第一篇：基礎(chǔ)教育課程改革綱要試題及答案

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

一、填空題

1.義務(wù)教育課程設(shè)計(jì)比例，語(yǔ)文（20%-22%）、數(shù)學(xué)（13%-15%）、英（6%-8%）、品德與生活、品德與社會(huì)、思想品德（7%-9%）、科學(xué)、生物、物理、化學(xué)（7%-9%）、體育（10%-11%）、藝術(shù)（9%-11%）、綜合實(shí)踐（6%-8%）、地方課程與校本課程（10%-12%）、歷史、地理（3%-4%）。

2.實(shí)施素質(zhì)教育的根本方針是（）、（）、（）。

3.新課程的最高宗旨和核心理念（關(guān)注人，為了每一位學(xué)生的發(fā)展）。

4.新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)是（知識(shí)與技能）、（過(guò)程與方法）、（情感態(tài)度及價(jià)值觀）。

5.自主學(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)1)創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境;(2)使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo);(3)給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán);(4)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法;(5)學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法;(6)讓學(xué)生參與課堂管理.6.在教學(xué)實(shí)施中新課程倡導(dǎo)學(xué)生（主動(dòng)參與）、（勤于動(dòng)手）、（樂(lè)于探究）。

7.對(duì)于學(xué)生新課程強(qiáng)調(diào)要建立（促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展）的評(píng)價(jià)體系。

8.新課程倡導(dǎo)通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)（教學(xué)內(nèi)容）的呈現(xiàn)方式、（學(xué)生的學(xué)習(xí)）方式和（教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)）方式的變革。

9.新課程要求教師由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)椋ㄩ_(kāi)發(fā)者）。

二、單項(xiàng)選擇題

1．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B 校本課程）

A地方課程B 校本課程C國(guó)家課程D學(xué)科課程

2.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)（B上課）

A 備課B上課C批改作業(yè)D考試

3．20世紀(jì)90年代初美國(guó)著名的卡納基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（B學(xué)校需要家庭支持）

A學(xué)校需要社會(huì)的支持B學(xué)校需要家庭支持

C學(xué)校需要專(zhuān)家的支持D學(xué)校需要政府的支持

4．校本教研的主體是（B教師）

A學(xué)生B教師C校長(zhǎng)D教材

5．建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（C學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)）A學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B一般性發(fā)展目標(biāo)

C學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D情感目標(biāo)

6．貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（B尊重學(xué)生人格、關(guān)注個(gè)體差異）A充分的傳授知識(shí)B尊重學(xué)生人格、關(guān)注個(gè)體差異

C分科課程與綜合課程相結(jié)合D分科課程為主、綜合課程補(bǔ)充

三、多項(xiàng)選擇題

1.新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外還有（ＡＢＣＤ）A改變課程功能B調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

C精選課程內(nèi)容D改革教學(xué)方法

2．“校本課程開(kāi)發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ＡBCＤ）

A校本課程開(kāi)發(fā)總體目標(biāo)B校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門(mén)類(lèi)

C課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想D保障措施

3．2001年全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明的把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用的是（ＢＣＤ）

A前沿性B全局性C基礎(chǔ)性D先導(dǎo)性

4．當(dāng)今世界教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)（BCD）

A向?qū)W生回歸B向?qū)W校回歸

C向教師回歸D向教育實(shí)踐回歸

5．教學(xué)研究的行動(dòng)必須具有以下特征（ＢＣＤ）

A可操作性B驗(yàn)證應(yīng)C教育性D探索性

6．新課程給教師的定位是（AC促進(jìn)者）

A學(xué)習(xí)者B定向者C促進(jìn)者D定論者

四、簡(jiǎn)答題

1.新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)？

有六項(xiàng)具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系。

2.課改的主要任務(wù)是什么？

（1）構(gòu)建一個(gè)新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊(duì)伍。（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。（4）完善一個(gè)新型教育評(píng)價(jià)體系。（5）建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的信息化平臺(tái)。（6）培養(yǎng)一批先進(jìn)典型。

3.新課程改革的核心理念及其基本含義？

本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

4.結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勀銓?duì)新課程倡導(dǎo)的“促進(jìn)者”這一教師角色的理解？

要點(diǎn)：第一，教師是促進(jìn)者，這是新課程教師角色的最突出的特點(diǎn)，它改變了教師是知識(shí)傳授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識(shí)的傳授者，帶來(lái)的是教師凌駕學(xué)生之上的絕對(duì)權(quán)威，缺少師生的平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)（3分）。第三，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，與學(xué)生一起探討其學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，這種促進(jìn)者的角色更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)的效果（3）。第三，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐（2分）。

5.實(shí)施三級(jí)課程管理的作用是什么？

答：國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過(guò)去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。

6.談?wù)勀銓?duì)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的認(rèn)識(shí)？

要點(diǎn)：第一，新課程改革的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體（3分）。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動(dòng)的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動(dòng)的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（3分）。在教師的（主導(dǎo)）引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)的意識(shí)和能力（2分）；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力（2分）。

7.課程改革的理念與策略？

第一，倡導(dǎo)全人教育。

第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。

第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化

第四，倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主人，我們應(yīng)該注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)，交流合作的學(xué)習(xí)方式，改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)分依賴課本、被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的觀念。

第五，形成正確的評(píng)價(jià)觀念。

第六，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。

五、論述題

1．舉例說(shuō)明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系?

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想？

答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，新增加的兩個(gè)維度“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。

第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標(biāo)要素”的學(xué)的角度，來(lái)設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。

第三，在課程實(shí)施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來(lái)提出建議。為學(xué)生形成主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)的支撐。

第二篇：基礎(chǔ)教育課程改革綱要試題小題及答案

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題一及答案

一、單選

1．課程改革的的基本理念是：(C)

A.②③④ B.①②③ C.①③ D.②④

①以學(xué)生發(fā)展為本 ②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí) ③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)

④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

2。指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：(C)

A.說(shuō)出、表演、展示 B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦

3。課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開(kāi)。

A.教材的更新

B.教師的發(fā)展

C.學(xué)生的選擇

D.課程制度的變遷 4.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）

A.知識(shí)、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

C.知識(shí)、技能和情感 D.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀 5． 首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A）

A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 D.赫爾巴特

6． 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）A.加德納B.推孟C.韋克斯勒 D.加涅

7． 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（B）

A.講解——接受式

B.示范——模仿式

C.探究發(fā)現(xiàn)式

D.情境——陶冶式

8． 在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C）

A.教師是主體，學(xué)生是客體

B.學(xué)生是主體，教師是客體

C.都是主體

D.都是客體

9． 探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是（B）

A.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——研究階段——解釋階段——反思階段

B.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段

C.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段

D.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——解釋階段——研究階段——反思階段

10．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）A.地方課程 B.校本課程 C.國(guó)家課程 D.學(xué)科課程

11．教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試

12． 20世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A）

A.學(xué)校需要家庭的支持 B.學(xué)校需要社會(huì)的支持 C.學(xué)校需要專(zhuān)家的支持

D.學(xué)校需要政府的支持

13．教育的中心和靈魂在（B）

A.學(xué)生 B.學(xué)校 C.教師 D.校長(zhǎng) 14．校本教研的主體是（C）A.學(xué)生 B.教材 C.教師

D.校長(zhǎng) 15．.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（C）

A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

B.一般性發(fā)展目標(biāo)

C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)

D.情感目標(biāo)

二、多選 1．新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）

A.改變課程功能

B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

C.精選課程內(nèi)容

D.改進(jìn)教學(xué)方式

2．在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有（ABC）

A.檔案袋評(píng)定

B.蘇格拉底式研討評(píng)定 C.表現(xiàn)展示評(píng)定

D.成就測(cè)驗(yàn)

3．建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABCD）A.情境 B.協(xié)作 C.會(huì)話 D.意義建構(gòu)

4下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說(shuō)法正確的是（BCD）

A.個(gè)人見(jiàn)解在給定的課程知識(shí)面前沒(méi)有意義

B.知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的

C.緘默知識(shí)對(duì)人類(lèi)的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響

D.知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過(guò)程

5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD）

A.民主的B.平等的C.對(duì)話的D.互動(dòng)的

6．新課程給教師角色的定位是（AC）A.學(xué)習(xí)者 B.定向者 C.促進(jìn)者 D.定論者 7．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（ABC）A.均衡性

B.綜合性

C.選擇性

D.平均性

8．“校本課程開(kāi)發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ABCD）

A.校本課程開(kāi)發(fā)總體目標(biāo) B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門(mén)類(lèi)C.課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想 D.保障措施

9． 2001年，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（BCD）A.前沿性 B.全局性 C.基礎(chǔ)性 D.先導(dǎo)性

10．地方對(duì)課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國(guó)家課程政策 B.制訂課程實(shí)施計(jì)劃

C.組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià) D.加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)和管理

11．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來(lái)開(kāi)發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有ABD A.家庭資源 B.社會(huì)資源 C.校園資源 D.自然資源 12．當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是（BCD）

A.向?qū)W生回歸 B.向?qū)W校回歸 C.向教師回歸 D.向教育實(shí)踐回歸

13．教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特征（BCD）A..可操作性 B.驗(yàn)證性 C.教育性 D.探索性

14．現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期(BCD)A.教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期 B.目標(biāo)分析研究時(shí)期C.多方位研究時(shí)期 D.教育評(píng)價(jià)的興盛時(shí)期

15．簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有（BCD）

A.評(píng)定是一種自上而下的評(píng)價(jià)B.評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展 C.評(píng)價(jià)的方式具有情境性D.評(píng)定是不斷探索改進(jìn)的過(guò)程

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題二及答案

一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共18分）

1．在我國(guó)，“課程”這個(gè)詞的使用最早見(jiàn)于（B）Ａ 《學(xué)記》

Ｂ唐朝

Ｃ宋朝

Ｄ 清末 ２．新課程改革的基本目標(biāo)是（D）

Ａ 實(shí)現(xiàn)“三個(gè)面向”

Ｂ實(shí)踐“三個(gè)代表” Ｃ促進(jìn)國(guó)家發(fā)展

Ｄ推行素質(zhì)教育

３．學(xué)校課程的兩種基本類(lèi)型一是學(xué)科課程，二是（C）Ａ綜合課程 Ｂ顯性課程 Ｃ活動(dòng)課程 Ｄ核心課程

４．在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力方面具有十分重要價(jià)值的學(xué)習(xí)是（B）Ａ接受學(xué)習(xí)Ｂ發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)Ｃ自主學(xué)習(xí)Ｄ學(xué)校學(xué)習(xí)

５．屬于國(guó)家的課程文件，規(guī)定了國(guó)家在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因而成為基礎(chǔ)教育課程改革靈魂的是（A）

Ａ課程標(biāo)準(zhǔn) Ｂ教學(xué)大綱 Ｃ教學(xué)計(jì)劃 Ｄ課程宗旨

６．當(dāng)今的課程標(biāo)準(zhǔn)與以前的教學(xué)大綱有一個(gè)顯著不同之處，那就是確立了（B）

Ａ操作性目標(biāo) Ｂ體驗(yàn)性目標(biāo)

Ｃ過(guò)程性目標(biāo) Ｄ知識(shí)性目標(biāo)

７．教材可以分成自編教材和國(guó)家統(tǒng)一教材兩種。這種分類(lèi)所依據(jù)的是（D）Ａ學(xué)科的性質(zhì)

Ｂ教學(xué)的組織方式

Ｃ教材設(shè)計(jì)的類(lèi)型

Ｄ教材的計(jì)劃與制作過(guò)程

８．“比較具體、明確、便于操作和評(píng)價(jià)，但學(xué)校教育中的一些重要工作很難用它的外顯方式來(lái)表述”，這樣的課程目標(biāo)是（B）Ａ實(shí)用性目標(biāo)Ｂ行為目標(biāo)Ｃ展開(kāi)性目標(biāo)Ｄ表現(xiàn)性目標(biāo)

９．國(guó)家教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)和思想品德等，都屬于學(xué)生發(fā)展的（A）Ａ基礎(chǔ)目標(biāo) Ｂ提高目標(biāo) Ｃ加強(qiáng)目標(biāo) Ｄ體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

１０，在當(dāng)前，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革的內(nèi)在動(dòng)力是（A）Ａ教育自身地需求

Ｂ國(guó)家大力地倡導(dǎo)

Ｃ學(xué)生家長(zhǎng)的強(qiáng)烈要求

Ｄ教師的自覺(jué)行動(dòng)

１１，按照日本學(xué)者廣岡亮的說(shuō)法，適用于直接性地解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程是“把握——明究——解決”的教材，叫做（A）Ａ生活教材 Ｂ知性教材Ｃ表達(dá)教材 Ｄ技術(shù)教材

１２，新課程改革倡導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要由“他主性”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向（B）Ａ發(fā)展性學(xué)習(xí)

Ｂ自主性學(xué)習(xí)

Ｃ探究性學(xué)習(xí)

Ｄ合作性學(xué)習(xí)１３，認(rèn)為“課程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生一起共同建構(gòu)的過(guò)程”，這種觀點(diǎn)屬于課程評(píng)價(jià)不同價(jià)值取向中的（D）Ａ目標(biāo)取向 Ｂ方法取向 Ｃ過(guò)程取向 Ｄ主體取向

１４，在我國(guó)，第一次提出了課程三級(jí)管理制度的是（C）Ａ五十年代所采用的蘇聯(lián)課程管理模式

Ｂ1992年國(guó)家教委頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初中課程計(jì)劃》 Ｃ1996年印發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》

Ｄ1999年教育部發(fā)布的《面向２１世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》

15，在檔案袋評(píng)價(jià)的幾種不同類(lèi)型中，最具代表性和教育意義的是（D）Ａ展示型 Ｂ文件型

Ｃ課堂型

Ｄ理想型

16.校本研究伴隨著英美國(guó)的“教師即研究者”運(yùn)動(dòng)而興起于20世紀(jì)的（C）A五十年代 B六十年代 C七十年代 D八十年代 17.教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及各科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)稿頒發(fā)于（C）A1999年 B2000年 C2001年 D2002年

18.在以校為本教研制度的幾個(gè)核心要素中，最基本的力量和最普遍的形式是（A）

A教師個(gè)人的自我反思 B教師集體的同伴互助 C專(zhuān)業(yè)人員專(zhuān)業(yè)引領(lǐng) D申請(qǐng)獲得教育科研項(xiàng)目

二、多項(xiàng)選擇題（每小題2分，共10分）

19.在當(dāng)前，我國(guó)課程方案的組成部分包括了（BCE）A教學(xué)大綱 B課程計(jì)劃 C課程標(biāo)準(zhǔn)

D課程規(guī)格 E教科書(shū)

20.教材作為一定學(xué)科的載體，它所具有的基本特質(zhì)是（AE）A典型性 B科學(xué)性 C實(shí)用性 D發(fā)展性 E具體性 21.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括（BCDE）

A教育實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)B信息技術(shù)教育 C研究性學(xué)習(xí)D社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 E勞動(dòng)與技術(shù)教育

22.一個(gè)人學(xué)習(xí)方式的重要組成部分，是他的（BD）A學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B學(xué)習(xí)策略 C學(xué)習(xí)習(xí)慣 D學(xué)習(xí)傾向性 E學(xué)習(xí)途徑

23.在檔案袋評(píng)價(jià)中，理想型檔案袋的構(gòu)成部分主要有（BCE）A作品意義的說(shuō)明 B作品產(chǎn)生過(guò)程的說(shuō)明 C系列作品 D作品效果的說(shuō)明 E學(xué)生的反省、基礎(chǔ)教育課程改革綱要模擬試卷三及答案

一、單選（20題 20分）

1、課程改革的基本目標(biāo)是推行（C）

A.現(xiàn)代教育 B.減負(fù) C.素質(zhì)教育 D.科技教育

2、基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想是（B）

A.教育政策 B.“三個(gè)面向”“三個(gè)代表”

C.教育法規(guī) D.素質(zhì)教育

3、在課程劃分上，與實(shí)有課程相對(duì)的是（A）

A.空無(wú)課程 B.隱性課程 C.分科課程 D.活動(dòng)課程

4、信息技術(shù)教育可以通過(guò)兩種基本途徑實(shí)施：一是通過(guò)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育課程，二是（B）

A.開(kāi)設(shè)活動(dòng)課程 B.在其他學(xué)科中浸透信息技術(shù)教育 C.邊緣學(xué)科的開(kāi)設(shè) D.開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)教育課程

5、下列選項(xiàng)中不屬于課程性質(zhì)的是（D）

A.可評(píng)估性 B.可伸縮性 C.可完成性 D.家長(zhǎng)可參與性

6、下列選項(xiàng)中不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程的是（A）A.組織復(fù)習(xí)，認(rèn)真考試 B.問(wèn)題牽引，有問(wèn)必答 C.整體規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì) D.選取課題，開(kāi)展研究

7、課程標(biāo)準(zhǔn)中，要明確各門(mén)學(xué)科共同而又各具特點(diǎn)的課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)的部分是（D）

A.前言部分 B.內(nèi)容部分 C.評(píng)價(jià)部分 D.課程目標(biāo)部分

8、下面不是教學(xué)大綱弊端的是（D）A.教學(xué)以掌握知識(shí)為主要目的

B.評(píng)價(jià)以考試為主，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) C.不利于教材的特色化和個(gè)性化 D.教學(xué)以掌握技能為目的

9、與自主性學(xué)習(xí)類(lèi)似的說(shuō)法是（B）

A.被動(dòng)學(xué)習(xí)B.主動(dòng)學(xué)習(xí) C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.他主性學(xué)習(xí)

10、教材設(shè)計(jì)的基本原則不包括（C）

A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.要適合學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平

C.要便于家長(zhǎng)課后輔導(dǎo) D.要促進(jìn)學(xué)生不斷探索問(wèn)題

11、教材管理是教育事業(yè)的重要組成部分，同時(shí)又是國(guó)家文化出版事業(yè)的一部分，二者的重合交叉便構(gòu)成教材管理的（B）

A.范圍 B.范圍和性質(zhì) C.性質(zhì) D.范圍或性質(zhì)

12、關(guān)于課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向不正確的表述是（B）A.目標(biāo)取向的課程評(píng)價(jià) B.客體取向的課程評(píng)價(jià) C.主體取向的課程評(píng)價(jià) D.過(guò)程取向的課程評(píng)價(jià)

13、既是國(guó)家課程目標(biāo)在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行補(bǔ)充的課程是（C）

A.國(guó)家課程 B.學(xué)校課程 C.地方課程 D.校本課程

14、學(xué)生檔案袋最具代表和教育意義的類(lèi)型是（B）A.展示型 B.理想型 C.評(píng)價(jià)型 D.課堂型

15、下列選項(xiàng)中不屬于信息技術(shù)與課程整合基本內(nèi)涵的是（D）A.在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程

B.對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源C.利用信息加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)

D.培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力

16、下列選項(xiàng)中不屬于基礎(chǔ)性課程的是（D）

A.語(yǔ)文 B.數(shù)學(xué) C.政治 D.體操

17、校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵是（A）

A.內(nèi)容 B.手段 C.方法 D.程序 18、1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織首次以官方文件形式對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化作出了明確說(shuō)明的文件是（A）

A.《關(guān)于教師地位的建議》 B.《教師培訓(xùn)》 C.《學(xué)校質(zhì)量》 D.《今日之教師》

19、下列說(shuō)法不符和新課程對(duì)教師定位的是（D）A.教師是教育教學(xué)的研究者 B.教師是“平等中的首席” C.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者 D.教師是研究成果的消費(fèi)者

20、不是一般意義上的“回顧 ”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)，是指（A）

A.教師個(gè)人的自我反思 B.教師集體的同伴互助

C.專(zhuān)業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng) D.教師培訓(xùn)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題四及答案

一、填空題（每空1分，共25分）

1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要（），（），（）”，和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)。

2、新課程的三維目標(biāo)是（）目標(biāo)、（）目標(biāo)和（）目標(biāo)。

3、新課程的課堂實(shí)施要改變傳統(tǒng)的以（）、（）、（）為中心的狀況。

4、新課程實(shí)施中，要對(duì)課程結(jié)構(gòu)方面過(guò)于強(qiáng)調(diào)（學(xué)課本位)、(科目過(guò)多)和（缺乏整合)的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置（綜合課程)。

5、在教學(xué)實(shí)施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生（主動(dòng)參與)、（樂(lè)于探究)、（勤于動(dòng)手)。

6、對(duì)于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立（促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展)的評(píng)價(jià)體系。

7、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、(教學(xué))、（評(píng)估)和（考試命題)的依據(jù)。

8、新課程指出，要改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)（甄別與選拔)的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)椋ㄩ_(kāi)發(fā)者)。

10、新課程提倡通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)（教學(xué)內(nèi)容)的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)

方式和(師生互動(dòng))方式的變革。

二、選擇題（從每個(gè)小題的四個(gè)備選答案中選擇一個(gè)正確答案并在答案題號(hào)上打√；每小題2分，共10分）

11、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（）

A.充分地傳授知識(shí)

B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異

C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

D.讓學(xué)生自主地選擇課程

12、新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（）

A.以綜合課程為主

B.以分科課程為主

C.分科課程與綜合課程相結(jié)合 D.分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充

13、“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛(ài)好、興趣和差異（）

A.完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)

B.將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué)

C.使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮

D.大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生

14、新課程的核心理念是（）

A.為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展

B.更好地提高學(xué)生成績(jī)

C.滿足社會(huì)、家長(zhǎng)提高升學(xué)率的需求

D.提高每一位教師的教學(xué)水平

15、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，其價(jià)值觀是指（）

A.充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值 B.學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合

C.讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師

D.將知識(shí)轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益

參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

一、填空題（每空1分，共25分）

1、面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)

2、知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀

3、教師、課堂、書(shū)本

4、學(xué)課本位、科目過(guò)多、缺乏整合，綜合課程

5、主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手

6、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

7、教學(xué)、評(píng)估、考試命題

8、甄別與選拔

9、開(kāi)發(fā)者

10、教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)、師生互動(dòng)

二、選擇題（每小題2分，共10分）

11、B

12、A

13、C

14、A

15、B

第三篇：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題及答案

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題一及答案

一、單選

1．課程改革的的基本理念是：(C)

A.②③④

B.①②③

C.①③

D.②④

①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)

③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)

④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 2。指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：(C)

A.說(shuō)出、表演、展示 B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦 3。課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開(kāi)。

A.教材的更新

B.教師的發(fā)展

C.學(xué)生的選擇

D.課程制度的變遷 4.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）

A.知識(shí)、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

C.知識(shí)、技能和情感 D.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀

5． 首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A）

A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威

D.赫爾巴特 6． 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）A.加德納B.推孟C.韋克斯勒 D.加涅

