第一篇：【教學實錄】《那片綠綠的爬山虎》

【教學實錄】《那片綠綠的爬山虎》

揭示課題,激趣導入

師:我們剛剛學過一篇寫爬山虎的課文——《爬山虎的腳》,作者是葉圣陶,你對他有哪些了解(學生談論)今天我們要學的這篇課文,也寫到了爬山虎,看老師寫課題,伸出手來,跟老師一起寫:(師板書課題)注意“那”字的右耳刀是兩筆.“綠”字的這一橫稍稍長一點,這個字就漂亮了.這篇課文的題目是——

生:(讀題目)那片綠綠的爬山虎

點評:對四年級的學生而言,“那” “綠”都不是生字,指導書寫,看起來有些多此一舉.但是,老師在書寫課題時,確實應該讓學生有事可干.同時讓學生伸出手來跟老師寫課題,提示不好寫的字的寫法,一方面是進行寫字訓練,同時更是在培養學生良好的學習習慣,也是讓課堂每一分鐘都有實效.初讀課文,整體感知

師:同學們,這一墻的爬山虎綠綠的,充滿了生機,我們再讀課題.這篇課文的作者是肖復興,你們想知道他在課文里都寫什么了嗎 請放聲讀課文,注意把字音讀正確,語句讀通順.(學生自讀課文)

師:你們讀得特別認真,我們一起來讀讀文中帶著生字的詞語.(師出示:客廳,黃昏,燥熱,推薦,融洽,刪掉,規范,春風拂面.學生讀.)

師:春風從臉龐輕輕地拂過,什么感覺 應該怎么讀

生:(讀詞)春風拂面.師:這才有春風拂面的感覺呢!(繼續出示詞語)

生:映入眼簾.師:映人眼簾的是什么呀 文中怎么說的,讀讀這句話.(出示課文語段)

生:(讀)翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字,密密麻麻,幾頁紙上到處是紅色的圈,鉤或直線,曲線.師:同學們,我剛才聽到“曲”這個字大家讀得不太一樣,有的瀆qǔ,有的讀qū,咱們怎么辦(生答“查字典”)今天老師就給你們帶來字典中的解釋,你們看一看.(課件出示兩種“曲”字的解釋)

生:這個字應讀qū,我是根據第一個解釋,彎曲,跟直相對來判斷的.師:你是根據這個解釋來判斷的,我們一起讀這個詞.師:這里有兩組問,你們再來讀讀,想想第一組是寫誰的,第二組是寫誰的(課件出示:莫名其妙,愣住,意外,認真,乎和,質樸,學生自讀)

生:第一組是寫作者肖復興的,第二組是寫葉圣陶老爺爺的.師:作者肖復興是用第一人稱“我”來寫的這篇課文.當時,他還是一個初中生,比你們大不了幾歲.叫圣陶先生可是一位大作家.這兩個人特別有緣,在這篇課文當中相遇了.你們想一想,《那片綠綠的爬山虎》《爬山虎的腳》,兩篇課文的題目中都帶著爬山虎.不過,《爬山虎的腳》這篇課文是寫植物的.《那片綠綠的爬山虎》還是寫植物的嗎

塵:它是寫事的.師:是通過事情來寫葉圣陶老爺爺的.對嗎

師:再想想看,課文中寫了葉圣陶先生和“我”之間的哪兩件事 圍繞這兩件事怎樣把課文分成兩部分呢

細讀課文,重點品味

(學生默讀課文)

師:讓我們一起交流交流.生:l—5自然段是寫葉圣陶爺爺幫“我”修改文章.師:如果我們用簡單的幾個字概括,就是——

生:修改作文.(師板書)

生:6—10段是寫葉圣陶老先生邀請“我”到他家做客.師:如也用四字概括,那就是:邀請作客.這樣就更好了.(師板書)

點評:對四年級學生而言,把握課文的主要內容沒有太大的問題,但是根據課文的邏輯順序給課文分段還是有一定難度的,教師在這里沒有直接要求學生分意義段,而是通過提示“這兩件事怎樣把課文分成兩部分”的.學生把握了這兩件事的開頭結束就可以給課文分段了,這就給學生一種學習方法的指引,學生在今后的學習中可以試著運用.師:那么,讓我們先來看課文的第一部分,看看自學提示(課件出示):默讀課文第—段,思考:拿到葉老為“我”修改的作文,“我”看到了什么 有什么感受 請同學們自學這部分,一會兒我們交流.請畫出相關的內容,然后讀一讀這些句子.(學生自學后交流)

生:“我”看到葉老為“我”修改得很認真.師:從哪兒感受到的生:我是從“映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字,密密麻麻,幾頁紙上到處是紅色的圈,鉤或直線,曲線”這句話感受到的.師:“密密麻麻”什么樣

生:把空格子都占滿了.師:是啊,也許比你想象的還要滿呢!讓我們看一看葉老修改的作文原件.(課件展葉老修改的原件)

師:你們看,這可真是“密密麻麻”呀,幾頁紙上到處都是鉤,直線,曲線……密密麻麻呀!同學們,我們怎樣讀這段話呢(學生自讀,指名讀)聽了你的朗讀,我眼前已經出現這“密密麻麻”的修改稿了.點評:這一課外資源的引入非常的及時,非常的巧妙,非常的有效,葉老修改文章的圖片,讓學生對“密密麻麻”這個詞語有了鮮明的印象,更對文章中的這句話有了形象的感受.師:同學們.回到家,“我”仔細看了葉老為我修改的作文,又看到了什么呢生:(讀)題目《一張畫像》改成《一幅畫像》,我立刻感到用字的準確性.師:同學們,咱們也讀讀這句話,看看“一張”和“一幅”有什么不一樣,體會體會.生:用“幅”字更準確點.師:我們平時說:—張——(生齊答)紙.師:一幅——(生齊答)畫.師:這樣用字就準確了.葉老先生曾經說過,所謂好文章,只不過是選材精當一點兒,用詞準確一點兒,話說得周密一點兒罷了.請你再仔細看看葉老先生的圈畫,還看到了什么

生:(讀)有一處,我記得十分清楚:“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢 ”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢 ”刪掉原句中“包”這個動詞,使得句子干凈了也規范了.而“書皮”改成“包書紙”更確切,因為書皮可以認為是書的封面.我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認真,平和以及溫暖,如春風拂面.師:這位同學把看到的讀出來了,把感受也讀給我們聽了.同學們,你們看, “我”的原句是——(課件出示:怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢)

師:葉老改成了——

生:(讀)怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢

師:你們注意到了嗎 這句話上面有兩個紅色的修改符號,一個是“刪除”(師板書),請伸小手來寫一寫,—個是“刪改”(師板書),這“刪除”和“刪改”都有—個“刪”字,這“刪”字是怎么來的呢(出示課件)古時候,在紙還沒有發明之前,人們就在獸骨和龜甲上刻字,后來還在竹片上刻寧,刻完以后用一根繩,把這些竹片串起來,就成了—“冊”書,我們來看看“冊”寧的演變過程,甲骨義,金義,篆書,隸書,楷書,也就是現在寫的“冊”字.同學們,古人要是寫錯了字怎么辦呢 就用小刀給它挖去,這種方法就叫做“刪”,所以你看,這“刪”字就是什么 對,—個“冊”字加—個立刀.要把“刪”字寫好,得注意點兒什么呀

生:左邊的“冊”字中間的一橫要改成提.生:“冊”字要寫得瘦一點.師:(板書)這樣寫這個字就漂亮了.點評:教師引導學生體會語言,先是體會葉老修改的妙處,理解課文內容和體會表達融在一起.處理“刪”字,課件演示由“冊”的形象入手,出示多種字體的演變,讓學生感覺到了漢字的奇妙,并且留下深刻印象.感受“刪”,是在對“冊”感性認識上,用學生都能理解的方式,把“刪”的字義帶出來.這里的巧妙在于把漢字構字的規律揭示出來了.師:同學們,刪改前和刪改后的句子有什么不一樣 同桌的同學合作著讀讀,體會體會.生:改后的句子把“包”字去掉,句子更加簡潔明了“書皮”換成“包書紙”就更確切了.師:句意確切了,句子呢

生:句子更干凈了.師:用書上的詞說,就是——干凈了,也規范了.師:(板書:規范)同學們,葉圣陶老先生給一個初中生這樣仔細地修改作文,你有什么感受

生:我感受到了葉老的認真.師:那作者是怎么來表達自己的感受的呢

生:(讀)我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認真,平和以及溫暖,如春風拂面.師:看到葉老這么為我修改作文,春風不僅吹到臉上,都吹到心里了,孩子們,我們該怎么瀆呀 自已試試.(生讀)

師:同學們,你們知道嗎 葉老先生給“我”修改的這篇作文只有1500多字,可就是這 1500多字的文章被葉老修改了100多處呢!所以——

生:(齊)我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認真,平和以及溫暖,如春風拂面.師:葉老先生當時是教育部的副部長,人民教育出版社社長,總編,他的工作可忙了,可他仍然會擠出時間來,為我們這些孩子一篇一篇地修改作文.所以——

生:我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認真,平和以及溫

暖,如春風拂面.師:同學們,你們知道嗎 當時的葉老已經是年近70歲的人了,可老人還在牽掛著我們這些孩字們的成長呢!所以——

生:(讀)我雖然末見葉老先生的畫,卻從他的批改中感受到他的認真,平和以及溫暖,如春風拂面.師:同學們,葉老先生此時在你心里還僅僅是一位認真的老人嗎 他還是——個怎樣的人

生:他還是一個溫和的,慈祥的,盡責任的老人.師:是啊,他還是一位帶給我們溫暖的老人.生:他是一位對孩子的成長非常關心的人.師:他愛每一個孩子,他是一位教育家.點評:這個環節的處理,教師把重點轉向指導學生讀好作者的感受,葉老的修改已經體會得充分了,讀者和作者一樣都有了感受:教師指導學生讀,從三個角度,先是從讀者感受的角度,再是從作者的角度,然后再從讀者的角度.教師的提示語,是為了讓學生的讀達到更高的層次,也是把學生的理解引向深入,有利于學生認識葉圣陶這個人.師:葉老先生不僅這樣認真地批改我的作文,還在后面寫了評語.這段評語不僅告訴了肖復興,也告訴了我們應該怎樣寫好作文.請你們讀讀看.(生自由讀)我們應該怎么寫好作文

