第一篇：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題四及答案

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題四及答案

一、填空題（每空1分，共25分）

1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要(面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來)”，和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)。

2、新課程的三維目標是(知識與技能)目標、(過程與方法)目標和(情感態(tài)度與價值觀)目標。

3、新課程的課堂實施要改變傳統(tǒng)的以(教師)、(課堂)、(書本)為中心的狀況。

4、新課程實施中，要對課程結(jié)構(gòu)方面過于強調(diào)(學(xué)課本位)、(科目過多)和(缺乏整合)的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置(綜合課程)。

5、在教學(xué)實施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生(主動參與、樂于探究、勤于動手)。

6、對于學(xué)生，新課程強調(diào)要建立(促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

7、各學(xué)科課程標準是教材編寫、(教學(xué)、評估)和(考試命題)的依據(jù)。

8、新課程指出，要改變課程評價過于強調(diào)(甄別與選拔)的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。

9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)?開發(fā)者)。

10、新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)(教學(xué)內(nèi)容)的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式和(師生互動)方式的變革。

二、選擇題（從每個小題的四個備選答案中選擇一個正確答案并在答案題號上打√；每小題2分，共10分）

11、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到(B)

A.充分地傳授知識B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異

C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度D.讓學(xué)生自主地選擇課程

12、新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段(A)

A.以綜合課程為主B.以分科課程為主

C.分科課程與綜合課程相結(jié)合D.分科課程為主，綜合課程補充

13、“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學(xué)生實際存在的愛好、興趣和差異(C)

A.完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B.將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué)

C.使每個學(xué)生的特長都得到發(fā)揮D.大力培養(yǎng)單科獨進的尖子生

14、新課程的核心理念是(A)

A.為了每一個學(xué)生的發(fā)展B.更好地提高學(xué)生成績

C.滿足社會、家長提高升學(xué)率的需求D.提高每一位教師的教學(xué)水平

15、新課程強調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指(B)

A.充分認識知識對社會的價值 B.學(xué)科、知識、個人、社會價值有機地結(jié)合C.讓學(xué)生尊重知識尊重教師D.將知識轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟利益

三、判斷題（在你認為正確或錯誤的說法后面的括號內(nèi)打√或打×；每小題2分，共20分）

16、新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。（×）

17、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（√）

18、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（×）

19、新課程把中小學(xué)教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標準。（×）

20、《綱要》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標，只能在語文、美術(shù)、音樂課中才能實現(xiàn)，其他課程沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（×）

21、《綱要》提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。（√）

22、《綱要》提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養(yǎng)目標，只能在思想品德課中才能實現(xiàn)，其他課程無法實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標。（×）

23、強調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。（×）

24、每一位教師都應(yīng)該把實驗新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。（√）

四、簡答題（每小題10分，共30分）

26、談?wù)勀銓Α敖處煘橹鲗?dǎo)（引導(dǎo)），學(xué)生為主體”的認識。

答：要點：第一，新課程改革的主要目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動的主體（3分）。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進學(xué)

25、新課程提倡的教學(xué)過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學(xué)生積極地舉手回答。(×）

生發(fā)展（3分）。在教師的（主導(dǎo)）引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動的意識和能力（2分）；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力（2分）。

27、結(jié)合你的教學(xué)實踐，談?wù)勀銓π抡n程提倡的“促進者”這一教師角色的理解。

答：、要點：第一，教師是促進者，這是新課程教師角色的最突出的特點，它改變了教師是知識傳授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學(xué)生之上的絕對權(quán)威，缺少師生的平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動起來（3分）。第三，教師在傳授知識的同時，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會知識，與學(xué)生一起探討其學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，這種促進者的角色更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)的效果（3）。第三，結(jié)合教學(xué)實踐（2分）。

28、在新課程實施過程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？

答：要點：第一，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是由死記硬背，機械訓(xùn)練這種單一的、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變（2分）。第二，新課程實驗中，對于基礎(chǔ)性的識記性內(nèi)容進行必要的記憶訓(xùn)練固不可少，進行必要的知識運用性的練習(xí)也不可完全取消（2分）；同時應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，開展小組性的學(xué)習(xí)活動和實踐活動，讓學(xué)生在計算機環(huán)境中獲取多種信息，并以小作業(yè)或長課題等形式多樣的學(xué)習(xí)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實際問題的能力，這樣，就可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（6分）。

五、論述題（15分）

29、請運用多元智能理論談?wù)勀銓π抡n程主張的“尊重學(xué)生個性，關(guān)注個體差異”的理解。

答：要點：（1）美國哈佛大學(xué)加德納教授提出的多元智能理論已經(jīng)被教育界廣泛接受，并且在教學(xué)實踐中取得了顯著效果（2分）。多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認同的語言言語智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外，人們實際上存在著視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運動智能、自我反思智能等多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣，這就形成了不同的個性特長和個體差異（3分）。（2）學(xué)生個性特長不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學(xué)生不同的個性特點，尊重學(xué)生的個性特長，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的優(yōu)良品格（5分）。（3）學(xué)生的個體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發(fā)現(xiàn)其差異，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長，創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長，同時對學(xué)生相對薄弱的方面加強指導(dǎo)和鍛煉，促進學(xué)生全面發(fā)展和提高（5分

第二篇：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題及答案

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題一及答案

一、單選

1．課程改革的的基本理念是：(C)

A.②③④

B.①②③

C.①③

D.②④

①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識

③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點

④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān) 2。指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的：(C)

A.說出、表演、展示 B.設(shè)計、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦 3。課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和（D）等三個層面上展開。

A.教材的更新

B.教師的發(fā)展

C.學(xué)生的選擇

D.課程制度的變遷 4.新課程提倡的三維教學(xué)目標是指（D）

A.知識、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價值觀

C.知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀

5． 首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A）

A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威

D.赫爾巴特 6． 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）A.加德納B.推孟C.韋克斯勒 D.加涅

7． 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（B）

A.講解——接受式

B.示范——模仿式

C.探究發(fā)現(xiàn)式

D.情境——陶冶式 8． 在“對話?互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C）

A.教師是主體，學(xué)生是客體

B.學(xué)生是主體，教師是客體

C.都是主體

D.都是客體 9． 探究學(xué)習(xí)實施的過程是（B）

A.計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段

B.問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段

C.問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段

D.計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段

10．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）A.地方課程 B.校本課程 C.國家課程 D.學(xué)科課程 11．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試

12． 20世紀90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A）

A.學(xué)校需要家庭的支持

B.學(xué)校需要社會的支持 C.學(xué)校需要專家的支持

D.學(xué)校需要政府的支持 13．教育的中心和靈魂在（B）

A.學(xué)生 B.學(xué)校 C.教師 D.校長 14．校本教研的主體是（C）A.學(xué)生

B.教材

C.教師

D.校長 15．.建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括（C）

A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標

B.一般性發(fā)展目標

C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標和一般性發(fā)展目標

D.情感目標

二、多選

1．新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）

A.改變課程功能

B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

C.精選課程內(nèi)容

D.改進教學(xué)方式 2．在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有（ABC）

A.檔案袋評定

B.蘇格拉底式研討評定 C.表現(xiàn)展示評定

D.成就測驗 3．建構(gòu)主義教育理論認為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABCD）A.情境 B.協(xié)作 C.會話 D.意義建構(gòu)