7． 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（B）

A.講解——接受式

B.示范——模仿式

C.探究發(fā)現(xiàn)式

D.情境——陶冶式 8． 在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C）

A.教師是主體，學(xué)生是客體

B.學(xué)生是主體，教師是客體

C.都是主體

D.都是客體 9． 探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是（B）

A.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——研究階段——解釋階段——反思階段

B.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段

C.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段

D.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——解釋階段——研究階段——反思階段

10．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）A.地方課程 B.校本課程 C.國(guó)家課程 D.學(xué)科課程 11．教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試

12． 20世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A）

A.學(xué)校需要家庭的支持

B.學(xué)校需要社會(huì)的支持 C.學(xué)校需要專(zhuān)家的支持

D.學(xué)校需要政府的支持 13．教育的中心和靈魂在（B）

A.學(xué)生 B.學(xué)校 C.教師 D.校長(zhǎng) 14．校本教研的主體是（C）A.學(xué)生

B.教材

C.教師

D.校長(zhǎng) 15．.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（C）

A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

B.一般性發(fā)展目標(biāo)

C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)

D.情感目標(biāo)

二、多選

1．新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）

A.改變課程功能

B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

C.精選課程內(nèi)容

D.改進(jìn)教學(xué)方式 2．在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有（ABC）

A.檔案袋評(píng)定

B.蘇格拉底式研討評(píng)定 C.表現(xiàn)展示評(píng)定

D.成就測(cè)驗(yàn) 3．建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABCD）A.情境 B.協(xié)作 C.會(huì)話 D.意義建構(gòu)

4下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說(shuō)法正確的是（BCD）

A.個(gè)人見(jiàn)解在給定的課程知識(shí)面前沒(méi)有意義

B.知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的

C.緘默知識(shí)對(duì)人類(lèi)的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響

D.知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過(guò)程 5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD）

A.民主的 B.平等的 C.對(duì)話的 D.互動(dòng)的

6．新課程給教師角色的定位是（AC）A.學(xué)習(xí)者 B.定向者 C.促進(jìn)者 D.定論者

7．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（ABC）A.均衡性

B.綜合性

C.選擇性

D.平均性 8．“校本課程開(kāi)發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ABCD）

A.校本課程開(kāi)發(fā)總體目標(biāo) B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門(mén)類(lèi)C.課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想 D.保障措施

9． 2001年，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（BCD）A.前沿性 B.全局性 C.基礎(chǔ)性 D.先導(dǎo)性

10．地方對(duì)課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國(guó)家課程政策 B.制訂課程實(shí)施計(jì)劃 C.組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià) D.加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)和管理 11．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來(lái)開(kāi)發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有ABD A.家庭資源 B.社會(huì)資源 C.校園資源 D.自然資源 12．當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是（BCD）

A.向?qū)W生回歸 B.向?qū)W校回歸 C.向教師回歸 D.向教育實(shí)踐回歸

13．教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特征（BCD）A..可操作性 B.驗(yàn)證性 C.教育性 D.探索性 14．現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期(BCD)A.教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期 B.目標(biāo)分析研究時(shí)期C.多方位研究時(shí)期 D.教育評(píng)價(jià)的興盛時(shí)期 15．簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有（BCD）

A.評(píng)定是一種自上而下的評(píng)價(jià)B.評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展 C.評(píng)價(jià)的方式具有情境性D.評(píng)定是不斷探索改進(jìn)的過(guò)程

三、判斷

（×）1.《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開(kāi)始。（√）2.新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。

（×）3.課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。（√）4．素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個(gè)性化教育。

（×）5．自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。（×）6.學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程、分科課程、必修課程、國(guó)家課程應(yīng)占絕對(duì)主導(dǎo)地位。（√）7.我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行三級(jí)課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。（√））8．實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢(shì)。

（×）9.校本教研即師本研究。（√）10.教育測(cè)驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動(dòng)。

四、簡(jiǎn)答

1．新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)？

答：有六項(xiàng)具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系。

2．課改的主要任務(wù)是什么？

答：（1）構(gòu)建一個(gè)新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊(duì)伍。（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。（4）完善一個(gè)新型教育評(píng)價(jià)體系。（5）建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的信息化平臺(tái)。（6）培養(yǎng)一批先進(jìn)典型。3． 新課程改革的核心理念及其基本含義。

答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。4． 本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？

答：（1）從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程；（2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著意推進(jìn)課程的綜合化，對(duì)舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)同生活世界的交匯、理性認(rèn)識(shí)同感性經(jīng)驗(yàn)的融合。

5． 新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？P60-62 答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動(dòng)的受體而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過(guò)程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。

其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。教材設(shè)計(jì)要有意識(shí)地引導(dǎo)教師能動(dòng)地乃至個(gè)性化地解讀教材。6． 開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義。P94—95

答：使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。7． 實(shí)行“三級(jí)課程管理”的作用是什么？125 國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過(guò)去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。8． 為什么說(shuō)教師是重要的課程資源？141

①首先，教師素質(zhì)的高低，對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過(guò)自身修養(yǎng)對(duì)學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過(guò)“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開(kāi)發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過(guò)教師的實(shí)施，理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個(gè)“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對(duì)于縮小這個(gè)“落差”非常重要。9． 作為校本研究的主體對(duì)教師有什么要求？P150 答：校本教研以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識(shí)，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，鼓勵(lì)教師從課程改革的問(wèn)題和需要出發(fā)選擇課題，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可持續(xù)性。

10． 世界各國(guó)課程評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn).P170

答：

一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化

二、重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化

三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化

四、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

五、注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移

五、論述

1．新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想？P26 答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，新增加的兩個(gè)維度“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。

第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標(biāo)要素”的學(xué)的角度，來(lái)設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。

第三，在課程實(shí)施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來(lái)提出建議。為學(xué)生形成主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)的支撐。

2． 舉例說(shuō)明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。P50 答：首先，辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過(guò)去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當(dāng)?shù)亍⒙o(wú)邊際地“生成”，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國(guó)家要求及教育“引導(dǎo)”、“塑造”的責(zé)任。

其次，教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要“詳略得當(dāng)”。所謂“詳”一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡可能地將“三維目標(biāo)”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識(shí)點(diǎn)”；二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對(duì)策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點(diǎn)”，給現(xiàn)實(shí)的、活生生的教學(xué)留下一定的時(shí)空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過(guò)去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫(xiě)出來(lái)，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。

再次，在課堂中，教師要“與時(shí)俱進(jìn)”、“與境俱進(jìn)”，及時(shí)抓住并靈活處理具有“生成價(jià)值”的問(wèn)題、回答、細(xì)節(jié)、情境等，讓教學(xué)充滿靈動(dòng)、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容)，或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學(xué)的“開(kāi)放”與“靈活”，促進(jìn)學(xué)生自主和富于個(gè)性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達(dá)到國(guó)家對(duì)青少年一代的基本要求。

（舉例略）

3．談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)（P67—74）

答：（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法；（5）學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；（6）讓學(xué)生參與課堂管理。

4．試述發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是什么.P180

答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：

(一)評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

(二)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。

(三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。關(guān)注全人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。

(四)評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。

(五)評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法，如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察和開(kāi)放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。

(六)評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專(zhuān)家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。

(七)關(guān)注發(fā)展過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分；而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題二及答案

一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共18分）

1．在我國(guó)，“課程”這個(gè)詞的使用最早見(jiàn)于（B）Ａ 《學(xué)記》

Ｂ唐朝

Ｃ宋朝

Ｄ 清末 ２．新課程改革的基本目標(biāo)是（D）Ａ 實(shí)現(xiàn)“三個(gè)面向”

Ｂ實(shí)踐“三個(gè)代表” Ｃ促進(jìn)國(guó)家發(fā)展

Ｄ推行素質(zhì)教育

３．學(xué)校課程的兩種基本類(lèi)型一是學(xué)科課程，二是（C）Ａ綜合課程 Ｂ顯性課程 Ｃ活動(dòng)課程 Ｄ核心課程

４．在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力方面具有十分重要價(jià)值的學(xué)習(xí)是（B）Ａ接受學(xué)習(xí)Ｂ發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)Ｃ自主學(xué)習(xí)Ｄ學(xué)校學(xué)習(xí)

５．屬于國(guó)家的課程文件，規(guī)定了國(guó)家在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因而成為基礎(chǔ)教育課程改革靈魂的是（A）Ａ課程標(biāo)準(zhǔn) Ｂ教學(xué)大綱 Ｃ教學(xué)計(jì)劃 Ｄ課程宗旨

６．當(dāng)今的課程標(biāo)準(zhǔn)與以前的教學(xué)大綱有一個(gè)顯著不同之處，那就是確立了（B）Ａ操作性目標(biāo) Ｂ體驗(yàn)性目標(biāo)

Ｃ過(guò)程性目標(biāo) Ｄ知識(shí)性目標(biāo)

７．教材可以分成自編教材和國(guó)家統(tǒng)一教材兩種。這種分類(lèi)所依據(jù)的是（D）Ａ學(xué)科的性質(zhì)

Ｂ教學(xué)的組織方式

Ｃ教材設(shè)計(jì)的類(lèi)型

Ｄ教材的計(jì)劃與制作過(guò)程

８．“比較具體、明確、便于操作和評(píng)價(jià)，但學(xué)校教育中的一些重要工作很難用它的外顯方式來(lái)表述”，這樣的課程目標(biāo)是（B）Ａ實(shí)用性目標(biāo)Ｂ行為目標(biāo)Ｃ展開(kāi)性目標(biāo)Ｄ表現(xiàn)性目標(biāo)

９．國(guó)家教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)和思想品德等，都屬于學(xué)生發(fā)展的（A）

Ａ基礎(chǔ)目標(biāo) Ｂ提高目標(biāo) Ｃ加強(qiáng)目標(biāo) Ｄ體驗(yàn)?zāi)繕?biāo) １０，在當(dāng)前，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革的內(nèi)在動(dòng)力是（A）Ａ教育自身地需求

Ｂ國(guó)家大力地倡導(dǎo) Ｃ學(xué)生家長(zhǎng)的強(qiáng)烈要求

Ｄ教師的自覺(jué)行動(dòng)

１１，按照日本學(xué)者廣岡亮的說(shuō)法，適用于直接性地解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程是“把握——明究——解決”的教材，叫做（A）Ａ生活教材 Ｂ知性教材Ｃ表達(dá)教材 Ｄ技術(shù)教材

１２，新課程改革倡導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要由“他主性”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向（B）Ａ發(fā)展性學(xué)習(xí)

Ｂ自主性學(xué)習(xí)

Ｃ探究性學(xué)習(xí)

Ｄ合作性學(xué)習(xí)

１３，認(rèn)為“課程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生一起共同建構(gòu)的過(guò)程”，這種觀點(diǎn)屬于課程評(píng)價(jià)不同價(jià)值取向中的（D）Ａ目標(biāo)取向 Ｂ方法取向 Ｃ過(guò)程取向 Ｄ主體取向

１４，在我國(guó)，第一次提出了課程三級(jí)管理制度的是（C）Ａ五十年代所采用的蘇聯(lián)課程管理模式

Ｂ1992年國(guó)家教委頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初中課程計(jì)劃》 Ｃ1996年印發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》

Ｄ1999年教育部發(fā)布的《面向２１世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》

15，在檔案袋評(píng)價(jià)的幾種不同類(lèi)型中，最具代表性和教育意義的是（D）Ａ展示型 Ｂ文件型

Ｃ課堂型

Ｄ理想型

16.校本研究伴隨著英美國(guó)的“教師即研究者”運(yùn)動(dòng)而興起于20世紀(jì)的（C）A五十年代 B六十年代 C七十年代 D八十年代

17.教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及各科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)稿頒發(fā)于（C）A1999年 B2000年 C2001年 D2002年

18.在以校為本教研制度的幾個(gè)核心要素中，最基本的力量和最普遍的形式是（A）A教師個(gè)人的自我反思 B教師集體的同伴互助 C專(zhuān)業(yè)人員專(zhuān)業(yè)引領(lǐng) D申請(qǐng)獲得教育科研項(xiàng)目

二、多項(xiàng)選擇題（每小題2分，共10分）

19.在當(dāng)前，我國(guó)課程方案的組成部分包括了（BCE）A教學(xué)大綱 B課程計(jì)劃 C課程標(biāo)準(zhǔn) D課程規(guī)格 E教科書(shū)

20.教材作為一定學(xué)科的載體，它所具有的基本特質(zhì)是（AE）A典型性 B科學(xué)性 C實(shí)用性 D發(fā)展性 E具體性 21.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括（BCDE）

A教育實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)B信息技術(shù)教育 C研究性學(xué)習(xí)

D社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 E勞動(dòng)與技術(shù)教育 22.一個(gè)人學(xué)習(xí)方式的重要組成部分，是他的（BD）A學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B學(xué)習(xí)策略 C學(xué)習(xí)習(xí)慣 D學(xué)習(xí)傾向性 E學(xué)習(xí)途徑

23.在檔案袋評(píng)價(jià)中，理想型檔案袋的構(gòu)成部分主要有（BCE）A作品意義的說(shuō)明 B作品產(chǎn)生過(guò)程的說(shuō)明 C系列作品 D作品效果的說(shuō)明 E學(xué)生的反省

三、名詞解釋題（每小題4分，共20分）24.課程基本功能:

25.活動(dòng)類(lèi)型校本課程是以學(xué)生親身體驗(yàn)為主，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量的課程。文體類(lèi)可強(qiáng)身健體，培養(yǎng)學(xué)生體育意識(shí)和保健意識(shí)，開(kāi)發(fā)時(shí)要注意活動(dòng)方式的多樣性與大眾化。信息資訊類(lèi)教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法。生活情趣類(lèi)課程有藝術(shù)情趣和休閑情趣。26.基礎(chǔ)學(xué)力

27.地方課程是地方教育管理部門(mén)以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程理念下，根據(jù)地方社會(huì)發(fā)展及對(duì)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計(jì)的課程。它是宏觀課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。

28.教科書(shū)評(píng)價(jià)的知識(shí)維度（教科書(shū)以什么理念作為指導(dǎo)思想去概括人類(lèi)的知識(shí)，或者說(shuō)選取什么樣的知識(shí)來(lái)作為教學(xué)的內(nèi)容，能否將學(xué)生學(xué)習(xí)的必要知識(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞絽R集起來(lái)，（是用來(lái)衡量?jī)?nèi)容反映學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向的水平，內(nèi)容對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的必要性和典型性，內(nèi)容及組織、表達(dá)方式的科學(xué)性，內(nèi)容與學(xué)生生活環(huán)境的聯(lián)系程度，內(nèi)容與其他學(xué)科的協(xié)調(diào)程度））

四、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）29.教材改革的指導(dǎo)思想是什么？

答：正確處理知識(shí)、兒童和社會(huì)的關(guān)系，樹(shù)立學(xué)生發(fā)展為本的思想（學(xué)生發(fā)展離不開(kāi)學(xué)科體系的教學(xué)；學(xué)生發(fā)展的主體性、主動(dòng)性越來(lái)越明顯，但仍離不開(kāi)教師的指導(dǎo)、輔導(dǎo)與教導(dǎo)；智能的發(fā)展依賴于知識(shí)的傳授；學(xué)生的智力、人格發(fā)展不能等同）；正確處理繼承和創(chuàng)新的關(guān)系（長(zhǎng)久保留基礎(chǔ)知識(shí)）；正確處理基礎(chǔ)性與層次性的關(guān)系（二者有機(jī)地統(tǒng)一）；正確處理加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與分級(jí)管理的關(guān)系，統(tǒng)一性和多樣性的關(guān)系（多樣化與統(tǒng)一性的統(tǒng)一）。30.研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了哪些課程理念？

重視學(xué)生的自主活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，注意學(xué)習(xí)方式的改變；關(guān)注學(xué)生的興趣，讓學(xué)生裝主動(dòng)探究，在探險(xiǎn)究中體驗(yàn)成功與快樂(lè)；提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，在承認(rèn)學(xué)生智力多元的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生多方面的智力潛能；教學(xué)過(guò)程中師生共同參與探究活動(dòng)，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

31.同以前的學(xué)科教學(xué)大綱相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些優(yōu)越性？ 答：

1、課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來(lái)國(guó)民素質(zhì)，教學(xué)大綱著眼于內(nèi)容規(guī)定；

2、大綱側(cè)重強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)注知識(shí)和技能目標(biāo)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀；

3、課程標(biāo)準(zhǔn)突破學(xué)科中心，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)；

4、教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)教師的教，課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法；

5、課程標(biāo)準(zhǔn)提出了多元評(píng)價(jià)建議；

6、課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫(xiě)者、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)留下了創(chuàng)造空間；

7、課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容更加豐富，它體現(xiàn)了課程改革的新思想和素質(zhì)教育的要求。32.自主學(xué)習(xí)有哪些基本特征？

答：基本品質(zhì)是主動(dòng)性；核心品質(zhì)是獨(dú)立性；是一種元認(rèn)知監(jiān)護(hù)的學(xué)習(xí)

33.談?wù)勈裁词钦n程的三級(jí)管理模式？

答：三級(jí)管理模式是指：國(guó)家制定課程發(fā)展總體規(guī)則，確定國(guó)家課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)，制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實(shí)施。省級(jí)教育行政部門(mén)根據(jù)國(guó)家對(duì)課程的總體設(shè)置，規(guī)定符合不同地方需要的課程實(shí)施方案，包括地方課程的開(kāi)發(fā)和選用，學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，開(kāi)發(fā)和選用適合本校特點(diǎn)的課程。

五、論述題（每小題11分，共22分）

34.結(jié)合教學(xué)實(shí)際及你對(duì)新課程改革的感受，分析當(dāng)前新課程改革應(yīng)該要實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。

基礎(chǔ)改革的具體目標(biāo)：①課程功能的改革：從知識(shí)傳授到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事，形成正確的價(jià)值觀。②課程結(jié)構(gòu)的改革：綜合實(shí)踐課為必修課。③課程內(nèi)容的改革：內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展相聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和紅，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。④課程實(shí)施的改革：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流和合作的能力。⑤課程評(píng)價(jià)的改革：轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)功能、改變?cè)u(píng)價(jià)方式。⑥課程管理的改革：三級(jí)管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)生的適應(yīng)性。

35.在當(dāng)前的新課程改革當(dāng)中，進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)可以有哪幾個(gè)基本途徑？ 答：課程資源按空間分布分為三個(gè)部分：校內(nèi)的課程資源，校外的課程資源和信息化課程資源。

開(kāi)發(fā)時(shí)有五方面的基本途徑：①開(kāi)展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以便確定或提示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所提供的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)；②審查學(xué)生在日常活動(dòng)中以及在實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過(guò)程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識(shí)與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的各種課程素材，以及開(kāi)發(fā)和利用的實(shí)施條件③研究一般青天少年以及特定受教育學(xué)生的情況，以了解他們已具備或尚須具備哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)，以確定制定課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。④鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境、各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專(zhuān)門(mén)人材等資源，不但可以而且應(yīng)該利用，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富。⑤建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道提高使用效率。

基礎(chǔ)教育課程改革綱要模擬試卷三及答案

一、單選（20題 20分）

1、課程改革的基本目標(biāo)是推行（C）

A.現(xiàn)代教育 B.減負(fù) C.素質(zhì)教育 D.科技教育

2、基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想是（B）

A.教育政策 B.“三個(gè)面向”“三個(gè)代表”

C.教育法規(guī) D.素質(zhì)教育

3、在課程劃分上，與實(shí)有課程相對(duì)的是（A）

A.空無(wú)課程 B.隱性課程 C.分科課程 D.活動(dòng)課程

4、信息技術(shù)教育可以通過(guò)兩種基本途徑實(shí)施：一是通過(guò)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育課程，二是（B）

A.開(kāi)設(shè)活動(dòng)課程 B.在其他學(xué)科中浸透信息技術(shù)教育

C.邊緣學(xué)科的開(kāi)設(shè) D.開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)教育課程

5、下列選項(xiàng)中不屬于課程性質(zhì)的是（D）

A.可評(píng)估性 B.可伸縮性 C.可完成性 D.家長(zhǎng)可參與性

6、下列選項(xiàng)中不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程的是（A）A.組織復(fù)習(xí)，認(rèn)真考試 B.問(wèn)題牽引，有問(wèn)必答

C.整體規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì) D.選取課題，開(kāi)展研究

7、課程標(biāo)準(zhǔn)中，要明確各門(mén)學(xué)科共同而又各具特點(diǎn)的課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)的部分是（D）

A.前言部分 B.內(nèi)容部分 C.評(píng)價(jià)部分 D.課程目標(biāo)部分

8、下面不是教學(xué)大綱弊端的是（D）

A.教學(xué)以掌握知識(shí)為主要目的B.評(píng)價(jià)以考試為主，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

C.不利于教材的特色化和個(gè)性化

D.教學(xué)以掌握技能為目的

9、與自主性學(xué)習(xí)類(lèi)似的說(shuō)法是（B）

A.被動(dòng)學(xué)習(xí)B.主動(dòng)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.他主性學(xué)習(xí)

10、教材設(shè)計(jì)的基本原則不包括（C）

A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B.要適合學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平

C.要便于家長(zhǎng)課后輔導(dǎo) D.要促進(jìn)學(xué)生不斷探索問(wèn)題

11、教材管理是教育事業(yè)的重要組成部分，同時(shí)又是國(guó)家文化出版事業(yè)的一部分，二者的重合交叉便構(gòu)成教材管理的（B）

A.范圍 B.范圍和性質(zhì) C.性質(zhì) D.范圍或性質(zhì)

12、關(guān)于課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向不正確的表述是（B）

A.目標(biāo)取向的課程評(píng)價(jià) B.客體取向的課程評(píng)價(jià)

C.主體取向的課程評(píng)價(jià) D.過(guò)程取向的課程評(píng)價(jià)

13、既是國(guó)家課程目標(biāo)在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行補(bǔ)充的課程是（C）

A.國(guó)家課程 B.學(xué)校課程 C.地方課程 D.校本課程

14、學(xué)生檔案袋最具代表和教育意義的類(lèi)型是（B）

A.展示型 B.理想型 C.評(píng)價(jià)型 D.課堂型

15、下列選項(xiàng)中不屬于信息技術(shù)與課程整合基本內(nèi)涵的是（D）

A.在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程

B.對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源C.利用信息加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)

D.培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力

16、下列選項(xiàng)中不屬于基礎(chǔ)性課程的是（D）

A.語(yǔ)文 B.數(shù)學(xué) C.政治 D.體操

17、校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵是（A）

A.內(nèi)容 B.手段 C.方法 D.程序18、1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織首次以官方文件形式對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化作出了明確說(shuō)明的文件是（A）

A.《關(guān)于教師地位的建議》 B.《教師培訓(xùn)》

C.《學(xué)校質(zhì)量》 D.《今日之教師》

19、下列說(shuō)法不符和新課程對(duì)教師定位的是（D）

A.教師是教育教學(xué)的研究者 B.教師是“平等中的首席” C.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者 D.教師是研究成果的消費(fèi)者