生:要寫具體事實,這篇作文全是具體事實.師:再想想,還有什么要求

生:(讀)肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動,就不能寫得這樣親切自然.師:你從這里讀出了什么

生:要想寫得親切自然,就得在這件事上深受感動.師:先得感動自己,才能感動別人.同學們,你們想想,這則評語里寫的都是“我”的優點,你們別忘了,葉老先生他密密麻麻地為“我”修改了100多處呢,你們有疑問嗎

生:葉老為什么要那么認真地修改100多處

師:快讀讀第5自然段.知道為什么了嗎

生:(讀)這則短短的評語,樹立了“我”寫作的信心.整合課文,升華情感

師:對,樹立了“我”的信心,激勵“我”寫得更好,使“我”也走上了文學之路,(師板書)也成為了一位大作家.幾十年后,肖復興仍然不能忘記這件事,今天就讓我們和肖復興一起,再回憶當年的一幕一幕.(課件出示)

當翻到我的那一篇作文時,我當我仔細看了葉老的修改后,我當我看到葉老簡短的評語后,我你們可以用上課文當中的話,選擇其中的一句,先試著填一填.師:當翻到我的那一篇作文時,我——

生:一下子愣住了.師:當我仔細看了葉老的修改后,我——

生:感到葉老先生是一位帶給我們溫暖的人,如春風拂面.師:當我看到葉老簡短的評語后,我——

生:樹立了寫作的信心.師:孫老師想和你們一起合作來讀一讀這段話.清你們讀填寫的部分.(師生合作讀上面的內容)

讀寫結合,練習修改

師:今天我們和肖復興一起,感受了葉老的平和,同時還學到了修改作文的方法.同學們,我們也來試著修改一下這句話,好嗎(課件出示句子)先看看這句話有什么問題,再看看怎么修改.生:“王老師望著那張畫象.”這里的“張”應該改成“幅”;還有,這個“象”字也錯了,應該加上單人旁.師:還有嗎

生:“這張畫真像我呀!”改成“這張畫畫得真像我呀!”

拓展延伸,提出問題

師:這樣一改,句子就規范了.同學們,看看今天我們學的這篇課文的課題,那片綠綠的爬山虎,在剛才我們學的課文的第一部分里面提到爬山虎了嗎

生:沒有.師:別著急,下節課我們來解決這個問題.點評:教師出示句子目的在于展示這節課的學習成果.但是出示的句子,難度太低,學生不經考慮就可以照葫蘆畫瓢.如果學生不經過思考就可以獲得答案,那這樣的訓練是無效的,就像數學課上照著例題做練習一樣,當離開“模板”以后,學生沒有了思維的框架,就不會做了.我建議如果要讓學生改句子的話,不一定改與課文完全相似的句子.可以從“規范”的角度設計,讓學生對語言的規范有比較深的感受,而不只是了解到“張”與“幅”這些在課文中已經講清楚的語言運用.總評:

我認為這節課的特色有兩個:一是把學習課文內容與學習語言表達融合在一起,二是始終把體會語言和理解人物融合在一起.語文的學習離不開教師有意識的語言訓練,這是由語文學習的本質決定的.這篇文章的特色就是肖復興在敘事的同時,展示了葉老修改文章的一個個細節.執教者準確地把握了文章的特點,巧妙地把學習文本,理解文本和理解語言表達交融在一起:讓我們看到,在語文教學的時候,我們不僅可以教課文內容,也能夠引導學生體會文章的表達方式.教師抓住了幾個細致的地方,讓學生體會漢語的特點.如讀出詞語的韻律與節奏,對“密密麻麻”的形象理解,引導學生領會“刪”的字形與字義 教師也在有意識地對學生進行語言訓練,比如,出示“當翻到我的那一篇作文時,我 ”等三個完形填空,讓學生填寫句子.教師還能夠利用多種方式指導學生朗讀.指導朗讀,不是要求學生讀出某種心情或某種感受,而是用不同提示語引導學生帶著感情去讀.葉老在學生心中有一定的印象,可能主要還是來自《爬山虎的腳》,但是對葉老本人他們知之不多,教師在教學過程中注意到引導學生走近葉老.教師抓住了“認真”“平和”,讓學生感受到“如春風拂面”,這些感受和葉老批改文章結合在一起,非常自然.另外,教師在引導學生朗讀的時候,把葉老的年齡,職位說出來, 雖然不是直接介紹,但是學生能夠真切地感受一個“平和”的葉圣陶.這樣對人物的理解就不是僵化的,概念的,而是真實可感的.

第二篇：《那片綠綠的爬山虎》教學實錄

那片綠綠的爬山虎

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過學習課文，感受葉老堪稱楷模的作品與人品。

3．品讀重點詞句，聯系上下文，借助資料，體會課文中含義深刻的句子。

4．初步體會借景抒情的表達方式。

教學過程：

——在質疑中尋找學習的起點

師：一齊輕輕地讀——

生：一次偶然的機遇，能夠改變一個人終生的命運。

師：“偶然”改變“終生”，你們相信嗎？寫這句話的人是——

生：肖復興。

師：他為什么這么說呢？讓我們走進他的成長故事，讀——

生：那片綠綠的爬山虎

師：打開自學單，預習課文，你有什么問題？

生：為什么課文寫了我和葉圣陶之事，課題卻用了《那片綠綠的爬山虎》？

師：一個同學在提問，其他同學應拿起筆，在課文相應的地方做記號。有同樣問題的同學舉手。

（十多個學生舉起了手）

師：掌聲送給這些同學，會讀書會提問，你們讀懂了課文寫了我和葉圣陶之間的事情。

生：為什么作者說是模模糊糊懂得了？

生：為什么葉圣陶要幫我修改作文？

生：為什么葉圣陶要請我一個初中生去做客？

??

師：學貴有疑。這些問題無外乎是圍繞內容和表達來提，也就是“寫了什么”和“怎么寫的”來提。

——在事件與感受中整體感知

師：課文到底寫了什么呢？來，拿出預習單，四人一組，完成“活動一”。

活動一

1.在組內讀讀生詞，相互提醒難讀或難理解的詞語。

2.討論：課文寫了哪兩件事？每一件事“我”的感受是怎樣的？

（出示：推薦 刪掉 余暉 黃昏 融洽 眼簾 動詞 楷模 搖曳 曲線）

師：哪個組把你們認為難讀或難理解的詞語指出來，給同學們提個醒。

（一生帶讀）

師：一起字字咬準地讀，注意把字形讀到你的眼里、心里。

（齊讀詞語）

師：作者回憶了我和葉圣陶爺爺之間的哪幾件事？每一件事分別有什么感受？

生：批改作業和做客交流。

師：每一件事有什么感受呢？哪個小組找到課文中的句子來說。

生：葉老為我批改作業，我的感受是“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面?！?/p>

師：把這個長句讀成一個四字詞語，就叫做——

生：春風拂面。

師：能用自己的話說說什么叫“春風拂面”嗎？

生：春天的風吹到臉上。

師：這個“拂”，指的是輕輕地擦過。春天來了，柔柔的春風輕輕吹過臉龐，有什么感覺？

生：很柔和。

生：很清爽。

師：吹面不寒楊柳風，清爽、舒適。第二件事的感受？

生：葉老要我做客，我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品和作品都堪稱楷模的大作家?！?一生讀，齊讀)

師: 也把這句話讀成一個四字詞，就是——

生：堪稱楷模。

師：給“楷模”換一個近義詞

生：榜樣。

師：觀察兩個字的偏旁，猜猜楷模這個詞和什么有關？

生：“楷”和“?！弊钤缰傅亩际恰皹洹?。

師：“楷樹”剛直挺拔，自古是尊師重教的象征，孔子的弟子就曾經從衛國把楷樹移到孔子墓前。

生：相傳模樹樹葉色澤純正，是各種樹的榜樣，最早在周公墓前。

師：后人把這兩個字放到一起，把高風亮節、有表率作用的人，叫做——

生：楷模。

師：豎著看板書，你們發現了嗎，左邊寫的是——

生：事情

師：右邊寫的是

生：感受。

師：一件事，一次深刻的感受；一件事，一次深刻的感受。每一件事里都寫了感受，我們就聯系事情，體會感受。

——在深入地體會中品讀

師： 拿出我們的共學單，完成活動二。

活動二

1.任選一件事讀一讀，哪些詞句打動了你,圈畫下來。

2.小組討論：透過這些詞句，你們有什么感受？

（生讀書、交流，教師巡視）

師：哪個小組先來談談。

（小組初交流，4組）

師：你們知不知道葉老為什么要給我批改作文？

生：作文要印成書。

師：從中你看出葉老的什么？

生：認真。

師：我們一起去細看被葉老批改的那篇作文，打開本子---------

生：“翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線?！?/p>

師：放下手中的課文，自由地讀讀，讀到哪個詞會提起你的心，讓你感受到認真、春風拂面？

生1：密密麻麻，說明很認真。

師：這就是語詞的感覺，送進去讀讀。

（生1讀句子）

師：每個人關注的詞語不一樣，還有？

生2：到處，看出批改的非常多。

師：那就把你的感受送進去——

（生2讀句子）

師：到處、密密麻麻，這密密麻麻聯系上文，指的是——

生：是紅色的修改符號和改動后增添的小字。

師：密密麻麻，聯系下文，指的是——

生：是幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

師：孩子們，這就是葉老批改的文章，共有160多處的修改呢。

（生詫異）

師：平常哪些同學修改過自己的作文？

（生爭先恐后地舉手）

師：隨機采訪一下，你每一處是隨便圈畫的嗎？

生：不是，每一個地方都要認真想。

師：你呢？

生：都是仔細琢磨出來的。

師：難怪作者透過這160多處仔細琢磨的圈圈畫畫，感受到—（引讀）

生：我雖然未見??

