第一篇：思想品德課改勢在必行

思想品德課改勢在必行

90后的孩子，個性發展更加突出，接受信息的渠道更加廣泛，信息的來源更加耳目一新。傳統型課程的設計與學生獨特性的發展產生了強烈的矛盾，禁錮了學生個性的發展，致使大批學生的潛能被忽視，產生厭學心理，逃學、輟學現象屢禁不止;情商水平不高，甚至出現未成年人違法犯罪現象呈低齡化、類型多樣化、總數上升的趨勢；更有一種怪現象：學校的重中之重不是研究如何讓學生向前發展而是單純的保護學生安全更多的時間和精力放在了安全問題上，這樣就像治理河水一樣，只一味的筑堤防水，而不去疏導水流，后果將不堪設想。

《課程標準》明確指出：思想品德課屬于經驗型課程、活動型課程，它最大的特點就是它是兒童的課程而非成人的課程，它是“學”的課程而非“教”的課程。思想品德課作為“學的課程”，傾向于視課程為“學習的經驗”，而非教師的教學計劃或學科的知識系統。現在學校的做法往往是把“教的課程”組織得十分細致、周密、有計劃，而“學的課程”的設計十分薄弱。實施“學的課程”，就必須研究兒童的學習，高度關注兒童的需要，并以此為基礎來設計適合學生的課程。

社會在和平與發展這個時代總主題下，國際形勢發生著極其深刻的變化，這些變化給社會帶來機遇，也帶來挑戰，應對這些挑戰成功與否的關鍵就在于是否有高素質的國民。為迎接挑戰，基礎教育特別是德育工作必需與時俱進，進行必要的改革，增強思想品德教育的針對性和實效性。

依據變化了的形勢和時代的要求，以思想品德為核心概念重新調整安排設計初中思想品德教育課程是非常重要的、刻不容緩的、勢在必行的。故此，各地掀起了教育教學改革的浪潮，從教育的各個方面進行探索和研究，在新型課程設計這一領域的研究也形成了許多新的理論，但在實際操作過程中有的不太實用，所以我組決定以“思想品德新型課程的設計與效能研究”為課題 進行更深層次的研究與創新，使新型課程的設計理論進一步完善，提高新型課程設計理論的操作性和實用性，使它更適用于思想品德課的性質，廣泛應用于教學，從而調動學生身心健康成長的積極性，把更多的精力投入到學習中去，減少不良行為的發生。真正張揚學生個性，讓學生欣賞自己，挖掘自身潛能，培養自身的綜合能力，提高情商水平，把青少年塑造成未來先進生產力的掌握者和開發者。

第二篇：八年級下冊思想品德課改總結

八年級思想品德課改總結

初中思想品德在新課程改革下它一改往昔那種嚴肅的說教式面孔，在版面設計、知識內容和語言特點等方面都有很大改變。活潑有趣的畫面，優美動聽的語言和與實際生活緊密聯系的教學內容等，處處都滲透著現代教育的新理念，體現著時代發展的新形勢，其中最值得注意的就是還課堂于學生。

為此，作為一名思想政治教育工作者，怎樣緊跟新形勢，發揮自己的教育作用，就成為我們現在面臨的一個重要任務。根據八年級思品課教學實際，結合現在初中階段所使用的教材為例，下面談談我在新課改要求下的幾點淺顯看法。

一、注意理論聯系實際,拓展學生知識面,激發學生的學習興趣。

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基也說過，任何一個優秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己課堂興趣，確立自己課程吸引力的教師。通常每一學年的第一堂課能否吸引學生，能否激起學生對所學課程產生濃厚興趣至關重要。因為對第一堂課學生往往具有好奇和期待的心理，如果教師能抓住學生這一特殊心理精心設計導言課，使學生覺得教師的講課“有味”，學科的內容“有意思”，就會激發起強烈的求知欲，這對以后的教學無疑會有很大幫助。