20、不是一般意義上的“回顧 ”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)，是指（A）

A.教師個(gè)人的自我反思 B.教師集體的同伴互助

C.專(zhuān)業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng) D.教師培訓(xùn)

二、多選題（5題 10分）

21、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選取原則是（ABCD）

A.尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，重視與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系

B.關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，重視與社會(huì)生活實(shí)際相聯(lián)系

C.鼓勵(lì)動(dòng)手，重視學(xué)生與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展相聯(lián)系

D.注重綜合，注意各科知識(shí)相聯(lián)系 E.便于考試得高分

22、改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行三級(jí)課程管理。“三級(jí)課程管理”包括（ABE）

A.國(guó)家 B.地方 C.農(nóng)村 D.城市 E.學(xué)校

23、課程實(shí)施中學(xué)習(xí)方式存在問(wèn)題的原因包括（ABCDE）

A.教師對(duì)新課程的理解不深入 B.通識(shí)教育培訓(xùn)方面的原因

C.教師缺乏課堂調(diào)控的技能和技巧

D.教師對(duì)自己在學(xué)習(xí)方式上角色定位困惑

E.課堂教學(xué)缺乏有效的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

24、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特征有（ABC）

A.自主 B.探究 C.合作 D.默寫(xiě) E.死記

25、“以校為本” 教研制度的具體實(shí)施包括（BCDE）

A.為實(shí)踐者的知識(shí)保密 B.收集資料和理清情境 C.形成行動(dòng)策略 D.實(shí)施與檢驗(yàn)行動(dòng)策略 E.尋找研究的起點(diǎn)

三、判斷改錯(cuò)題（4題 24分）

26、課程可分為廣義和狹義兩個(gè)方面。（對(duì)）

27、學(xué)習(xí)方式改革的目標(biāo)包括倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向他主學(xué)習(xí)。（錯(cuò)）

改為：學(xué)習(xí)方式改革的目標(biāo)包括倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。

28、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：一是教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，二是促使教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。（對(duì)）

29、學(xué)校和家長(zhǎng)是校本課程開(kāi)發(fā)和決策的主體。（錯(cuò)）

改為：學(xué)校和教師是校本課程開(kāi)發(fā)和決策的主體。

四、簡(jiǎn)答題（3題 30分）

30、簡(jiǎn)述課程在學(xué)校教育中的作用。(p5-6)課程在教育和教學(xué)中處于核心地位。（1）課程體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的藍(lán)圖；（2）課程是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)；（3）合理的課程設(shè)置可促使學(xué)生的全面發(fā)展；（4）課程是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

31、在新課程教學(xué)中教師應(yīng)樹(shù)立怎樣的學(xué)生觀？(p73-75)或：怎樣認(rèn)識(shí)學(xué)生是影響課程標(biāo)準(zhǔn)編制的重要理論基礎(chǔ)？

（1）學(xué)生是個(gè)完整的人（2）每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性（3）學(xué)生是一個(gè)發(fā)展中的人（4）學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜?/p>

32、簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。(p158-159)（1）既重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作（2）以質(zhì)性評(píng)價(jià)整合與取代量化評(píng)價(jià)（3）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問(wèn)題的真實(shí)性與情景性（4）評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，而且重視學(xué)生得出結(jié)論的過(guò)程。

五、論述題（16分）

33、我國(guó)對(duì)教材管理政策做了哪些改革？(p148-152)針對(duì)教材管理制度，我國(guó)已進(jìn)行了一系列改革

1、改革編審制度教育部制定了《中小學(xué)教材編寫(xiě)審定管理暫行辦法》，對(duì)教材編寫(xiě)的資格和條件、教材編寫(xiě)的立項(xiàng)和核準(zhǔn)、教材的初審與試驗(yàn)、教材的審定作出明確規(guī)定。

國(guó)家鼓勵(lì)和支持有條件的單位、團(tuán)體和個(gè)人編寫(xiě)符合中小學(xué)教學(xué)改革需要的高質(zhì)量、有特色的教材，特別是適合農(nóng)村地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)使用的教材。

2、改革教材出版發(fā)行制度 教材出版和發(fā)行將采取公開(kāi)競(jìng)標(biāo)，打破壟斷，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，建立規(guī)范的中小學(xué)教材出版、發(fā)行招標(biāo)投標(biāo)機(jī)制。改革中小學(xué)教材指定出版的方式和單一渠道發(fā)行的體制，實(shí)現(xiàn)教材出版發(fā)行渠道的多元化。

3、加強(qiáng)對(duì)教輔材料的管理

新聞出版總署和教育部制定了《中小學(xué)教輔材料管理辦法》，提出禁止將一切形式的教輔材料編入《中小學(xué)教學(xué)用書(shū)目錄》。

4、降低教材價(jià)格

5、教材版本多樣化

6、國(guó)家規(guī)定印刷質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

7、貧困地區(qū)將免費(fèi)使用教科書(shū)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題四及答案

一、填空題（每空1分，共25分）

1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要（），（），（）”，和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)。

2、新課程的三維目標(biāo)是()目標(biāo)、()目標(biāo)和（）目標(biāo)。

3、新課程的課堂實(shí)施要改變傳統(tǒng)的以（）、()、（）為中心的狀況。

4、新課程實(shí)施中，要對(duì)課程結(jié)構(gòu)方面過(guò)于強(qiáng)調(diào)（）、（）和（）的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置（）。

5、在教學(xué)實(shí)施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生（）、()、（）。

6、對(duì)于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立（）的評(píng)價(jià)體系。

7、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、（）、（）和（）的依據(jù)。

8、新課程指出，要改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)（）的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)椋ǎ?/p>

10、新課程提倡通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)()的呈現(xiàn)方式、方式和（）方式的變革。

二、選擇題（從每個(gè)小題的四個(gè)備選答案中選擇一個(gè)正確答案并在答案題號(hào)上打√；每小題2分，共10分）

11、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到()

A.充分地傳授知識(shí) B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異

C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

D.讓學(xué)生自主地選擇課程

12、新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段()

A.以綜合課程為主

B.以分科課程為主

C.分科課程與綜合課程相結(jié)合D.分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充

13、“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛(ài)好、興趣和差異()

A.完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)

B.將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué)

C.使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮

D.大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生

14、新課程的核心理念是()

A.為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展

B.更好地提高學(xué)生成績(jī)

C.滿足社會(huì)、家長(zhǎng)提高升學(xué)率的需求

D.提高每一位教師的教學(xué)水平

15、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，其價(jià)值觀是指()

A.充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值

B.學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合 C.讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師

D.將知識(shí)轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益

三、判斷題（在你認(rèn)為正確或錯(cuò)誤的說(shuō)法后面的括號(hào)內(nèi)打√或打×；每小題2分，共20分）

16、新課程改革實(shí)際上就是新一輪的教材改革。（）

17、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（）

18、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（）

19、新課程把中小學(xué)教材由“國(guó)定制”改為“國(guó)審制”，形成了教材編寫(xiě)、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。（）

20、《綱要》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程沒(méi)有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（）

21、《綱要》提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。（）

22、《綱要》提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。（）

23、強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識(shí)已經(jīng)不再是新課程對(duì)教師的要求了。（）

24、每一位教師都應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)新課程的過(guò)程作為自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。（）

25、新課程提倡的教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，就是要求老師講課時(shí)多提問(wèn)，學(xué)生積極地舉手回答。（）

四、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共30分）

26、談?wù)勀銓?duì)“教師為主導(dǎo)（引導(dǎo)），學(xué)生為主體”的認(rèn)識(shí)。

27、結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)新課程提倡的“促進(jìn)者”這一教師角色的理解。

28、在新課程實(shí)施過(guò)程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？

五、論述題（15分）

29、請(qǐng)運(yùn)用多元智能理論談?wù)勀銓?duì)新課程主張的“尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注個(gè)體差異”的理解。

參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

一、填空題（每空1分，共25分）

1、面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)

2、知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀

3、教師、課堂、書(shū)本

4、學(xué)課本位、科目過(guò)多、缺乏整合，綜合課程

5、主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手

6、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

7、教學(xué)、評(píng)估、考試命題

8、甄別與選拔

9、開(kāi)發(fā)者

10、教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)、師生互動(dòng)

二、選擇題（每小題2分，共10分）

11、B12、A13、C

14、A15、B

三、判斷題（每小題2分，共20分）

16、×

17、√

18、×

19、×

20、×

21、√

22、×

23、×

24、√

25、×

四、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共30分）

請(qǐng)參考答案要點(diǎn)酌情打分。

26、要點(diǎn)：第一，新課程改革的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體（3分）。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動(dòng)的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動(dòng)的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（3分）。在教師的（主導(dǎo)）引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)的意識(shí)和能力（2分）；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力（2分）。

27、要點(diǎn)：第一，教師是促進(jìn)者，這是新課程教師角色的最突出的特點(diǎn)，它改變了教師是知識(shí)傳授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識(shí)的傳授者，帶來(lái)的是教師凌駕學(xué)生之上的絕對(duì)權(quán)威，缺少師生的平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)（3分）。第三，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，與學(xué)生一起探討其學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，這種促進(jìn)者的角色更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)的效果（3）。第三，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐（2分）。

28、要點(diǎn)：第一，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是由死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練這種單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變（2分）。第二，新課程實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于基礎(chǔ)性的識(shí)記性內(nèi)容進(jìn)行必要的記憶訓(xùn)練固不可少，進(jìn)行必要的知識(shí)運(yùn)用性的練習(xí)也不可完全取消（2分）；同時(shí)應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下組織學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，開(kāi)展小組性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)環(huán)境中獲取多種信息，并以小作業(yè)或長(zhǎng)課題等形式多樣的學(xué)習(xí)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這樣，就可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（6分）。

五、論述題（共15分）

29、要點(diǎn)：（1）美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授提出的多元智能理論已經(jīng)被教育界廣泛接受，并且在教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著效果（2分）。多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認(rèn)同的語(yǔ)言言語(yǔ)智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外，人們實(shí)際上存在著視覺(jué)空間智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我反思智能等多種智能，只不過(guò)這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣，這就形成了不同的個(gè)性特長(zhǎng)和個(gè)體差異（3分）。（2）學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的優(yōu)良品格（5分）。（3）學(xué)生的個(gè)體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發(fā)現(xiàn)其差異，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生相對(duì)薄弱的方面加強(qiáng)指導(dǎo)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高（5分）。

第四篇：基礎(chǔ)教育課程改革綱要試題小題及答案[100]

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題一及答案

一、單選

1．課程改革的的基本理念是：(C)

A.②③④ B.①②③ C.①③ D.②④

①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí) ③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)

④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 2。指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：(C)

A.說(shuō)出、表演、展示 B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦 3。課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開(kāi)。

A.教材的更新

B.教師的發(fā)展

C.學(xué)生的選擇

D.課程制度的變遷 4.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）

A.知識(shí)、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

C.知識(shí)、技能和情感 D.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀

5． 首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A）

A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 D.赫爾巴特

6． 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）A.加德納B.推孟C.韋克斯勒 D.加涅 7． 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（B）

A.講解——接受式

B.示范——模仿式

C.探究發(fā)現(xiàn)式

D.情境——陶冶式 8． 在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C）

A.教師是主體，學(xué)生是客體

B.學(xué)生是主體，教師是客體

C.都是主體

D.都是客體 9． 探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是（B）

A.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——研究階段——解釋階段——反思階段

B.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段

C.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段

D.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——解釋階段——研究階段——反思階段

10．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）A.地方課程 B.校本課程 C.國(guó)家課程 D.學(xué)科課程 11．教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試

12． 20世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A）

A.學(xué)校需要家庭的支持 B.學(xué)校需要社會(huì)的支持 C.學(xué)校需要專(zhuān)家的支持 D.學(xué)校需要政府的支持 13．教育的中心和靈魂在（B）

A.學(xué)生 B.學(xué)校 C.教師 D.校長(zhǎng) 14．校本教研的主體是（C）A.學(xué)生 B.教材 C.教師

D.校長(zhǎng) 15．.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（C）

A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

B.一般性發(fā)展目標(biāo)

C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)

D.情感目標(biāo)

二、多選

1．新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）

A.改變課程功能

B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

C.精選課程內(nèi)容

D.改進(jìn)教學(xué)方式 2．在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有（ABC）

A.檔案袋評(píng)定

B.蘇格拉底式研討評(píng)定 C.表現(xiàn)展示評(píng)定

D.成就測(cè)驗(yàn) 3．建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABCD）A.情境 B.協(xié)作 C.會(huì)話 D.意義建構(gòu)

4下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說(shuō)法正確的是（BCD）

A.個(gè)人見(jiàn)解在給定的課程知識(shí)面前沒(méi)有意義

B.知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的

C.緘默知識(shí)對(duì)人類(lèi)的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響

D.知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過(guò)程 5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD）

A.民主的B.平等的 C.對(duì)話的D.互動(dòng)的

6．新課程給教師角色的定位是（AC）A.學(xué)習(xí)者 B.定向者 C.促進(jìn)者 D.定論者

7．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（ABC）A.均衡性

B.綜合性

C.選擇性

D.平均性 8．“校本課程開(kāi)發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ABCD）

A.校本課程開(kāi)發(fā)總體目標(biāo) B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門(mén)類(lèi)C.課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想 D.保障措施

9． 2001年，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（BCD）A.前沿性 B.全局性 C.基礎(chǔ)性 D.先導(dǎo)性

10．地方對(duì)課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國(guó)家課程政策 B.制訂課程實(shí)施計(jì)劃 C.組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià) D.加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)和管理

11．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來(lái)開(kāi)發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有ABD A.家庭資源 B.社會(huì)資源 C.校園資源 D.自然資源 12．當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是（BCD）

A.向?qū)W生回歸 B.向?qū)W校回歸 C.向教師回歸 D.向教育實(shí)踐回歸

13．教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特征（BCD）A..可操作性 B.驗(yàn)證性 C.教育性 D.探索性 14．現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期(BCD)A.教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期 B.目標(biāo)分析研究時(shí)期C.多方位研究時(shí)期 D.教育評(píng)價(jià)的興盛時(shí)期 15．簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有（BCD）

A.評(píng)定是一種自上而下的評(píng)價(jià)B.評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展 C.評(píng)價(jià)的方式具有情境性D.評(píng)定是不斷探索改進(jìn)的過(guò)程

三、判斷

（×）1.《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開(kāi)始。（√）2.新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。

（×）3.課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。（√）4．素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個(gè)性化教育。

（×）5．自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。

（×）6.學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程、分科課程、必修課程、國(guó)家課程應(yīng)占絕對(duì)主導(dǎo)地位。

（√）7.我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行三級(jí)課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。（√））8．實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢(shì)。

（×）9.校本教研即師本研究。（√）10.教育測(cè)驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動(dòng)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題二及答案

一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共18分）

1．在我國(guó)，“課程”這個(gè)詞的使用最早見(jiàn)于（B）Ａ 《學(xué)記》

Ｂ唐朝

Ｃ宋朝

Ｄ 清末 ２．新課程改革的基本目標(biāo)是（D）

Ａ 實(shí)現(xiàn)“三個(gè)面向”

Ｂ實(shí)踐“三個(gè)代表” Ｃ促進(jìn)國(guó)家發(fā)展

Ｄ推行素質(zhì)教育

３．學(xué)校課程的兩種基本類(lèi)型一是學(xué)科課程，二是（C）Ａ綜合課程 Ｂ顯性課程 Ｃ活動(dòng)課程 Ｄ核心課程

４．在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力方面具有十分重要價(jià)值的學(xué)習(xí)是（B）Ａ接受學(xué)習(xí)Ｂ發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)Ｃ自主學(xué)習(xí)Ｄ學(xué)校學(xué)習(xí)

５．屬于國(guó)家的課程文件，規(guī)定了國(guó)家在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因而成為基礎(chǔ)教育課程改革靈魂的是（A）

Ａ課程標(biāo)準(zhǔn) Ｂ教學(xué)大綱 Ｃ教學(xué)計(jì)劃 Ｄ課程宗旨

６．當(dāng)今的課程標(biāo)準(zhǔn)與以前的教學(xué)大綱有一個(gè)顯著不同之處，那就是確立了（B）Ａ操作性目標(biāo) Ｂ體驗(yàn)性目標(biāo)

Ｃ過(guò)程性目標(biāo) Ｄ知識(shí)性目標(biāo)

７．教材可以分成自編教材和國(guó)家統(tǒng)一教材兩種。這種分類(lèi)所依據(jù)的是（D）Ａ學(xué)科的性質(zhì)

Ｂ教學(xué)的組織方式

Ｃ教材設(shè)計(jì)的類(lèi)型

Ｄ教材的計(jì)劃與制作過(guò)程

８．“比較具體、明確、便于操作和評(píng)價(jià)，但學(xué)校教育中的一些重要工作很難用它的外顯方式來(lái)表述”，這樣的課程目標(biāo)是（B）

Ａ實(shí)用性目標(biāo)Ｂ行為目標(biāo)Ｃ展開(kāi)性目標(biāo)Ｄ表現(xiàn)性目標(biāo)

９．國(guó)家教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)和思想品德等，都屬于學(xué)生發(fā)展的（A）

Ａ基礎(chǔ)目標(biāo) Ｂ提高目標(biāo) Ｃ加強(qiáng)目標(biāo) Ｄ體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

１０，在當(dāng)前，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革的內(nèi)在動(dòng)力是（A）Ａ教育自身地需求

Ｂ國(guó)家大力地倡導(dǎo)

Ｃ學(xué)生家長(zhǎng)的強(qiáng)烈要求

Ｄ教師的自覺(jué)行動(dòng)

１１，按照日本學(xué)者廣岡亮的說(shuō)法，適用于直接性地解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程是“把握——明究——解決”的教材，叫做（A）

Ａ生活教材 Ｂ知性教材Ｃ表達(dá)教材 Ｄ技術(shù)教材

１２，新課程改革倡導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要由“他主性”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向（B）Ａ發(fā)展性學(xué)習(xí)

Ｂ自主性學(xué)習(xí)

Ｃ探究性學(xué)習(xí)

Ｄ合作性學(xué)習(xí)

１３，認(rèn)為“課程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生一起共同建構(gòu)的過(guò)程”，這種觀點(diǎn)屬于課程評(píng)價(jià)不同價(jià)值取向中的（D）

Ａ目標(biāo)取向 Ｂ方法取向 Ｃ過(guò)程取向 Ｄ主體取向

１４，在我國(guó)，第一次提出了課程三級(jí)管理制度的是（C）Ａ五十年代所采用的蘇聯(lián)課程管理模式

Ｂ1992年國(guó)家教委頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初中課程計(jì)劃》 Ｃ1996年印發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》

Ｄ1999年教育部發(fā)布的《面向２１世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》

15，在檔案袋評(píng)價(jià)的幾種不同類(lèi)型中，最具代表性和教育意義的是（D）Ａ展示型 Ｂ文件型

Ｃ課堂型

Ｄ理想型

16.校本研究伴隨著英美國(guó)的“教師即研究者”運(yùn)動(dòng)而興起于20世紀(jì)的（C）A五十年代 B六十年代 C七十年代 D八十年代

17.教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及各科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)稿頒發(fā)于（C）A1999年 B2000年 C2001年 D2002年

18.在以校為本教研制度的幾個(gè)核心要素中，最基本的力量和最普遍的形式是（A）A教師個(gè)人的自我反思 B教師集體的同伴互助 C專(zhuān)業(yè)人員專(zhuān)業(yè)引領(lǐng) D申請(qǐng)獲得教育科研項(xiàng)目

二、多項(xiàng)選擇題（每小題2分，共10分）

19.在當(dāng)前，我國(guó)課程方案的組成部分包括了（BCE）A教學(xué)大綱 B課程計(jì)劃 C課程標(biāo)準(zhǔn)

D課程規(guī)格 E教科書(shū)

20.教材作為一定學(xué)科的載體，它所具有的基本特質(zhì)是（AE）A典型性 B科學(xué)性 C實(shí)用性 D發(fā)展性 E具體性 21.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括（BCDE）

A教育實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)B信息技術(shù)教育 C研究性學(xué)習(xí)D社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 E勞動(dòng)與技術(shù)教育

22.一個(gè)人學(xué)習(xí)方式的重要組成部分，是他的（BD）A學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B學(xué)習(xí)策略 C學(xué)習(xí)習(xí)慣 D學(xué)習(xí)傾向性 E學(xué)習(xí)途徑

23.在檔案袋評(píng)價(jià)中，理想型檔案袋的構(gòu)成部分主要有（BCE）A作品意義的說(shuō)明 B作品產(chǎn)生過(guò)程的說(shuō)明 C系列作品 D作品效果的說(shuō)明 E學(xué)生的反省 基礎(chǔ)教育課程改革綱要模擬試卷三及答案

一、單選（20題 20分）

1、課程改革的基本目標(biāo)是推行（C）

A.現(xiàn)代教育 B.減負(fù) C.素質(zhì)教育 D.科技教育

2、基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想是（B）

A.教育政策 B.“三個(gè)面向”“三個(gè)代表”

C.教育法規(guī) D.素質(zhì)教育

3、在課程劃分上，與實(shí)有課程相對(duì)的是（A）

A.空無(wú)課程 B.隱性課程 C.分科課程 D.活動(dòng)課程

4、信息技術(shù)教育可以通過(guò)兩種基本途徑實(shí)施：一是通過(guò)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育課程，二是（B）A.開(kāi)設(shè)活動(dòng)課程 B.在其他學(xué)科中浸透信息技術(shù)教育 C.邊緣學(xué)科的開(kāi)設(shè) D.開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)教育課程

5、下列選項(xiàng)中不屬于課程性質(zhì)的是（D）

A.可評(píng)估性 B.可伸縮性 C.可完成性 D.家長(zhǎng)可參與性

6、下列選項(xiàng)中不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程的是（A）A.組織復(fù)習(xí)，認(rèn)真考試 B.問(wèn)題牽引，有問(wèn)必答

C.整體規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì) D.選取課題，開(kāi)展研究

7、課程標(biāo)準(zhǔn)中，要明確各門(mén)學(xué)科共同而又各具特點(diǎn)的課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)的部分是（D）A.前言部分 B.內(nèi)容部分 C.評(píng)價(jià)部分 D.課程目標(biāo)部分

8、下面不是教學(xué)大綱弊端的是（D）A.教學(xué)以掌握知識(shí)為主要目的

B.評(píng)價(jià)以考試為主，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) C.不利于教材的特色化和個(gè)性化 D.教學(xué)以掌握技能為目的

9、與自主性學(xué)習(xí)類(lèi)似的說(shuō)法是（B）

A.被動(dòng)學(xué)習(xí)B.主動(dòng)學(xué)習(xí) C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.他主性學(xué)習(xí)

10、教材設(shè)計(jì)的基本原則不包括（C）

A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.要適合學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平