師：當我回到家，仔細看了幾遍葉老的修改——

生：題目一張畫像改成一幅畫像，我立刻感到用字的準確性。有一處我記得十分清楚，“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”

師：就一個字，一個詞，好像也說得過去呀，葉老有必要這樣改嗎？

生：改了就更準確。

生：句子更干凈。

師：一個字都不能馬虎啊，這讓我想起葉老的一句話——

生：一字未宜忽，語語悟其神。

師：葉老認為讀文章一個字都不能放過，對要發表的作文，他也用這個要求一字一詞地批改。

師：不僅如此，作文后面還有一則評語呢。

（一生讀）

師：不對呀，葉老不是修改了160多處嗎？他的評語應當是：用字不夠準確，句子不夠干凈。文中的一些長句子變成短句子，意思更明確。

生：葉老為了保護我的自信心。

師：短短的評語，樹立了我寫作的信心，帶給我溫暖。所以，我雖然未見葉老先生的面，——

生讀。

師：同學們，這就是為肖復興批改作文的葉圣陶老爺爺。當時，他68歲的高齡了，擔任了國家教育部副部長，是蜚聲國內外文壇的大作家。白天，他日復一日有做不完的工作；晚上，他拿起20篇作文，一篇一篇、一字一句地批改。看到這樣的畫面，你又有什么感受呢？

生：我很感動。

生：葉圣陶老爺爺很辛苦。

師：這春風哪里僅僅是吹到了臉上，它還吹到了我們的——

生：心里。

師：所以，我，你，在座的每一個同學，雖然未見葉老先生的面，——

（指生1讀）

師：吹到心里了嗎？誰再讀？

（指生2讀）

（齊讀）

師：剛才，我們在聯系事情的基礎上，借助葉老的資料，深入體會了感受，這也是一種重要的學習方法。繼續用這兩種方法，交流我第一次見到葉老先生的感受，你們找到哪些語句？

生：葉老見了我，像會見??

師：葉老為什么要邀“我”做客？

說說。

生：我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。

師：（出示句子）交談中有兩個帶融字的詞語（“融洽”和“融化”變紅）讀讀這兩個詞。

生：選第二個解釋，調和，和諧。

師：那融洽就是——

生：感情和諧，關系親密

師：再看看融化的融應該選哪個解釋？

生：選第一個固體受熱變軟和化為流體。

師：我們常說冰雪融化，而文中我小小的心融化了，這是什么意思呢？

生：應該是把我小小的心感動了。

生：葉老的關愛把我感動了。

生：我的心里頓時涌起了一股暖流。

師：請你通過讀感動傳達出來。

生讀。

師：（出示插圖）你們看，這是葉老和肖復興，一位是國家教育部副部長，蜚聲國內外文壇的大作家，一個是普普通通的中學生；一個是70歲的老人，一個是15歲的少年，他們才第一次見面，交談卻得那么融洽，透過這個“融洽”，你感受到葉老的什么？

生：我感受到葉老很和藹。

生：葉老很平和。

生：葉老非常平易近人。

生：葉老很真誠地對待我。

師：是呀，所以作者第一次見作家就有這樣的感受——

生：（讀句子二）

師：想知道他們當時談了些什么嗎？來看看肖復興在原文中寫到的（出示《那片綠綠的爬山虎原文》，指名朗讀）瞧，在那次交談中，葉老告訴他（學生讀“愛好文學的人不要只讀文科的書，一定要多讀各科的書?！保┻@是葉老親切之中蘊含的認真。他鼓勵作者（學生讀“我們中國人一定要搞清楚自己的歷史，搞文學的人不搞清楚我們的歷史更不行。”）這是葉老質樸之中包含的期待呀。

師：在看課文插圖的時候，你們關注到書房掛著的對聯了嗎？（出示插圖，對聯放大）

生：“得失賽翁馬，襟懷孺子?！?。

師： 葉老從不把個人得失放在心上，像孺子牛那樣勤懇，踏實，胸襟廣闊。這幅對聯不就是葉老人品的真實寫照嗎？所以我非常慶幸——

生：（讀句子二）

師：15歲的那年，我還僅僅是模模糊糊懂得了，剛才你問得好，能給模模糊糊找一個反義詞嗎？

生：清清楚楚

師：是呀，15歲的時候，我的感受還沒有那么深刻，那么清晰，只能是——

生：模模糊糊的。

師：聯系事件，聯系資料，我們的感受更深刻了。兩次感受與事情是怎么寫的呢？讓我們一起來發現，第一次感受是放在事情的中間，第二次事情在前，感受——

生：在后。

師：其實還有一種順序，叫感受在前，生：事情在后

活動三：

小組討論：你們組最欣賞哪一種順序，為什么？

1.感受在前，事情在后。2.事情在前，感受在后。3.感受在事情敘述的中間。

我們組選擇第 種寫法。理由是

——在表達的賞析中美讀

師：學到這，我們還有一個大問題，那就是“為什么用那片綠綠的爬山虎為題？”這爬山虎和事情到底是什么關系？ 拿起共學單，繼續來研究?；顒铀?/p>

先劃出三處寫爬山虎的句子，再小組討論：“我”分別是在什么情況下看到爬山虎的，當時的心情怎樣。

（出示：剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾??）

師：這是在什么情況下看到的爬山虎？

生：剛進里院。

師：我第一次見大作家，心情呢？

生：緊張。

師：看到綠蔥蔥的爬山虎，你的心情怎么樣？

生：好多了。

師：表面上寫爬山虎，其實寫出了作者的心情，這叫——

生：以景寫情。

師：第二處爬山虎的句子，哪組來展示？

生讀。

師：這又是在什么情況下看到的？

生：交談得很融洽。

師:屋內人和人很融洽，屋外的爬山虎也與我們的談話很融洽，我們分角色讀一讀。老師讀屋內，你們推薦一位同學讀屋外

（師生分角色朗讀）

師：屋內、屋外，融為一體。這就叫做——

生：情景交融。

師：第三處呢？一起讀。

生讀：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。

師：有了前兩句的基礎，你們覺得總是那么綠著的，僅僅是爬山虎嗎？

生：不是。

師：這個綠著的也許是哪件事情，也許是深刻的感受，也許是葉老的教導，也許還有一言一行??請以“在“我”的腦海里，總是“綠”著的是，也是 ”的句式把你的想法寫下來。

（配樂，生練筆。）

生：總是綠著的是葉老為我修改作文的情景，也是邀請我到他家做客的情景。

師：成長途中的兩件事，銘刻在心。

生：總是綠著的是批改的圈圈鉤鉤，也是那些密密麻麻的小字。

師：堪稱楷模的作品，他忘不了。

生：總是綠著的是葉老與他握手的情景，也是交談時的融洽。

師：在我眼前綠著的，不僅是那虎虎生機的爬山虎，還有葉老那堪稱楷模的人品和作品。爬山虎已不單單是景，還凝聚著濃厚的情。所以，課題叫做——

生：那片綠綠的爬山虎

師：怎樣的爬山虎？

生：綠綠的

師：還是模模糊糊的嗎？

生：茂盛的

師：印在心里，清晰、深刻的。那片，和“那”相對的字是——

生：“這”

師：如果爬山虎就在你的眼前，可以說——

生：這片綠綠的爬山虎。

師：讀到“那片”，你又有什么發現？

生：爬山虎不在眼前，離得很遠

師：爬山虎距離作者很遠，時間相隔很久，暗示濃濃的回憶呀。再讀題——

——在情感的升華中延讀

師：肖復興遇到了葉老先生，從此走上了文學創作的道路。成為了著名的主編肖復興也常常幫別人修改作文，知道嗎？我們手上用的語文課文，很多就是經他的手修改后，編進語文書的。好些課文，還是我們學過的呢。

生讀：去年的樹、卡羅納、白鵝、觸摸春天、巨人的花園

師：在修改這些作家的文章時，他寫下了這些修改意見：

生：把每一個句子寫好；要避免重復；語言的規范和生動；注意細微的地方；去掉多余的連詞??

師：這些話熟悉嗎？好像誰說的？

生：葉圣陶

師：葉老先生對他的影響太大了，所以肖復興會這樣深情地說——一次偶然的機遇，能夠改變一個人終生的命運?！边@句話就是肖復興原文中的第一句話。其實原文還有一個副標題，讀——

生：懷念葉圣陶先生

師：每當作者眼前展現爬山虎的時候，就會深情地懷念起——

生：葉圣陶先生

師：每當想起葉圣陶先生，眼前總會展現

生：那片綠綠的爬山虎

師：那綠綠的爬山虎中到底還藏著多少需要探究的秘密呢？據說，葉圣陶家的小院里還有芳香的桂樹、火紅的楓葉，為什么肖復興只見到爬山虎，偏偏用爬山虎來懷念葉老呢？如果你也有這些問題，甚至還有更多的問題，請課后閱讀這本書《肖復興與那片綠綠的爬山虎》，到書中去找答案吧。

也把感受送進去，讀——

生1：那片綠綠的爬山虎

師：“那片”在那片后面稍稍停頓，突出“綠綠的”，一起讀

生：那片綠綠的爬山虎

第三篇：《那片綠綠的爬山虎》教學實錄2

語文：春風拂面的感覺——《那片綠綠的爬山虎》教學實錄及點評

來源：互聯網 要點：那片綠綠的爬山虎 收藏

編輯點評： 人教版課標本 四年級語文上冊 那片綠綠的爬山虎的教學實錄信息由滬江小學資源網提供

本文相關應用

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揭示課題，激趣導入

師：我們剛剛學過一篇寫爬山虎的課文——《爬山虎的腳》，作者是葉圣陶，你對他有哪些了解？(學生談論)今天我們要學的這篇課文，也寫到了爬山虎，看老師寫課題，伸出手來，跟老師一起寫：(師板書課題)注意“那”字的右耳刀是兩筆。“綠”字的這一橫稍稍長一點，這個字就漂亮了。這篇課文的題目是——

生：(讀題目)那片綠綠的爬山虎

點評：對四年級的學生而言，“那”“綠”都不是生字，指導書寫，看起來有些多此一舉。但是，老師在書寫課題時，確實應該讓學生有事可干。同時讓學生伸出手來跟老師寫課題，提示不好寫的字的寫法，一方面是進行寫字訓練，同時更是在培養學生良好的學習習慣，也是讓課堂每一分鐘都有實效。

初讀課文，整體感知

師：同學們，這一墻的爬山虎綠綠的，充滿了生機，我們再讀課題。這篇課文的作者是肖復興，你們想知道他在課文里都寫什么了嗎?請放聲讀課文，注意把字音讀正確，語句讀通順。(學生自讀課文)

師：你們讀得特別認真，我們一起來讀讀文中帶著生字的詞語。(師出示：客廳、黃昏、燥熱、推薦、融洽、刪掉、規范、春風拂面。學生讀。)

師：春風從臉龐輕輕地拂過，什么感覺?應該怎么讀?