4下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是（BCD）

A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義

B.知識客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的

C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響

D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程 5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD）

A.民主的 B.平等的 C.對話的 D.互動的

6．新課程給教師角色的定位是（AC）A.學(xué)習(xí)者 B.定向者 C.促進者 D.定論者

7．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點（ABC）A.均衡性

B.綜合性

C.選擇性

D.平均性 8．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ABCD）

A.校本課程開發(fā)總體目標 B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C.課程實踐與評價的設(shè)想 D.保障措施

9． 2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（BCD）A.前沿性 B.全局性 C.基礎(chǔ)性 D.先導(dǎo)性

10．地方對課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國家課程政策 B.制訂課程實施計劃 C.組織課程的實施與評價 D.加強課程資源的開發(fā)和管理 11．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有ABD A.家庭資源 B.社會資源 C.校園資源 D.自然資源 12．當今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是（BCD）

A.向?qū)W生回歸 B.向?qū)W校回歸 C.向教師回歸 D.向教育實踐回歸

13．教學(xué)研究中的行動必須具有以下特征（BCD）A..可操作性 B.驗證性 C.教育性 D.探索性 14．現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期(BCD)A.教育測驗運動時期 B.目標分析研究時期C.多方位研究時期 D.教育評價的興盛時期 15．簡述質(zhì)性評定的主要特征有（BCD）

A.評定是一種自上而下的評價B.評價的目的在于促進主體人的發(fā)展 C.評價的方式具有情境性D.評定是不斷探索改進的過程

三、判斷

（×）1.《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始。（√）2.新課程目標取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。

（×）3.課程標準它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。（√）4．素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個性化教育。

（×）5．自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。（×）6.學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程、分科課程、必修課程、國家課程應(yīng)占絕對主導(dǎo)地位。（√）7.我國基礎(chǔ)教育實行三級課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡(luò)。（√））8．實現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機整合，是世界課程管理的總的趨勢。

（×）9.校本教研即師本研究。（√）10.教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標的活動。

四、簡答

1．新課改的具體目標有哪幾項？

答：有六項具體目標，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方式、改革考試和評價制度、重建課程管理體系。

2．課改的主要任務(wù)是什么？

答：（1）構(gòu)建一個新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊伍。（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。（4）完善一個新型教育評價體系。（5）建設(shè)一個先進的信息化平臺。（6）培養(yǎng)一批先進典型。3． 新課程改革的核心理念及其基本含義。

答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個性化發(fā)展。4． 本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？

答：（1）從小學(xué)三年級至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實踐活動”課程；（2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著意推進課程的綜合化，對舊有的課程結(jié)構(gòu)進行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強調(diào)科學(xué)知識同生活世界的交匯、理性認識同感性經(jīng)驗的融合。

5． 新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？P60-62 答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。

其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。教材設(shè)計要有意識地引導(dǎo)教師能動地乃至個性化地解讀教材。6． 開展綜合實踐活動課程的意義。P94—95

答：使學(xué)生通過實踐，增強探索和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，同時培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。7． 實行“三級課程管理”的作用是什么？125 國家、地方、學(xué)校三級課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。8． 為什么說教師是重要的課程資源？141

①首先，教師素質(zhì)的高低，對學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實施，理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個“落差”非常重要。9． 作為校本研究的主體對教師有什么要求？P150 答：校本教研以教師為研究的主體，強調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強調(diào)研究的實效性和可持續(xù)性。

10． 世界各國課程評價有哪些特點.P170

答：

一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化

二、重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化

三、強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合實現(xiàn)評價方法的多樣化

四、強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化

五、注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移

五、論述

1．新課程標準在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計思想？P26 答：第一，在課程目標的設(shè)計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標準的設(shè)計思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。

第二，在內(nèi)容標準的設(shè)計上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標要素”的學(xué)的角度，來設(shè)計和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標準中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。

第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議。為學(xué)生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺的支撐。

2． 舉例說明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。P50 答：首先，辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當?shù)亍⒙o邊際地“生成”，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國家要求及教育“引導(dǎo)”、“塑造”的責(zé)任。

其次，教師在備課及進行教學(xué)設(shè)計時，要“詳略得當”。所謂“詳”一是在教學(xué)目標和內(nèi)容的設(shè)計上，盡可能地將“三維目標”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識點”；二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點”，給現(xiàn)實的、活生生的教學(xué)留下一定的時空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。

再次，在課堂中，教師要“與時俱進”、“與境俱進”，及時抓住并靈活處理具有“生成價值”的問題、回答、細節(jié)、情境等，讓教學(xué)充滿靈動、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標和內(nèi)容)，或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學(xué)的“開放”與“靈活”，促進學(xué)生自主和富于個性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達到國家對青少年一代的基本要求。

（舉例略）

3．談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實施要點（P67—74）

答：（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認同學(xué)習(xí)目標；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）靈活運用多種教學(xué)方法；（5）學(xué)生參與評價學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；（6）讓學(xué)生參與課堂管理。

4．試述發(fā)展性評價的內(nèi)涵是什么.P180

答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：

(一)評價的根本目的在于促進發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。

(二)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施。

(三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關(guān)注全人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。

(四)評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評價標準分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。

(五)評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。

(六)評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。

(七)關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題二及答案

一、單項選擇題（每小題1分，共18分）

1．在我國，“課程”這個詞的使用最早見于（B）Ａ 《學(xué)記》

Ｂ唐朝

Ｃ宋朝

Ｄ 清末 ２．新課程改革的基本目標是（D）Ａ 實現(xiàn)“三個面向”

Ｂ實踐“三個代表” Ｃ促進國家發(fā)展

Ｄ推行素質(zhì)教育

３．學(xué)校課程的兩種基本類型一是學(xué)科課程，二是（C）Ａ綜合課程 Ｂ顯性課程 Ｃ活動課程 Ｄ核心課程

４．在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力方面具有十分重要價值的學(xué)習(xí)是（B）Ａ接受學(xué)習(xí)Ｂ發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)Ｃ自主學(xué)習(xí)Ｄ學(xué)校學(xué)習(xí)

５．屬于國家的課程文件，規(guī)定了國家在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因而成為基礎(chǔ)教育課程改革靈魂的是（A）Ａ課程標準 Ｂ教學(xué)大綱 Ｃ教學(xué)計劃 Ｄ課程宗旨

６．當今的課程標準與以前的教學(xué)大綱有一個顯著不同之處，那就是確立了（B）Ａ操作性目標 Ｂ體驗性目標

Ｃ過程性目標 Ｄ知識性目標

７．教材可以分成自編教材和國家統(tǒng)一教材兩種。這種分類所依據(jù)的是（D）Ａ學(xué)科的性質(zhì)

Ｂ教學(xué)的組織方式

Ｃ教材設(shè)計的類型

Ｄ教材的計劃與制作過程

８．“比較具體、明確、便于操作和評價，但學(xué)校教育中的一些重要工作很難用它的外顯方式來表述”，這樣的課程目標是（B）Ａ實用性目標Ｂ行為目標Ｃ展開性目標Ｄ表現(xiàn)性目標

９．國家教學(xué)大綱和課程標準規(guī)定，學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)和思想品德等，都屬于學(xué)生發(fā)展的（A）