C.要便于家長(zhǎng)課后輔導(dǎo) D.要促進(jìn)學(xué)生不斷探索問(wèn)題

11、教材管理是教育事業(yè)的重要組成部分，同時(shí)又是國(guó)家文化出版事業(yè)的一部分，二者的重合交叉便構(gòu)成教材管理的（B）A.范圍 B.范圍和性質(zhì) C.性質(zhì) D.范圍或性質(zhì)

12、關(guān)于課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向不正確的表述是（B）A.目標(biāo)取向的課程評(píng)價(jià) B.客體取向的課程評(píng)價(jià) C.主體取向的課程評(píng)價(jià) D.過(guò)程取向的課程評(píng)價(jià)

13、既是國(guó)家課程目標(biāo)在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行補(bǔ)充的課程是（C）A.國(guó)家課程 B.學(xué)校課程 C.地方課程 D.校本課程

14、學(xué)生檔案袋最具代表和教育意義的類(lèi)型是（B）A.展示型 B.理想型 C.評(píng)價(jià)型 D.課堂型

15、下列選項(xiàng)中不屬于信息技術(shù)與課程整合基本內(nèi)涵的是（D）A.在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程

B.對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源C.利用信息加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)

D.培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力

16、下列選項(xiàng)中不屬于基礎(chǔ)性課程的是（D）

A.語(yǔ)文 B.數(shù)學(xué) C.政治 D.體操

17、校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵是（A）

A.內(nèi)容 B.手段 C.方法 D.程序 18、1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織首次以官方文件形式對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化作出了明確說(shuō)明的文件是（A）

A.《關(guān)于教師地位的建議》 B.《教師培訓(xùn)》 C.《學(xué)校質(zhì)量》 D.《今日之教師》

19、下列說(shuō)法不符和新課程對(duì)教師定位的是（D）

A.教師是教育教學(xué)的研究者 B.教師是“平等中的首席” C.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

D.教師是研究成果的消費(fèi)者

20、不是一般意義上的“回顧 ”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)，是指（A）

A.教師個(gè)人的自我反思 B.教師集體的同伴互助 C.專(zhuān)業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng) D.教師培訓(xùn)

二、多選題（5題 10分）

21、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選取原則是（ABCD）

A.尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，重視與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系

B.關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，重視與社會(huì)生活實(shí)際相聯(lián)系 C.鼓勵(lì)動(dòng)手，重視學(xué)生與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展相聯(lián)系

D.注重綜合，注意各科知識(shí)相聯(lián)系 E.便于考試得高分

22、改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行三級(jí)課程管理。“三級(jí)課程管理”包括（ABE）A.國(guó)家 B.地方 C.農(nóng)村 D.城市 E.學(xué)校

23、課程實(shí)施中學(xué)習(xí)方式存在問(wèn)題的原因包括（ABCDE）

A.教師對(duì)新課程的理解不深入 B.通識(shí)教育培訓(xùn)方面的原因 C.教師缺乏課堂調(diào)控的技能和技巧

D.教師對(duì)自己在學(xué)習(xí)方式上角色定位困惑 E.課堂教學(xué)缺乏有效的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

24、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特征有（ABC）

A.自主 B.探究 C.合作 D.默寫(xiě) E.死記

25、“以校為本” 教研制度的具體實(shí)施包括（BCDE）A.為實(shí)踐者的知識(shí)保密 B.收集資料和理清情境 C.形成行動(dòng)策略 D.實(shí)施與檢驗(yàn)行動(dòng)策略 E.尋找研究的起點(diǎn)

三、判斷改錯(cuò)題（4題 24分）

26、課程可分為廣義和狹義兩個(gè)方面。（對(duì)）

27、學(xué)習(xí)方式改革的目標(biāo)包括倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向他主學(xué)習(xí)。（錯(cuò)）

改為：學(xué)習(xí)方式改革的目標(biāo)包括倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。

28、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：一是教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，二是促使教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。（對(duì)）

29、學(xué)校和家長(zhǎng)是校本課程開(kāi)發(fā)和決策的主體。（錯(cuò)）

改為：學(xué)校和教師是校本課程開(kāi)發(fā)和決策的主體。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題四及答案

一、填空題（每空1分，共25分）

1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要()，()，()”，和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)。

2、新課程的三維目標(biāo)是()目標(biāo)、()目標(biāo)和()目標(biāo)。

3、新課程的課堂實(shí)施要改變傳統(tǒng)的以()、()、()為中心的狀況。

4、新課程實(shí)施中，要對(duì)課程結(jié)構(gòu)方面過(guò)于強(qiáng)調(diào)(學(xué)課本位)、(科目過(guò)多)和(缺乏整合)的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置(綜合課程)。

5、在教學(xué)實(shí)施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生(主動(dòng)參與)、(樂(lè)于探究)、(勤于動(dòng)手)。

6、對(duì)于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立(促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展)的評(píng)價(jià)體系。

7、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、(教學(xué))、(評(píng)估)和(考試命題)的依據(jù)。

8、新課程指出，要改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)(甄別與選拔)的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)?開(kāi)發(fā)者)。

10、新課程提倡通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)(教學(xué)內(nèi)容)的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué) 方式和(師生互動(dòng))方式的變革。

二、選擇題（從每個(gè)小題的四個(gè)備選答案中選擇一個(gè)正確答案并在答案題號(hào)上打√；每小題2分，共10分）

11、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到()A.充分地傳授知識(shí) B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異 C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 D.讓學(xué)生自主地選擇課程

12、新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段()A.以綜合課程為主 B.以分科課程為主 C.分科課程與綜合課程相結(jié)合 D.分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充

13、“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛(ài)好、興趣和差異()A.完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B.將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué)

C.使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮 D.大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生

14、新課程的核心理念是()A.為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展 B.更好地提高學(xué)生成績(jī) C.滿足社會(huì)、家長(zhǎng)提高升學(xué)率的需求 D.提高每一位教師的教學(xué)水平

15、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，其價(jià)值觀是指()A.充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值 B.學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合 C.讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師 D.將知識(shí)轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益

三、判斷題（在你認(rèn)為正確或錯(cuò)誤的說(shuō)法后面的括號(hào)內(nèi)打√或打×；每小題2分，共20分）

16、新課程改革實(shí)際上就是新一輪的教材改革。（）

17、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（）

18、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（）

19、新課程把中小學(xué)教材由“國(guó)定制”改為“國(guó)審制”，形成了教材編寫(xiě)、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。（）

20、《綱要》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程沒(méi)有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（）

21、《綱要》提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。（）

22、《綱要》提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。（）

23、強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識(shí)已經(jīng)不再是新課程對(duì)教師的要求了。（）

24、每一位教師都應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)新課程的過(guò)程作為自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。（）

25、新課程提倡的教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，就是要求老師講課時(shí)多提問(wèn)，學(xué)生積極地舉手回答。（）

參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

一、填空題（每空1分，共25分）

1、面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)

2、知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀

3、教師、課堂、書(shū)本

4、學(xué)課本位、科目過(guò)多、缺乏整合，綜合課程

5、主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手

6、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

7、教學(xué)、評(píng)估、考試命題

8、甄別與選拔

9、開(kāi)發(fā)者

10、教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)、師生互動(dòng)

二、選擇題（每小題2分，共10分）

11、B

12、A

13、C

14、A

15、B

三、判斷題（每小題2分，共20分）

16、×

17、√

18、×

19、× 20、×

21、√

22、×

23、×

24、√

25、×

模擬試題(一)

一、填空題（每空1分，共25分）

1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要(面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái))”，和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)。

2、新課程的三維目標(biāo)是(知識(shí)與技能)目標(biāo)、(過(guò)程與方法)目標(biāo)和(情感態(tài)度與價(jià)值觀)目標(biāo)。

3、新課程的課堂實(shí)施要改變傳統(tǒng)的以(教師、課堂、書(shū)本)為中心的狀況。

4、新課程實(shí)施中，要對(duì)課程結(jié)構(gòu)方面過(guò)于強(qiáng)調(diào)(學(xué)課本位、科目過(guò)多、缺乏整合)的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置(綜合課程)。

5、在教學(xué)實(shí)施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生(主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手)。

6、對(duì)于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立(促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展)的評(píng)價(jià)體系。

7、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、(教學(xué))、(評(píng)估)和(考試命題)的依據(jù)。

8、新課程指出，要改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)(甄別與選拔)的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)踐的功能。

9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)?開(kāi)發(fā)者)。

10、新課程提倡通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)(教學(xué)內(nèi)容)的呈現(xiàn)方式、（教師的教學(xué)）方式和(師生互動(dòng))方式的變革。

二、選擇題（從每個(gè)小題的四個(gè)備選答案中選擇一個(gè)正確答案并在答案題號(hào)上打√；每小題2分，共10分）

11、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到(B)A.充分地傳授知識(shí) B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異 C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 D.讓學(xué)生自主地選擇課程

12、新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段(A)A.以綜合課程為主 B.以分科課程為主

C.分科課程與綜合課程相結(jié)合 D.分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充

13、“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛(ài)好、興趣和差異(C)A.完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B.將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué) C.使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮 D.大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生

14、新課程的核心理念是(A)A.為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展 B.更好地提高學(xué)生成績(jī) C.滿足社會(huì)、家長(zhǎng)提高升學(xué)率的需求 D.提高每一位教師的教學(xué)水平

15、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，其價(jià)值觀是指(B)A.充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值 B.學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合 C.讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師 D.將知識(shí)轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益

三、判斷題（在你認(rèn)為正確或錯(cuò)誤的說(shuō)法后面的括號(hào)內(nèi)打√或打×；每小題2分，共20分）

16、新課程改革實(shí)際上就是新一輪的教材改革。（×）

17、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（√）

18、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（×）

19、新課程把中小學(xué)教材由“國(guó)定制”改為“國(guó)審制”，形成了教材編寫(xiě)、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。（×）20、《綱要》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程沒(méi)有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（×）

21、《綱要》提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。（√）

22、《綱要》提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。（×）

23、強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識(shí)已經(jīng)不再是新課程對(duì)教師的要求了。（×）

24、每一位教師都應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)新課程的過(guò)程作為自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。（√）

25、新課程提倡的教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，就是要求老師講課時(shí)多提問(wèn)，學(xué)生積極地舉手回答。(×）

四、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共30分）

26、談?wù)勀銓?duì)“教師為主導(dǎo)（引導(dǎo)），學(xué)生為主體”的認(rèn)識(shí)。

要點(diǎn)：第一，新課程改革的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體（3分）。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動(dòng)的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動(dòng)的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（3分）。在教師的（主導(dǎo)）引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)的意識(shí)和能力（2分）；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力（2分）。

27、結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)新課程提倡的“促進(jìn)者”這一教師角色的理解。

要點(diǎn)：第一，教師是促進(jìn)者，這是新課程教師角色的最突出的特點(diǎn)，它改變了教師是知識(shí)傳授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識(shí)的傳授者，帶來(lái)的是教師凌駕學(xué)生之上的絕對(duì)權(quán)威，缺少師生的平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)（3分）。第三，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，與學(xué)生一起探討其學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，這種促進(jìn)者的角色更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)的效果（3）。第三，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐（2分）。

28、在新課程實(shí)施過(guò)程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？

要點(diǎn)：第一，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是由死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練這種單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變（2分）。第二，新課程實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于基礎(chǔ)性的識(shí)記性內(nèi)容進(jìn)行必要的記憶訓(xùn)練固不可少，進(jìn)行必要的知識(shí)運(yùn)用性的練習(xí)也不可完全取消（2分）；同時(shí)應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下組織學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，開(kāi)展小組性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)環(huán)境中獲取多種信息，并以小作業(yè)或長(zhǎng)課題等形式多樣的學(xué)習(xí)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這樣，就可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（6分）。

五、論述題（15分）

29、請(qǐng)運(yùn)用多元智能理論談?wù)勀銓?duì)新課程主張的“尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注個(gè)體差異”的理解。

要點(diǎn)：（1）美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授提出的多元智能理論已經(jīng)被教育界廣泛接受，并且在教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著效果（2分）。多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認(rèn)同的語(yǔ)言言語(yǔ)智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外，人們實(shí)際上存在著視覺(jué)空間智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我反思智能等多種智能，只不過(guò)這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣，這就形成了不同的個(gè)性特長(zhǎng)和個(gè)體差異（3分）。（2）學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的優(yōu)良品格（5分）。（3）學(xué)生的個(gè)體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發(fā)現(xiàn)其差異，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生相對(duì)薄弱的方面加強(qiáng)指導(dǎo)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高（5分）。

模擬試題

（二）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》試題（四川2008年10月自考試卷）

一、單選（20題 20分）

1、課程改革的基本目標(biāo)是推行（C）

A.現(xiàn)代教育 B.減負(fù) C.素質(zhì)教育 D.科技教育

2、基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想是（B）A.教育政策 B.“三個(gè)面向”“三個(gè)代表” C.教育法規(guī) D.素質(zhì)教育

3、在課程劃分上，與實(shí)有課程相對(duì)的是（A）

A.空無(wú)課程 B.隱性課程 C.分科課程 D.活動(dòng)課程

4、信息技術(shù)教育可以通過(guò)兩種基本途徑實(shí)施：一是通過(guò)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育課程，二是（B）A.開(kāi)設(shè)活動(dòng)課程 B.在其他學(xué)科中浸透信息技術(shù)教育 C.邊緣學(xué)科的開(kāi)設(shè) D.開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)教育課程

5、下列選項(xiàng)中不屬于課程性質(zhì)的是（D）

A.可評(píng)估性 B.可伸縮性 C.可完成性 D.家長(zhǎng)可參與性

6、下列選項(xiàng)中不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程的是（A）A.組織復(fù)習(xí)，認(rèn)真考試 B.問(wèn)題牽引，有問(wèn)必答 C.整體規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì) D.選取課題，開(kāi)展研究

7、課程標(biāo)準(zhǔn)中，要明確各門(mén)學(xué)科共同而又各具特點(diǎn)的課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)的部分是（D）A.前言部分 B.內(nèi)容部分 C.評(píng)價(jià)部分 D.課程目標(biāo)部分

8、下面不是教學(xué)大綱弊端的是（D）

A.教學(xué)以掌握知識(shí)為主要目的 B.評(píng)價(jià)以考試為主，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) C.不利于教材的特色化和個(gè)性化 D.教學(xué)以掌握技能為目的

9、與自主性學(xué)習(xí)類(lèi)似的說(shuō)法是（B）

A.被動(dòng)學(xué)習(xí)B.主動(dòng)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.他主性學(xué)習(xí)

10、教材設(shè)計(jì)的基本原則不包括（C）

A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.要適合學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平 C.要便于家長(zhǎng)課后輔導(dǎo) D.要促進(jìn)學(xué)生不斷探索問(wèn)題

11、教材管理是教育事業(yè)的重要組成部分，同時(shí)又是國(guó)家文化出版事業(yè)的一部分，二者的重合交叉便構(gòu)成教材管理的（B）

A.范圍 B.范圍和性質(zhì) C.性質(zhì) D.范圍或性質(zhì)

12、關(guān)于課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向不正確的表述是（B）A.目標(biāo)取向的課程評(píng)價(jià) B.客體取向的課程評(píng)價(jià) C.主體取向的課程評(píng)價(jià) D.過(guò)程取向的課程評(píng)價(jià)

13、既是國(guó)家課程目標(biāo)在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行補(bǔ)充的課程是（C）A.國(guó)家課程 B.學(xué)校課程 C.地方課程 D.校本課程

14、學(xué)生檔案袋最具代表和教育意義的類(lèi)型是（B）A.展示型 B.理想型 C.評(píng)價(jià)型 D.課堂型

15、下列選項(xiàng)中不屬于信息技術(shù)與課程整合基本內(nèi)涵的是（D）A.在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程

B.對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源 C.利用信息加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu) D.培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力

16、下列選項(xiàng)中不屬于基礎(chǔ)性課程的是（D）

A.語(yǔ)文 B.數(shù)學(xué) C.政治 D.體操

17、校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵是（A）

A.內(nèi)容 B.手段 C.方法 D.程序 18、1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織首次以官方文件形式對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化作出了明確說(shuō)明的文件是（A）

A.《關(guān)于教師地位的建議》 B.《教師培訓(xùn)》 C.《學(xué)校質(zhì)量》 D.《今日之教師》

19、下列說(shuō)法不符和新課程對(duì)教師定位的是（D）A.教師是教育教學(xué)的研究者 B.教師是“平等中的首席” C.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者 D.教師是研究成果的消費(fèi)者

20、不是一般意義上的“回顧 ”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)，是指（A）

A.教師個(gè)人的自我反思 B.教師集體的同伴互助 C.專(zhuān)業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng) D.教師培訓(xùn)

二、多選題（5題 10分）

21、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選取原則是（ABCD）A.尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，重視與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系 B.關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，重視與社會(huì)生活實(shí)際相聯(lián)系 C.鼓勵(lì)動(dòng)手，重視學(xué)生與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展相聯(lián)系

D.注重綜合，注意各科知識(shí)相聯(lián)系 E.便于考試得高分

22、改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行三級(jí)課程管理。“三級(jí)課程管理”包括（ABE）A.國(guó)家 B.地方 C.農(nóng)村 D.城市 E.學(xué)校

23、課程實(shí)施中學(xué)習(xí)方式存在問(wèn)題的原因包括（ABCDE）

A.教師對(duì)新課程的理解不深入 B.通識(shí)教育培訓(xùn)方面的原因 C.教師缺乏課堂調(diào)控的技能和技巧

D.教師對(duì)自己在學(xué)習(xí)方式上角色定位困惑 E.課堂教學(xué)缺乏有效的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

24、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特征有（ABC）

A.自主 B.探究 C.合作 D.默寫(xiě) E.死記

25、“以校為本” 教研制度的具體實(shí)施包括（BCDE）A.為實(shí)踐者的知識(shí)保密 B.收集資料和理清情境 C.形成行動(dòng)策略 D.實(shí)施與檢驗(yàn)行動(dòng)策略 E.尋找研究的起點(diǎn)

三、判斷改錯(cuò)題（4題 24分）

26、課程可分為廣義和狹義兩個(gè)方面。（對(duì)）

27、學(xué)習(xí)方式改革的目標(biāo)包括倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向他主學(xué)習(xí)。（錯(cuò)）改為：學(xué)習(xí)方式改革的目標(biāo)包括倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。

28、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：一是教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，二是促使教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。（對(duì)）

29、學(xué)校和家長(zhǎng)是校本課程開(kāi)發(fā)和決策的主體。（錯(cuò)）

改為：學(xué)校和教師是校本課程開(kāi)發(fā)和決策的主體。

四、簡(jiǎn)答題（3題 30分）

30、簡(jiǎn)述課程在學(xué)校教育中的作用。(p5-6)課程在教育和教學(xué)中處于核心地位。（1）課程體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的藍(lán)圖；（2）課程是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)；（3）合理的課程設(shè)置可促使學(xué)生的全面發(fā)展；（4）課程是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

31、在新課程教學(xué)中教師應(yīng)樹(shù)立怎樣的學(xué)生觀？(p73-75)或：怎樣認(rèn)識(shí)學(xué)生是影響課程標(biāo)準(zhǔn)編制的重要理論基礎(chǔ)？

（1）學(xué)生是個(gè)完整的人（2）每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性（3）學(xué)生是一個(gè)發(fā)展中的人（4）學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜?/p>

32、簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。(p158-159)（1）既重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作（2）以質(zhì)性評(píng)價(jià)整合與取代量化評(píng)價(jià)（3）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問(wèn)題的真實(shí)性與情景性（4）評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，而且重視學(xué)生得出結(jié)論的過(guò)程。

五、論述題（16分）

33、我國(guó)對(duì)教材管理政策做了哪些改革？(p148-152)針對(duì)教材管理制度，我國(guó)已進(jìn)行了一系列改革

1、改革編審制度

教育部制定了《中小學(xué)教材編寫(xiě)審定管理暫行辦法》，對(duì)教材編寫(xiě)的資格和條件、教材編寫(xiě)的立項(xiàng)和核準(zhǔn)、教材的初審與試驗(yàn)、教材的審定作出明確規(guī)定。

國(guó)家鼓勵(lì)和支持有條件的單位、團(tuán)體和個(gè)人編寫(xiě)符合中小學(xué)教學(xué)改革需要的高質(zhì)量、有特色的教材，特別是適合農(nóng)村地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)使用的教材。

2、改革教材出版發(fā)行制度

教材出版和發(fā)行將采取公開(kāi)競(jìng)標(biāo)，打破壟斷，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，建立規(guī)范的中小學(xué)教材出版、發(fā)行招標(biāo)投標(biāo)機(jī)制。改革中小學(xué)教材指定出版的方式和單一渠道發(fā)行的體制，實(shí)現(xiàn)教材出版發(fā)行渠道的多元化。

3、加強(qiáng)對(duì)教輔材料的管理

新聞出版總署和教育部制定了《中小學(xué)教輔材料管理辦法》，提出禁止將一切形式的教輔材料編入《中小學(xué)教學(xué)用書(shū)目錄》。

4、降低教材價(jià)格

5、教材版本多樣化

6、國(guó)家規(guī)定印刷質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

7、貧困地區(qū)將免費(fèi)使用教科書(shū)

模擬試題

（三）基礎(chǔ)教育課程改革綱要（四川2006年10月自考試卷）

一、單選（本大題共18小題，每小題1分，共18分）

1、在我國(guó)，“課程”這個(gè)詞的使用最早見(jiàn)于（B）1

A、《學(xué)記》 B、唐朝 C、宋朝 D、清末

2、新課程改革的基本目標(biāo)是（D）20

A、實(shí)現(xiàn)“三個(gè)面向”

B、實(shí)踐“三個(gè)代表”

C、促進(jìn)國(guó)家發(fā)展

D、推行素質(zhì)教育

3、學(xué)校課程的兩種基本類(lèi)型一是學(xué)科課程，二是（C）38

A、綜合課程

B、顯形課程

C、活動(dòng)課程

D核心課程

4、在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力方面具有十分重要價(jià)值的學(xué)習(xí)是（B）101

A、接受學(xué)習(xí)

B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C、自主學(xué)習(xí)

D、學(xué)校學(xué)習(xí)

5、屬于國(guó)家的課程文件，規(guī)定了國(guó)家在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因而成為基礎(chǔ)教育課程改革靈魂的是（A）62

A、課程標(biāo)準(zhǔn)

B、教學(xué)大綱

C、教學(xué)計(jì)劃

D、課程宗旨

6、當(dāng)今的課程標(biāo)準(zhǔn)與以前的教學(xué)大綱有一個(gè)顯著不同之處，那就是確立（B）67

A、操作性目標(biāo) B、體驗(yàn)性目標(biāo) C、過(guò)程性目標(biāo) D、知識(shí)性目標(biāo)

7、教材可以分成自編教材和國(guó)家統(tǒng)一教材兩種。這種分類(lèi)所依據(jù)的是（D）131

A、學(xué)科性質(zhì)