二、改變 “一言堂和滿堂灌”教學模式，明確學生的主體作用，提高學生的學習積極性。

教學有法，教無定法，貴在得法。教學的過程中是師

生共同活動的雙向過程。在這種過程中，學生是主體。美國著名教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。思想政治課要優化教學過程，必須改變單向灌輸，以知識傳授為主的傳統教學模式。轉變傳統的教學模式，我們在努力探索師生互動，以創新能力培養為主的教學方法。培養創新能力是素質教育的重點，在思想政治課教學中培養學生的創新能力，應啟發、引導學生善于把不同知識重新組合解決問題，善于從不同角度來觀察、分析問題，開拓思維，大膽提出自己的獨立見解等。

三、打破 “粉筆加黑板”的傳統模式。

利用導學案和多媒體教學手段，拓寬學生視野，提高

學習效率，思想政治課的基本理論比較抽象，又枯燥乏味。單靠教師的說教，學生會聽得索然無味甚至根本不聽。多媒體能把文字、圖象、聲音、動畫和視頻信息等眾多信息集于一體。能在視覺、聽覺上產生一定的刺激，引起學生的注意，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。能使抽象的概念具體化，靜態的知識形象化，無序的內容系統化，使枯燥的理論不再枯燥，也有利于學生對知識的獲取、記憶。

既拓寬視野，減輕了學生負擔，又提高了教學效果。新課改對我們教師是一場新的學習教育理念，新的師生定位，新的教與學的方式。如何在教學中貫徹新課改理念，真正走進學生心靈，還需要我們在今后的教學中去總結去摸索。

第三篇：八年級思想品德課改工作計劃

八年級思想品德課改工作計劃

高艷娟

一、教學指導思想：

按照學校的教學工作計劃要求，認真學習新課程標準，適應教學改革形勢發展要求，努力探索新課程標準的教學模式和教學方法，從根本上轉變教學觀念，積極推進教研教改，優化課堂教學，凸顯“以教師為主導，以學生為主體”的作用，努力培養學生研究性學習的精神，注重提高學生的能力，全面落實培優轉差方案，切實把教學質量提高。

二、學生情況分析：

本學期任教八年級兩個班的思想品德課.從上學期的教學和期末考試的情況看，八年級學生學習思想品德課的積極性還算比較高，應試能力比七年級學生稍好一些,但好多習慣還沒有養成。因此，本學期在抓好各項教學常規工作的基礎上，應加強能力素質教學，努力提高學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，真正把教學工作落到實處。

三、本學期主要教學工作：

1、繼續鉆研學習新課程標準，學好教學改革新理論，努力提高自身教學教研理論水平。

2、把握好新教材的編寫目的和教學要求，提高駕馭新教材的能力。

3、加強教研活動，積極參與集體備課，做到多聽課、多總結。認真學習他人、他校的先進教學經驗，做到互相學習，取長補短，努力提高教學能力。

4、積極開展課堂評優活動，不斷優化新課程標準的教學模式和教學方法，大膽開拓創新。

5、自覺做好教學各項常規工作，按質按量完成備課、上課、批改、作業、單元測驗等常規教學任務，尤其認真實施課堂目標教學法。

6、切實抓好學科培優工作，通過會議、輔導、談心等方法努力提高優秀率，把學科成績躍上新臺階。

7、認真組織開展第二課堂活動，培養學生學習興趣和學習熱情，提高學生學以致用的能力，充分體現思想品德課的知識、能力、踐行三位一體的教學目標。

8、認真組織開展社會實踐活動，幫助學生認識社會、了解社會，提高學生分辨是非的能力，提高學生的綜合素質。

9、加強開卷能力訓練，提高學生運用知識分析問題、解決問題的能力，以使學生盡快適應開卷考試的要求。

第四篇：思想品德課經驗交流

思想品德課是一門以說理為主的學科，傳統的教學方式注重教師講解，教師上課照本宣科，給學生一種“假、大、空”的感覺，學生對思想品德課往往不太感興趣。那么，怎樣讓學生真正喜歡思想品德課呢？