生：(讀詞)春風拂面。

師：這才有春風拂面的感覺呢!(繼續出示詞語)

生：映入眼簾。

師：映人眼簾的是什么呀?文中怎么說的，讀讀這句話。(出示課文語段)

生：(讀)翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

師：同學們，我剛才聽到“曲”這個字大家讀得不太一樣，有的瀆qǔ，有的讀qū，咱們怎么辦?(生答“查字典”)今天老師就給你們帶來字典中的解釋，你們看一看。(課件出示兩種“曲”字的解釋)

生：這個字應讀qū，我是根據第一個解釋，彎曲，跟直相對來判斷的。

師：你是根據這個解釋來判斷的，我們一起讀這個詞。

師：這里有兩組問，你們再來讀讀，想想第一組是寫誰的，第二組是寫誰的?

(課件出示：莫名其妙、愣住、意外、認真、乎和、質樸，學生自讀)

生：第一組是寫作者肖復興的，第二組是寫葉圣陶老爺爺的。

師：作者肖復興是用第一人稱“我”來寫的這篇課文。當時，他還是一個初中生，比你們大不了幾歲。叫圣陶先生可是一位大作家。這兩個人特別有緣，在這篇課文當中相遇了。你們想一想，《那片綠綠的爬山虎》《爬山虎的腳》，兩篇課文的題目中都帶著爬山虎。不過，《爬山虎的腳》這篇課文是寫植物的。《那片綠綠的爬山虎》還是寫植物的嗎?

塵：它是寫事的。

師：是通過事情來寫葉圣陶老爺爺的。對嗎?

師：再想想看，課文中寫了葉圣陶先生和“我”之間的哪兩件事?圍繞這兩件事怎樣把課文分成兩部分呢?

細讀課文，重點品味

(學生默讀課文)

師：讓我們一起交流交流。

生：l—5自然段是寫葉圣陶爺爺幫“我”修改文章。

師：如果我們用簡單的幾個字概括，就是——

生：修改作文。(師板書)

生：6—10段是寫葉圣陶老先生邀請“我”到他家做客。

師：如也用四字概括，那就是：邀請作客。這樣就更好了。(師板書)

點評：對四年級學生而言，把握課文的主要內容沒有太大的問題，但是根據課文的邏輯順序給課文分段還是有一定難度的，教師在這里沒有直接要求學生分意義段，而是通過提示“這兩件事怎樣把課文分成兩部分”的。學生把握了這兩件事的開頭結束就可以給課文分段了，這就給學生一種學習方法的指引，學生在今后的學習中可以試著運用。

師：那么，讓我們先來看課文的第一部分，看看自學提示(課件出示)：默讀課文第—段，思考：拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么?有什么感受?請同學們自學這部分，一會兒我們交流。請畫出相關的內容，然后讀一讀這些句子。(學生自學后交流)

生：“我”看到葉老為“我”修改得很認真。

師：從哪兒感受到的?

生：我是從“映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線”這句話感受到的。

師：“密密麻麻”什么樣?

生：把空格子都占滿了。

師：是啊，也許比你想象的還要滿呢!讓我們看一看葉老修改的作文原件。(課件展葉老修改的原件)

師：你們看，這可真是“密密麻麻”呀，幾頁紙上到處都是鉤、直線、曲線……密密麻麻呀!同學們，我們怎樣讀這段話呢?(學生自讀，指名讀)聽了你的朗讀，我眼前已經出現這“密密麻麻”的修改稿了。

點評：這一課外資源的引入非常的及時、非常的巧妙、非常的有效，葉老修改文章的圖片，讓學生對“密密麻麻”這個詞語有了鮮明的印象，更對文章中的這句話有了形象的感受。

師：同學們?；氐郊遥拔摇弊屑毧戳巳~老為我修改的作文，又看到了什么呢?

生：(讀)題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。

師：同學們，咱們也讀讀這句話，看看“一張”和“一幅”有什么不一樣，體會體會。

生：用“幅”字更準確點。

師：我們平時說：—張——(生齊答)紙。

師：一幅——(生齊答)畫。

師：這樣用字就準確了。葉老先生曾經說過，所謂好文章，只不過是選材精當一點兒，用詞準確一點兒，話說得周密一點兒罷了。請你再仔細看看葉老先生的圈畫，還看到了什么?

生：(讀)有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢?”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢?”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子干凈了也規范了。而“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

師：這位同學把看到的讀出來了，把感受也讀給我們聽了。同學們，你們看，“我”的原句是——(課件出示：怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢?)

師：葉老改成了——

生：(讀)怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢?

師：你們注意到了嗎?這句話上面有兩個紅色的修改符號，一個是“刪除”(師板書)，請伸小手來寫一寫，—個是“刪改”(師板書)，這“刪除”和“刪改”都有—個“刪”字，這“刪”字是怎么來的呢?(出示課件)古時候，在紙還沒有發明之前，人們就在獸骨和龜甲上刻字，后來還在竹片上刻寧，刻完以后用一根繩，把這些竹片串起來，就成了—“冊”書，我們來看看“冊”寧的演變過程、甲骨義、金義、篆書、隸書、楷書，也就是現在寫的“冊”字。同學們，古人要是寫錯了字怎么辦呢?就用小刀給它挖去，這種方法就叫做“刪”，所以你看，這“刪”字就是什么？對，—個“冊”字加—個立刀。要把“刪”字寫好，得注意點兒什么呀？

生：左邊的“冊”字中間的一橫要改成提。

生：“冊”字要寫得瘦一點。

師：(板書)這樣寫這個字就漂亮了。

點評：教師引導學生體會語言，先是體會葉老修改的妙處，理解課文內容和體會表達融在一起。處理“刪”字，課件演示由“冊”的形象入手，出示多種字體的演變，讓學生感覺到了漢字的奇妙，并且留下深刻印象。感受“刪”，是在對“冊”感性認識上，用學生都能理解的方式，把“刪”的字義帶出來。這里的巧妙在于把漢字構字的規律揭示出來了。

師：同學們，刪改前和刪改后的句子有什么不一樣?同桌的同學合作著讀讀，體會體會。

生：改后的句子把“包”字去掉，句子更加簡潔明了“書皮”換成“包書紙”就更確切了。

師：句意確切了，句子呢?

生：句子更干凈了。

師：用書上的詞說，就是——干凈了，也規范了。

師：(板書：規范)同學們，葉圣陶老先生給一個初中生這樣仔細地修改作文，你有什么感受?

生：我感受到了葉老的認真。

師：那作者是怎么來表達自己的感受的呢?

生：(讀)我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

師：看到葉老這么為我修改作文，春風不僅吹到臉上，都吹到心里了，孩子們，我們該怎么瀆呀?自已試試。(生讀)

師：同學們，你們知道嗎? 葉老先生給“我”修改的這篇作文只有1500多字，可就是這1500多字的文章被葉老修改了100多處呢!所以——

生：(齊)我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

師：葉老先生當時是教育部的副部長，人民教育出版社社長、總編，他的工作可忙了，可他仍然會擠出時間來，為我們這些孩子一篇一篇地修改作文。所以——

生：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

師：同學們，你們知道嗎?當時的葉老已經是年近70歲的人了，可老人還在牽掛著我們這些孩字們的成長呢!所以——

生：(讀)我雖然末見葉老先生的畫，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

師：同學們，葉老先生此時在你心里還僅僅是一位認真的老人嗎?他還是——個怎樣的人?

生：他還是一個溫和的、慈祥的、盡責任的老人。

師：是啊，他還是一位帶給我們溫暖的老人。

生：他是一位對孩子的成長非常關心的人。

師：他愛每一個孩子，他是一位教育家。

點評：這個環節的處理，教師把重點轉向指導學生讀好作者的感受，葉老的修改已經體會得充分了，讀者和作者一樣都有了感受：教師指導學生讀，從三個角度，先是從讀者感受的角度，再是從作者的角度，然后再從讀者的角度。教師的提示語，是為了讓學生的讀達到更高的層次，也是把學生的理解引向深入，有利于學生認識葉圣陶這個人。

師：葉老先生不僅這樣認真地批改我的作文，還在后面寫了評語。這段評語不僅告訴了肖復興，也告訴了我們應該怎樣寫好作文。請你們讀讀看。(生自由讀)我們應該怎么寫好作文？

生：要寫具體事實，這篇作文全是具體事實。

師：再想想，還有什么要求?

生：(讀)肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。

師：你從這里讀出了什么?

生：要想寫得親切自然，就得在這件事上深受感動。

師：先得感動自己，才能感動別人。同學們，你們想想，這則評語里寫的都是“我”的優點，你們別忘了，葉老先生他密密麻麻地為“我”修改了100多處呢，你們有疑問嗎?

生：葉老為什么要那么認真地修改100多處?

師：快讀讀第5自然段。知道為什么了嗎?

生：(讀)這則短短的評語，樹立了“我”寫作的信心。

整合課文，升華情感

師：對，樹立了“我”的信心，激勵“我”寫得更好，使“我”也走上了文學之路，(師板書)也成為了一位大作家。幾十年后，肖復興仍然不能忘記這件事，今天就讓我們和肖復興一起，再回憶當年的一幕一幕。(課件出示)

當翻到我的那一篇作文時，我 當我仔細看了葉老的修改后，我 當我看到葉老簡短的評語后，我

你們可以用上課文當中的話，選擇其中的一句，先試著填一填。

師：當翻到我的那一篇作文時，我——

生：一下子愣住了。

師：當我仔細看了葉老的修改后，我——

生：感到葉老先生是一位帶給我們溫暖的人，如春風拂面。

師：當我看到葉老簡短的評語后，我——

生：樹立了寫作的信心。

師：孫老師想和你們一起合作來讀一讀這段話。清你們讀填寫的部分。(師生合作讀上面的內容)

讀寫結合，練習修改

師：今天我們和肖復興一起，感受了葉老的平和，同時還學到了修改作文的方法。同學們，我們也來試著修改一下這句話，好嗎?(課件出示句子)先看看這句話有什么問題，再看看怎么修改。

生：“王老師望著那張畫象。”這里的“張”應該改成“幅”；還有，這個“象”字也錯了，應該加上單人旁。

師：還有嗎?