B、教學(xué)的組織形式

C、教材設(shè)計(jì)的類(lèi)型 D、教材的計(jì)劃與制作過(guò)程

8、“比較具體、明確、便于操作和評(píng)價(jià)，但學(xué)校教育中的一些重要工作很難用它的外顯方式來(lái)表述”，這樣的課程目標(biāo)是（B）85

A、實(shí)用性目標(biāo)

B、行為目標(biāo)

C、展開(kāi)性目標(biāo)

D、表現(xiàn)性目標(biāo)

9、國(guó)家教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)的思想品德等，都屬于學(xué)生發(fā)展的（A）

A、基礎(chǔ)目標(biāo)

B、提高目標(biāo)

C、加強(qiáng)目標(biāo)

D、體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

10、在當(dāng)前，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革的內(nèi)在動(dòng)力是（A）98

A、教育自身地需求 B、國(guó)家大力的倡導(dǎo)

C、學(xué)生家長(zhǎng)的強(qiáng)烈要求

D、教師的自覺(jué)行動(dòng)

11、按照日本學(xué)者廣岡亮的說(shuō)法，適用于直接性地解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程是把握-明究-解決的教材，叫做（A）129

A、生活教材

B、知性教材

C、表達(dá)教材

D、技術(shù)教材

12、新課程改革倡導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要由“他主性”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向（B）100

A、發(fā)展性學(xué)習(xí)

B、自主性學(xué)習(xí)

C、探究性學(xué)習(xí)

D、合作性學(xué)習(xí)

13、認(rèn)為“課程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生一起共同構(gòu)建的過(guò)程”這種觀點(diǎn)屬于課程評(píng)價(jià)不同價(jià)值取向中的（D）157

A、目標(biāo)取向

B、方法取向

C、過(guò)程取向

D、主體取向

14、我國(guó)，第一次提出了課程三級(jí)管理制度的是（C）202

A、五十年代所采用的蘇聯(lián)課程管理模式

B、1992年國(guó)家教委頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初中課程計(jì)劃》

C、1996年印發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》

D、1996年教育部發(fā)布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》

15、在檔案袋評(píng)價(jià)的幾種不同類(lèi)型中，具有代表性和教育意義的是（D）161

A、展示型

B、文件型

C、課堂型

D、理想型

16、校本研究伴隨著英美國(guó)的“教師即研究者”運(yùn)動(dòng)而興起于20世紀(jì)的（B）262

A、五十年代

B、六十年代

C、七十年代

D、八十年代

17、教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及各科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)稿頒布（C）141

A、1999年

B、2000年

C、2001年

D、2002年

18、在以校為本教研制度的幾個(gè)核心要素中，最基本的力量和最普遍的形式是（A）263

A、教師個(gè)人的自我反思 B、教師集體的同伴互助 C、專(zhuān)業(yè)人員專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

D、申請(qǐng)獲得教育科研項(xiàng)目

二、多選題（每小題2分，共10分，至少有兩個(gè)符合題目要求的，多選、少選、錯(cuò)選或未選均無(wú)分）

19、在當(dāng)前，我國(guó)課程方案的組成部分包括了（BCE）5

A、教學(xué)大綱

C、課程計(jì)劃

B、課程標(biāo)準(zhǔn)

D、課程規(guī)格

E、教科書(shū)

20、教材作為一定學(xué)科的載體,它所具有的基本特質(zhì)是（AE）129

A、典型性

B、科學(xué)性

C、實(shí)用性

D、發(fā)展性

E、具體性

21、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括（BCDE）42

A、教育實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)

B、信息技術(shù)教育

C、研究性學(xué)習(xí)

D、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐

E、勞動(dòng)與技術(shù)教育

22、一個(gè)人學(xué)習(xí)方式的重要組成部分,是他的（BD）97

A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B、學(xué)習(xí)策略 C、學(xué)習(xí)習(xí)慣 D、學(xué)習(xí)傾向性 E、學(xué)習(xí)途徑

23、在檔案袋評(píng)價(jià)中,理想型檔案袋的構(gòu)成部分主要有（BCE）161

A、作品意義的說(shuō)明

B、作品產(chǎn)生過(guò)程的說(shuō)明

C、系列作品

D、作品效果的說(shuō)明 E、學(xué)生的反省

三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）

24、課程基本功能

答：書(shū)上找不到答案。

25、活動(dòng)類(lèi)型校本課程

答：活動(dòng)類(lèi)校本課程是指以學(xué)生親身體驗(yàn)為主，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量的課程。

26、基礎(chǔ)學(xué)力

答：一般地是指各種學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的閱讀、書(shū)寫(xiě)、計(jì)算能力等學(xué)習(xí)最低限度應(yīng)掌握的能力。

27、地方課程

答：地方課程是地方教育主管部門(mén)以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)地方社會(huì)發(fā)展及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計(jì)的課程。

28、教科書(shū)評(píng)價(jià)的知識(shí)維度

答：即教科書(shū)以什么理念作為指導(dǎo)思想去概括人類(lèi)的知識(shí)。

四、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

29、教材改革的指導(dǎo)思想是什么？

答：教材是課程內(nèi)容的集中體現(xiàn)，教材改革是課程改革的一個(gè)核心環(huán)節(jié)。新一輪教材改革的指導(dǎo)思想為：

1、正確處理知識(shí)、兒童和社會(huì)的關(guān)系，樹(shù)立學(xué)生發(fā)展為本的思想。

2、必須正確處理繼承和創(chuàng)新的關(guān)系。

3、必須正確處理基礎(chǔ)性與層次性的關(guān)系。

4、正確處理加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與分級(jí)管理的關(guān)系，統(tǒng)一性與多樣化的關(guān)系。

30、研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了哪些課程理念？

答：

1、重視學(xué)生的自主活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，注意學(xué)習(xí)方式的改變。

2、關(guān)注學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探究，在探究中體驗(yàn)成功與快樂(lè)。

3、提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，在承認(rèn)學(xué)生智力多元的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生多方面的智力潛能。

4、教學(xué)過(guò)程中師生共同參與探究活動(dòng)，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

31、同以前的學(xué)科教學(xué)大綱相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些優(yōu)越性？

答：

1、課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來(lái)國(guó)民素質(zhì)，教學(xué)大綱著眼于內(nèi)容規(guī)定。

2、大綱側(cè)重強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)注知識(shí)和技能目標(biāo)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀。

3、課程標(biāo)準(zhǔn)突破學(xué)科中心，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)。

4、教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)教師的教，課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。

5．課程標(biāo)準(zhǔn)提出了多元評(píng)價(jià)建議。

6．課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫(xiě)者、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)留下了創(chuàng)造空間。

32、自主學(xué)習(xí)有哪些基本特征？

答：

1、學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2、學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。

3、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)誰(shuí)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

33、談?wù)勈裁词钦n程的三級(jí)管理模式？

答：國(guó)家制定課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國(guó)家課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)，制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實(shí)施。省級(jí)教育行政部門(mén)根據(jù)國(guó)家對(duì)課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實(shí)施方案，包括地方課程的開(kāi)發(fā)與選用；學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，開(kāi)發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。

五、論述題（本大題2小題，每小題11分，共22分）

34、結(jié)合教學(xué)實(shí)際及你對(duì)新課程改革的感受，分析當(dāng)前新課程改革應(yīng)該要實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。

答：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本的技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。這些培養(yǎng)目標(biāo)都是圍繞人的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和確定的，這一培養(yǎng)目標(biāo)也是鄧小平關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界、面向未來(lái)”和江澤民的“三個(gè)代表”思想的重要體現(xiàn)，這也是基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)提高全民素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國(guó)力的歷史責(zé)任的具體體現(xiàn)。因此課程改革應(yīng)以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)為中心。

35、在當(dāng)前的新課程改革中，進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)有哪幾個(gè)基本途徑？

答：課程資源開(kāi)發(fā)的基本途徑有：

1、開(kāi)展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以便確定或揭示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所提供的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)。

2、審查學(xué)生在日常活動(dòng)中以及在現(xiàn)實(shí)自己目標(biāo)的過(guò)程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識(shí)與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的各種課程素材，以及開(kāi)發(fā)和利用相應(yīng)的實(shí)施條件等。

3、研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備或尚須劇本哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)，以確定制訂課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。

4、鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境、各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專(zhuān)門(mén)人才等資源，不但可以而且應(yīng)該加以利用，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富。

5、建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

模擬試題

（四）基礎(chǔ)教育課程改革綱要（四川2007年10月自考試卷）

一．單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共18分）

1．在西方，最早使用“課程”這個(gè)詞的是（C）

A．赫爾巴特

B．亞里士多德

C．斯賓塞

D．夸美紐斯

2．實(shí)施新課程改革，多一門(mén)或少一門(mén)課程并不重要，關(guān)鍵是課程的（D）

A．內(nèi)容要充實(shí)

B．方法要現(xiàn)代

C．對(duì)象要明確 D．結(jié)構(gòu)要合理

3．“課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有準(zhǔn)確的界定，用每一個(gè)兒童在完成一個(gè)特定年級(jí)或教育階段后所必須達(dá) 到的學(xué)習(xí)能力來(lái)加以描述”。這句話闡述的是課程標(biāo)準(zhǔn)的（B）

A．可評(píng)估性

B．可理解性

C．可完成性

D．可伸縮性

4．新課程改革所提倡的合作學(xué)習(xí)能否成功，關(guān)鍵在于教師能否（A）

A．正確認(rèn)識(shí)自己的角色

B．把該講的知識(shí)講深講透

C．把學(xué)生真正調(diào)動(dòng)起來(lái)

D．真正實(shí)行啟發(fā)式的教學(xué)

5．不由外部事規(guī)定，而是教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況來(lái)提出相應(yīng)的目標(biāo)。這樣的課 程目標(biāo)叫做（B）

A．行為目標(biāo)

B．展開(kāi)性目標(biāo)

C．表現(xiàn)性目標(biāo)

D．驗(yàn)證性目標(biāo)

6．教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及各科的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)頒發(fā)于（C）

A．1999年

B．2000年

C．2001年

D．2002年

7．在新課改中，研究性學(xué)習(xí)一般要求從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)，一直開(kāi)設(shè)到（B）

A．小學(xué)六年級(jí)

B．初中三年級(jí)

C．高中二年級(jí)

D．高中畢業(yè)

8．合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是起源于20世紀(jì)的社會(huì)心理學(xué)的研究。然而，將這些理論應(yīng)用于課 堂并逐漸風(fēng)行于歐美的時(shí)間，則是在（B）

A．50年代初

B．70年代初

C．80年代初

D．90年代初

9．按照日本學(xué)者廣岡亮的說(shuō)法，適用于熟練性地解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程是“計(jì)劃――習(xí)得―― 練習(xí)”的教材，叫做（D）

A．生活教材 B．知性教材

C．表達(dá)教材

D．技術(shù)教材

10．學(xué)習(xí)方式的兩個(gè)重要組成部分，是學(xué)習(xí)策略和（D）

A．學(xué)習(xí)目標(biāo)

B．學(xué)習(xí)方法

C．學(xué)習(xí)計(jì)劃

D．學(xué)習(xí)傾向性

11．以發(fā)展學(xué)生的自然能力為原則的教材是（D）

A．知識(shí)中心式教材

B．社會(huì)中心式教材

C．生活中心式教材

D．人本中心式教材

12．在校本教研的幾個(gè)核心要素中，最基本的力量和最普遍的形式是（A）

A．教師個(gè)人的自我反思

B．教師集體的同伴互助

C．專(zhuān)業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

D．申請(qǐng)獲得的教育科研項(xiàng)目

13．教育測(cè)量對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)產(chǎn)生興趣并加以研究，其時(shí)間是在20世紀(jì)的（A）

A．40年代

B．50年代

C．60年代

D．70年代

14．“教學(xué)中，要通過(guò)教師與學(xué)生之間的情感交流，形成民主和諧的課堂心理氣氛，讓每個(gè) 學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)”，這句話闡述了學(xué)生發(fā)展的（D）

A．基礎(chǔ)目標(biāo)

B．提高目標(biāo)

C．加強(qiáng)目標(biāo)

D．體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

15．理想的國(guó)家課程在學(xué)校一級(jí)的體現(xiàn)，我們把它叫做（B）

A．校本課程 B．學(xué)校課程 C．地方課程 D．學(xué)科課程

16．剛走上教師工作崗位的師范生，經(jīng)歷著所學(xué)理論與實(shí)踐的“磨合期”。此時(shí)，他正處教 師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的（B）

A．虛擬關(guān)注期

B．求生關(guān)注期

C．任務(wù)關(guān)注期

D．自我更新關(guān)注期

17．校本課程開(kāi)發(fā)程序第三步驟是（A）

A．資源評(píng)估

B．需求分析

C．明確理念

D．優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)

18．傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式最大的缺陷就是，過(guò)分地突出和強(qiáng)調(diào)了（C）

A．傳授學(xué)習(xí)

B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C．他主性學(xué)習(xí) D．機(jī)械性學(xué)習(xí)

二．多項(xiàng)選擇題（每小題2分，共10分，至少有兩個(gè)符合題目要求的，多選、少選、錯(cuò)選或未選均無(wú)分）

19．根據(jù)《簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書(shū)》的觀點(diǎn)，課程的各個(gè)組成成分包括了（ABCDE）

A．對(duì)學(xué)生和社會(huì)的假設(shè)

B．宗旨與目標(biāo)

C．內(nèi)容及其選擇

D．執(zhí)行的模式

E．評(píng)價(jià)

20．教材編制的基本原理包括（ABCDE）

A．社會(huì)發(fā)展原理

B．面向全體學(xué)生原理

C．教材心理化原理

D．統(tǒng)整性原理 E．銜接性原理

21．新課程改革提倡自主性學(xué)習(xí)。而與自主性學(xué)習(xí)相對(duì)的，則是（ADE）

A．被動(dòng)學(xué)習(xí)

B．接受學(xué)習(xí)

C．強(qiáng)迫學(xué)習(xí)

D．機(jī)械學(xué)習(xí)

E．他主性學(xué)習(xí)

22．在基礎(chǔ)教育課程改革所提倡的“校本研究”中，研究的主體是（BC）

A．上級(jí)教研部門(mén)

B．校長(zhǎng)

C．教師

D．學(xué)生

E．學(xué)生家長(zhǎng)

23．有的學(xué)者按照課程的類(lèi)型來(lái)分類(lèi)，將校本課程所開(kāi)發(fā)的內(nèi)容分成了哪幾類(lèi)？（ABC）

A．學(xué)科類(lèi)校本課程

B．活動(dòng)類(lèi)校本課程

C．探究類(lèi)課程

D．知識(shí)類(lèi)校本課程

E．能力類(lèi)校本課程

三．名詞解釋題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）

24．廣義的課程

答：廣義的課程指的是學(xué)生在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗(yàn)，它包括學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課外活動(dòng)及學(xué)校的環(huán)境氣氛等。

25．學(xué)習(xí)方式

答：人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具備的中所偏愛(ài)的方式，是學(xué)習(xí)者一貫表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)性特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。

26．課程的統(tǒng)整性

答：是指整合學(xué)科分割所造成的知識(shí)支離破碎的狀態(tài)，以防止學(xué)生的知識(shí)體系窄化、僵化和脫離生活實(shí)際的發(fā)生。

27．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

答：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過(guò)學(xué)生完成特定的外部行為表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法。它是針對(duì)傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)而出現(xiàn)的，相對(duì)于傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)方式，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要學(xué)生自己創(chuàng)造出問(wèn) 題的答案或用自己的行為表現(xiàn)出來(lái)展示自己的答案，而不是從規(guī)定好的選項(xiàng)中選擇出自 己的答案。

28．課程內(nèi)容

答：課程內(nèi)容是指各門(mén)學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問(wèn)題，以及處理它們的方式。

四．簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

29．課程在我們的學(xué)校教育中起什么作用？

答：課程在教育和教學(xué)中處于核心的地位：

1、課程體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的藍(lán)圖。

2、課程是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)。

3、合理的課程設(shè)置可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4、課程是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

30．“研究性學(xué)習(xí)”在培養(yǎng)學(xué)生方面應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)？

答：

1、激發(fā)觀察生活、發(fā)現(xiàn)探究問(wèn)題的興趣，獲得親身參與探究活動(dòng)的體驗(yàn)。

2、學(xué)會(huì)觀察與發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生鑒別、分析、處理和利用信息的能力。

4、學(xué)會(huì)交往，增強(qiáng)合作意識(shí)，學(xué)會(huì)分享經(jīng)驗(yàn)與信息。

5、形成尊重科學(xué)、尊重實(shí)踐、勤于鉆研的積極科學(xué)態(tài)度。

6、形成以社會(huì)責(zé)任意識(shí)為核心的現(xiàn)代人文意識(shí)。

31．本次新課程改革所使用的新教材具有怎樣的內(nèi)容特征？

答：

1、完全面向全體學(xué)生

2、貼近學(xué)生生活實(shí)際，適當(dāng)降低了教學(xué)內(nèi)容的難度

3、加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐

4、把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)

5、新教材為教學(xué)開(kāi)創(chuàng)自由的空間

6、新教材加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了科學(xué)精神與人文精神的滲透與融合，進(jìn)一步促進(jìn)了課程綜合化的發(fā)展

32．為什么說(shuō)實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以后，教師的角色將發(fā)生深刻變化？

答：

1、新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者；

2、新課程要求教師也是學(xué)習(xí)者，而不是無(wú)所不能者；

3、新課程中的教師是“平等中的首席”，而不是居高臨下的包辦者；

4、新課程中的教師是合作者，而不是孤立者；

5、新課程中的教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，而不是研究成果的消費(fèi)者。

33．基礎(chǔ)教育課程改革大力提倡“校本研究”，為此需要我們?yōu)樗峁┠男┍Ｕ希?/p>

答：

1、樹(shù)立以校為本開(kāi)展教學(xué)研究的思想

2、在學(xué)校內(nèi)部建立一整套完整的決策機(jī)制

3、提高教師的研究能力，發(fā)展團(tuán)隊(duì)的合作精神

4、專(zhuān)業(yè)人員的支持

5、加強(qiáng)教研員隊(duì)伍建設(shè)

6、制定行之有效的激勵(lì)機(jī)制

五．論述題（本大題2小題，每小題11分，共22分）

34．結(jié)合實(shí)際，談?wù)剳?yīng)該如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

答：促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括以下四個(gè)步驟：

一．明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。為了便于操作，學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)用清楚、簡(jiǎn)練、可測(cè)量的目標(biāo)術(shù)語(yǔ)來(lái)表述。學(xué)校制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)方面。對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，以《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的總體目標(biāo)為例，在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度方面來(lái)展示課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出的要求；一般性發(fā)展目標(biāo)，主要包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能、擴(kuò)充并整合知識(shí)及溝通技能、思考和推理技能、合作技能及個(gè)人與社會(huì)責(zé)任等方面。

二．設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具。大多數(shù)情況下，評(píng)價(jià)工具通常是以評(píng)價(jià)表的形式出現(xiàn)的。不僅要反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)表，還要反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)表。

三．對(duì)反映學(xué)習(xí)情況的資料進(jìn)行搜集和分析。這是全面評(píng)價(jià)學(xué)生的關(guān)鍵任務(wù)之一。

（1）搜集反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料。常用的方法有：標(biāo)準(zhǔn)化考試、水平測(cè)試、學(xué)生工作樣例、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察、調(diào)查和訪談等。

（2）對(duì)搜集到的資料進(jìn)行分析，以形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析報(bào)告，客觀地描述學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，要注意分析盡可能全面，要明確學(xué)生的成就、優(yōu)勢(shì)及不足，分析的結(jié)果要簡(jiǎn)潔明了、清楚。

四．制定促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的報(bào)告，需要確定改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，用清楚、簡(jiǎn)練、可測(cè)量的術(shù)語(yǔ)表述出來(lái)，并清楚描述對(duì)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的期望。

35．新課程改革特別重視哪些方面的課程資源？結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分析如何開(kāi)發(fā)這些課程資源。

答：新課程改革特別重視的課程資源有：

一．校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館及各類(lèi)教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地。

二．校外的課程資源，包括博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等。

三．信息化課程資源。如校內(nèi)信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。

也可以按資源開(kāi)發(fā)的途徑：

一．開(kāi)發(fā)有限設(shè)施我多種功能。如欄架可以用來(lái)跨欄，跳繩可以做繩操、斗智拉繩等。

二．可以自己動(dòng)手制作用具、器材。

三．利用各地的自然狀況、風(fēng)土人情。如利用空氣，可進(jìn)行有氧運(yùn)動(dòng)，利用水，可以開(kāi)展游泳運(yùn)動(dòng)，利用山地，可以開(kāi)展登山運(yùn)動(dòng)，廣闊的自然界更是生物教學(xué)的天然“實(shí)驗(yàn)室”。

四．借助發(fā)達(dá)的信息載體。

模擬試題

（五）一、單選

1．課程改革的的基本理念是：(C)A.②③④ B.①②③ C.①③ D.②④

①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí) ③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)

④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 2。指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：(C)

A.說(shuō)出、表演、展示 B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦 3。課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開(kāi)。

A.教材的更新

B.教師的發(fā)展

C.學(xué)生的選擇

D.課程制度的變遷 4.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）

A.知識(shí)、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

C.知識(shí)、技能和情感 D.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀 5． 首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A）

A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 D.赫爾巴特

6． 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）

A.加德納B.推孟C.韋克斯勒 D.加涅

7． 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（B）

A.講解——接受式

B.示范——模仿式

C.探究發(fā)現(xiàn)式

D.情境——陶冶式 8． 在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C）

A.教師是主體，學(xué)生是客體

B.學(xué)生是主體，教師是客體

C.都是主體

D.都是客體 9． 探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是（B）

A.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——研究階段——解釋階段——反思階段

B.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段

C.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段

D.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——解釋階段——研究階段——反思階段

10．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）A.地方課程 B.校本課程 C.國(guó)家課程 D.學(xué)科課程 11．教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試

12． 20世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A）

A.學(xué)校需要家庭的支持 B.學(xué)校需要社會(huì)的支持 C.學(xué)校需要專(zhuān)家的支持 D.學(xué)校需要政府的支持 13．教育的中心和靈魂在（B）

A.學(xué)生 B.學(xué)校 C.教師 D.校長(zhǎng) 14．校本教研的主體是（C）A.學(xué)生 B.教材 C.教師

D.校長(zhǎng) 15．.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（C）

A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

B.一般性發(fā)展目標(biāo)

C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)

D.情感目標(biāo)

二、多選

1．新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）

A.改變課程功能

B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

C.精選課程內(nèi)容

D.改進(jìn)教學(xué)方式 2．在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有（ABC）

A.檔案袋評(píng)定

B.蘇格拉底式研討評(píng)定 C.表現(xiàn)展示評(píng)定

D.成就測(cè)驗(yàn) 3．建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABCD）A.情境 B.協(xié)作 C.會(huì)話 D.意義建構(gòu)

