關心、愛護年輕人成才的慈祥的老人，我對老教授心存感激，但是對主角的情感把握還不夠大膽，因此朗讀時，放不開，朗讀語氣不夠。有些重點詞句，學生讀出來了，但我未及時創設情境，讓他們再美美的感悟。

三、課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自己，不好吝嗇自己的評價，也不好讓學生吝嗇他對同伴的評價，但實施起來，就出現了問題。

雖然這節課上的不是很成功，但我覺得它能讓我思考的東西卻很多：

一、教師的基本功對于上好一節語文課是至關重要的，尤其是過渡語的銜接、階段的小結。因此我還就應發奮提高自身的教學技能，多讀書，多學習，博采眾長。

二、六年級的語文課，篇幅較長，在教學第二課時時，經常會時刻到了，課還沒有結束的現象。如何做就能到達輕負高效？它是我此刻仍在思考的問題之一。

課堂是實實在在的，不能蜻蜓點水。期望自己和孩子們一齊發奮，朝著輕負高效的課堂邁進！

《唯一的聽眾》教學反思12

這是小學六年級的一篇課文《唯一的聽眾》，當我第一次讀這篇課文時，開使茫然不知其味，但當讀到結尾時，激動的情感在心中涌動，我被這個故事深深的打動了，被文中那位可敬的老人所打動！對文中初學小提琴的我來說，一位每天按時來聽自己的拉琴的聽眾是一種莫大的安慰與鼓舞，盡管她說自己是“”，但我感覺不到，我每天用心拉著難聽的琴聲，她每天用心聆聽“美妙”的音樂！當我最終取得好的成績時，才知道，那位每天聽我拉琴的頭發花白的唯一的聽眾竟然是音樂學院的著名的教授！老人的美好心靈怎不讓人感動！于是我不禁思緒起伏……本以為這節課沒問題，如此感人的文章，孩子會和我一樣感動，而且文中也沒有什么難懂的地方，語言流暢，教學應該得心應手！于是很容易的設計出了我的教學思路：在學生熟讀的基礎上先提出文章哪里讓你感動？然后說說自己感動的理由。這樣，來展開對文章中心的挖掘與對人物美好心靈的探索！接下來說說我為什么會成功，深化人物品格……

就在我胸有成竹的走進教室開始我的教學的時候，意外出現了，“文章什么地方讓你最感動？”面對問題，舉手的寥寥無幾？難道不會說，不會呀！她們應該挺能說的！那是……我用詢問的眼神掃視著班里的其他同學，正準備問的時候，尹雪松說話了：“老師，我不感動！這篇課文沒什么！”“就是，我也覺得沒什么可感動的！……”汪宇翔等紛紛響應……字串9

“??？是嗎？你們都不感動？”……

我暈了，怎么會這樣呢？盡管我難以相信，但事實如此。我的教學還能像我的設計那樣進行嗎？那我要設計怎樣合適的路徑來指導孩子的學習呢？

于是我在頭腦中大膽的進行了最快速度的調整：字串7

1、召開辯論會，題目“你感動嗎”。字串5

2、你喜歡文章嗎？圍繞這一問題請同學們發表自己的見解。字串3

3、學生評價課堂，你喜歡怎樣的課堂。

當我宣布這個方案時，孩子們非常感興趣，各個摩拳擦掌、躍躍欲試。于是我對孩子們說：“要想首先戰勝對方，那就得首先摸熟課文，對課文的每一個情節十分清楚，才能立于不敗之地！”顯然，我的話在這樣的情況之下，很起作用，只見孩子們認真的讀起課文來，積極的為辯論會做著準備。我心中十分高興，起碼我已經取得了一個勝利，孩子認真去讀課文，認真去思考，這比什么都重要！辯論會開始了，雙方爭的面紅耳赤！正方找到很多文中感人的語言描寫，說出自己的感受，體會到老人的美好心靈，反問，難道你不感動嗎？反方承認老人的美好心靈，強調沒有帶給自己強烈的情感沖擊！有的說：“老師，我開始覺得不感動，現在感動了怎么辦？”我說：“沒問題，任何人可以自由變更自己的立場！”辯論會在學生大批的舉手發言中不得不結束了！……成果喜人，一切教學目標達成！結果我宣布：“這次辯論，大家全都是贏家。因為你們在辯論的過程中，挖掘出了文章的中心，感悟了人物的情感！