生：“這張畫真像我呀!”改成“這張畫畫得真像我呀！”

拓展延伸，提出問題

師：這樣一改，句子就規范了。同學們，看看今天我們學的這篇課文的課題，那片綠綠的爬山虎，在剛才我們學的課文的第一部分里面提到爬山虎了嗎?

生：沒有。

師：別著急，下節課我們來解決這個問題。

點評：教師出示句子目的在于展示這節課的學習成果。但是出示的句子，難度太低，學生不經考慮就可以照葫蘆畫瓢。如果學生不經過思考就可以獲得答案，那這樣的訓練是無效的，就像數學課上照著例題做練習一樣，當離開“模板”以后，學生沒有了思維的框架，就不會做了。我建議如果要讓學生改句子的話，不一定改與課文完全相似的句子?？梢詮摹耙幏丁钡慕嵌仍O計，讓學生對語言的規范有比較深的感受，而不只是了解到“張”與“幅”這些在課文中已經講清楚的語言運用。

總評：

我認為這節課的特色有兩個：一是把學習課文內容與學習語言表達融合在一起，二是始終把體會語言和理解人物融合在一起。

語文的學習離不開教師有意識的語言訓練，這是由語文學習的本質決定的。這篇文章的特色就是肖復興在敘事的同時，展示了葉老修改文章的一個個細節。執教者準確地把握了文章的特點，巧妙地把學習文本、理解文本和理解語言表達交融在一起：讓我們看到，在語文教學的時候，我們不僅可以教課文內容，也能夠引導學生體會文章的表達方式。教師抓住了幾個細致的地方，讓學生體會漢語的特點。如讀出詞語的韻律與節奏，對“密密麻麻”的形象理解，引導學生領會“刪”的字形與字義教師也在有意識地對學生進行語言訓練，比如，出示“當翻到我的那一篇作文時，我”等三個完形填空，讓學生填寫句子。教師還能夠利用多種方式指導學生朗讀。指導朗讀，不是要求學生讀出某種心情或某種感受，而是用不同提示語引導學生帶著感情去讀。

葉老在學生心中有一定的印象，可能主要還是來自《爬山虎的腳》，但是對葉老本人他們知之不多、教師在教學過程中注意到引導學生走近葉老。教師抓住了“認真”“平和”，讓學生感受到“如春風拂面”，這些感受和葉老批改文章結合在一起，非常自然。另外，教師在引導學生朗讀的時候，把葉老的年齡、職位說出來，雖然不是直接介紹，但是學生能夠真切地感受一個“平和”的葉圣陶。這樣對人物的理解就不是僵化的、概念的，而是真實可感的。

第四篇：【教學實錄】《那片綠綠的爬山虎》上課

【教學實錄】《那片綠綠的爬山虎》

揭示課題,激趣導入

師:我們剛剛學過一篇寫爬山虎的課文——《爬山虎的腳》,作者是葉圣陶,你對他有哪些了解?今天我們要學的這篇課文,也寫到了爬山虎,看老師寫課題,伸出手來,跟老師一起寫:注意“那”字的右耳刀是兩筆.“綠”字的這一橫稍稍長一點,這個字就漂亮了.這篇課文的題目是——(讀題目)那片綠綠的爬山虎

師:同學們,這一墻的爬山虎綠綠的,充滿了生機,我們再讀課題.這篇課文的作者是肖復興,你們想知道他在課文里都寫什么了嗎 請放聲讀課文,注意把字音讀正確,語句讀通順.師:你們讀得特別認真,我們一起來讀讀文中帶著生字的詞語.(師出示:客廳,黃昏,燥熱,推薦,融洽,刪掉,規范,春風拂面.學生讀.)師:春風從臉龐輕輕地拂過,什么感覺 應該怎么讀 生:(讀詞)春風拂面.師:映人眼簾的是什么呀 文中怎么說的,讀讀這句話.(出示課文語段)生:(讀)翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字,密密麻麻,幾頁紙上到處是紅色的圈,鉤或直線,曲線.師:我剛才聽到“曲”這個字大家讀得不太一樣,有的瀆qǔ,有的讀qū,.(兩種“曲”字的解釋)生:這個字應讀qū,我是根據第一個解釋,彎曲,跟直相對來判斷的.師:課文中寫了那兩個人的故事？寫了他們之間的什么故事？ 生:寫作者肖復興和葉圣陶老爺爺的.師:作者肖復興是用第一人稱“我”來寫的這篇課文.當時,他還是一個初中生,比你們大不了幾歲.葉圣陶先生可是一位大作家.這兩個人特別有緣,在這篇課文當中相遇了.你們想一想,《那片綠綠的爬山虎》《爬山虎的腳》,兩篇課文的題目中都帶著爬山虎.不過,《爬山虎的腳》這篇課文是寫植物的.《那片綠綠的爬山虎》還是寫植物的嗎 ？

塵:它是寫事的.師:是通過事情來寫葉圣陶老爺爺的.對嗎

師:再想想看,課文中寫了葉圣陶先生和“我”之間的哪兩件事 圍繞這兩件事怎樣把課文分成兩部分呢

細讀課文,重點品味

師:讓我們一起交流交流.生:l—5自然段是寫葉圣陶爺爺幫“我”修改文章.師:如果我們用簡單的幾個字概括,就是——修改作文.(師板書)生:6—10段是寫葉圣陶老先生邀請“我”到他家做客.師:如也用四字概括,那就是:邀請作客.(師板書)

師:那么,讓我們先來看課文的第一部分,默讀課文第—段,思考:拿到葉老為“我”修改的作文,“我”看到了什么 ？有什么感受 ？請畫出相關的內容,然后讀一讀這些句子.生:“我”看到葉老為“我”修改得很認真.師:從哪兒感受到的

生:我是從“映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字,密密麻麻,幾頁紙上到處是紅色的圈,鉤或直線,曲線”這句話感受到的.師:“密密麻麻”什么樣

生:把空格子都占滿了.師:是啊,也許比你想象的還要滿呢!讓我們看一看葉老修改的作文原件.師:你們看,這可真是“密密麻麻”呀,幾頁紙上到處都是鉤,直線,曲線??密密麻麻呀!同學們,我們怎樣讀這段話呢(學生自讀,指名讀)聽了你的朗讀,我眼前已經出現這“密密麻麻”的修改稿了.師:同學們.回到家,“我”仔細看了葉老為我修改的作文,又看到了什么呢

生:(讀)題目《一張畫像》改成《一幅畫像》,我立刻感到用字的準確性.師:同學們,咱們也讀讀這句話,看看“一張”和“一幅”有什么不一樣,體會體會.生:用“幅”字更準確點.師:我們平時說:—張——紙.師:一幅——畫.師:這樣用字就準確了.葉老先生曾經說過,所謂好文章,只不過是選材精當一點兒,用詞準確一點兒,話說得周密一點兒罷了.請你再仔細看看葉老先生的圈畫,還看到了什么

生:(讀)有一處,我記得十分清楚:“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢 ”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢 ”刪掉原句中“包”這個動詞,使得句子干凈了也規范了.而“書皮”改成“包書紙”更確切,因為書皮可以認為是書的封面.我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認真,平和以及溫暖,如春風拂面.師:同學們, “我”的原句是(怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢)師:葉老改成了——

生:(讀)怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢

師:你們注意到了嗎 這句話上面有兩個紅色的修改符號,一個是“刪除”(師板書),請伸小手來寫一寫,—個是“刪改”(師板書),這“刪除”和“刪改”都有—個“刪”字,這“刪”字是怎么來的呢 ？生:左邊的“冊”字中間的一橫要改成提.師:同學們,刪改前和刪改后的句子有什么不一樣 同桌合作著讀讀,體會體會.生:改后的句子把“包”字去掉,句子更加簡潔明了“書皮”換成“包書紙”就更確切了.師:句意確切了,句子呢

生:句子更干凈了.師:用書上的詞說,就是——干凈了,也規范了.師:(板書:規范)同學們,葉圣陶老先生給一個初中生這樣仔細地修改作文,你有什么感受

生:我感受到了葉老的認真.師:那作者是怎么來表達自己的感受的呢

生:(讀)我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認真,平和以及溫暖,如春風拂面.師:看到葉老這么為我修改作文,春風不僅吹到臉上,都吹到心里了,同學們,我們該怎么讀呀。

師:同學們,你們知道嗎 葉老先生給“我”修改的這篇作文只有1500多字,可就是這 1500多字的文章被葉老修改了100多處呢!所以——

生:(齊)我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認真,平和以及溫暖,如春風拂面.師:葉老先生當時是教育部的副部長,人民教育出版社社長,總編,他的工作非常繁忙,可他仍然會擠出時間來,為我們這些孩子一篇一篇地修改作文.所以——

生:我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認真,平和以及溫暖,如春風拂面.師:同學們,你們知道嗎 當時的葉老已經是年近70歲的人了,可老人還在牽掛著我們這些孩字們的成長呢!所以——

生:(讀)我雖然末見葉老先生的畫,卻從他的批改中感受到他的認真,平和以及溫暖,如春風拂面.師:同學們,葉老先生此時在你心里還僅僅是一位認真的老人嗎？他還是——個怎樣的人

生:他還是一個溫和的,慈祥的,盡責任的老人.師:是啊,他還是一位帶給我們溫暖的老人.生:他是一位對孩子的成長非常關心的人.師:他愛每一個孩子,他是一位教育家.師:葉老先生不僅這樣認真地批改我的作文,還在后面寫了評語.這段評語不僅告訴了肖復興,也告訴了我們應該怎樣寫好作文.請你們讀讀看：我們應該怎么寫好作文。

生:要寫具體事實,這篇作文全是具體事實.師:再想想,還有什么要求

生:(讀)肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動,就不能寫得 這樣親切自然.師:你從這里讀出了什么

生:要想寫得親切自然,就得在這件事上深受感動.師:先得感動自己,才能感動別人.同學們,你們想想,這則評語里寫的都是“我”的優點,你們別忘了,葉老先生他密密麻麻地為“我”修改了100多處呢,你們有疑問嗎？

生:葉老為什么要那么認真地修改100多處

師:快讀讀第5自然段.知道為什么了嗎

生:(讀)這則短短的評語,樹立了“我”寫作的信心.整合課文,升華情感

師:對,樹立了“我”的信心,激勵“我”寫得更好,使“我”也走上了文學之路,(師板書)也成為了一位大作家.幾十年后,肖復興仍然不能忘記這件事,今天就讓我們和肖復興一起,再回憶當年的一幕一幕.(課件出示)當翻到我的那一篇作文時,我（）當我仔細看了葉老的修改后,我（）當我看到葉老簡短的評語后,我（）。