4下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說(shuō)法正確的是（BCD）

A.個(gè)人見(jiàn)解在給定的課程知識(shí)面前沒(méi)有意義

B.知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的

C.緘默知識(shí)對(duì)人類(lèi)的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響

D.知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過(guò)程 5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD）

A.民主的B.平等的C.對(duì)話的D.互動(dòng)的

6．新課程給教師角色的定位是（AC）A.學(xué)習(xí)者 B.定向者 C.促進(jìn)者 D.定論者

7．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（ABC）A.均衡性

B.綜合性

C.選擇性

D.平均性 8．“校本課程開(kāi)發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ABCD）

A.校本課程開(kāi)發(fā)總體目標(biāo) B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門(mén)類(lèi)C.課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想 D.保障措施

9． 2001年，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（BCD）A.前沿性 B.全局性 C.基礎(chǔ)性 D.先導(dǎo)性

10．地方對(duì)課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國(guó)家課程政策 B.制訂課程實(shí)施計(jì)劃 C.組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià) D.加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)和管理

11．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來(lái)開(kāi)發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有ABD A.家庭資源 B.社會(huì)資源 C.校園資源 D.自然資源 12．當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是（BCD）

A.向?qū)W生回歸 B.向?qū)W校回歸 C.向教師回歸 D.向教育實(shí)踐回歸 13．教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特征（BCD）A..可操作性 B.驗(yàn)證性 C.教育性 D.探索性 14．現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期(BCD)A.教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期 B.目標(biāo)分析研究時(shí)期C.多方位研究時(shí)期 D.教育評(píng)價(jià)的興盛時(shí)期 15．簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有（BCD）

A.評(píng)定是一種自上而下的評(píng)價(jià)B.評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展 C.評(píng)價(jià)的方式具有情境性D.評(píng)定是不斷探索改進(jìn)的過(guò)程

三、判斷

（×）1.《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開(kāi)始。（√）2.新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。

（×）3.課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。（√）4．素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個(gè)性化教育。

（×）5．自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。

（×）6.學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程、分科課程、必修課程、國(guó)家課程應(yīng)占絕對(duì)主導(dǎo)地位。（√）7.我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行三級(jí)課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。（√））8．實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢(shì)。（×）9.校本教研即師本研究。

（√）10.教育測(cè)驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動(dòng)。

四、簡(jiǎn)答

1．新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)？

答：有六項(xiàng)具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系。2．課改的主要任務(wù)是什么？ 答：（1）構(gòu)建一個(gè)新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊(duì)伍。（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。（4）完善一個(gè)新型教育評(píng)價(jià)體系。（5）建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的信息化平臺(tái)。（6）培養(yǎng)一批先進(jìn)典型。3． 新課程改革的核心理念及其基本含義。

答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。4． 本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？

答：（1）從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程；（2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著意推進(jìn)課程的綜合化，對(duì)舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)同生活世界的交匯、理性認(rèn)識(shí)同感性經(jīng)驗(yàn)的融合。5． 新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？

答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動(dòng)的受體而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過(guò)程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。

其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。教材設(shè)計(jì)要有意識(shí)地引導(dǎo)教師能動(dòng)地乃至個(gè)性化地解讀教材。

6． 開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義。

答：使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。7． 實(shí)行“三級(jí)課程管理”的作用是什么？

國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過(guò)去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。

8． 為什么說(shuō)教師是重要的課程資源？

①首先，教師素質(zhì)的高低，對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過(guò)自身修養(yǎng)對(duì)學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過(guò)“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開(kāi)發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過(guò)教師的實(shí)施，理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個(gè)“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對(duì)于縮小這個(gè)“落差”非常重要。9． 作為校本研究的主體對(duì)教師有什么要求？

答：校本教研以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識(shí)，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，鼓勵(lì)教師從課程改革的問(wèn)題和需要出發(fā)選擇課題，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可持續(xù)性。10． 世界各國(guó)課程評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn).答：

一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化

二、重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化

三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化

四、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

五、注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移

五、論述

1．新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想？

答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，新增加的兩個(gè)維度“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。

第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標(biāo)要素”的學(xué)的角度，來(lái)設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。

第三，在課程實(shí)施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來(lái)提出建議。為學(xué)生形成主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)的支撐。2． 舉例說(shuō)明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。

答：首先，辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過(guò)去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當(dāng)?shù)亍⒙o(wú)邊際地“生成”，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國(guó)家要求及教育“引導(dǎo)”、“塑造”的責(zé)任。

其次，教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要“詳略得當(dāng)”。所謂“詳”一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡可能地將“三維目標(biāo)”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識(shí)點(diǎn)”；二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對(duì)策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點(diǎn)”，給現(xiàn)實(shí)的、活生生的教學(xué)留下一定的時(shí)空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過(guò)去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫(xiě)出來(lái)，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。

再次，在課堂中，教師要“與時(shí)俱進(jìn)”、“與境俱進(jìn)”，及時(shí)抓住并靈活處理具有“生成價(jià)值”的問(wèn)題、回答、細(xì)節(jié)、情境等，讓教學(xué)充滿靈動(dòng)、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容)，或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學(xué)的“開(kāi)放”與“靈活”，促進(jìn)學(xué)生自主和富于個(gè)性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達(dá)到國(guó)家對(duì)青少年一代的基本要求。

（舉例略）

3．談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)

答：（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法；（5）學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；（6）讓學(xué)生參與課堂管理。

4．試述發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是什么.答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：

(一)評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

(二)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。

(三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。關(guān)注全人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。

(四)評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。

(五)評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法，如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察和開(kāi)放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。

(六)評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專(zhuān)家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。

(七)關(guān)注發(fā)展過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分；而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》解讀復(fù)習(xí)題

1。課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性進(jìn)步性。(2006年試題)我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重的問(wèn)題：學(xué)科課程占絕對(duì)主導(dǎo)地位，各具體科目比重失衡，課程由內(nèi)容繁難偏舊。這次課程改革努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，均衡性和選擇性。具體如下：

(1)構(gòu)建多樣化的課程教育類(lèi)型結(jié)構(gòu)，以綜合性分科型兩種方式呈現(xiàn)，如綜合課程有藝術(shù)，品德與生活，綜合實(shí)踐活動(dòng)；

(2)構(gòu)建均衡的科目結(jié)構(gòu)；

(3)完善優(yōu)化課程內(nèi)容，首先刪除艱深，晦澀，陳舊的東西，其次增加學(xué)生和生活相關(guān)的成分，再次實(shí)現(xiàn)課 程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的層次化。總之，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變革是項(xiàng)極其重要艱巨的任務(wù)。2。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)(2007年試題)(綱要〉從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)與技術(shù)教育。它是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心，具有如下的特性：(1)整體性。立足與人的個(gè)性的整體，立足與每個(gè)學(xué)生的健全發(fā)展；

(2)實(shí)踐性。以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；(3)開(kāi)放性。面向每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尊重每個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要；

(4)生成性。每個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)整體，隨著活動(dòng)開(kāi)展，新的目標(biāo)，新的主題不斷生成。認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)不段加深，創(chuàng)造性火花不斷迸發(fā)；

(5)自主性。尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，自主選擇學(xué)習(xí)目的，內(nèi)容，方式，指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)的結(jié)果呈現(xiàn)形式。

3。課程目標(biāo)陳述技術(shù)：

(1)課程目標(biāo)是分層次陳述的，以語(yǔ)文為例：

教育(或目的)九年義務(wù)教育課程目標(biāo) 語(yǔ)文課程目標(biāo) 1—2年級(jí)學(xué)段目標(biāo) 閱讀目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)

(2)行為目標(biāo)陳述的兩類(lèi)基本方式：采用結(jié)果性目標(biāo)方式(“知識(shí)與技能”)；體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式(用于“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”)(3)行為目標(biāo)陳述的基本要素：行為主體，動(dòng)詞，條件和表現(xiàn)程度。(4)行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。

(5)行為動(dòng)詞盡可能是可理解的，可評(píng)估的。

(6)必要的，附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為的條件。

(7)要有具體的表現(xiàn)程度。(決不能用使學(xué)生，提高學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生。。)4。教學(xué)是“溝通”與“合作”的活動(dòng)

“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)不可想象。教學(xué)是集體化，高密度，多元結(jié)構(gòu)的溝通活動(dòng)。教學(xué)是多重的網(wǎng)狀關(guān)系，人類(lèi)的溝通與合作是以語(yǔ)言為媒體的，所有的學(xué)科教學(xué)都是語(yǔ)言教學(xué)。教學(xué)是語(yǔ)言文化與溝通文化的創(chuàng)造過(guò)程，也是奠定每個(gè)學(xué)生學(xué)力成長(zhǎng)與人格成長(zhǎng)基礎(chǔ)過(guò)程。5。有效教學(xué)的理念：

“有效”指學(xué)生有無(wú)進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有無(wú)效益，是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。“教學(xué)”是指教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”，知道為什么或?qū)W到什么程度，學(xué)生易于理解的方式，才是真正的教學(xué)。有效教學(xué)理念的內(nèi)容：

(1)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，教師確定“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想，有“全人”的概念；(2)關(guān)注教學(xué)效益，教師要有時(shí)間與效益觀念；(3)更多關(guān)注可測(cè)性或量化；

(4)需要教師具備一種反思的意識(shí)。教師反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)有效 ”“我的教學(xué)有效嗎 ”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué) ”；

(5)有效教學(xué)也是套策略。(問(wèn)題解決的行為方式)6。有效教學(xué)的策略：

(1)教學(xué)準(zhǔn)備策略：教師制定教案時(shí)所要做的工作。主要有教學(xué)目標(biāo)的確定敘寫(xiě)，教材的處理準(zhǔn)備，主要教學(xué)行為選擇，教學(xué)組織型式的編制，教學(xué)方案的形成；

(2)教學(xué)實(shí)施策略：主要教學(xué)行為，輔助教學(xué)行為，課堂管理行為，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；

(3)教學(xué)評(píng)價(jià)策略。評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。分為學(xué)生成就的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)=/考試，測(cè)驗(yàn)。

7。多元智力理論的教學(xué)意義： 為實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)創(chuàng)造了條件。

(1)了解學(xué)生：收集學(xué)生如何學(xué)習(xí)的資料，學(xué)校建立學(xué)生有效的信息交流庫(kù)(“檔案袋”)，有共同的學(xué)習(xí)方式或有互補(bǔ)學(xué)習(xí)方式的學(xué)生合作學(xué)習(xí)；

(2)從事項(xiàng)目學(xué)習(xí)或研究：智力展示，專(zhuān)題作業(yè)。(學(xué)生智力特征，作品質(zhì)量，交流，師生一同反思)，以多元智力理論為指導(dǎo)的全心的個(gè)性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教學(xué)方式為我國(guó)素質(zhì)教育的有效實(shí)施提供良好的思路。

8。理解“教育與生活”(1)教育過(guò)程也是師生的生活過(guò)程。教育是個(gè)體生命歷程不可分割的一部分；

(2)生活中蘊(yùn)含有豐富的教育因素；學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)的重要領(lǐng)域；

(3)生活是現(xiàn)實(shí)的，具體人的生活，教育必須基于學(xué)生的生活，關(guān)照學(xué)生的生活，致力于完整人的發(fā)展；(4)教育不同于生活，教育不能脫離也不能還原學(xué)生的生活，教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動(dòng)是對(duì)生活的提煉和對(duì)生活的超越。9。新課程需要的教學(xué)觀念：

(1)整合教學(xué)與課程。學(xué)生和教師共同參與課程發(fā)展，教學(xué)過(guò)程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷 建構(gòu)與提升的過(guò)程。教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)，彼此有機(jī)融為一體；

(2)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生交流，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。師生關(guān)系是平等，雙向，理解的人與人關(guān)系，是人道的，和諧的，民主的，平等的，師生交往的互動(dòng)互惠的教學(xué)關(guān)系；(3)構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系：結(jié)構(gòu)與過(guò)程的統(tǒng)一，認(rèn)識(shí)與情誼的統(tǒng)一；(4)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系；

(5)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。(自主創(chuàng)新探究的學(xué)習(xí)方式)10。教育作為文化--心理過(guò)程，關(guān)注的是理想個(gè)體的生成與發(fā)展，有兩個(gè)基本觀點(diǎn)：

(1)價(jià)值引導(dǎo)：教育具有方向和目標(biāo)的(一切教育活動(dòng)都是為達(dá)到一定的教育目的而展開(kāi)的)；教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)有道義上的責(zé)任，教育是投射，蘊(yùn)含著教育者的主觀意趣的引導(dǎo)活動(dòng)。

(2)自主建構(gòu)：指受教育者的精神世界是自主地，能動(dòng)地生成，建構(gòu)的，而不是外部力量塑造的，通過(guò)活動(dòng)與自主建構(gòu)，個(gè)體的創(chuàng)造力，潛能等得以表征。凝固在活動(dòng)過(guò)程中和活動(dòng)結(jié)果上。通過(guò)活動(dòng)又豐富，發(fā)展個(gè)體的潛能，素質(zhì)，素養(yǎng)。

總之，這樣的教育，學(xué)生得到潛能的開(kāi)發(fā)，精神的喚醒，內(nèi)心的敞亮，獨(dú)特性的彰顯和主體性的弘揚(yáng)；教師學(xué)生是經(jīng)驗(yàn)的共享，視界的融合，靈魂的感召。11。為什么要倡導(dǎo)自主，合作，探究學(xué)習(xí)

(1)從教育作為文化--心理過(guò)程來(lái)看，教育要關(guān)注理想個(gè)體的生成與發(fā)展(見(jiàn)10題)；

(2)基于對(duì)學(xué)生的尊重，尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的需要。學(xué)生的需要有探究的，獲得新的體驗(yàn)，獲得認(rèn)可與欣賞，承擔(dān)責(zé)任的需要。這些需要為教育中提倡探究學(xué)習(xí)提供了依據(jù)；

(3)還在于：收獲不僅包括認(rèn)知方面的，還包括態(tài)度，價(jià)值觀的改變，豐富與提升。有效教學(xué)，這必定是不可缺少學(xué)生的自主，合作探究學(xué)習(xí)。

12。如何在課堂落實(shí)自主，合作，探究學(xué)習(xí)

(1)要明確教師的職責(zé)，幫助學(xué)生檢測(cè)反思自我，尋找，搜集和利用資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個(gè)人意義等；

(2)要開(kāi)發(fā)和提供充分的課程資源；(3)確定新的教學(xué)觀。

A。幫助學(xué)生確定能夠達(dá)成的目標(biāo) B。教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 C。密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界

D。激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù) E。及時(shí)反饋，建構(gòu)溝通的橋梁 F。不要限制學(xué)生思考的方向 G。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義 H。強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論

I。經(jīng)常提示本課程與其他課程關(guān)系 J。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍

K。教師要勇于承認(rèn)自己的缺失或錯(cuò)誤。(教師與學(xué)生共同成長(zhǎng))13。列舉“在何種情況下學(xué)生學(xué)得最好 ”(1)當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)；

(2)當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí)；(3)當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來(lái)呈時(shí)；(4)當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)；(5)當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)；(6)當(dāng)學(xué)生能自有參與探究與創(chuàng)新時(shí)；

(7)當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任能做重要的事情時(shí)；(8)當(dāng)學(xué)生有更多的自我期待時(shí)；(9)當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)；

(10)當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛(ài)時(shí)。他們學(xué)得最好。14。教師的關(guān)注：

(1)考試科目成績(jī)與考試外的學(xué)習(xí)(2)知識(shí)與技能

(3)知識(shí)技能與態(tài)度情感

(4)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力(5)學(xué)生的需要

(6)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)(7)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性(8)學(xué)生的尊嚴(yán)

15。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本理念：

(1)評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要過(guò)程，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)；(2)評(píng)價(jià)提供的是強(qiáng)有力的信息，洞察力和指道，旨在促進(jìn)發(fā)展；

(3)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體的發(fā)展，具體的理念為：評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化(自評(píng)互評(píng))，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化(不僅關(guān)注成績(jī)，而且關(guān)注創(chuàng)新實(shí)踐能力等)，評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化(關(guān)注結(jié)果，尤其是過(guò)程，成長(zhǎng)記錄袋)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題一及答案

四、簡(jiǎn)答

1．新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)？

答：有六項(xiàng)具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系。2．課改的主要任務(wù)是什么？

答：（1）構(gòu)建一個(gè)新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊(duì)伍。（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。（4）完善一個(gè)新型教育評(píng)價(jià)體系。（5）建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的信息化平臺(tái)。（6）培養(yǎng)一批先進(jìn)典型。3． 新課程改革的核心理念及其基本含義。

答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。4． 本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？

答：（1）從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程；（2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著意推進(jìn)課程的綜合化，對(duì)舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)同生活世界的交匯、理性認(rèn)識(shí)同感性經(jīng)驗(yàn)的融合。5． 新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？P60-62 答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動(dòng)的受體而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過(guò)程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。

其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。教材設(shè)計(jì)要有意識(shí)地引導(dǎo)教師能動(dòng)地乃至個(gè)性化地解讀教材。

6． 開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義。P94—95

答：使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。

7． 實(shí)行“三級(jí)課程管理”的作用是什么？125 國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過(guò)去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。

8． 為什么說(shuō)教師是重要的課程資源？141

①首先，教師素質(zhì)的高低，對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過(guò)自身修養(yǎng)對(duì)學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過(guò)“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開(kāi)發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過(guò)教師的實(shí)施，理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個(gè)“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對(duì)于縮小這個(gè)“落差”非常重要。9． 作為校本研究的主體對(duì)教師有什么要求？P150 答：校本教研以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識(shí)，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，鼓勵(lì)教師從課程改革的問(wèn)題和需要出發(fā)選擇課題，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可持續(xù)性。10． 世界各國(guó)課程評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn).P170

答：

一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化

二、重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化

三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化

四、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

五、注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移

五、論述

1．新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想？P26 答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，新增加的兩個(gè)維度“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。

第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標(biāo)要素”的學(xué)的角度，來(lái)設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。

第三，在課程實(shí)施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來(lái)提出建議。為學(xué)生形成主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)的支撐。2． 舉例說(shuō)明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。P50 答：首先，辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過(guò)去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當(dāng)?shù)亍⒙o(wú)邊際地“生成”，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國(guó)家要求及教育“引導(dǎo)”、“塑造”的責(zé)任。

其次，教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要“詳略得當(dāng)”。所謂“詳”一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡可能地將“三維目標(biāo)”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識(shí)點(diǎn)”；二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對(duì)策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點(diǎn)”，給現(xiàn)實(shí)的、活生生的教學(xué)留下一定的時(shí)空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過(guò)去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫(xiě)出來(lái)，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。

再次，在課堂中，教師要“與時(shí)俱進(jìn)”、“與境俱進(jìn)”，及時(shí)抓住并靈活處理具有“生成價(jià)值”的問(wèn)題、回答、細(xì)節(jié)、情境等，讓教學(xué)充滿靈動(dòng)、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容)，或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學(xué)的“開(kāi)放”與“靈活”，促進(jìn)學(xué)生自主和富于個(gè)性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達(dá)到國(guó)家對(duì)青少年一代的基本要求。

（舉例略）

3．談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)（P67—74）

答：（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法；（5）學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；（6）讓學(xué)生參與課堂管理。

4．試述發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是什么.P180

答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：

(一)評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

(二)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。

(三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。關(guān)注全人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。

(四)評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。

(五)評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法，如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察和開(kāi)放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。

(六)評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專(zhuān)家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。

(七)關(guān)注發(fā)展過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分；而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題二及答案

三、名詞解釋題（每小題4分，共20分）24.課程基本功能: 25.活動(dòng)類(lèi)型校本課程是以學(xué)生親身體驗(yàn)為主，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量的課程。文體類(lèi)可強(qiáng)身健體，培養(yǎng)學(xué)生體育意識(shí)和保健意識(shí)，開(kāi)發(fā)時(shí)要注意活動(dòng)方式的多樣性與大眾化。信息資訊類(lèi)教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法。生活情趣類(lèi)課程有藝術(shù)情趣和休閑情趣。26.基礎(chǔ)學(xué)力

27.地方課程是地方教育管理部門(mén)以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程理念下，根據(jù)地方社會(huì)發(fā)展及對(duì)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計(jì)的課程。它是宏觀課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。

28.教科書(shū)評(píng)價(jià)的知識(shí)維度（教科書(shū)以什么理念作為指導(dǎo)思想去概括人類(lèi)的知識(shí)，或者說(shuō)選取什么樣的知識(shí)來(lái)作為教學(xué)的內(nèi)容，能否將學(xué)生學(xué)習(xí)的必要知識(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞絽R集起來(lái)，（是用來(lái)衡量?jī)?nèi)容反映學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向的水平，內(nèi)容對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的必要性和典型性，內(nèi)容及組織、表達(dá)方式的科學(xué)性，內(nèi)容與學(xué)生生活環(huán)境的聯(lián)系程度，內(nèi)容與其他學(xué)科的協(xié)調(diào)程度））

四、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）29.教材改革的指導(dǎo)思想是什么？

答：正確處理知識(shí)、兒童和社會(huì)的關(guān)系，樹(shù)立學(xué)生發(fā)展為本的思想（學(xué)生發(fā)展離不開(kāi)學(xué)科體系的教學(xué)；學(xué)生發(fā)展的主體性、主動(dòng)性越來(lái)越明顯，但仍離不開(kāi)教師的指導(dǎo)、輔導(dǎo)與教導(dǎo)；智能的發(fā)展依賴于知識(shí)的傳授；學(xué)生的智力、人格發(fā)展不能等同）；正確處理繼承和創(chuàng)新的關(guān)系（長(zhǎng)久保留基礎(chǔ)知識(shí)）；正確處理基 20 礎(chǔ)性與層次性的關(guān)系（二者有機(jī)地統(tǒng)一）；正確處理加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與分級(jí)管理的關(guān)系，統(tǒng)一性和多樣性的關(guān)系（多樣化與統(tǒng)一性的統(tǒng)一）。

30.研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了哪些課程理念？

重視學(xué)生的自主活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，注意學(xué)習(xí)方式的改變；關(guān)注學(xué)生的興趣，讓學(xué)生裝主動(dòng)探究，在探險(xiǎn)究中體驗(yàn)成功與快樂(lè)；提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，在承認(rèn)學(xué)生智力多元的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生多方面的智力潛能；教學(xué)過(guò)程中師生共同參與探究活動(dòng)，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。31.同以前的學(xué)科教學(xué)大綱相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些優(yōu)越性？

答：

1、課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來(lái)國(guó)民素質(zhì)，教學(xué)大綱著眼于內(nèi)容規(guī)定；

2、大綱側(cè)重強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)注知識(shí)和技能目標(biāo)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀；

3、課程標(biāo)準(zhǔn)突破學(xué)科中心，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)；

4、教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)教師的教，課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法；