接下來的對課文的看法以及對這篇文章教學的看法，學生們各抒己見，大膽發言，大部分同學說好，給了他們充分的自由。讓她們可以說出自己內心的真實感受。

整整三節課，我結束了這篇課文的教學?？梢赃@樣說，這篇文章的教學是大膽而開放的，尊重學生情感體驗，尊重學生對課堂以及對文本的看法。讓學生大膽說出自己的想法。我想真實是我們課堂的基礎，假如我們教師對學生的“不感動”一口堵回去，反讓學生一定要說出自己怎么感動怎么感動，那情感是虛假的情感，語言是羅列的語言，沒有一點靈魂，這樣的教學又有什么意義呢？因此我呼喚：讓真實在課堂中閃光！

《唯一的聽眾》教學反思13

《唯一的聽眾》是人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。 本文的教學重點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對他的敬佩、感激之情。因此，課堂中，在出示導學提綱的基礎上，讓學生采用自主學習、合作交流、展示點評、訓練提升的模式進行學教學習。結束后，感受頗多?？v觀整節課，我想從得與失這兩方面反思一下：

一、成功之處

1.力求讓學生抓住人物的語言和神態領悟和感受人物的內心世界。

對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，讓學生找出這些句子后，讓學生聯系上下文，展開想象，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

2.讀寫整合，合理想象“我”的情感。

教學中，抓住重點詞、聯系上下文及對比等方法的綜合運用，讓學生進行合理想象，及時進行肯定與點撥，讓學生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。尤其是文中省略號自然段的補白連寫收到了好的效果。然后通過原文的再現，體會省略號的妙處。

3.力求實現自主、合作、探究的學習方式，注重學法指導，培養自主學習的能力。教師努力達到“三給”，即給方法（自學提綱呈現）；給內容（抓住重點語段）；給時間（留給學生充分的自讀自悟的讀書時間）。學生在自主學習及合作交流的環節中，積極思考，討論積極，敢于發表自己的閱讀見解。

4.德育實施潤物無聲。

本課的德育實施點很多，如：老人的鼓勵關愛，平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統觀起來就是——關愛與自信。所以，在課的實施過程中，教師每一次的小結都力求照顧到雙方人物的感受，并在小結中提升情感，板書中體現出來，以求讓學生得到心靈的震撼。

二、不足之處

1.整節課，對學生的自主性、全員性的體現仍需加強，對學生的牽引較多，老師對課文的分析過多,對學生的朗讀指導過少，學生的朗讀時間不夠。本班學生朗讀水平較差，學生不夠大膽，不夠自信。今后在教學中應加強對學生朗讀的訓練和指導。

2.縱向推進式的教學留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文更有效的教學方式。如何讓學生的思維更有深度？“要把深度的點定準了，而且這個深度要適合學生，要循序漸進?！备鶕@一理念，我再次研究這篇課文，發現了一個給我新靈感的關鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化,“我”的心理活動是一種變化，老人的語言是一種變化，老人的神態又是一種變化。全文緊扣著這個字眼來體現人物的精神世界，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯系起來，縱向推進與橫向教學相結合，抓住琴聲的變化這一點，牽出老人和“我”在語言、神態、心理活動的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學生在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質顯得更加高尚，學生的思維相信會更加有深度，表述的語言也應該更加豐富。

3.對課文的鉆研和對學生的研究不夠深刻。沒有對自讀提示提出的問題進行有效的教學。課堂前后銜接不緊密。因此我還應該努力提高自身的教學技能，深入鉆研教材，備好學生這本書。課余多讀書，多學習，博采眾長。

4.六年級的語文課，篇幅較長，在教學第二課時，因問題分析過多，課上到練筆處就下課了，導致了教學內容未能完整呈現。如何做就能達到輕負高效？它是我現在仍在思考探索的問題之一。

三、改進措施

這堂課讓我更清楚地認識到閱讀教學中學生實踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學生都必須是課堂的主人。課堂是實實在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點水，應該努力提高學生的學習興趣，努力創造良好的學習情境，讓他們在課堂中學有所獲，學有所長！

《唯一的聽眾》教學反思14

《唯一的聽眾》講述的是“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名出色的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。本課的重點是對老人語言和神態的體會和理解，老人對作者無聲的教育技巧（即課文中三次“平靜”的眼神）是本課的亮點，應讓學生好好體會。反思教師在課堂上引領學生對老人“平靜”眼神的解讀，有成功的地方，也有不盡人意的地方。