你們可以用上課文當中的話,選擇其中的一句,先試著填一填.師:當翻到我的那一篇作文時,我—— 生:一下子愣住了.師:當我仔細看了葉老的修改后,我——

生:感到葉老先生是一位帶給我們溫暖的人,如春風拂面.師:當我看到葉老簡短的評語后,我—— 生:樹立了寫作的信心.師:老師想和你們一起合作來讀一讀這段話.你們讀填寫的部分.讀寫結合,練習修改

師:今天我們和肖復興一起,感受了葉老的平和,同時還學到了修改作文的方法.同學們,我們也來試著修改一下這句話,好嗎(課件出示句子)先看看這句話有什么問題,再看看怎么修改.生:“王老師望著那張畫象.”這里的“張”應該改成“幅”;還有,這個“象”字也錯了,應該加上單人旁.師:還有嗎

生:“這張畫真像我呀!”改成“這張畫畫得真像我呀!” 拓展延伸,提出問題

師:這樣一改,句子就規范了.同學們,看看今天我們學的這篇課文的課題,那片綠綠的爬山虎,在剛才我們學的課文的第一部分里面提到爬山虎了嗎 ？

生:沒有.師:別著急,下節課我們來解決這個問題.《那片綠綠的爬山虎》教學實錄 上課：

師：同學們好。生：老師好。

生：今天我們要學的這篇課文，也寫到了爬山虎，看老師寫課題，你伸出手來，跟老師一起寫。（師板書課題）注意“那”字的右耳刀是兩筆。綠字的這一橫稍稍長一點，這個字就漂亮了。這篇課文的題目是—— 生：（讀題目）那片綠綠的爬山虎。

師：同學們，這一墻的爬山虎綠綠的，充滿了生機，我們再讀課題。這篇課文的作者是肖復興，你們想知道他在課文里都寫什么了嗎？請打開課文，放開聲音讀一讀。注意把字音讀正確，把語句讀通順了。開始讀吧。（學生自讀課文。）

師：你們讀得特別認真，同桌之間再互相讀一讀課文中帶著生字的詞語。（學生自讀。）

師：我們一起來讀讀這些詞。（師出示詞語，學生領讀、齊讀。）客廳、皇冠、燥熱、推薦、融洽、刪掉、規范、春風拂面

師：春風從臉龐輕輕地拂過，應該怎么讀這個詞呀？再試試。生：春風拂面 師：這樣讀才舒服呢！再讀。（繼續出示詞語）生：映入眼簾 師：眼簾指的是誰呀？看看文中是怎么說的，來，讀讀這句話。（出示課文語段）請你讀一讀。

生讀：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。師：同學們，我剛才聽到這個字（曲）大家剛才讀得不太一樣，有的讀qǔ,有的讀qū,咱們怎么辦？ 生：查字典。

師：今天老師就給你們帶來字典中的解釋，你來選擇哪一個？為什么？（課件出示兩種“曲”字的解釋。）生：這個字應讀qū，我是根據第一個解釋，彎曲，跟直相對來判斷的。曲線。師：哦，你是根據這個解釋來判斷的。我們一起讀讀這個詞。

生齊讀：曲線。師：這里有兩組詞，你們再來讀讀，想想第一組是寫誰的，第二組是寫誰的？（課件出示：

莫名其妙 愣住 意外

認真平和 質樸（學生自讀）

生：第一組是作者的表情，第二組是葉圣陶老爺爺的表情。師：作者是誰？ 生：是肖復興。

師：作者肖復興是用第一人稱“我”來寫的這篇課文。當時，他只是一個初中生，比你們大不了幾歲。第二組詞是寫誰的？ 生：葉圣陶 師：葉圣陶先生可是一位——

生：大作家。師：沒錯。這兩個人特別有緣，在這篇課文當中相遇了。你們想一想，《那片綠綠的爬山虎》、《爬山虎的腳》，兩篇課文的題目中都帶著—— 生：爬山虎。

師：對了，不過《爬山虎的腳》這篇課文是寫植物的?！赌瞧G綠的爬山虎》還是寫植物的嗎？它是寫—— 生：人的。生：寫事的。

師：是通過事情來寫葉圣陶老爺爺的。對嗎？再想想看，課文中寫了葉圣陶老先生和“我”之間的哪兩件事??？這兩件事又是怎樣把課文分成了兩部分呢？默讀課文。學生默讀課文，師行間巡視，并提醒學生：默讀課文書平放，這樣更便于學習。師：讓我們抬起頭來，一起交流交流。

生：1－5自然段是寫葉圣陶爺爺幫“我”修改文章。師：如果我們用簡單的幾個字概括，就是—— 生：修改文章。師：修改作文。（師板書）

生：6－10段是寫葉圣陶老生邀請“我”到他家做客。師：如也用四字概括，那就是：邀請作客。這樣就更好了。（師板書）師：同學們，你們也都和他們的分法一樣嗎？ 生：一樣。

師：那么，讓我們先來看課文的第一部分，看看自學提示（課件出示）： 默讀課文第一段，思考：拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？

請同學們自學這部分，一會兒我們交流。請畫出相關的內容，然后輕輕地讀一讀這些句子。（學生自學）

師：讓我們來交流交流吧。生：（讀）翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。師：讀得真準確。孩子們，“我”看到葉老為“我”修改的作文—— 生：很認真。師：你從哪兒感到到的？

生：我是從“映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。”這句話感受到的。師：同學們，這“密密麻麻”什么樣，你知道嗎？ 生：把空格子都占滿了。

師：是啊，也許比你想象的還要滿呢！讓我們看一看葉老修改的作文。（課件展 示葉老修改的原件）

師：你們看，這可真是“密密麻麻”呀，幾頁紙上到處都是鉤、直線、曲線??密密麻麻呀！同學們，我們該怎樣讀這段話呢？來，讀讀吧。學生自讀。指名讀。

師：聽了你的朗讀，我眼前已經出現這“密密麻麻”的修改稿了。同學們，回到家，“我”仔細看了葉老為我修改的作文，又看到了什么呢？ 生：（讀）題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。

師：同學們，咱們也讀讀這句話，看看“一張”和“一幅”有什么不一樣嗎？體會體會。生：“一張畫像”的“張”和“一幅畫像”的“幅”字在畫像上，“幅”字用得會更準確一點。師：我們平時說：一張—— 生：（齊）紙 師：一幅—— 生：畫

師：這樣用字就準確了。（師板書）葉老先生曾經說過，所謂的好文章，只不過是選材精當一點兒，用詞準確一點兒，話說得周密一點兒罷了。請你再仔細看看葉老先生的圈畫，還看到了什么？ 生：（讀）有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子干凈了也規范了。而“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。師：這位同學把看到的讀出來了，把感受也讀給我們聽了。同學們，你們看，我的原句是——（課件出示）生：（讀）怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？ 師：葉老改成了—— 生：（讀）怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？

師：你們注意到了嗎？這句話上面有兩個紅色的修改符號，一個是“刪除”（師板書），請伸出手來寫一寫，一個是“刪改”（師板書）。這“刪除”和“刪改”都有一個“刪”字，那這“刪”字是怎么來的呢？（出示課件）古時候，在紙還沒有發明之前，人們就在獸骨和龜甲上寫字，后來還在竹片上寫字，寫完以后用一根繩，把這些竹片串起來，就成了一“冊”書，我們來看看“冊”字的演變過程。甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書，也就是現在寫的“冊”字。同學們，古人要是寫錯了字怎么辦呢？就要小刀給它挖下去，這種方法就叫做“刪”，所以你看，這“刪”字就是什么？對，一個“冊”字加一個立刀。那要把“刪”字寫好，得注意點兒什么呀？ 生：左邊的“冊”字中間的一橫要改成提。生：“冊”字要寫得瘦一點。師：（板書）這樣寫這個字就漂亮了。同學們，刪改前和刪改后的句子有什么不一樣？同桌的兩個同學合作著讀一讀，體會體會，看看有什么不一樣？ 生：改后的句子把“包”字去掉，句子更加簡潔明了?！皶ぁ睋Q成“包書紙”就更加的確切了。師：句意是確切了，但句子呢？ 生：句子更干凈了。師：用書上的詞說，就是—— 生：干凈了，也規范了。師：對了。（板書：規范）同學們，葉圣陶老先生給一個初中生這樣認真仔細地修改作文，你都感受到什么了？ 生：我感受到了葉老的認真。師：那作者是怎么來表達自己的感受的呢？ 生：（讀）我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

師：看到葉老這么為我修改作文，春風不僅吹到臉上，都吹到心里了，孩子們，我們該怎么讀呀？自己試試。生讀。

師：同學們，你們知道嗎？葉老先生給“我”修改的這篇作文有1500多字，可葉老就是把這1500多字的文章修改了100多處呢！所以，“我”這樣說—— 生齊讀：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

師：葉老先生當時是教育部的副部長，人民教育出版社社長、總編，他的工作可忙了，可他仍然會擠出時間來，為我們這些孩子一篇一篇地修改作文。（音樂起）所以，我雖然未見葉老先生的面?? 生：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

師：同學們，你們知道嗎？當時的葉老已經是年近70歲的人了，可老人還在牽掛著我們這些孩子們的成長呢！所以—— 生：（讀）我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

師：同學們，葉老先生此時在你心里還僅僅是一位認真的老人嗎？他還是一個怎樣的老人？ 生：他還是一個溫柔的、慈祥的、盡責任的老人。師：是啊，他還是一位帶給我們溫暖的老人。生：他還是一位慈祥的老人。

師：他愛每一個孩子，他是一位教育家。生：他是一位對孩子的成長非常關心的人。

師：他給予了我們每一個孩子無盡的關愛。（師板書）葉老先生不僅這樣認真地批改我的作文，還在后面寫了評語。這段評語不僅告訴了肖復興，也告訴了我們應該怎樣寫好作文。請你們讀讀看。生自由讀。

師：我們應該怎么寫好作文。

生：要寫具體事實。這篇作文全是具體事實。生：從具體事實中透出對王老師的敬愛。

師：寫好作文還有什么要求？ 生：（讀）肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。師：你從這里讀出了什么？