5、課程標(biāo)準(zhǔn)提出了多元評(píng)價(jià)建議；

6、課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫(xiě)者、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)留下了創(chuàng)造空間；

7、課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容更加豐富，它體現(xiàn)了課程改革的新思想和素質(zhì)教育的要求。32.自主學(xué)習(xí)有哪些基本特征？

答：基本品質(zhì)是主動(dòng)性；核心品質(zhì)是獨(dú)立性；是一種元認(rèn)知監(jiān)護(hù)的學(xué)習(xí)33.談?wù)勈裁词钦n程的三級(jí)管理模式？

答：三級(jí)管理模式是指：國(guó)家制定課程發(fā)展總體規(guī)則，確定國(guó)家課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)，制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實(shí)施。省級(jí)教育行政部門(mén)根據(jù)國(guó)家對(duì)課程的總體設(shè)置，規(guī)定符合不同地方需要的課程實(shí)施方案，包括地方課程的開(kāi)發(fā)和選用，學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，開(kāi)發(fā)和選用適合本校特點(diǎn)的課程。

五、論述題（每小題11分，共22分）

34.結(jié)合教學(xué)實(shí)際及你對(duì)新課程改革的感受，分析當(dāng)前新課程改革應(yīng)該要實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。

基礎(chǔ)改革的具體目標(biāo)：①課程功能的改革：從知識(shí)傳授到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事，形成正確的價(jià)值觀。②課程結(jié)構(gòu)的改革：綜合實(shí)踐課為必修課。③課程內(nèi)容的改革：內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展相聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和紅，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。④課程實(shí)施的改革：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流和合作的能力。⑤課程評(píng)價(jià)的改革：轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)功能、改變?cè)u(píng)價(jià)方式。⑥課程管理的改革：三級(jí)管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)生的適應(yīng)性。

35.在當(dāng)前的新課程改革當(dāng)中，進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)可以有哪幾個(gè)基本途徑？

答：課程資源按空間分布分為三個(gè)部分：校內(nèi)的課程資源，校外的課程資源和信息化課程資源。

開(kāi)發(fā)時(shí)有五方面的基本途徑：①開(kāi)展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以便確定或提示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所提供的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)；②審查學(xué)生在日常活動(dòng)中以及在實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過(guò)程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識(shí)與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的各種課程素材，以及開(kāi)發(fā)和利用的實(shí)施條件③研究一般青天少年以及特定受教育學(xué)生的情況，以了解他們已具備或尚須具備哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)，以確定制定課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。④鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境、各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專(zhuān)門(mén)人材等資源，不但可以而且應(yīng)該利用，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富。⑤建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道提高使用效率。

基礎(chǔ)教育課程改革綱要模擬試卷三及答案

四、簡(jiǎn)答題（3題 30分）

30、簡(jiǎn)述課程在學(xué)校教育中的作用。(p5-6)課程在教育和教學(xué)中處于核心地位。（1）課程體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的藍(lán)圖；（2）課程是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)；（3）合理的課程設(shè)置可促使學(xué)生的全面發(fā)展；（4）課程是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

31、在新課程教學(xué)中教師應(yīng)樹(shù)立怎樣的學(xué)生觀？(p73-75)或：怎樣認(rèn)識(shí)學(xué)生是影響課程標(biāo)準(zhǔn)編制的重要理論基礎(chǔ)？

（1）學(xué)生是個(gè)完整的人（2）每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性（3）學(xué)生是一個(gè)發(fā)展中的人（4）學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜?/p>

32、簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。(p158-159)（1）既重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作（2）以質(zhì)性評(píng)價(jià)整合與取代量化評(píng)價(jià)（3）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問(wèn)題的真實(shí)性與情景性（4）評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，而且重視學(xué)生得出結(jié)論的過(guò)程。

五、論述題（16分）

33、我國(guó)對(duì)教材管理政策做了哪些改革？(p148-152)針對(duì)教材管理制度，我國(guó)已進(jìn)行了一系列改革

1、改革編審制度教育部制定了《中小學(xué)教材編寫(xiě)審定管理暫行辦法》，對(duì)教材編寫(xiě)的資格和條件、教材編寫(xiě)的立項(xiàng)和核準(zhǔn)、教材的初審與試驗(yàn)、教材的審定作出明確規(guī)定。

國(guó)家鼓勵(lì)和支持有條件的單位、團(tuán)體和個(gè)人編寫(xiě)符合中小學(xué)教學(xué)改革需要的高質(zhì)量、有特色的教材，特別是適合農(nóng)村地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)使用的教材。

2、改革教材出版發(fā)行制度

教材出版和發(fā)行將采取公開(kāi)競(jìng)標(biāo)，打破壟斷，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，建立規(guī)范的中小學(xué)教材出版、發(fā)行招標(biāo)投標(biāo)機(jī)制。改革中小學(xué)教材指定出版的方式和單一渠道發(fā)行的體制，實(shí)現(xiàn)教材出版發(fā)行渠道的多元化。

3、加強(qiáng)對(duì)教輔材料的管理

新聞出版總署和教育部制定了《中小學(xué)教輔材料管理辦法》，提出禁止將一切形式的教輔材料編入《中小學(xué)教學(xué)用書(shū)目錄》。

4、降低教材價(jià)格

5、教材版本多樣化

6、國(guó)家規(guī)定印刷質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

7、貧困地區(qū)將免費(fèi)使用教科書(shū)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題四及答案

四、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共30分）

請(qǐng)參考答案要點(diǎn)酌情打分。

26、要點(diǎn)：第一，新課程改革的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體（3分）。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動(dòng)的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動(dòng)的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（3分）。在教師的（主導(dǎo)）引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)的意識(shí)和能力（2分）；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力（2分）。

27、要點(diǎn)：第一，教師是促進(jìn)者，這是新課程教師角色的最突出的特點(diǎn)，它改變了教師是知識(shí)傳授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識(shí)的傳授者，帶來(lái)的是教師凌駕學(xué)生之上的絕對(duì)權(quán)威，缺少師生的平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)（3分）。第三，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，與學(xué)生一起探討其學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，這種促進(jìn)者的角色更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)的效果（3）。第三，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐（2分）。

28、要點(diǎn)：第一，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是由死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練這種單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變（2分）。第二，新課程實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于基礎(chǔ)性的識(shí)記性內(nèi)容進(jìn)行必要的記憶訓(xùn)練固不可少，進(jìn)行必要的知識(shí)運(yùn)用性的練習(xí)也不可完全取消（2分）；同時(shí)應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下組織學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，開(kāi)展小組性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)環(huán)境中獲取多種信息，并以小作業(yè)或長(zhǎng)課題等形式多樣的學(xué)習(xí)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這樣，就可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（6分）。

五、論述題（共15分）

29、要點(diǎn)：（1）美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授提出的多元智能理論已經(jīng)被教育界廣泛接受，并且在教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著效果（2分）。多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認(rèn)同的語(yǔ)言言語(yǔ)智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外，人們實(shí)際上存在著視覺(jué)空間智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我反思智能等多種智能，只不過(guò)這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣，這就形成了不同的個(gè)性特長(zhǎng)和個(gè)體差異（3分）。（2）學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的優(yōu)良品格（5分）。（3）學(xué)生的個(gè)體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發(fā)現(xiàn)其差異，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生相對(duì)薄弱的方面加強(qiáng)指導(dǎo)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高（5分）。“三新一德考試”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(考試題精選）基礎(chǔ)教育課程改革綱要

（一）一、單選（15題30分）

1.實(shí)施素質(zhì)教育的根本方針是（D）P21 A.“三個(gè)面向”B“三個(gè)代表”C.倡導(dǎo)“五講四美”D.培養(yǎng)“四有”新人

2.課程可以分為狹義和廣義兩個(gè)方面：狹義的課程是指（B）P3 A.教學(xué)內(nèi)容B.教科書(shū)C.教學(xué)計(jì)劃D.教學(xué)大綱

3.控制著課程功能的廣度和深度，節(jié)制著課程的時(shí)間效應(yīng)和情緒效應(yīng)的是（A）A.課程目標(biāo)B.課程功能C.課程結(jié)構(gòu)D.課程理論 4.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的主體是（D）P43 A.學(xué)生B.教師C.班主任D.教師和學(xué)生

5.下列選項(xiàng)中不屬于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)大綱超越之處的是（A）P66 A.課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來(lái)國(guó)民素質(zhì)，教學(xué)大綱著眼于內(nèi)容規(guī)定B.大綱側(cè)重強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)還同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程C.課程標(biāo)準(zhǔn)以迎接考試為主要目的 D.課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫(xiě)者、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)留下創(chuàng)造空間

6.推動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革的內(nèi)在動(dòng)力是（A）P98 A.教育自身的需求B.學(xué)生的需求C.家長(zhǎng)的需求D.教師的需求

7.我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容是：前言部分、課程目標(biāo)部分、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分和（A）P81 A.實(shí)施建議部分B.過(guò)渡部分C.總結(jié)部分D.理論部分

8.不屬于合作學(xué)習(xí)的基本特征的是（B）P107互動(dòng)性、互補(bǔ)性 A.自主性B.問(wèn)題性C.評(píng)價(jià)的自主性D.互助性

9.就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，與被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和他主性學(xué)習(xí)相對(duì)的是（B）P102 A.探究性學(xué)習(xí)B.自主性學(xué)習(xí)C.創(chuàng)新學(xué)習(xí)D.自學(xué)

10.教材的基本特質(zhì)是典型性和（）A.協(xié)調(diào)性B.重要性C.具體性D.綜合性

11.不是教材設(shè)計(jì)的基本原則的是（B）P140A.激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)B.要根據(jù)經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展C.要適合學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平D.要貼近學(xué)生生活，實(shí)踐性強(qiáng)要促進(jìn)學(xué)生不斷探究問(wèn)題

12.教材管理是教育事業(yè)是重要組成部分，同時(shí)又是國(guó)家文化出版事業(yè)的一部分，二者的重合交叉便構(gòu)成教材管理的（C）P145 A.范圍B.性質(zhì)C.范圍和性質(zhì)D.范圍或性質(zhì) 13.下列選項(xiàng)中不屬于發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的是（C）P171 A.課程評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化B.課程評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化C.課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化D.課程評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)化 14.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的是（D）P172A.綜合性課程評(píng)價(jià)體系B.考核性課程評(píng)價(jià)體系C.肯定性課程評(píng)價(jià)體系D.發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系

15.對(duì)教科書(shū)的評(píng)價(jià)將服務(wù)于一系列目的，其中最重要的目的是（A）P186A.為國(guó)家評(píng)審按新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的教科書(shū)提供參考依據(jù)B.為基層單位選擇教科書(shū)提供參考依據(jù)C向教科書(shū)編寫(xiě)單位提供改進(jìn)教科書(shū)的參考意見(jiàn)D×.向社會(huì)公布最適合學(xué)生需要的教科書(shū)

二、判斷改錯(cuò)題（4題24分）

16.探究性學(xué)習(xí)要促進(jìn)學(xué)生探索精神和實(shí)踐能力發(fā)展。P105 √ 17.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。P62 √ 18.學(xué)生檔案袋，又被稱為“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”，是檔案評(píng)價(jià)的重要組成部分。√P160 19.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一方面是學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，另一方面是促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。P246 三.簡(jiǎn)答題（3題30分）

20.簡(jiǎn)述基礎(chǔ)教育課程改革的背景P7 一國(guó)際背景：1知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化和全球化的影響和沖擊2國(guó)外課程改革的現(xiàn)狀二國(guó)內(nèi)背景1順應(yīng)國(guó)際課程改革大趨勢(shì)的客觀必然2積極推進(jìn)素質(zhì)教育的需要3課程改革的成就為新一輪課程改革提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ) 21.簡(jiǎn)述研究性（探究式）學(xué)習(xí)的目標(biāo)。P105 探究式學(xué)習(xí)的三個(gè)基本的目標(biāo)是：理智能力的發(fā)展，深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法。22.簡(jiǎn)述教材改革的指導(dǎo)思想。P 134 1正確處理知識(shí)、兒童和社會(huì)的關(guān)系，樹(shù)立學(xué)生發(fā)展為本的思想2必須正確處理繼承和創(chuàng)新的關(guān)系3必須正確處理基礎(chǔ)性與層次性的關(guān)系4正確處理加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與分級(jí)管理的關(guān)系，統(tǒng)一性與多樣化的關(guān)系 四.論述題（16分）

23.試述三級(jí)課程管理的基本模式和意義。P203 基本模式：國(guó)家制定課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)，制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實(shí)施。省級(jí)教育行政部門(mén)根據(jù)國(guó)家對(duì)課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實(shí)施方案，包括地方課程的開(kāi)發(fā)與選用；學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，開(kāi)發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。

意義：1是教育民主化、科學(xué)化原則在課程領(lǐng)域的具體體現(xiàn)2有利于課程資源的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)課程的改革和發(fā)展3有利于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育4順應(yīng)世界各國(guó)課程管理既相對(duì)統(tǒng)一，又相對(duì)分散的發(fā)展趨勢(shì)

基礎(chǔ)教育課程改革考試模擬試題（選擇、判斷）

一、單選

1．課程改革的的基本理念是：(C)A.②③④B.①②③C.①③D.②④

①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 2。指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：(C)A.說(shuō)出、表演、展示B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作C.感受、參加、養(yǎng)成D.解釋、完成、背誦 3。課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開(kāi)。A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷 4.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）A.知識(shí)、技能和方法B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

C.知識(shí)、技能和情感D.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀

5．首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A）A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特

6．多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）A.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅 7．以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（B）A.講解——接受式B.示范——模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境——陶冶式 8．在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C）

A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體 9．探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是（B）

A.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——研究階段——解釋階段——反思階段 B.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段 C.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段 D.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——解釋階段——研究階段——反思階段

10．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）A.地方課程B.校本課程C.國(guó)家課程D.學(xué)科課程 11．教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試

12．20世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A）

A.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會(huì)的支持C.學(xué)校需要專(zhuān)家的支持D.學(xué)校需要政府的支持 13．教育的中心和靈魂在（B）A.學(xué)生B.學(xué)校C.教師D.校長(zhǎng) 14．校本教研的主體是（C）A.學(xué)生B.教材C.教師D.校長(zhǎng) 15．.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（C）

A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B.一般性發(fā)展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D.情感目標(biāo)

二、多選

1．新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容D.改進(jìn)教學(xué)方式 2．在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有（ABC）

A.檔案袋評(píng)定B.蘇格拉底式研討評(píng)定C.表現(xiàn)展示評(píng)定D.成就測(cè)驗(yàn) 3．建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABCD）A.情境B.協(xié)作C.會(huì)話D.意義建構(gòu)

4下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說(shuō)法正確的是（BCD）A.個(gè)人見(jiàn)解在給定的課程知識(shí)面前沒(méi)有意義

B.知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的

C.緘默知識(shí)對(duì)人類(lèi)的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響D.知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過(guò)程 5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD）A.民主的B.平等的C.對(duì)話的D.互動(dòng)的

6．新課程給教師角色的定位是（AC）A.學(xué)習(xí)者B.定向者C.促進(jìn)者D.定論者 7．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（ABC）A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性 8．“校本課程開(kāi)發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ABCD）

A.校本課程開(kāi)發(fā)總體目標(biāo)B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門(mén)類(lèi)C.課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想D.保障措施

9．2001年，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（BCD）A.前沿性B.全局性C.基礎(chǔ)性D.先導(dǎo)性

10．地方對(duì)課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國(guó)家課程政策B.制訂課程實(shí)施計(jì)劃 C.組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)D.加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)和管理

11．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來(lái)開(kāi)發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有ABD A.家庭資源B.社會(huì)資源C.校園資源D.自然資源 12．當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是（BCD）

A.向?qū)W生回歸B.向?qū)W校回歸C.向教師回歸D.向教育實(shí)踐回歸

13．教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特征（BCD）A..可操作性B.驗(yàn)證性C.教育性D.探索性 14．現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期(BCD)A.教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期B.目標(biāo)分析研究時(shí)期C.多方位研究時(shí)期D.教育評(píng)價(jià)的興盛時(shí)期 15．簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有（BCD）

A.評(píng)定是一種自上而下的評(píng)價(jià)B.評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展 C.評(píng)價(jià)的方式具有情境性D.評(píng)定是不斷探索改進(jìn)的過(guò)程

三、判斷

（×）1.《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開(kāi)始。（√）2.新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。

（×）3.課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。（√）4．素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個(gè)性化教育。

（×）5．自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。

（×）6.學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程、分科課程、必修課程、國(guó)家課程應(yīng)占絕對(duì)主導(dǎo)地位。（√）7.我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行三級(jí)課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。（√））8．實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢(shì)。（×）9.校本教研即師本研究。（√）10.教育測(cè)驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動(dòng)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題三（精選）

一、填空題

1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向（現(xiàn)代化），面向（世界），面向（未來(lái)）”，和（江澤民）同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)。

2、新課程的三維目標(biāo)是（知識(shí)與技能目標(biāo)）、（過(guò)程與方法目標(biāo)）和（情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)）。

3、新課程的課堂實(shí)施要改變傳統(tǒng)的以(教師、課堂、書(shū)本)為中心的狀況。

4、新課程實(shí)施中，要對(duì)課程結(jié)構(gòu)方面過(guò)于強(qiáng)調(diào)(學(xué)課本位)、（科目過(guò)多）、（缺乏整合)的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程。

5、在教學(xué)實(shí)施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生(主動(dòng)參與)、(樂(lè)于探究)、(勤于動(dòng)手)。

6、對(duì)于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立(促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展)的評(píng)價(jià)體系。

7、各學(xué)科（課程標(biāo)準(zhǔn)）是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。

8、新課程指出，要改變(課程評(píng)價(jià))過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、（教師提高）和（改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐）的功能。

9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)椋ㄩ_(kāi)發(fā)者）。

10、新課程提倡通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)（教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式）、（教師的教學(xué)方式）和（師生互動(dòng)方式）的變革。

二、選擇題

1、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到(B)A.充分地傳授知識(shí)B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度D.讓學(xué)生自主地選擇課程

2、新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，初中階段設(shè)置(C)A.以綜合課程為主B.以分科課程為主C.分科課程與綜合課程相結(jié)合D.分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充

3、“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛(ài)好、興趣和差異(C)A.完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B.將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué)C.使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮D.大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生

4、新課程的核心理念是(A)A.為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展B.更好地提高學(xué)生成績(jī)C.滿足社會(huì)、家長(zhǎng)提高升學(xué)率的需求D.提高每一位教師的教學(xué)水平

5、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，其價(jià)值觀是指(B)A.充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值B.學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合C.讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師D.將知識(shí)轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益

6、新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）A.知識(shí)、技能和方法B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感D.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀

7、教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試

8、建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（C）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B.一般性發(fā)展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D.情感目標(biāo)

三、多選

1、新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容D.改進(jìn)教學(xué)方式

2、本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD）A.民主的B.平等的C.對(duì)話的D.互動(dòng)的

3、新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（ABC）A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性

4、新課程給教師角色的定位是（AC）A.學(xué)習(xí)者B.定向者C.促進(jìn)者D.定論者

5、地方對(duì)課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國(guó)家課程政策B.制訂課程實(shí)施計(jì)劃C.組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)D.加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)和管理

6．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來(lái)開(kāi)發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有（ABD）A.家庭資源B.社會(huì)資源C.校園資源D.自然資源

四、判斷題

1、新課程改革實(shí)際上就是新一輪的教材改革。（×）

2、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（√）

3、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（×）

4、新課程把中小學(xué)教材由“國(guó)定制”改為“國(guó)審制”，形成了教材編寫(xiě)、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。（×）

5、《綱要》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程沒(méi)有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（×）

6、《綱要》提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。（√）

7、《綱要》提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。（×）

8、強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識(shí)已經(jīng)不再是新課程對(duì)教師的要求了。（×）

9、每一位教師都應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)新課程的過(guò)程作為自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。（√）

10、新課程提倡的教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，就是要求老師講課時(shí)多提問(wèn)，學(xué)生積極地舉手回答。(×）

11、新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。（√）

12、我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行三級(jí)課程管理基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。（√）

13、實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢(shì)。（√）

五、簡(jiǎn)答題

1、談?wù)勀銓?duì)“教師為主導(dǎo)（引導(dǎo)），學(xué)生為主體”的認(rèn)識(shí)。

要點(diǎn)：第一，新課程改革的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體（3分）。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動(dòng)的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂 活動(dòng)的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（3分）。在教師的（主導(dǎo)）引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)的意識(shí)和能力（2分）；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力（2分）。

2、結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)新課程提倡的“促進(jìn)者”這一教師角色的理解。

要點(diǎn)：第一，教師是促進(jìn)者，這是新課程教師角色的最突出的特點(diǎn)，它改變了教師是知識(shí)傳授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識(shí)的傳授者，帶來(lái)的是教師凌駕學(xué)生之上的絕對(duì)權(quán)威，缺少師生的平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)（3分）。第三，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，與學(xué)生一起探討其學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，這種促進(jìn)者的角色更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)的效果（3）。第三，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐（2分）。

3、在新課程實(shí)施過(guò)程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？

要點(diǎn)：第一，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是由死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練這種單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變（2分）。第二，新課程實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于基礎(chǔ)性的識(shí)記性內(nèi)容進(jìn)行必要的記憶訓(xùn)練固不可少，進(jìn)行必要的知識(shí)運(yùn)用性的練習(xí)也不可完全取消（2分）；同時(shí)應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下組織學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，開(kāi)展小組性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)環(huán)境中獲取多種信息，并以小作業(yè)或長(zhǎng)課題等形式多樣的學(xué)習(xí)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這樣，就可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（6分）。

4、新課程改革的核心理念及其基本含義。本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

5、實(shí)行“三級(jí)課程管理”的作用是什么？

國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過(guò)去僵化單一的管理體制，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。

6、為什么說(shuō)教師是重要的課程資源？

①首先，教師素質(zhì)的高低，對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過(guò)自身修養(yǎng)對(duì)學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過(guò)“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開(kāi)發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過(guò)教師的實(shí)施，理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個(gè)“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對(duì)于縮小這個(gè)“落差”非常重要。

六、論述題

1、請(qǐng)運(yùn)用多元智能理論談?wù)勀銓?duì)新課程主張的“尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注個(gè)體差異”的理解。要點(diǎn)：（1）美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授提出的多元智能理論已經(jīng)被教育界廣泛接受，并且在教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著效果（2分）。多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認(rèn)同的語(yǔ)言言語(yǔ)智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外，人們實(shí)際上存在著視覺(jué)空間智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我反思智能等多種智能，只不過(guò)這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣，這就形成了不同的個(gè)性特長(zhǎng)和個(gè)體差異（3分）。（2）學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的優(yōu)良品格（5分）。（3）學(xué)生的個(gè)體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發(fā)現(xiàn)其差異，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生相對(duì)薄弱的方面加強(qiáng)指導(dǎo)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高（5分）。