Ａ基礎(chǔ)目標 Ｂ提高目標 Ｃ加強目標 Ｄ體驗?zāi)繕?１０，在當前，推動學(xué)習(xí)方式變革的內(nèi)在動力是（A）Ａ教育自身地需求

Ｂ國家大力地倡導(dǎo) Ｃ學(xué)生家長的強烈要求

Ｄ教師的自覺行動

１１，按照日本學(xué)者廣岡亮的說法，適用于直接性地解決問題，學(xué)習(xí)過程是“把握——明究——解決”的教材，叫做（A）Ａ生活教材 Ｂ知性教材Ｃ表達教材 Ｄ技術(shù)教材

１２，新課程改革倡導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要由“他主性”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向（B）Ａ發(fā)展性學(xué)習(xí)

Ｂ自主性學(xué)習(xí)

Ｃ探究性學(xué)習(xí)

Ｄ合作性學(xué)習(xí)

１３，認為“課程評價是評價者與被評價者、教師與學(xué)生一起共同建構(gòu)的過程”，這種觀點屬于課程評價不同價值取向中的（D）Ａ目標取向 Ｂ方法取向 Ｃ過程取向 Ｄ主體取向

１４，在我國，第一次提出了課程三級管理制度的是（C）Ａ五十年代所采用的蘇聯(lián)課程管理模式

Ｂ1992年國家教委頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初中課程計劃》 Ｃ1996年印發(fā)的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》

Ｄ1999年教育部發(fā)布的《面向２１世紀教育振興行動計劃》

15，在檔案袋評價的幾種不同類型中，最具代表性和教育意義的是（D）Ａ展示型 Ｂ文件型

Ｃ課堂型

Ｄ理想型

16.校本研究伴隨著英美國的“教師即研究者”運動而興起于20世紀的（C）A五十年代 B六十年代 C七十年代 D八十年代

17.教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及各科課程標準的實驗稿頒發(fā)于（C）A1999年 B2000年 C2001年 D2002年

18.在以校為本教研制度的幾個核心要素中，最基本的力量和最普遍的形式是（A）A教師個人的自我反思 B教師集體的同伴互助 C專業(yè)人員專業(yè)引領(lǐng) D申請獲得教育科研項目

二、多項選擇題（每小題2分，共10分）

19.在當前，我國課程方案的組成部分包括了（BCE）A教學(xué)大綱 B課程計劃 C課程標準 D課程規(guī)格 E教科書

20.教材作為一定學(xué)科的載體，它所具有的基本特質(zhì)是（AE）A典型性 B科學(xué)性 C實用性 D發(fā)展性 E具體性 21.綜合實踐活動課程包括（BCDE）

A教育實驗實習(xí)B信息技術(shù)教育 C研究性學(xué)習(xí)

D社區(qū)服務(wù)與社會實踐 E勞動與技術(shù)教育 22.一個人學(xué)習(xí)方式的重要組成部分，是他的（BD）A學(xué)習(xí)動機 B學(xué)習(xí)策略 C學(xué)習(xí)習(xí)慣 D學(xué)習(xí)傾向性 E學(xué)習(xí)途徑

23.在檔案袋評價中，理想型檔案袋的構(gòu)成部分主要有（BCE）A作品意義的說明 B作品產(chǎn)生過程的說明 C系列作品 D作品效果的說明 E學(xué)生的反省

三、名詞解釋題（每小題4分，共20分）24.課程基本功能:

25.活動類型校本課程是以學(xué)生親身體驗為主，促進學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量的課程。文體類可強身健體，培養(yǎng)學(xué)生體育意識和保健意識，開發(fā)時要注意活動方式的多樣性與大眾化。信息資訊類教會學(xué)生獲取知識的方法。生活情趣類課程有藝術(shù)情趣和休閑情趣。26.基礎(chǔ)學(xué)力

27.地方課程是地方教育管理部門以國家課程標準為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程理念下，根據(jù)地方社會發(fā)展及對學(xué)生發(fā)展的特殊需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計的課程。它是宏觀課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。

28.教科書評價的知識維度（教科書以什么理念作為指導(dǎo)思想去概括人類的知識，或者說選取什么樣的知識來作為教學(xué)的內(nèi)容，能否將學(xué)生學(xué)習(xí)的必要知識以恰當?shù)姆绞絽R集起來，（是用來衡量內(nèi)容反映學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向的水平，內(nèi)容對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的必要性和典型性，內(nèi)容及組織、表達方式的科學(xué)性，內(nèi)容與學(xué)生生活環(huán)境的聯(lián)系程度，內(nèi)容與其他學(xué)科的協(xié)調(diào)程度））

四、簡答題（每小題6分，共30分）29.教材改革的指導(dǎo)思想是什么？

答：正確處理知識、兒童和社會的關(guān)系，樹立學(xué)生發(fā)展為本的思想（學(xué)生發(fā)展離不開學(xué)科體系的教學(xué)；學(xué)生發(fā)展的主體性、主動性越來越明顯，但仍離不開教師的指導(dǎo)、輔導(dǎo)與教導(dǎo)；智能的發(fā)展依賴于知識的傳授；學(xué)生的智力、人格發(fā)展不能等同）；正確處理繼承和創(chuàng)新的關(guān)系（長久保留基礎(chǔ)知識）；正確處理基礎(chǔ)性與層次性的關(guān)系（二者有機地統(tǒng)一）；正確處理加強領(lǐng)導(dǎo)與分級管理的關(guān)系，統(tǒng)一性和多樣性的關(guān)系（多樣化與統(tǒng)一性的統(tǒng)一）。30.研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了哪些課程理念？

重視學(xué)生的自主活動，強調(diào)學(xué)生的親身體驗，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，注意學(xué)習(xí)方式的改變；關(guān)注學(xué)生的興趣，讓學(xué)生裝主動探究，在探險究中體驗成功與快樂；提供開放的學(xué)習(xí)空間，在承認學(xué)生智力多元的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生多方面的智力潛能；教學(xué)過程中師生共同參與探究活動，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

31.同以前的學(xué)科教學(xué)大綱相比，新課程標準有哪些優(yōu)越性？ 答：

1、課程標準著眼于未來國民素質(zhì)，教學(xué)大綱著眼于內(nèi)容規(guī)定；

2、大綱側(cè)重強調(diào)的是知識和技能目標，標準在關(guān)注知識和技能目標的同時，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀；

3、課程標準突破學(xué)科中心，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)；

4、教學(xué)大綱強調(diào)教師的教，課程標準注重學(xué)生的學(xué)，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法；

5、課程標準提出了多元評價建議；

6、課程標準為教材編寫者、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評價留下了創(chuàng)造空間；

7、課程標準的內(nèi)容更加豐富，它體現(xiàn)了課程改革的新思想和素質(zhì)教育的要求。32.自主學(xué)習(xí)有哪些基本特征？

答：基本品質(zhì)是主動性；核心品質(zhì)是獨立性；是一種元認知監(jiān)護的學(xué)習(xí)

33.談?wù)勈裁词钦n程的三級管理模式？

答：三級管理模式是指：國家制定課程發(fā)展總體規(guī)則，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導(dǎo)課程實施。省級教育行政部門根據(jù)國家對課程的總體設(shè)置，規(guī)定符合不同地方需要的課程實施方案，包括地方課程的開發(fā)和選用，學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，開發(fā)和選用適合本校特點的課程。