一、讓課堂教學充滿新鮮感

1、補充新觀點、新材料

思想品德課本中的某些觀點和材料有時具有一定的滯后性，而思想品德課教學又要求與時俱進，具有明顯的時代性，這就要求教師在駕馭教材的基礎上，不能拘泥于教材的某些觀點和材料，而應及時準確地補充經過實踐證實的新的理論觀點和典型材料。這樣既可增強思想品德課教學的新鮮感，又可提高思想品德課教學的時效性和實效性，同時又能讓學生喜歡思想品德課。

2、利用現代信息技術扮靚教學資源

利用現代信息技術，可以把文本資源、音像資源、實物資源等各種學習資源進行充分整合，根據教學目標，為學生提供“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的豐富學習資源。如在上《正確面對學習壓力和考試焦慮》一課時，為了幫助學生解決學習中的困惑，通過錄像把學生表演的小品《考試之前》遷移到課堂上來，真實地再現了學生在考前的忙亂與不知所措的情景。學生們看到錄像后，意識到考試焦慮是困擾很多學生的問題。教師抓住時機，開辦了“問題診所”、“小組專題支招”，通過錄像現身說法，介紹學習經驗。在信息技術的支撐下，整節課生動、感人，豐富的學習資源精彩紛呈，讓學生耳目一新。

二、讓課堂教學充滿樂趣

思想品德課內容由于理論性強，加之傳統的以說教為主的教學方式的影響，多數人認為思想品德課是枯燥乏味的，特別是九年級的國情國策，學生尤感枯燥。其實，一個合格的思想品德課教師，首先應解決的問題，就是將學生從枯燥的思想品德課陰影中引導出來，培養其對思想品德課的學習興趣，讓其走進充滿樂趣的課堂。

1、關注時事

通過要求學生關注時事新聞，培養其對思想品德課的興趣。比如，有些教師常常在課前要求學生進行時事演講，以此調動學生學習思想品德課的興趣。有條件的學校，可利用課外活動時間讓學生收聽收看新聞節目，開闊他們的視野，做到“家事、國事、天下事，事事關心”。同時，思想品德課教師也要做到時政教育結合，要天天關注報刊廣播電視新聞，并把其與教材內容有機地結合起來。這不僅有利于培養學生學習思想品德課的興趣，而且有利于培養學生辨別是非，分析問題的能力。

2、以事說理

恰當地將課文中的理論知識與典型事例結合起來，最好是與身邊大家比較熟悉的事例結合起來。通過生動、有趣的事例講述，能使思想品德課中枯燥的內容趣味化，抽象的內容具體化，深奧的內容淺顯化，死板的內容形象化，從而寓教于樂，激發學生學習思想品德課的積極性。例如，在講解“法律保護消費者的合法權益”時，我講了發生在河南省的“瘦肉精”事件，通過實例，學生深受啟發，認識到運用法律手段維護消費者合法權益的重要性。教師在教學中運用實例去證明理論，不僅通俗易懂，而且豐富了學生的知識，培養了學生的思維能力，在一定程度上激發了學生的學習興趣，從而讓學生喜歡上思想品德課。

3、講究語言藝術

語言是教學的主要工具和手段，教學中語言表達的好壞，直接影響課堂氣氛和教學效果。為此，思想品德課教師要使課堂生動而有趣，提高課堂教學效果，就必須在語言上下功夫，要廣采百家語言之長，兼容并蓄，并注意語言的深刻、嚴謹、規范、精確、幽默和通俗。這樣，既可給緊張、沉悶、呆板、乏味的課堂氣氛注入活力，又可以形成寬松、愉快、和諧的學習氛圍，使學生感受到學習的樂趣。例如在說明毒品損害人們的身體健康和生活幸福時，我形象地運用禁毒格言——“吸毒一口，掉入虎口。貪圖一時痛快，毀掉一生幸福”，同學們就在笑聲中領悟到了“珍愛生命，拒絕毒品”的重要性。