生：要想寫得親切自然，就得在這件事上深愛感動。師：先得感動自己，才能感動別人。（板書）同學們，你們想想，這則評語里寫的都是“我”的優點，你們別忘了，葉老先生他密密麻麻地為“我”修改了100多處呢，你們有疑問嗎？ 生：葉老為什么要那么認真地修改100多處？ 師：快讀讀第5自然段。知道為什么了嗎？ 生：（讀）這則短短的評語，樹立了我寫作的信心。

師：對，樹立了“我”的信心，激勵我寫得更好，使“我”也走上了文學之路。（師板書）成了一位大作家。幾十年后，這件事仍然不能讓肖復興忘記，今天就讓我們和肖復興一起，再回憶當年的一幕一幕。（課件出示）當翻到我的那一篇作文時，我

當我仔細看了葉老的修改后，我 當我看到葉老簡短的評語后，我

你們可以用上課文當中的話，選擇其中的一句，先試著填一填： 師：當翻到我的那一篇作文時，我—— 生：愣住了。師：當我仔細看了葉老的修改后，我——

生：感到葉老先生是一位帶給我們溫暖的人，如春風拂面。師：當我看到葉老簡短的評語后，我—— 生：樹立了寫作的信心。

師：孫老師想和你們一起合作來讀一讀這段話。請你們讀紅色的部分。（課件出示短文）師：當翻到我的那一篇作文時，生：我一下子愣住了。師：當我仔細看了葉老的修改后，生：我感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。師：當我看到葉老簡短的評語后，生：我樹立了寫作的信心。

也正是因為這次作文的修改，才使肖復興有機會到葉老先生家去做客，才有機會看到那滿墻的綠綠的爬山虎。讓我們走入“受邀作客”部分。

（出示：他跟我的談話，讓我。）請大家帶著這個提示自己讀課文。生：他跟我的談話，讓我懂得了作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。我15歲的那個夏天意義非凡。

師：講得真好。作家到底是怎么做的？能不能聯系前面的一件事來說說？ 生：認真的修改作文。

師：不僅認真地修改別人的作文，還認真地修改自己的作文。生：他讓我感到像是一個大朋友一樣。師：你是怎么知道的？ 生：書上說：“我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋 友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來?！?師：你真會讀書。融化一詞，你平時是怎么用、怎么說的？ 生：棒冰融化了。太陽照到雪，雪融化了。

師：我說我的心被融化了，你想到了什么？

生：葉老先生的親切、平易近人的態度以及他做事的認真，非常讓我佩服。第二課時

師：在作者15歲之后又發生了些什么？請自己讀，我想大家對這個“意義非凡”會有更深刻的理解。（師出示：肖復興，現任《人民文學》雜志社副主編。已出版長篇小說、中短篇小說集、報告文學集、散文隨筆集和理論集80余部。近著有《音樂筆記》、《日子的回憶》、《紙的生命》、《父親手記》、《總有一處讓你感動》等。曾獲全國及北京上海優秀文學獎多種，《音樂筆記》獲首屆冰心散文獎?！赌瞧G綠的爬山虎》、《向往奧運》、《荔枝》、《銀色的心愿》、《尋找貝多芬》等篇入選大中小學課本。）（生自由讀）

師：為什么說是意義非凡的夏天，你讀懂了嗎？

生：要不是葉老先生的評語，我不會有以后這么大的成就。

生：在談話中，我知道作家是怎樣做的，所以我也成了一位有名的作家。師：同學們的題目出得很好，作者想到了嗎？ 生：想到了。師：那么作者為什么要用這樣的題目？有什么目的嗎？我們找到課文中描寫爬山虎的部分。（生讀）

師：去掉描寫爬山虎的這一部分，讀一讀是否通順？行不行？ 生：還是通順。師：那么作者為什么寫這部分呢？請把前后連起來再大聲讀讀，看看你讀懂了什么。（學生沉默）

師：請再讀一遍，有和沒有作比較，看看有什么不同。（生再讀）生：寫出了作者的情感。

師：那是一種怎樣的情感，怎樣的心情呢？ 生：我感到很慶幸，很興奮。

師：請你讀一讀，讀出作者的情感，讀出作者的心情。（該生讀，讀得挺好）師：我們來讀讀這段話，讀出我的心情。（生齊讀）

師：作者把自己的情寄托在對爬山虎的描寫中，這是“借景抒情”。（板書： 借景抒情）

師：那片綠綠的爬山虎中寄托了作者對先生的感激，對先生的懷念。來，讓我們再來讀一讀這一自然段。（師引讀，生讀描寫爬山虎的部分。）

師：文章的結尾說，15歲時的那個夏天意義非凡。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。你現在知道為什么總是那么綠著？是僅僅在眼前嗎？ 師：那片爬山虎不僅綠在墻上，還綠在――― 生：作者的心里。

師：是啊，1988年，著名作家葉圣陶逝世。1992年，時年45歲的肖復興提筆寫下這篇文章，回憶發生于30年前少年時代的故事。同學們，在肖復興心里，忘不了的是什么？

（師投影出示： 忘不了，忘不了，忘不了?。┥鹤髡咄涣巳~老先生對他的關心，忘不了對他的指導，忘不了對他的教育！生：作者忘不了葉老先生的認真親切，忘不了他的親切，忘不了他的實在！

師：是啊！30年過去了，肖復興仍然沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記葉老曾經寫過的爬山虎。那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。那一份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠抹不去的回憶??讀―― 生：那片綠綠的爬山虎。

師：同學們，這篇文章取這樣的一個題目，僅僅是寫景色嗎？ 生：不是。師：那么題目中包含了什么？

生：包含了作者對葉老先生深切的懷念。附板書：

那片綠綠的爬山虎

葉圣陶 修改作文（1－5）“我” 認真、平和 字 準確 樹立信心 句 規范 文 具體、感人

邀請做課（6－10）

第五篇：《那片綠綠的爬山虎》教學實錄

《那片綠綠的爬山虎》教學實錄

上課：

師：同學們好。生：老師好。

生：今天我們要學的這篇課文，也寫到了爬山虎，看老師寫課題，你伸出手來，跟老師一起寫。（師板書課題）注意“那”字的右耳刀是兩筆。綠字的這一橫稍稍長一點，這個字就漂亮了。這篇課文的題目是—— 生：（讀題目）那片綠綠的爬山虎。

師：同學們，這一墻的爬山虎綠綠的，充滿了生機，我們再讀課題。這篇課文的作者是肖復興，你們想知道他在課文里都寫什么了嗎？請打開課文，放開聲音讀一讀。注意把字音讀正確，把語句讀通順了。開始讀吧。

（學生自讀課文。）

師：你們讀得特別認真，同桌之間再互相讀一讀課文中帶著生字的詞語。（學生自讀。）

師：我們一起來讀讀這些詞。（師出示詞語，學生領讀、齊讀。）客廳、皇冠、燥熱、推薦、融洽、刪掉、規范、春風拂面

師：春風從臉龐輕輕地拂過，應該怎么讀這個詞呀？再試試。生：春風拂面

師：這樣讀才舒服呢！再讀。（繼續出示詞語）生：映入眼簾

師：眼簾指的是誰呀？看看文中是怎么說的，來，讀讀這句話。（出示課文語段）請你讀一讀。

生讀：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

師：同學們，我剛才聽到這個字（曲）大家剛才讀得不太一樣，有的讀qǔ,有的讀qū,咱們怎么辦？

生：查字典。

師：今天老師就給你們帶來字典中的解釋，你來選擇哪一個？為什么？（課件出示兩種“曲”字的解釋。）生：這個字應讀qū，我是根據第一個解釋，彎曲，跟直相對來判斷的。曲線。師：哦，你是根據這個解釋來判斷的。我們一起讀讀這個詞。

生齊讀：曲線。

師：這里有兩組詞，你們再來讀讀，想想第一組是寫誰的，第二組是寫誰的？（課件出示：

莫名其妙

愣住

意外

認真

平和

質樸

（學生自讀）

生：第一組是作者的表情，第二組是葉圣陶老爺爺的表情。師：作者是誰？ 生：是肖復興。

師：作者肖復興是用第一人稱“我”來寫的這篇課文。當時，他只是一個初中生，比你們大不了幾歲。第二組詞是寫誰的？ 生：葉圣陶

師：葉圣陶先生可是一位——

生：大作家。師：沒錯。這兩個人特別有緣，在這篇課文當中相遇了。你們想一想，《那片綠綠的爬山虎》、《爬山虎的腳》，兩篇課文的題目中都帶著—— 生：爬山虎。

師：對了，不過《爬山虎的腳》這篇課文是寫植物的。《那片綠綠的爬山虎》還是寫植物的嗎？它是寫—— 生：人的。生：寫事的。

師：是通過事情來寫葉圣陶老爺爺的。對嗎？再想想看，課文中寫了葉圣陶老先生和“我”之間的哪兩件事?。窟@兩件事又是怎樣把課文分成了兩部分呢？默讀課文。學生默讀課文，師行間巡視，并提醒學生：默讀課文書平放，這樣更便于學習。師：讓我們抬起頭來，一起交流交流。

生：1－5自然段是寫葉圣陶爺爺幫“我”修改文章。師：如果我們用簡單的幾個字概括，就是—— 生：修改文章。

師：修改作文。（師板書）

生：6－10段是寫葉圣陶老生邀請“我”到他家做客。

師：如也用四字概括，那就是：邀請作客。這樣就更好了。（師板書）師：同學們，你們也都和他們的分法一樣嗎？ 生：一樣。

師：那么，讓我們先來看課文的第一部分，看看自學提示（課件出示）：

默讀課文第一段，思考：拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？

請同學們自學這部分，一會兒我們交流。請畫出相關的內容，然后輕輕地讀一讀這些句子。（學生自學）

師：讓我們來交流交流吧。生：（讀）翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。師：讀得真準確。孩子們，“我”看到葉老為“我”修改的作文—— 生：很認真。

師：你從哪兒感到到的？

生：我是從“映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線?！边@句話感受到的。師：同學們，這“密密麻麻”什么樣，你知道嗎？