五、論述題（每小題11分，共22分）

34.結(jié)合教學(xué)實際及你對新課程改革的感受，分析當前新課程改革應(yīng)該要實現(xiàn)的培養(yǎng)目標。

基礎(chǔ)改革的具體目標：①課程功能的改革：從知識傳授到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做事，形成正確的價值觀。②課程結(jié)構(gòu)的改革：綜合實踐課為必修課。③課程內(nèi)容的改革：內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會科技發(fā)展相聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和紅，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。④課程實施的改革：倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力及交流和合作的能力。⑤課程評價的改革：轉(zhuǎn)變評價功能、改變評價方式。⑥課程管理的改革：三級管理，增強課程對地方、學(xué)生的適應(yīng)性。

35.在當前的新課程改革當中，進行課程資源開發(fā)可以有哪幾個基本途徑？ 答：課程資源按空間分布分為三個部分：校內(nèi)的課程資源，校外的課程資源和信息化課程資源。

開發(fā)時有五方面的基本途徑：①開展當代社會調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測社會需要的發(fā)展動向，以便確定或提示有效參與社會生活和把握社會所提供的機遇而應(yīng)具備的知識、技能和素質(zhì)；②審查學(xué)生在日常活動中以及在實現(xiàn)自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經(jīng)驗與教學(xué)經(jīng)驗、教與學(xué)的方式與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的各種課程素材，以及開發(fā)和利用的實施條件③研究一般青天少年以及特定受教育學(xué)生的情況，以了解他們已具備或尚須具備哪些知識、技能和素質(zhì)，以確定制定課程教學(xué)計劃的基礎(chǔ)。④鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境、各種機構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人材等資源，不但可以而且應(yīng)該利用，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財富。⑤建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道提高使用效率。

基礎(chǔ)教育課程改革綱要模擬試卷三及答案

一、單選（20題 20分）

1、課程改革的基本目標是推行（C）

A.現(xiàn)代教育 B.減負 C.素質(zhì)教育 D.科技教育

2、基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想是（B）

A.教育政策 B.“三個面向”“三個代表”

C.教育法規(guī) D.素質(zhì)教育

3、在課程劃分上，與實有課程相對的是（A）

A.空無課程 B.隱性課程 C.分科課程 D.活動課程

4、信息技術(shù)教育可以通過兩種基本途徑實施：一是通過開設(shè)信息技術(shù)教育課程，二是（B）

A.開設(shè)活動課程 B.在其他學(xué)科中浸透信息技術(shù)教育

C.邊緣學(xué)科的開設(shè) D.開設(shè)計算機教育課程

5、下列選項中不屬于課程性質(zhì)的是（D）

A.可評估性 B.可伸縮性 C.可完成性 D.家長可參與性

6、下列選項中不屬于綜合實踐活動課程實施過程的是（A）A.組織復(fù)習(xí)，認真考試 B.問題牽引，有問必答

C.整體規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計 D.選取課題，開展研究

7、課程標準中，要明確各門學(xué)科共同而又各具特點的課程總目標和學(xué)段目標的部分是（D）

A.前言部分 B.內(nèi)容部分 C.評價部分 D.課程目標部分

8、下面不是教學(xué)大綱弊端的是（D）

A.教學(xué)以掌握知識為主要目的B.評價以考試為主，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)

C.不利于教材的特色化和個性化

D.教學(xué)以掌握技能為目的

9、與自主性學(xué)習(xí)類似的說法是（B）

A.被動學(xué)習(xí)B.主動學(xué)習(xí)C.機械學(xué)習(xí)D.他主性學(xué)習(xí)

10、教材設(shè)計的基本原則不包括（C）

A.激發(fā)學(xué)習(xí)動機

B.要適合學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平

C.要便于家長課后輔導(dǎo) D.要促進學(xué)生不斷探索問題

11、教材管理是教育事業(yè)的重要組成部分，同時又是國家文化出版事業(yè)的一部分，二者的重合交叉便構(gòu)成教材管理的（B）

A.范圍 B.范圍和性質(zhì) C.性質(zhì) D.范圍或性質(zhì)

12、關(guān)于課程評價的價值取向不正確的表述是（B）

A.目標取向的課程評價 B.客體取向的課程評價

C.主體取向的課程評價 D.過程取向的課程評價

13、既是國家課程目標在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對國家課程進行補充的課程是（C）

A.國家課程 B.學(xué)校課程 C.地方課程 D.校本課程

14、學(xué)生檔案袋最具代表和教育意義的類型是（B）

A.展示型 B.理想型 C.評價型 D.課堂型

15、下列選項中不屬于信息技術(shù)與課程整合基本內(nèi)涵的是（D）

A.在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程

B.對課程教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源C.利用信息加工工具讓學(xué)生進行知識重構(gòu)

D.培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力

16、下列選項中不屬于基礎(chǔ)性課程的是（D）

A.語文 B.數(shù)學(xué) C.政治 D.體操

17、校本課程開發(fā)的關(guān)鍵是（A）

A.內(nèi)容 B.手段 C.方法 D.程序18、1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明的文件是（A）

A.《關(guān)于教師地位的建議》 B.《教師培訓(xùn)》

C.《學(xué)校質(zhì)量》 D.《今日之教師》

19、下列說法不符和新課程對教師定位的是（D）

A.教師是教育教學(xué)的研究者 B.教師是“平等中的首席” C.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者 D.教師是研究成果的消費者

20、不是一般意義上的“回顧 ”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)，是指（A）

A.教師個人的自我反思 B.教師集體的同伴互助

C.專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng) D.教師培訓(xùn)

二、多選題（5題 10分）

21、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選取原則是（ABCD）

A.尊重學(xué)生的興趣愛好，重視與學(xué)生的經(jīng)驗聯(lián)系

B.關(guān)注學(xué)生的生活實際，重視與社會生活實際相聯(lián)系

C.鼓勵動手，重視學(xué)生與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展相聯(lián)系

D.注重綜合，注意各科知識相聯(lián)系 E.便于考試得高分

22、改變課程管理過于集中的狀況，實行三級課程管理。“三級課程管理”包括（ABE）

A.國家 B.地方 C.農(nóng)村 D.城市 E.學(xué)校

23、課程實施中學(xué)習(xí)方式存在問題的原因包括（ABCDE）

A.教師對新課程的理解不深入 B.通識教育培訓(xùn)方面的原因

C.教師缺乏課堂調(diào)控的技能和技巧

D.教師對自己在學(xué)習(xí)方式上角色定位困惑

E.課堂教學(xué)缺乏有效的評價的標準

24、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特征有（ABC）

A.自主 B.探究 C.合作 D.默寫 E.死記

25、“以校為本” 教研制度的具體實施包括（BCDE）

A.為實踐者的知識保密 B.收集資料和理清情境 C.形成行動策略 D.實施與檢驗行動策略 E.尋找研究的起點

三、判斷改錯題（4題 24分）

26、課程可分為廣義和狹義兩個方面。（對）

27、學(xué)習(xí)方式改革的目標包括倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向他主學(xué)習(xí)。（錯）

改為：學(xué)習(xí)方式改革的目標包括倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。

28、教師專業(yè)發(fā)展方向的內(nèi)涵包括兩個方面：一是教師自身的專業(yè)成長過程，二是促使教師專業(yè)成長的過程。（對）

29、學(xué)校和家長是校本課程開發(fā)和決策的主體。（錯）

改為：學(xué)校和教師是校本課程開發(fā)和決策的主體。

四、簡答題（3題 30分）

30、簡述課程在學(xué)校教育中的作用。(p5-6)課程在教育和教學(xué)中處于核心地位。（1）課程體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的藍圖；（2）課程是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)；（3）合理的課程設(shè)置可促使學(xué)生的全面發(fā)展；（4）課程是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標準。