三、讓生活實際融入課堂

1、結合實際

在教學實踐中，我們會發現許多學生不喜歡思想品德課的原因是認為思想品德課枯燥、空洞、脫離實際、實用性差，從而表現出一定的抵觸情緒。在這種心態下，教師就應該將思想品德課中的觀點、理論、原理等，與歷史的、現實的、中國的、外國的人和事結合起來，使這些知識能和實際生活中的人和事相印證，讓學生對所學知識有一種親近感和真實感。例如，我在講七年級上冊“生命的意義不在于長短，而在于對社會的貢獻”這一觀點時，列舉了在玉樹救人遇難的香港義工“阿福”的事例，學生聽了非常感動，同時也意識到了“阿福”在實現個人價值的同時，創造出了不朽的社會物質、精神價值，為社會作出了巨大貢獻，雖然他獻出了年輕的生命，但他延伸了生命的價值。又如，在講“學會合理消費”這一框時，首先讓學生說說怎樣安排自己的零花錢，緊接著讓學生自己說說誰的安排比較合理，誰的安排不合理。通過學生身邊一些鮮活的

第五篇：初中思想品德課

初中思想品德課“生活化”教學策略的研究

(開題報告)

一、課題提出的背景及研究本課題的意義

1.初中思想品德課“生活化”教學是基于對當今課堂教學的反思、是基于新課程改革的需要、是基于貫徹和落實新的思想政治課程標準和新的教學理念的需要而提出來的。

2.研究意義

（1）開展“生活化”教學的研究，對初中思想品德課程改革的研究提供了一個新的視角與方向，可以賦予思想品德課堂教學以新的內涵，有利于進一步完善初中思想品德課“生活化”教學的理論體系。

（2）通過“生活化”教學的研究，構建思想品德課教學新模式，在理論上豐富了課堂教學的模式。

（3）初中思想品德課“生活化”教學讓學生的學習與他們的社會生活經驗真正聯系起來，將知識放在真實生活背景中學習，使思想品德教學真正走進學生的生活世界，走進社會生活的廣闊天地，使學生感受到思想品德對社會，對自身發展的重要價值。同時將思想品德的學習融入到有關生活現象和解決具體的社會生活問題中去，能真正激起學生的社會責任感，從而提高他們學習思想品德的積極性和主動性，讓學生喜歡上思想品德課，樂于參與教學活動。

二、本課題研究解決的主要問題：

1.“生活化”教學理論體系的研究。如, 杜威的“教育即生活”理論、陶行知的生活教育理論、建構主義學習理論、情境學習理論等內容。

2.思想品德課“生活化”教學理念的研究。如，回歸生活的課程生態觀、動態開放的知識觀、對話交流的教學觀、以人為本的學生觀等基本理念。

3.思想品德課“生活化”教學策略的研究。本課題主要研究“生活化”教學的四大策略：“生活化”的教學目標策略、“生活化”的教學內容策略、“生活化”的教學方式策略、“生活化”的教學過程策略、“生活化”的教學評價策略。