一、成功的地方：給學生提供自主學習的環境

在課堂教學中實現學生主體主動、自主地學習，是培養學生創新能力和實踐能力，實現素質教育的必經之路，是使教學目標的實現體現在學生發展之中的重要條件。在課堂上，教師通過適當點撥，激勵、調動學生學習的積極性，把學習的主動權教給學生，使學生在初步理解語言文字的基礎上，反復誦讀，加深對語言的理解和積累，從而自悟出文章表達的情感。反思教師在課堂上引領學生對老人“平靜”眼神的解讀，可以看出教師能夠在授課的過程中給學生提供自主學習的環境，將發現的路讓學生走。具體體現在以下幾個方面：

1、教師提出閱讀思維方向，引發學生的學習興趣

教師的主導作用之一，就是為學生帶來思考，引發學習興趣和內在思維的積極性，為學生創設出適合學生的心理情境，使學生以良好的心境進入學習狀態。教師提出的思維方向，是給學生創設出讀思的廣博空間，是啟迪學生去發現，去感悟，去潛心讀書的情趣，使每個學生都能以“我能行！”的意愿，投入到動腦、動口、動手的讀思畫批的讀書實踐中。本堂課教師在引領學生解讀老人三次“平靜”神態是在師生、生生共同探究學習了老人的語言的基礎之上進行的，也就是說在具體放手讓學生獨立體會老人“平靜”神態之前，教師已經做好了鋪墊，已經教給了學生閱讀和發現的方法。所以教師在引領學生解讀老人“平靜”神態的時候，為學生提供了一個閱讀的思維方向：課文中究竟幾次寫到老人的眼神呢？這眼神中包含的意義又是什么呢？接下來教師充分放手讓學生去發現，去體會和品悟。通過學生的獨立發現和集體交流，肯定了學生的學法，引發了學生的學習興趣，為學生創設出讀思的廣博空間。

2、教師引導學生自學，立體交流

學生是課堂的主體，學生是學習的主人。因此，教師在指導學生自學的過程中，要把發現的權利和機會交給學生，把發現的路讓學生自己走。讓學生全身心地投入到讀思畫批的讀書實踐中，讓學生親身品嘗到發現、探索、感悟的快樂，去展示一個成功者的才能，去努力賞識他人，去感受獲得多方面信息和能學、會學的幸福感。善于發現是學生創新意識的重要表現，是創新能力的基礎?；仡櫛咎谜n教師在引領學生重點解讀老人“平靜”神態的過程中，始終讓學生獨立發現，無論是老人“平靜”神態的幾次出現，還是請學生談老人“平靜”神態背后的含義，教師都能夠放心放手讓學生去談，能夠把發現的權利和機會交給學生，無論是學生談到的“為作者消除緊張心理”、“對作者的信心”、“老人在用心體會作者的琴聲”，還是學生在教師的啟發下得出的“老人對作者的鼓勵”、“老人對作者的期盼”、“老人對作者的肯定和贊許”，這些都是學生的發現，是學生立體交流的成果，是生生互動后的收獲。教師引導學生自學，可以使各類不同基礎的學生感受到發現的樂趣，體會到成功的喜悅。

3、教師要對學生進行深層引導，探求新知

教師在引導學生自學的過程中，學生初步嘗到發現的樂趣，感受到成功的喜悅。但是，隨著學習的不斷深入，學生的發現、品味能力越強，就會對文章中語言文字、內在情感的認識越會向深層次發展，疑點就會越多，就會越突出。因此教師要在授課的過程中恰當地把握“火候”，在適當的時候對學生進行深層次的引導，便于學生探求新知?；仡櫛竟澱n，教師在引領學生體會、品悟老人“平靜”神態的時候，能夠放手讓學生去發現，將發現的路讓學生自己走，通過學生的語言表述，充分證明了學生的理解和品悟能力在不斷提升，于是教師適時引領學生進行深層次的體會和品悟：老人是用怎樣的心來對待作者的呢？使學生對老人“平靜”眼神的解讀到達了情感上的再一次提升，使學生更深刻地體會到了老人“平靜”眼神背后無聲的力量和老人那顆偉大的心。