31、在新課程教學(xué)中教師應(yīng)樹立怎樣的學(xué)生觀？(p73-75)或：怎樣認識學(xué)生是影響課程標準編制的重要理論基礎(chǔ)？

（1）學(xué)生是個完整的人（2）每個學(xué)生都有自身的獨特性（3）學(xué)生是一個發(fā)展中的人（4）學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜?/p>

32、簡述課程評價的發(fā)展趨勢。(p158-159)（1）既重視學(xué)生在評價中的個性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評價中學(xué)會合作（2）以質(zhì)性評價整合與取代量化評價（3）強調(diào)評價問題的真實性與情景性（4）評價不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視學(xué)生得出結(jié)論的過程。

五、論述題（16分）

33、我國對教材管理政策做了哪些改革？(p148-152)針對教材管理制度，我國已進行了一系列改革

1、改革編審制度教育部制定了《中小學(xué)教材編寫審定管理暫行辦法》，對教材編寫的資格和條件、教材編寫的立項和核準、教材的初審與試驗、教材的審定作出明確規(guī)定。

國家鼓勵和支持有條件的單位、團體和個人編寫符合中小學(xué)教學(xué)改革需要的高質(zhì)量、有特色的教材，特別是適合農(nóng)村地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)使用的教材。

2、改革教材出版發(fā)行制度 教材出版和發(fā)行將采取公開競標，打破壟斷，引入競爭機制，建立規(guī)范的中小學(xué)教材出版、發(fā)行招標投標機制。改革中小學(xué)教材指定出版的方式和單一渠道發(fā)行的體制，實現(xiàn)教材出版發(fā)行渠道的多元化。

3、加強對教輔材料的管理

新聞出版總署和教育部制定了《中小學(xué)教輔材料管理辦法》，提出禁止將一切形式的教輔材料編入《中小學(xué)教學(xué)用書目錄》。

4、降低教材價格

5、教材版本多樣化

6、國家規(guī)定印刷質(zhì)量標準

7、貧困地區(qū)將免費使用教科書

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題四及答案

一、填空題（每空1分，共25分）

1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要（），（），（）”，和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)。

2、新課程的三維目標是()目標、()目標和（）目標。

3、新課程的課堂實施要改變傳統(tǒng)的以（）、()、（）為中心的狀況。

4、新課程實施中，要對課程結(jié)構(gòu)方面過于強調(diào)（）、（）和（）的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置（）。

5、在教學(xué)實施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生（）、()、（）。

6、對于學(xué)生，新課程強調(diào)要建立（）的評價體系。

7、各學(xué)科課程標準是教材編寫、（）、（）和（）的依據(jù)。

8、新課程指出，要改變課程評價過于強調(diào)（）的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。

9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)椋ǎ?/p>

10、新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)()的呈現(xiàn)方式、方式和（）方式的變革。

二、選擇題（從每個小題的四個備選答案中選擇一個正確答案并在答案題號上打√；每小題2分，共10分）

11、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到()

A.充分地傳授知識 B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異

C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

D.讓學(xué)生自主地選擇課程

12、新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段()

A.以綜合課程為主

B.以分科課程為主

C.分科課程與綜合課程相結(jié)合D.分科課程為主，綜合課程補充

13、“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學(xué)生實際存在的愛好、興趣和差異()

A.完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)

B.將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué)

C.使每個學(xué)生的特長都得到發(fā)揮

D.大力培養(yǎng)單科獨進的尖子生

14、新課程的核心理念是()

A.為了每一個學(xué)生的發(fā)展

B.更好地提高學(xué)生成績

C.滿足社會、家長提高升學(xué)率的需求

D.提高每一位教師的教學(xué)水平

15、新課程強調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指()

A.充分認識知識對社會的價值

B.學(xué)科、知識、個人、社會價值有機地結(jié)合 C.讓學(xué)生尊重知識尊重教師

D.將知識轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟利益

三、判斷題（在你認為正確或錯誤的說法后面的括號內(nèi)打√或打×；每小題2分，共20分）

16、新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。（）

17、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（）

18、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（）

19、新課程把中小學(xué)教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標準。（）

20、《綱要》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標，只能在語文、美術(shù)、音樂課中才能實現(xiàn)，其他課程沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（）

21、《綱要》提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。（）

22、《綱要》提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養(yǎng)目標，只能在思想品德課中才能實現(xiàn)，其他課程無法實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標。（）

23、強調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。（）

24、每一位教師都應(yīng)該把實驗新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。（）

25、新課程提倡的教學(xué)過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學(xué)生積極地舉手回答。（）

四、簡答題（每小題10分，共30分）

26、談?wù)勀銓Α敖處煘橹鲗?dǎo)（引導(dǎo)），學(xué)生為主體”的認識。

27、結(jié)合你的教學(xué)實踐，談?wù)勀銓π抡n程提倡的“促進者”這一教師角色的理解。

28、在新課程實施過程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？

五、論述題（15分）

29、請運用多元智能理論談?wù)勀銓π抡n程主張的“尊重學(xué)生個性，關(guān)注個體差異”的理解。

參考答案及評分標準

一、填空題（每空1分，共25分）

1、面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來

2、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

3、教師、課堂、書本

4、學(xué)課本位、科目過多、缺乏整合，綜合課程

5、主動參與、樂于探究、勤于動手

6、促進學(xué)生全面發(fā)展

7、教學(xué)、評估、考試命題

8、甄別與選拔

9、開發(fā)者

10、教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)、師生互動

二、選擇題（每小題2分，共10分）

11、B12、A13、C

14、A15、B

三、判斷題（每小題2分，共20分）

16、×

17、√

18、×

19、×

20、×

21、√

22、×

23、×

24、√

25、×

四、簡答題（每小題10分，共30分）

請參考答案要點酌情打分。

26、要點：第一，新課程改革的主要目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動的主體（3分）。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進學(xué)生發(fā)展（3分）。在教師的（主導(dǎo)）引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動的意識和能力（2分）；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力（2分）。

27、要點：第一，教師是促進者，這是新課程教師角色的最突出的特點，它改變了教師是知識傳授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學(xué)生之上的絕對權(quán)威，缺少師生的平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動起來（3分）。第三，教師在傳授知識的同時，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會知識，與學(xué)生一起探討其學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，這種促進者的角色更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)的效果（3）。第三，結(jié)合教學(xué)實踐（2分）。

28、要點：第一，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是由死記硬背，機械訓(xùn)練這種單一的、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變（2分）。第二，新課程實驗中，對于基礎(chǔ)性的識記性內(nèi)容進行必要的記憶訓(xùn)練固不可少，進行必要的知識運用性的練習(xí)也不可完全取消（2分）；同時應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，開展小組性的學(xué)習(xí)活動和實踐活動，讓學(xué)生在計算機環(huán)境中獲取多種信息，并以小作業(yè)或長課題等形式多樣的學(xué)習(xí)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實際問題的能力，這樣，就可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（6分）。