生：把空格子都占滿了。

師：是啊，也許比你想象的還要滿呢！讓我們看一看葉老修改的作文。（課件展示葉老修改的原件）

師：你們看，這可真是“密密麻麻”呀，幾頁紙上到處都是鉤、直線、曲線……密密麻麻呀！同學們，我們該怎樣讀這段話呢？來，讀讀吧。學生自讀。指名讀。

師：聽了你的朗讀，我眼前已經出現這“密密麻麻”的修改稿了。同學們，回到家，“我”仔細看了葉老為我修改的作文，又看到了什么呢？ 生：（讀）題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。

師：同學們，咱們也讀讀這句話，看看“一張”和“一幅”有什么不一樣嗎？體會體會。生：“一張畫像”的“張”和“一幅畫像”的“幅”字在畫像上，“幅”字用得會更準確一點。師：我們平時說：一張—— 生：（齊）紙 師：一幅——

生：畫

師：這樣用字就準確了。（師板書）葉老先生曾經說過，所謂的好文章，只不過是選材精當一點兒，用詞準確一點兒，話說得周密一點兒罷了。請你再仔細看看葉老先生的圈畫，還看到了什么？

生：（讀）有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子干凈了也規范了。而“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。師：這位同學把看到的讀出來了，把感受也讀給我們聽了。同學們，你們看，我的原句是——（課件出示）生：（讀）怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？

師：葉老改成了—— 生：（讀）怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？

師：你們注意到了嗎？這句話上面有兩個紅色的修改符號，一個是“刪除”（師板書），請伸出手來寫一寫，一個是“刪改”（師板書）。這“刪除”和“刪改”都有一個“刪”字，那這“刪”字是怎么來的呢？（出示課件）古時候，在紙還沒有發明之前，人們就在獸骨和龜甲上寫字，后來還在竹片上寫字，寫完以后用一根繩，把這些竹片串起來，就成了一“冊”書，我們來看看“冊”字的演變過程。甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書，也就是現在寫的“冊”字。同學們，古人要是寫錯了字怎么辦呢？就要小刀給它挖下去，這種方法就叫做“刪”，所以你看，這“刪”字就是什么？對，一個“冊”字加一個立刀。那要把“刪”字寫好，得注意點兒什么呀？ 生：左邊的“冊”字中間的一橫要改成提。生：“冊”字要寫得瘦一點。

師：（板書）這樣寫這個字就漂亮了。同學們，刪改前和刪改后的句子有什么不一樣？同桌的兩個同學合作著讀一讀，體會體會，看看有什么不一樣？

生：改后的句子把“包”字去掉，句子更加簡潔明了?！皶ぁ睋Q成“包書紙”就更加的確切了。師：句意是確切了，但句子呢？ 生：句子更干凈了。

師：用書上的詞說，就是—— 生：干凈了，也規范了。

師：對了。（板書：規范）同學們，葉圣陶老先生給一個初中生這樣認真仔細地修改作文，你都感受到什么了？

生：我感受到了葉老的認真。

師：那作者是怎么來表達自己的感受的呢？ 生：（讀）我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

師：看到葉老這么為我修改作文，春風不僅吹到臉上，都吹到心里了，孩子們，我們該怎么讀呀？自己試試。生讀。

師：同學們，你們知道嗎？葉老先生給“我”修改的這篇作文有1500多字，可葉老就是把這 3

1500多字的文章修改了100多處呢！所以，“我”這樣說——

生齊讀：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

師：葉老先生當時是教育部的副部長，人民教育出版社社長、總編，他的工作可忙了，可他仍然會擠出時間來，為我們這些孩子一篇一篇地修改作文。（音樂起）所以，我雖然未見葉老先生的面……

生：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

師：同學們，你們知道嗎？當時的葉老已經是年近70歲的人了，可老人還在牽掛著我們這些孩子們的成長呢！所以——

生：（讀）我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

師：同學們，葉老先生此時在你心里還僅僅是一位認真的老人嗎？他還是一個怎樣的老人？ 生：他還是一個溫柔的、慈祥的、盡責任的老人。師：是啊，他還是一位帶給我們溫暖的老人。生：他還是一位慈祥的老人。

師：他愛每一個孩子，他是一位教育家。生：他是一位對孩子的成長非常關心的人。師：他給予了我們每一個孩子無盡的關愛。（師板書）葉老先生不僅這樣認真地批改我的作文，還在后面寫了評語。這段評語不僅告訴了肖復興，也告訴了我們應該怎樣寫好作文。請你們讀讀看。

生自由讀。

師：我們應該怎么寫好作文。

生：要寫具體事實。這篇作文全是具體事實。生：從具體事實中透出對王老師的敬愛。

師：寫好作文還有什么要求？ 生：（讀）肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。

師：你從這里讀出了什么？

生：要想寫得親切自然，就得在這件事上深愛感動。

師：先得感動自己，才能感動別人。（板書）同學們，你們想想，這則評語里寫的都是“我”的優點，你們別忘了，葉老先生他密密麻麻地為“我”修改了100多處呢，你們有疑問嗎？ 生：葉老為什么要那么認真地修改100多處？ 師：快讀讀第5自然段。知道為什么了嗎？

生：（讀）這則短短的評語，樹立了我寫作的信心。

師：對，樹立了“我”的信心，激勵我寫得更好，使“我”也走上了文學之路。（師板書）成了一位大作家。幾十年后，這件事仍然不能讓肖復興忘記，今天就讓我們和肖復興一起，再回憶當年的一幕一幕。（課件出示）當翻到我的那一篇作文時，我當我仔細看了葉老的修改后，我當我看到葉老簡短的評語后，我

你們可以用上課文當中的話，選擇其中的一句，先試著填一填： 師：當翻到我的那一篇作文時，我—— 生：愣住了。

師：當我仔細看了葉老的修改后，我——

生：感到葉老先生是一位帶給我們溫暖的人，如春風拂面。師：當我看到葉老簡短的評語后，我—— 生：樹立了寫作的信心。

師：孫老師想和你們一起合作來讀一讀這段話。請你們讀紅色的部分。（課件出示短文）師：當翻到我的那一篇作文時，生：我一下子愣住了。

師：當我仔細看了葉老的修改后，生：我感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。師：當我看到葉老簡短的評語后，生：我樹立了寫作的信心。

也正是因為這次作文的修改，才使肖復興有機會到葉老先生家去做客，才有機會看到那滿墻的綠綠的爬山虎。

讓我們走入“受邀作客”部分。

（出示：他跟我的談話，讓我。）請大家帶著這個提示自己讀課文。

（生自由讀）

生：他跟我的談話，讓我懂得了作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。我15歲的那個夏天意義非凡。

師：講得真好。作家到底是怎么做的？能不能聯系前面的一件事來說說？ 生：認真的修改作文。

師：不僅認真地修改別人的作文，還認真地修改自己的作文。生：他讓我感到像是一個大朋友一樣。師：你是怎么知道的？

生：書上說：“我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。” 師：你真會讀書。融化一詞，你平時是怎么用、怎么說的？ 生：棒冰融化了。太陽照到雪，雪融化了。師：我說我的心被融化了，你想到了什么？

生：葉老先生的親切、平易近人的態度以及他做事的認真，非常讓我佩服。

第二課時

師：在作者15歲之后又發生了些什么？請自己讀，我想大家對這個“意義非凡”會有更深刻的理解。（師出示：肖復興，現任《人民文學》雜志社副主編。已出版長篇小說、中短篇小說集、報告文學集、散文隨筆集和理論集80余部。近著有《音樂筆記》、《日子的回憶》、《紙的生命》、《父親手記》、《總有一處讓你感動》等。曾獲全國及北京上海優秀文學獎多種，《音樂筆記》獲首屆冰心散文獎。《那片綠綠的爬山虎》、《向往奧運》、《荔枝》、《銀色的心愿》、《尋找貝多芬》等篇入選大中小學課本。）（生自由讀）

師：為什么說是意義非凡的夏天，你讀懂了嗎？

生：要不是葉老先生的評語，我不會有以后這么大的成就。

生：在談話中，我知道作家是怎樣做的，所以我也成了一位有名的作家。師：同學們的題目出得很好，作者想到了嗎？ 生：想到了。

師：那么作者為什么要用這樣的題目？有什么目的嗎？我們找到課文中描寫爬山虎的部分。（生讀）

師：去掉描寫爬山虎的這一部分，讀一讀是否通順？行不行？ 生：還是通順。

師：那么作者為什么寫這部分呢？請把前后連起來再大聲讀讀，看看你讀懂了什么。（學生沉默）

師：請再讀一遍，有和沒有作比較，看看有什么不同。

（生再讀）

生：寫出了作者的情感。

師：那是一種怎樣的情感，怎樣的心情呢？ 生：我感到很慶幸，很興奮。

師：請你讀一讀，讀出作者的情感，讀出作者的心情。

（該生讀，讀得挺好）

師：我們來讀讀這段話，讀出我的心情。（生齊讀）

師：作者把自己的情寄托在對爬山虎的描寫中，這是“借景抒情”。（板書： 借景抒情）

師：那片綠綠的爬山虎中寄托了作者對先生的感激，對先生的懷念。來，讓我們再來讀一讀這一自然段。（師引讀，生讀描寫爬山虎的部分。）

師：文章的結尾說，15歲時的那個夏天意義非凡。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。你現在知道為什么總是那么綠著？是僅僅在眼前嗎？ 師：那片爬山虎不僅綠在墻上，還綠在――― 生：作者的心里。

師：是啊，1988年，著名作家葉圣陶逝世。1992年，時年45歲的肖復興提筆寫下這篇文章，回憶發生于30年前少年時代的故事。同學們，在肖復興心里，忘不了的是什么？

（師投影出示： 忘不了

，忘不了，忘不了?。┥鹤髡咄涣巳~老先生對他的關心，忘不了對他的指導，忘不了對他的教育！生：作者忘不了葉老先生的認真親切，忘不了他的親切，忘不了他的實在！

師：是??！30年過去了，肖復興仍然沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記葉老曾經寫過的爬山虎。那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。那一份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠抹不去的回憶……讀―― 生：那片綠綠的爬山虎。

師：同學們，這篇文章取這樣的一個題目，僅僅是寫景色嗎？ 生：不是。

師：那么題目中包含了什么？

生：包含了作者對葉老先生深切的懷念。

附板書：

那片綠綠的爬山虎

葉圣陶 修改作文（1－5）“我” 認真、平和 字 準確 樹立信心 句 規范

文 具體、感人

邀請做課（6－10）