總之，《唯一的聽眾》一課，重點在于理解老人的語言和神態的描寫。而對于人物語言、動作、神態和心理活動的體會和分析是讀懂一篇記事寫人文的閱讀思路。本節課，通過教師引領學生解讀老人“平靜”神態的環節，體現了教師能夠為學生提供自主的學習環境，將發現的權利和機會交給學生，，把發現的路讓學生自己走。在解讀老人“平靜”神態這一環節的處理上，孩子們都能夠感悟真情，共同唱響心靈之歌。

二、遺憾之處：沒有將讀書、品悟與想象結合，未能設計小練筆

通觀本節課解讀老人“平靜”神態環節的設計，確有遺憾之處。學生的潛能是無限的，而教師應當適時去挖掘孩子的潛能。本節課在老人“平靜”神態環節的設計中，教師能夠尊重學生的主體地位，為學生提供、創設自主的學習環境。學生有能力通過聯系上下文去體會老人“平靜”眼神中所包含的意義，通過教師的引領，學生能夠讀出文字背后的東西，孩子們有了自己對文本的獨特解讀，“這眼神中包含著對作者的鼓勵”、“這眼神中包含著對作者的期盼”、“這眼神中包含著對作者的肯定”、“這眼神中包含著對作者的贊許”……這一句句話從孩子們的嘴里迸出，讓我看到了思維的火花在碰撞。如果教師在這個時候能夠將讀書、品悟與想象相結合，合理設計一個小練筆，讓學生發揮想象，描寫一段老人的心理活動，將會讓學生的情感得以升華，會讓學生更深層次地體會出老人那無聲的力量對作者的巨大影響。如果再講這篇課文，在對老人“平靜”神態的解讀的處理上，我將在原有環節的基礎上，實現讀書、品悟與想象相結合，設計小練筆如下：

請學生發揮想象，描寫一段老人的心理活動。

當我沮喪地想離開小樹林的時候，她平靜地望著我，仿佛在說：“”。

當我每天都在小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”。

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說：

《唯一的聽眾》教學反思15

學校李校長在10月11日聽了我《唯一的聽眾》第二課時的教學，對于設計以及完成情況作如下反思：

我認為本課較好的完成了教學目標，達到了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關愛;從學生的朗讀和課上情緒，可以看出學生感到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養。

本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統觀起來就是兩個字—關愛，所以，實施過程中，我每一次的小結中都照顧到雙方人物的感受，并在小結中提升感情，板書中體現出來。

通過分組學習，將兩條線索向前推進。

雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。

一、朗讀形式較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、課堂環節不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產生了拖堂現象。比如，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸?！边@一句，老人為什么會這么說，他為什么感到快樂和幸福?學生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢？我想，應該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現拖堂毛病。

三、課堂上的語文味的體現，雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉換，省略號的補白，預設中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現的就不夠了。

朗讀的量還不夠，朗讀的質還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈善老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

《唯一的聽眾》教學反思

一、教學設計

本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中采用引導式的教學方法與“問題——探究”的教學模式相結合，同時采用多媒體教學輔助教學，增強課堂教學的趣味，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。

利用多媒體，直接導入。接下來，發揮多媒體的作用，將老人的圖片和統領文章的問題結合在一起，激發學生興趣，為學生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊。在精讀課文的環節中，抓住老人的語言、神態描寫，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導學生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點。課結束時，我給學生布置了寫人的小練筆，運用學過的寫人方法，并將本單元寫人的習作前提，降低習作的難度。

二、自我評價

我認為本課基本完成了教學目標，達到了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關愛；從學生的朗讀和課上情緒，可以看出學生感到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養。

本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，劫持不懈等等，但是統觀起來就是兩個字——關愛，所以，在課的實施過程中，我每一次的小結中都照顧到雙方人物的感受，并在小結中提升感情，板書中體現出來。

三、課堂反思

縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。

1、朗讀形式較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

2、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的角色。

3、課堂環節不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產生了拖堂現象。比如，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸?！边@一句，老人為什么會這么說，他為什么感到快樂和幸福?學生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢？我想，應該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現拖堂現象。

4、課堂上的語文味的體現，雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現的就不夠了。

5、串講較多。這是現階段自己在克服的一個較為嚴重的問題。由于是剛開始接觸小學語文，對于這個階段的語文教學方法還不是太清楚，所以易出現串講現象。

6、朗讀的量還不夠，朗讀的質還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈善老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。