五、論述題（共15分）

29、要點：（1）美國哈佛大學(xué)加德納教授提出的多元智能理論已經(jīng)被教育界廣泛接受，并且在教學(xué)實踐中取得了顯著效果（2分）。多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認同的語言言語智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外，人們實際上存在著視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運動智能、自我反思智能等多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣，這就形成了不同的個性特長和個體差異（3分）。（2）學(xué)生個性特長不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學(xué)生不同的個性特點，尊重學(xué)生的個性特長，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的優(yōu)良品格（5分）。（3）學(xué)生的個體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發(fā)現(xiàn)其差異，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長，創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長，同時對學(xué)生相對薄弱的方面加強指導(dǎo)和鍛煉，促進學(xué)生全面發(fā)展和提高（5分）。

第三篇：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》試題四

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》試題四

（四川2007年10月自考試卷）

一．單項選擇題（每小題1分，共18分）

1．在西方，最早使用“課程”這個詞的是（C）

A．赫爾巴特B．亞里士多德C．斯賓塞D．夸美紐斯

2．實施新課程改革，多一門或少一門課程并不重要，關(guān)鍵是課程的（D）

A．內(nèi)容要充實B．方法要現(xiàn)代C．對象要明確D．結(jié)構(gòu)要合理

3．“課程標準應(yīng)有準確的界定，用每一個兒童在完成一個特定年級或教育階段后所必須達到的學(xué)習(xí)能力來加以描述”。這句話闡述的是課程標準的（B）

A．可評估性B．可理解性C．可完成性D．可伸縮性

4．新課程改革所提倡的合作學(xué)習(xí)能否成功，關(guān)鍵在于教師能否（A）

A．正確認識自己的角色B．把該講的知識講深講透

C．把學(xué)生真正調(diào)動起來D．真正實行啟發(fā)式的教學(xué)

5．不由外部事規(guī)定，而是教師根據(jù)課堂教學(xué)的實際進展情況來提出相應(yīng)的目標。這樣的課程目標叫做（B）

A．行為目標B．展開性目標C．表現(xiàn)性目標D．驗證性目標

6．教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及各科的課程標準實驗頒發(fā)于（C）

A．1999年B．2000年C．2001年D．2002年

7．在新課改中，研究性學(xué)習(xí)一般要求從小學(xué)三年級開始開設(shè)，一直開設(shè)到（B）

A．小學(xué)六年級B．初中三年級C．高中二年級D．高中畢業(yè)

8．合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是起源于20世紀的社會心理學(xué)的研究。然而，將這些理論應(yīng)用于課堂并逐漸風(fēng)行于歐美的時間，則是在（B）

A．50年代初B．70年代初C．80年代初D．90年代初

9．按照日本學(xué)者廣岡亮的說法，適用于熟練性地解決問題，學(xué)習(xí)過程是“計劃――習(xí)得――練習(xí)”的教材，叫做（D）

A．生活教材B．知性教材C．表達教材D．技術(shù)教材

10．學(xué)習(xí)方式的兩個重要組成部分，是學(xué)習(xí)策略和（D）

A．學(xué)習(xí)目標B．學(xué)習(xí)方法C．學(xué)習(xí)計劃D．學(xué)習(xí)傾向性

11．以發(fā)展學(xué)生的自然能力為原則的教材是（D）

A．知識中心式教材B．社會中心式教材

C．生活中心式教材D．人本中心式教材

12．在校本教研的幾個核心要素中，最基本的力量和最普遍的形式是（A）

A．教師個人的自我反思B．教師集體的同伴互助

C．專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)D．申請獲得的教育科研項目

13．教育測量對表現(xiàn)性評價產(chǎn)生興趣并加以研究，其時間是在20世紀的（A）

A．40年代B．50年代C．60年代D．70年代

14．“教學(xué)中，要通過教師與學(xué)生之間的情感交流，形成民主和諧的課堂心理氣氛，讓每個學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的快樂”，這句話闡述了學(xué)生發(fā)展的（D）

A．基礎(chǔ)目標B．提高目標C．加強目標D．體驗?zāi)繕?/p>

15．理想的國家課程在學(xué)校一級的體現(xiàn)，我們把它叫做（B）

A．校本課程B．學(xué)校課程C．地方課程D．學(xué)科課程

16．剛走上教師工作崗位的師范生，經(jīng)歷著所學(xué)理論與實踐的“磨合期”。此時，他正處教師專業(yè)發(fā)展的（B）

A．虛擬關(guān)注期B．求生關(guān)注期C．任務(wù)關(guān)注期D．自我更新關(guān)注期

17．校本課程開發(fā)程序第三步驟是（A）

A．資源評估B．需求分析C．明確理念D．優(yōu)勢評價

18．傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式最大的缺陷就是，過分地突出和強調(diào)了（C）

A．傳授學(xué)習(xí)B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．他主性學(xué)習(xí)D．機械性學(xué)習(xí)

二．多項選擇題（每小題2分，共10分，至少有兩個符合題目要求的，多選、少選、錯選或未選均無分）

19．根據(jù)《簡明國際教育百科全書》的觀點，課程的各個組成成分包括了（ABCDE）

A．對學(xué)生和社會的假設(shè)B．宗旨與目標C．內(nèi)容及其選擇D．執(zhí)行的模式E．評價

20．教材編制的基本原理包括（ABCDE）

A．社會發(fā)展原理B．面向全體學(xué)生原理C．教材心理化原理D．統(tǒng)整性原理E．銜接性原理

21．新課程改革提倡自主性學(xué)習(xí)。而與自主性學(xué)習(xí)相對的，則是（ADE）

A．被動學(xué)習(xí)B．接受學(xué)習(xí)C．強迫學(xué)習(xí)D．機械學(xué)習(xí)E．他主性學(xué)習(xí)

22．在基礎(chǔ)教育課程改革所提倡的“校本研究”中，研究的主體是（BC）

A．上級教研部門B．校長C．教師D．學(xué)生E．學(xué)生家長

23．有的學(xué)者按照課程的類型來分類，將校本課程所開發(fā)的內(nèi)容分成了哪幾類？（ABC）

A．學(xué)科類校本課程B．活動類校本課程C．探究類課程D．知識類校本課程E．能力類校本課程

三．名詞解釋題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）

24．廣義的課程

答：廣義的課程指的是學(xué)生在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗，它包括學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動、教學(xué)進程、課外活動及學(xué)校的環(huán)境氣氛等。

25．學(xué)習(xí)方式

答：人們在學(xué)習(xí)時所具備的中所偏愛的方式，是學(xué)習(xí)者一貫表現(xiàn)出來的具有個性特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。

26．課程的統(tǒng)整性

答：是指整合學(xué)科分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài)，以防止學(xué)生的知識體系窄化、僵化和脫離生活實際的發(fā)生。

27．表現(xiàn)性評價

答：表現(xiàn)性評價是通過學(xué)生完成特定的外部行為表現(xiàn)來評價學(xué)生的評價方法。它是針對傳統(tǒng)的紙筆測驗而出現(xiàn)的，相對于傳統(tǒng)的測驗方式，表現(xiàn)性評價需要學(xué)生自己創(chuàng)造出問題的答案或用自己的行為表現(xiàn)出來展示自己的答案，而不是從規(guī)定好的選項中選擇出自己的答案。