4.“生活化”教學的方式方法。

5.“生活化”教學的基本教學模式。

三、課題研究涉及的范圍、對象：

課題研究的范圍是：“生活化”教學提出的背景、主要理論依據、常用的教學模式、教學方法等。

課題研究的對象是：邵剛中學的中學思想品德教師、初一至初三的全體學生以及中學思想品德課堂教學。

四、課題研究的主要方法

1、文獻研究法：查閱國內外有關初中思想品德課“生活化”教學策略的研究資料，借鑒各種教育理論，學習先進的教育教學經驗，提升教育教學理念。

2、調查分析法：通過問卷、訪問、測查、座談會等形式及時了解本課題實施的情況，總結經驗，查找問題，探索解決問題的方法和途徑。

3、行動研究法：通過理論與實踐相結合，讓師生主動參與研究活動，探索化學實驗分層教學的策略。

4、經驗總結法：總結課題的研究經驗，不斷驗證，修正提高，形成成果。

5、個案研究法：通過從實驗教師中抽取部分案例進行分析，研究初中思想品德課“生活化”教學策略的相關問題。

6、對比分析法：通過對不同的案例進行相關的對比分析，研究初中思想品德課“生活化”教學策略的相關問題。

六、本課題研究的具體實施方案

（一）、準備階段（2010.10—2011.4）。

主要任務：

（1）、組建課題研究小組。

（2）、撰寫立項申請書，做好課題的申報工作。

（3）、撰寫開題報告。

（二）、理論研究和實踐完善階段（2011.4—2012.12）。

主要任務：

（1）、召開開題報告會。

（2）、討論制定實施方案，全面開始課題的研究工作。

（3）、調查學校“生活化”教學的現狀。

（4）、研究“生活化”教學中存在的問題及對策。

（5）、通過觀摩教學與經驗交流等活動展示研究成果。

階段成果：

１、構建“生活化”教學的基本模式。（論文）

２、初中思想品德課“生活化”教學的途徑。（論文）

３、初中思想品德課“生活化”教學方式的策略。（論文）

４、“生活化”教學中存在的問題及對策。（論文）

５、優秀教學設計；課件、交流材料等。經驗材料等。

（三）、形成成果階段（2012.12—2013.12）。

主要任務：

（1）、整理研究資料，撰寫結題報告。

（2）、形成研究成果。

階段成果：

中學思想品德“生活化”教學的探索與研究（研究成果報告）

七、預設的研究結果

１、構建“生活化”教學的基本模式。（論文）

２、初中思想品德課“生活化”教學的途徑。（論文）

３、初中思想品德課“生活化”教學方式的策略。（論文）

４、“生活化”教學中存在的問題及對策。（論文）

５、初中思想品德課“生活化”教學的探索與研究。（研究報告）

八、本課題研究的特色及創新之處：

1、本課題與課堂教學和教科研活動有機結合，突出了理論與實踐的相互統一，確保了課題研究的實效性。

2、課題立足于新課程改革的熱點問題，研究的每一項成果，都將服務于教育教學改革。

3、本課題系統性較強，涉及“生活化”教學的各個方面，對“生活化”教學順利進行具有指導價值。

4、能促使教師轉變角色，學生轉變學習方式，從而有效的提高教育教學質量。

九、完成課題研究的可行性分析：

1、新一輪課程改革將科學探究作為課程改革的突破口，為本課題的研究提供了政策依據。

2、市教研室高度重視，進行必要的指導，為本課題的順利實施打下基礎。

3、課題組成員由市教研員，學校教師組成，他（她）們來自于教學一線，使研究工作理論與實踐相結合，保證了課題研究的質量。

4、課題研究有利于提高教師的專業素質和教育教學質量，有廣泛的群眾基礎。5.學校重視

支持教科研工作，科研經費有所保證，為課題研究開展提供了良好的物質條件。

十、研究小組人員情況及任務分配情況

1、課題研究組織機構：

課題負責人：韓勇

課題組成員：李濤、施學武、朱海蓉、耿芙蓉、陸占恒、徐建福、陳文軍。

2、人員任務分配情況

2、課題組成員分工：

（1）、韓勇：全面負責課題的管理與實施，承擔對參與研究和實驗的課題組成員及教師進行培訓，管理檔案資料和研究成果等。

（2）、李濤、施學武：負責經費保障及把好評估關。

（3）、徐建福、陸占恒：負責“生活化”教學與信息技術整合方面的資料的搜集整理。

（4）、韓勇、施學武：負責對學校“生活化”教學中存在的問題進行調查和分析及研究對策。（５）、耿芙蓉、陳文軍：負責“生活化”教學資料搜集和整理工作。

初中思想品德課“生活化”教學策略的研究 課題小組

負責人：韓勇

2011年1月６日