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想？ 第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，新增加的兩個(gè)維度“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標(biāo)要素”的學(xué)的角度，來(lái)設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。第三，在課程實(shí)施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來(lái)提出建議。為學(xué)生形成主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)的支撐。

四、簡(jiǎn)答

1．新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)？

答：有六項(xiàng)具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系。2．課改的主要任務(wù)是什么？ 答：（1）構(gòu)建一個(gè)新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊(duì)伍。（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。（4）完善一個(gè)新型教育評(píng)價(jià)體系。（5）建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的信息化平臺(tái)。（6）培養(yǎng)一批先進(jìn)典型。3．新課程改革的核心理念及其基本含義。

答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。4．本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？ 答：（1）從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程；（2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著意推進(jìn)課程的綜合化，對(duì)舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)同生活世界的交匯、理性認(rèn)識(shí)同感性經(jīng)驗(yàn)的融合。5．新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？P60-62 答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動(dòng)的受體而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過(guò)程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。

其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。教材設(shè)計(jì)要有意識(shí)地引導(dǎo)教師能動(dòng)地乃至個(gè)性化地解讀教材。

6．開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義。P94—95 答：使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。

7．實(shí)行“三級(jí)課程管理”的作用是什么？125 國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過(guò)去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。

8．為什么說(shuō)教師是重要的課程資源？141 ①首先，教師素質(zhì)的高低，對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過(guò)自身修養(yǎng)對(duì)學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過(guò)“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開(kāi)發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過(guò)教師的實(shí)施，理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個(gè)“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對(duì)于縮小這個(gè)“落差”非常重要。

9．作為校本研究的主體對(duì)教師有什么要求？P150 答：校本教研以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識(shí)，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，鼓勵(lì)教師從課程改革的問(wèn)題和需要出發(fā)選擇課題，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可持續(xù)性。10．世界各國(guó)課程評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn).P170 答：

一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化

二、重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化

三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化

四、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

五、注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移

五、論述

1．新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想？P26 答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，新增加的兩個(gè)維度“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標(biāo)要素”的學(xué)的角度，來(lái)設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。第三，在課程實(shí)施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來(lái)提出建議。為學(xué)生形成主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)的支撐。

2．舉例說(shuō)明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。P50 答：首先，辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過(guò)去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當(dāng)?shù)亍⒙o(wú)邊際地“生成”，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國(guó)家要求及教育“引導(dǎo)”、“塑造”的責(zé)任。

其次，教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要“詳略得當(dāng)”。所謂“詳”一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡可能地將“三維目標(biāo)”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識(shí)點(diǎn)”；二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對(duì)策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點(diǎn)”，給現(xiàn)實(shí)的、活生生的教學(xué)留下一定的時(shí)空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過(guò)去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫(xiě)出來(lái)，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。再次，在課堂中，教師要“與時(shí)俱進(jìn)”、“與境俱進(jìn)”，及時(shí)抓住并靈活處理具有“生成價(jià)值”的問(wèn)題、回答、細(xì)節(jié)、情境等，讓教學(xué)充滿靈動(dòng)、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容)，或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學(xué)的“開(kāi)放”與“靈活”，促進(jìn)學(xué)生自主和富于個(gè)性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達(dá)到國(guó)家對(duì)青少年一代的基本要求。（舉例略）

3．談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)（P67—74）答：（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）靈活運(yùn)用 多種教學(xué)方法；（5）學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；（6）讓學(xué)生參與課堂管理。4．試述發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是什么.P180 答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：(一)評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。(二)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。(三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。關(guān)注全人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。(四)評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。(五)評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法，如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察和開(kāi)放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。(六)評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專(zhuān)家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。(七)關(guān)注發(fā)展過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分；而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。基礎(chǔ)教育課程改革綱要 2008年10月自考試卷

一、單選（20題20分）

1、課程改革的基本目標(biāo)是推行（C）P20 A.現(xiàn)代教育B.減負(fù)C.素質(zhì)教育D.科技教育

2、基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想是（B）P19 A.教育政策B.“三個(gè)面向”“三個(gè)代表”C.教育法規(guī)D.素質(zhì)教育

3、在課程劃分上，與實(shí)有課程相對(duì)的是（A）P29 A.空無(wú)課程B.隱性課程C.分科課程D.活動(dòng)課程

4、信息技術(shù)教育可以通過(guò)兩種基本途徑實(shí)施：一是通過(guò)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育課程，二是（B）P56 A.開(kāi)設(shè)活動(dòng)課程B.在其他學(xué)科中浸透信息技術(shù)教育C.邊緣學(xué)科的開(kāi)設(shè)D.開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)教育課程

5、下列選項(xiàng)中不屬于課程性質(zhì)的是（D）P61 A.可評(píng)估性B.可伸縮性C.可完成性D.家長(zhǎng)可參與性

6、下列選項(xiàng)中不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程的是（A）P43 A.組織復(fù)習(xí)，認(rèn)真考試B.問(wèn)題牽引，有問(wèn)必答C.整體規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)D.選取課題，開(kāi)展研究

7、課程標(biāo)準(zhǔn)中，要明確各門(mén)學(xué)科共同而又各具特點(diǎn)的課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)的部分是（A）？ A.前言部分B.內(nèi)容部分C.評(píng)價(jià)部分D.課程目標(biāo)部分

8、下面不是教學(xué)大綱弊端的是（D）P65 A.教學(xué)以掌握知識(shí)為主要目的B.評(píng)價(jià)以考試為主，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)C.不利于教材的特色化和個(gè)性化D.教學(xué)以掌握技能為目的

9、與自主性學(xué)習(xí)類(lèi)似的說(shuō)法是（B）P102 A.被動(dòng)學(xué)習(xí)B.主動(dòng)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.他主性學(xué)習(xí)

10、教材設(shè)計(jì)的基本原則不包括（C）P140 A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.要適合學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平C.要便于家長(zhǎng)課后輔導(dǎo)D.要促進(jìn)學(xué)生不斷探索問(wèn)題

11、教材管理是教育事業(yè)的重要組成部分，同時(shí)又是國(guó)家文化出版事業(yè)的一部分，二者的重合交叉便構(gòu)成教材管理的（D）P145 A.范圍B.范圍和性質(zhì)C.性質(zhì)D.范圍或性質(zhì)

12、關(guān)于課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向不正確的表述是（B）P157 A.目標(biāo)取向的課程評(píng)價(jià)B.客體取向的課程評(píng)價(jià)C.主體取向的課程評(píng)價(jià)D.過(guò)程取向的課程評(píng)價(jià)

13、既是國(guó)家課程目標(biāo)在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行補(bǔ)充的課程是（B）P218 A.國(guó)家課程B.學(xué)校課程C.地方課程D.校本課程

14、學(xué)生檔案袋最具代表和教育意義的類(lèi)型是（B）P161 A.展示型B.理想型C.評(píng)價(jià)型D.課堂型

15、下列選項(xiàng)中不屬于信息技術(shù)與課程整合基本內(nèi)涵的是（D）P116 A.在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程B.對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源C.利用信息加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)D.培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力

16、下列選項(xiàng)中不屬于基礎(chǔ)性課程的是（）A.語(yǔ)文B.數(shù)學(xué)C.政治D.體操

17、校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵是（A）P228 A.內(nèi)容B.手段C.方法D.程序 18、1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織首次以官方文件形式對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化作出了明確說(shuō)明的文件是（A）P247 A.《關(guān)于教師地位的建議》B.《教師培訓(xùn)》C.《學(xué)校質(zhì)量》D.《今日之教師》

19、下列說(shuō)法不符和新課程對(duì)教師定位的是（D）P252 A.教師是教育教學(xué)的研究者B.教師是“平等中的首席”C.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者D.教師是研究成果的消費(fèi)者

20、不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)，是指（A）P263 A.教師個(gè)人的自我反思B.教師集體的同伴互助C.專(zhuān)業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)D.教師培訓(xùn)

二、多選題（5題10分）

21、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選取原則是（ABCD）P47 A.尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，重視與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系B.關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，重視與社會(huì)生活實(shí)際相聯(lián)系C.鼓勵(lì)動(dòng)手，重視學(xué)生與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展相聯(lián)系D.注重綜合，注意各科知識(shí)相聯(lián)系E.便于考試得高分

22、改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行三級(jí)課程管理。“三級(jí)課程管理”包括（ABE）P203 A.國(guó)家B.地方C.農(nóng)村D.城市E.學(xué)校

23、課程實(shí)施中學(xué)習(xí)方式存在問(wèn)題的原因包括（ABCDE）P112 A.教師對(duì)新課程的理解不深入B.通識(shí)教育培訓(xùn)方面的原因C.教師缺乏課堂調(diào)控的技能和技巧 D.教師對(duì)自己在學(xué)習(xí)方式上角色定位困惑E.課堂教學(xué)缺乏有效的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

24、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特征有（ABC）P107 A.自主B.探究C.合作D.默寫(xiě)E.死記

25、“以校為本”教研制度的具體實(shí)施包括（BCDE）P265 A.為實(shí)踐者的知識(shí)保密B.收集資料和理清情境C.形成行動(dòng)策略D.實(shí)施與檢驗(yàn)行動(dòng)策略E.尋找研究的起點(diǎn)

三、判斷改錯(cuò)題（4題24分）

26、課程可分為廣義和狹義兩個(gè)方面。√

27、學(xué)習(xí)方式改革的目標(biāo)包括倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向他主學(xué)習(xí)。×他主學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)的過(guò)程

28、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：一是教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，二是促使教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。√

29、學(xué)校和家長(zhǎng)是校本課程開(kāi)發(fā)和決策的主體。×學(xué)校和教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主體

四、簡(jiǎn)答題（3題30分）

30、簡(jiǎn)述課程在學(xué)校教育中的作用。

課程在教育和教學(xué)中處于核心地位。1體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的藍(lán)圖2是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)3合理的課程設(shè)置可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展4課程是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)

31、在新課程教學(xué)中教師應(yīng)樹(shù)立怎樣的學(xué)生觀？

1學(xué)生是個(gè)完整的人2每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性3學(xué)生是一個(gè)發(fā)展中的人4學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜?/p>

32、簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。

1既重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評(píng)定中學(xué)會(huì)合作2以質(zhì)性評(píng)價(jià)整合與取代量化評(píng)價(jià)3強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問(wèn)題的真實(shí)性與情境性4評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過(guò)程

五、論述題（16分）

33、我國(guó)對(duì)教材管理政策做了哪些改革？

1改革編審制度2改革教材出版發(fā)行制度3加強(qiáng)對(duì)教輔材料的管理4降低教材價(jià)格5教材版本多樣化6國(guó)家規(guī)定印刷質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)7貧困地區(qū)將免費(fèi)使用教科書(shū)

第五篇：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》試題四

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》試題四

（四川2007年10月自考試卷）

一．單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共18分）

1．在西方，最早使用“課程”這個(gè)詞的是（C）

A．赫爾巴特B．亞里士多德C．斯賓塞D．夸美紐斯

2．實(shí)施新課程改革，多一門(mén)或少一門(mén)課程并不重要，關(guān)鍵是課程的（D）

A．內(nèi)容要充實(shí)B．方法要現(xiàn)代C．對(duì)象要明確D．結(jié)構(gòu)要合理

3．“課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有準(zhǔn)確的界定，用每一個(gè)兒童在完成一個(gè)特定年級(jí)或教育階段后所必須達(dá)到的學(xué)習(xí)能力來(lái)加以描述”。這句話闡述的是課程標(biāo)準(zhǔn)的（B）

A．可評(píng)估性B．可理解性C．可完成性D．可伸縮性

4．新課程改革所提倡的合作學(xué)習(xí)能否成功，關(guān)鍵在于教師能否（A）

A．正確認(rèn)識(shí)自己的角色B．把該講的知識(shí)講深講透

C．把學(xué)生真正調(diào)動(dòng)起來(lái)D．真正實(shí)行啟發(fā)式的教學(xué)

5．不由外部事規(guī)定，而是教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況來(lái)提出相應(yīng)的目標(biāo)。這樣的課程目標(biāo)叫做（B）

A．行為目標(biāo)B．展開(kāi)性目標(biāo)C．表現(xiàn)性目標(biāo)D．驗(yàn)證性目標(biāo)

6．教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及各科的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)頒發(fā)于（C）

A．1999年B．2000年C．2001年D．2002年

7．在新課改中，研究性學(xué)習(xí)一般要求從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)，一直開(kāi)設(shè)到（B）

A．小學(xué)六年級(jí)B．初中三年級(jí)C．高中二年級(jí)D．高中畢業(yè)

8．合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是起源于20世紀(jì)的社會(huì)心理學(xué)的研究。然而，將這些理論應(yīng)用于課堂并逐漸風(fēng)行于歐美的時(shí)間，則是在（B）

A．50年代初B．70年代初C．80年代初D．90年代初

9．按照日本學(xué)者廣岡亮的說(shuō)法，適用于熟練性地解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程是“計(jì)劃――習(xí)得――練習(xí)”的教材，叫做（D）

A．生活教材B．知性教材C．表達(dá)教材D．技術(shù)教材

10．學(xué)習(xí)方式的兩個(gè)重要組成部分，是學(xué)習(xí)策略和（D）

A．學(xué)習(xí)目標(biāo)B．學(xué)習(xí)方法C．學(xué)習(xí)計(jì)劃D．學(xué)習(xí)傾向性

11．以發(fā)展學(xué)生的自然能力為原則的教材是（D）

A．知識(shí)中心式教材B．社會(huì)中心式教材

C．生活中心式教材D．人本中心式教材

12．在校本教研的幾個(gè)核心要素中，最基本的力量和最普遍的形式是（A）

A．教師個(gè)人的自我反思B．教師集體的同伴互助

C．專(zhuān)業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)D．申請(qǐng)獲得的教育科研項(xiàng)目

13．教育測(cè)量對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)產(chǎn)生興趣并加以研究，其時(shí)間是在20世紀(jì)的（A）

A．40年代B．50年代C．60年代D．70年代

14．“教學(xué)中，要通過(guò)教師與學(xué)生之間的情感交流，形成民主和諧的課堂心理氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)”，這句話闡述了學(xué)生發(fā)展的（D）

A．基礎(chǔ)目標(biāo)B．提高目標(biāo)C．加強(qiáng)目標(biāo)D．體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

15．理想的國(guó)家課程在學(xué)校一級(jí)的體現(xiàn)，我們把它叫做（B）

A．校本課程B．學(xué)校課程C．地方課程D．學(xué)科課程

16．剛走上教師工作崗位的師范生，經(jīng)歷著所學(xué)理論與實(shí)踐的“磨合期”。此時(shí)，他正處教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的（B）

A．虛擬關(guān)注期B．求生關(guān)注期C．任務(wù)關(guān)注期D．自我更新關(guān)注期

17．校本課程開(kāi)發(fā)程序第三步驟是（A）

A．資源評(píng)估B．需求分析C．明確理念D．優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)

18．傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式最大的缺陷就是，過(guò)分地突出和強(qiáng)調(diào)了（C）

A．傳授學(xué)習(xí)B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．他主性學(xué)習(xí)D．機(jī)械性學(xué)習(xí)

二．多項(xiàng)選擇題（每小題2分，共10分，至少有兩個(gè)符合題目要求的，多選、少選、錯(cuò)選或未選均無(wú)分）

19．根據(jù)《簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書(shū)》的觀點(diǎn)，課程的各個(gè)組成成分包括了（ABCDE）

A．對(duì)學(xué)生和社會(huì)的假設(shè)B．宗旨與目標(biāo)C．內(nèi)容及其選擇D．執(zhí)行的模式E．評(píng)價(jià)

20．教材編制的基本原理包括（ABCDE）

A．社會(huì)發(fā)展原理B．面向全體學(xué)生原理C．教材心理化原理D．統(tǒng)整性原理E．銜接性原理

21．新課程改革提倡自主性學(xué)習(xí)。而與自主性學(xué)習(xí)相對(duì)的，則是（ADE）

A．被動(dòng)學(xué)習(xí)B．接受學(xué)習(xí)C．強(qiáng)迫學(xué)習(xí)D．機(jī)械學(xué)習(xí)E．他主性學(xué)習(xí)

22．在基礎(chǔ)教育課程改革所提倡的“校本研究”中，研究的主體是（BC）

A．上級(jí)教研部門(mén)B．校長(zhǎng)C．教師D．學(xué)生E．學(xué)生家長(zhǎng)

23．有的學(xué)者按照課程的類(lèi)型來(lái)分類(lèi)，將校本課程所開(kāi)發(fā)的內(nèi)容分成了哪幾類(lèi)？（ABC）

A．學(xué)科類(lèi)校本課程B．活動(dòng)類(lèi)校本課程C．探究類(lèi)課程D．知識(shí)類(lèi)校本課程E．能力類(lèi)校本課程

三．名詞解釋題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）

24．廣義的課程

答：廣義的課程指的是學(xué)生在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗(yàn)，它包括學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課外活動(dòng)及學(xué)校的環(huán)境氣氛等。

25．學(xué)習(xí)方式

答：人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具備的中所偏愛(ài)的方式，是學(xué)習(xí)者一貫表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)性特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。

26．課程的統(tǒng)整性

答：是指整合學(xué)科分割所造成的知識(shí)支離破碎的狀態(tài)，以防止學(xué)生的知識(shí)體系窄化、僵化和脫離生活實(shí)際的發(fā)生。

27．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

答：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過(guò)學(xué)生完成特定的外部行為表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法。它是針對(duì)傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)而出現(xiàn)的，相對(duì)于傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)方式，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要學(xué)生自己創(chuàng)造出問(wèn)題的答案或用自己的行為表現(xiàn)出來(lái)展示自己的答案，而不是從規(guī)定好的選項(xiàng)中選擇出自己的答案。

28．課程內(nèi)容

答：課程內(nèi)容是指各門(mén)學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問(wèn)題，以及處理它們的方式。

四．簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

29．課程在我們的學(xué)校教育中起什么作用？

答：課程在教育和教學(xué)中處于核心的地位：

1、課程體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的藍(lán)圖。

2、課程是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)。

3、合理的課程設(shè)置可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4、課程是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

30．“研究性學(xué)習(xí)”在培養(yǎng)學(xué)生方面應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)？

答：

1、激發(fā)觀察生活、發(fā)現(xiàn)探究問(wèn)題的興趣，獲得親身參與探究活動(dòng)的體驗(yàn)。

2、學(xué)會(huì)觀察與發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生鑒別、分析、處理和利用信息的能力。

4、學(xué)會(huì)交往，增強(qiáng)合作意識(shí)，學(xué)會(huì)分享經(jīng)驗(yàn)與信息。

5、形成尊重科學(xué)、尊重實(shí)踐、勤于鉆研的積極科學(xué)態(tài)度。

6、形成以社會(huì)責(zé)任意識(shí)為核心的現(xiàn)代人文意識(shí)。

31．本次新課程改革所使用的新教材具有怎樣的內(nèi)容特征？

答：

1、完全面向全體學(xué)生

2、貼近學(xué)生生活實(shí)際，適當(dāng)降低了教學(xué)內(nèi)容的難度

3、加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐

4、把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)

5、新教材為教學(xué)開(kāi)創(chuàng)自由的空間

6、新教材加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了科學(xué)精神與人文精神的滲透與融合，進(jìn)一步促進(jìn)了課程綜合化的發(fā)展

32．為什么說(shuō)實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以后，教師的角色將發(fā)生深刻變化？

答：

1、新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者；

2、新課程要求教師也是學(xué)習(xí)者，而不是無(wú)所不能者；

3、新課程中的教師是“平等中的首席”，而不是居高臨下的包辦者；

4、新課程中的教師是合作者，而不是孤立者；

5、新課程中的教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，而不是研究成果的消費(fèi)者。

33．基礎(chǔ)教育課程改革大力提倡“校本研究”，為此需要我們?yōu)樗峁┠男┍Ｕ希?/p>

答：

1、樹(shù)立以校為本開(kāi)展教學(xué)研究的思想

2、在學(xué)校內(nèi)部建立一整套完整的決策機(jī)制

3、提高教師的研究能力，發(fā)展團(tuán)隊(duì)的合作精神

4、專(zhuān)業(yè)人員的支持

5、加強(qiáng)教研員隊(duì)伍建設(shè)

6、制定行之有效的激勵(lì)機(jī)制

五．論述題（本大題2小題，每小題11分，共22分）

34．結(jié)合實(shí)際，談?wù)剳?yīng)該如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

答：促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括以下四個(gè)步驟：

（1）明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。為了便于操作，學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)用清楚、簡(jiǎn)練、可測(cè)量的目標(biāo)術(shù)語(yǔ)來(lái)表述。學(xué)校制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)方面。對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，以《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的總體目

標(biāo)為例，在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度方面來(lái)展示課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出的要求；一般性發(fā)展目標(biāo)，主要包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能、擴(kuò)充并整合知識(shí)及溝通技能、思考和推理技能、合作技能及個(gè)人與社會(huì)責(zé)任等方面。

（2）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具。大多數(shù)情況下，評(píng)價(jià)工具通常是以評(píng)價(jià)表的形式出現(xiàn)的。不僅要反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)表，還要反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)表。

（3）對(duì)反映學(xué)習(xí)情況的資料進(jìn)行搜集和分析。這是全面評(píng)價(jià)學(xué)生的關(guān)鍵任務(wù)之一。①搜集反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料。常用的方法有：標(biāo)準(zhǔn)化考試、水平測(cè)試、學(xué)生工作樣例、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察、調(diào)查和訪談等。

②對(duì)搜集到的資料進(jìn)行分析，以形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析報(bào)告，客觀地描述學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，要注意分析盡可能全面，要明確學(xué)生的成就、優(yōu)勢(shì)及不足，分析的結(jié)果要簡(jiǎn)潔明了、清楚。

（4）制定促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的報(bào)告，需要確定改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，用清楚、簡(jiǎn)練、可測(cè)量的術(shù)語(yǔ)表述出來(lái)，并清楚描述對(duì)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的期望。

35．新課程改革特別重視哪些方面的課程資源？結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分析如何開(kāi)發(fā)這些課程資源。

答：新課程改革特別重視的課程資源有：

（1）校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館及各類(lèi)教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地。

（2）校外的課程資源，包括博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等。

（3）信息化課程資源。如校內(nèi)信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。課程資源的資開(kāi)發(fā)途徑：

（1）開(kāi)發(fā)有限設(shè)施的多種功能。如欄架可以用來(lái)跨欄，跳繩可以做繩操、斗智拉繩等。

（2）可以自己動(dòng)手制作用具、器材。

（3）利用各地的自然狀況、風(fēng)土人情。如利用空氣，可進(jìn)行有氧運(yùn)動(dòng)，利用水，可以開(kāi)展游泳運(yùn)動(dòng)，利用山地，可以開(kāi)展登山運(yùn)動(dòng)，廣闊的自然界更是生物教學(xué)的天然“實(shí)驗(yàn)室”。

（4）借助發(fā)達(dá)的信息載體。