28．課程內(nèi)容

答：課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式。

四．簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

29．課程在我們的學(xué)校教育中起什么作用？

答：課程在教育和教學(xué)中處于核心的地位：

1、課程體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的藍圖。

2、課程是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)。

3、合理的課程設(shè)置可促進學(xué)生的全面發(fā)展。

4、課程是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標準。

30．“研究性學(xué)習(xí)”在培養(yǎng)學(xué)生方面應(yīng)該達到怎樣的目標？

答：

1、激發(fā)觀察生活、發(fā)現(xiàn)探究問題的興趣，獲得親身參與探究活動的體驗。

2、學(xué)會觀察與發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)問題意識，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生鑒別、分析、處理和利用信息的能力。

4、學(xué)會交往，增強合作意識，學(xué)會分享經(jīng)驗與信息。

5、形成尊重科學(xué)、尊重實踐、勤于鉆研的積極科學(xué)態(tài)度。

6、形成以社會責(zé)任意識為核心的現(xiàn)代人文意識。

31．本次新課程改革所使用的新教材具有怎樣的內(nèi)容特征？

答：

1、完全面向全體學(xué)生

2、貼近學(xué)生生活實際，適當降低了教學(xué)內(nèi)容的難度

3、加強探究式學(xué)習(xí)和動手實踐

4、把知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗有機結(jié)合起來

5、新教材為教學(xué)開創(chuàng)自由的空間

6、新教材加強了學(xué)科之間的聯(lián)系，加強了科學(xué)精神與人文精神的滲透與融合，進一步促進了課程綜合化的發(fā)展

32．為什么說實施新課程標準以后，教師的角色將發(fā)生深刻變化？

答：

1、新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者；

2、新課程要求教師也是學(xué)習(xí)者，而不是無所不能者；

3、新課程中的教師是“平等中的首席”，而不是居高臨下的包辦者；

4、新課程中的教師是合作者，而不是孤立者；

5、新課程中的教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，而不是研究成果的消費者。

33．基礎(chǔ)教育課程改革大力提倡“校本研究”，為此需要我們?yōu)樗峁┠男┍Ｕ希?/p>

答：

1、樹立以校為本開展教學(xué)研究的思想

2、在學(xué)校內(nèi)部建立一整套完整的決策機制

3、提高教師的研究能力，發(fā)展團隊的合作精神

4、專業(yè)人員的支持

5、加強教研員隊伍建設(shè)

6、制定行之有效的激勵機制

五．論述題（本大題2小題，每小題11分，共22分）

34．結(jié)合實際，談?wù)剳?yīng)該如何建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

答：促進學(xué)生不斷發(fā)展的評價體系應(yīng)包括以下四個步驟：

（1）明確評價內(nèi)容和標準。為了便于操作，學(xué)校對學(xué)生的要求應(yīng)用清楚、簡練、可測量的目標術(shù)語來表述。學(xué)校制定的學(xué)習(xí)目標應(yīng)包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標和一般性發(fā)展目標兩個方面。對于學(xué)科學(xué)習(xí)目標，以《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》的總體目

標為例，在知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度方面來展示課程標準對學(xué)生學(xué)習(xí)提出的要求；一般性發(fā)展目標，主要包括學(xué)會學(xué)習(xí)的技能、擴充并整合知識及溝通技能、思考和推理技能、合作技能及個人與社會責(zé)任等方面。

（2）設(shè)計評價工具。大多數(shù)情況下，評價工具通常是以評價表的形式出現(xiàn)的。不僅要反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價表，還要反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價表。

（3）對反映學(xué)習(xí)情況的資料進行搜集和分析。這是全面評價學(xué)生的關(guān)鍵任務(wù)之一。①搜集反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料。常用的方法有：標準化考試、水平測試、學(xué)生工作樣例、對學(xué)生表現(xiàn)的觀察、調(diào)查和訪談等。

②對搜集到的資料進行分析，以形成對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析報告，客觀地描述學(xué)生當前的學(xué)習(xí)情況，要注意分析盡可能全面，要明確學(xué)生的成就、優(yōu)勢及不足，分析的結(jié)果要簡潔明了、清楚。

（4）制定促進學(xué)生發(fā)展的改進計劃。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的報告，需要確定改進學(xué)生學(xué)習(xí)的要點，用清楚、簡練、可測量的術(shù)語表述出來，并清楚描述對學(xué)生進一步發(fā)展的期望。

35．新課程改革特別重視哪些方面的課程資源？結(jié)合教學(xué)實際，分析如何開發(fā)這些課程資源。

答：新課程改革特別重視的課程資源有：

（1）校內(nèi)的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地。

（2）校外的課程資源，包括博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所等。

（3）信息化課程資源。如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。課程資源的資開發(fā)途徑：

（1）開發(fā)有限設(shè)施的多種功能。如欄架可以用來跨欄，跳繩可以做繩操、斗智拉繩等。

（2）可以自己動手制作用具、器材。

（3）利用各地的自然狀況、風(fēng)土人情。如利用空氣，可進行有氧運動，利用水，可以開展游泳運動，利用山地，可以開展登山運動，廣闊的自然界更是生物教學(xué)的天然“實驗室”。

（4）借助發(fā)達的信息載體。

第四篇：基礎(chǔ)教育課程改革綱要試題及答案

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

一、填空題

1.義務(wù)教育課程設(shè)計比例，語文（20%-22%）、數(shù)學(xué)（13%-15%）、英（6%-8%）、品德與生活、品德與社會、思想品德（7%-9%）、科學(xué)、生物、物理、化學(xué)（7%-9%）、體育（10%-11%）、藝術(shù)（9%-11%）、綜合實踐（6%-8%）、地方課程與校本課程（10%-12%）、歷史、地理（3%-4%）。

2.實施素質(zhì)教育的根本方針是（）、（）、（）。

3.新課程的最高宗旨和核心理念（關(guān)注人，為了每一位學(xué)生的發(fā)展）。

4.新課程倡導(dǎo)的三維目標是（知識與技能）、（過程與方法）、（情感態(tài)度及價值觀）。

5.自主學(xué)習(xí)的實施要點1)創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境;(2)使學(xué)生認同學(xué)習(xí)目標;(3)給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán);(4)靈活運用多種教學(xué)方法;(5)學(xué)生參與評價學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法;(6)讓學(xué)生參與課堂管理.6.在教學(xué)實施中新課程倡導(dǎo)學(xué)生（主動參與）、（勤于動手）、（樂于探究）。

7.對于學(xué)生新課程強調(diào)要建立（促進學(xué)生全面發(fā)展）的評價體系。

8.新課程倡導(dǎo)通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)（教學(xué)內(nèi)容）的呈現(xiàn)方式、（學(xué)生的學(xué)習(xí)）方式和（教學(xué)過程中師生互動）方式的變革。

9.新課程要求教師由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)椋ㄩ_發(fā)者）。

二、單項選擇題

1．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B 校本課程）

A地方課程B 校本課程C國家課程D學(xué)科課程

2.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)（B上課）

A 備課B上課C批改作業(yè)D考試

3．20世紀90年代初美國著名的卡納基金會提交了一份名為《準備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（B學(xué)校需要家庭支持）

A學(xué)校需要社會的支持B學(xué)校需要家庭支持

C學(xué)校需要專家的支持D學(xué)校需要政府的支持

4．校本教研的主體是（B教師）

A學(xué)生B教師C校長D教材

5．建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括（C學(xué)科學(xué)習(xí)目標和一般性發(fā)展目標）A學(xué)科學(xué)習(xí)目標B一般性發(fā)展目標

C學(xué)科學(xué)習(xí)目標和一般性發(fā)展目標D情感目標

6．貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（B尊重學(xué)生人格、關(guān)注個體差異）A充分的傳授知識B尊重學(xué)生人格、關(guān)注個體差異

C分科課程與綜合課程相結(jié)合D分科課程為主、綜合課程補充

三、多項選擇題

1.新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外還有（ＡＢＣＤ）A改變課程功能B調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

C精選課程內(nèi)容D改革教學(xué)方法

2．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ＡBCＤ）

A校本課程開發(fā)總體目標B校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類

C課程實踐與評價的設(shè)想D保障措施

3．2001年全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明的把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用的是（ＢＣＤ）

A前沿性B全局性C基礎(chǔ)性D先導(dǎo)性

4．當今世界教學(xué)研究的發(fā)展趨勢（BCD）

A向?qū)W生回歸B向?qū)W校回歸

C向教師回歸D向教育實踐回歸

5．教學(xué)研究的行動必須具有以下特征（ＢＣＤ）

A可操作性B驗證應(yīng)C教育性D探索性

6．新課程給教師的定位是（AC促進者）

A學(xué)習(xí)者B定向者C促進者D定論者

四、簡答題

1.新課改的具體目標有哪幾項？

有六項具體目標，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方式、改革考試和評價制度、重建課程管理體系。

2.課改的主要任務(wù)是什么？

（1）構(gòu)建一個新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊伍。（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。（4）完善一個新型教育評價體系。（5）建設(shè)一個先進的信息化平臺。（6）培養(yǎng)一批先進典型。

3.新課程改革的核心理念及其基本含義？

本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個性化發(fā)展。

4.結(jié)合你的教學(xué)實踐談?wù)勀銓π抡n程倡導(dǎo)的“促進者”這一教師角色的理解？

要點：第一，教師是促進者，這是新課程教師角色的最突出的特點，它改變了教師是知識傳授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學(xué)生之上的絕對權(quán)威，缺少師生的平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動起來（3分）。第三，教師在傳授知識的同時，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會知識，與學(xué)生一起探討其學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，這種促進者的角色更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)的效果（3）。第三，結(jié)合教學(xué)實踐（2分）。

5.實施三級課程管理的作用是什么？

答：國家、地方、學(xué)校三級課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。

6.談?wù)勀銓Α敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”的認識？

要點：第一，新課程改革的主要目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動的主體（3分）。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進學(xué)生發(fā)展（3分）。在教師的（主導(dǎo)）引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動的意識和能力（2分）；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力（2分）。

7.課程改革的理念與策略？

第一，倡導(dǎo)全人教育。

第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。

第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化

第四，倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)，學(xué)生永遠是學(xué)習(xí)的主人，我們應(yīng)該注重學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)，交流合作的學(xué)習(xí)方式，改變課程實施過程中過分依賴課本、被動學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的觀念。

第五，形成正確的評價觀念。

第六，促進課程的民主化與適應(yīng)性。

五、論述題

1．舉例說明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系?

2.新課程標準在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計思想？

答：第一，在課程目標的設(shè)計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標準的設(shè)計思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。

第二，在內(nèi)容標準的設(shè)計上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標要素”的學(xué)的角度，來設(shè)計和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標準中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。

第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議。為學(xué)生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺的支撐。

第五篇：基礎(chǔ)教育課程改革綱要試題小題及答案[100]

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題一及答案

一、單選

1．課程改革的的基本理念是：(C)

A.②③④ B.①②③ C.①③ D.②④

①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識 ③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點

④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān) 2。指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的：(C)

A.說出、表演、展示 B.設(shè)計、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦 3。課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和（D）等三個層面上展開。

A.教材的更新

B.教師的發(fā)展

C.學(xué)生的選擇

D.課程制度的變遷 4.新課程提倡的三維教學(xué)目標是指（D）

A.知識、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價值觀

C.知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀

5． 首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A）

A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 D.赫爾巴特

6． 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）A.加德納B.推孟C.韋克斯勒 D.加涅 7． 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（B）

A.講解——接受式

B.示范——模仿式

C.探究發(fā)現(xiàn)式

D.情境——陶冶式 8． 在“對話?互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C）

A.教師是主體，學(xué)生是客體

B.學(xué)生是主體，教師是客體

C.都是主體

D.都是客體 9． 探究學(xué)習(xí)實施的過程是（B）

A.計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段

B.問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段

C.問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段

D.計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段

10．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）A.地方課程 B.校本課程 C.國家課程 D.學(xué)科課程 11．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試

12． 20世紀90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A）

A.學(xué)校需要家庭的支持 B.學(xué)校需要社會的支持 C.學(xué)校需要專家的支持 D.學(xué)校需要政府的支持 13．教育的中心和靈魂在（B）

A.學(xué)生 B.學(xué)校 C.教師 D.校長 14．校本教研的主體是（C）A.學(xué)生 B.教材 C.教師

D.校長 15．.建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括（C）

A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標

B.一般性發(fā)展目標

C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標和一般性發(fā)展目標

D.情感目標

二、多選

1．新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）

A.改變課程功能

B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

C.精選課程內(nèi)容

D.改進教學(xué)方式 2．在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有（ABC）

A.檔案袋評定

B.蘇格拉底式研討評定 C.表現(xiàn)展示評定

D.成就測驗 3．建構(gòu)主義教育理論認為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABCD）A.情境 B.協(xié)作 C.會話 D.意義建構(gòu)

4下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是（BCD）

A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義

B.知識客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的

C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響

D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程 5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD）

A.民主的B.平等的 C.對話的D.互動的

6．新課程給教師角色的定位是（AC）A.學(xué)習(xí)者 B.定向者 C.促進者 D.定論者

7．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點（ABC）A.均衡性

B.綜合性

C.選擇性

D.平均性 8．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ABCD）

A.校本課程開發(fā)總體目標 B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C.課程實踐與評價的設(shè)想 D.保障措施

9． 2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（BCD）A.前沿性 B.全局性 C.基礎(chǔ)性 D.先導(dǎo)性

10．地方對課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國家課程政策 B.制訂課程實施計劃 C.組織課程的實施與評價 D.加強課程資源的開發(fā)和管理

11．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有ABD A.家庭資源 B.社會資源 C.校園資源 D.自然資源 12．當今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是（BCD）

A.向?qū)W生回歸 B.向?qū)W校回歸 C.向教師回歸 D.向教育實踐回歸

13．教學(xué)研究中的行動必須具有以下特征（BCD）A..可操作性 B.驗證性 C.教育性 D.探索性 14．現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期(BCD)A.教育測驗運動時期 B.目標分析研究時期C.多方位研究時期 D.教育評價的興盛時期 15．簡述質(zhì)性評定的主要特征有（BCD）

A.評定是一種自上而下的評價B.評價的目的在于促進主體人的發(fā)展 C.評價的方式具有情境性D.評定是不斷探索改進的過程

三、判斷

（×）1.《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始。（√）2.新課程目標取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。

（×）3.課程標準它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。（√）4．素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個性化教育。

（×）5．自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。

（×）6.學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程、分科課程、必修課程、國家課程應(yīng)占絕對主導(dǎo)地位。

（√）7.我國基礎(chǔ)教育實行三級課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡(luò)。（√））8．實現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機整合，是世界課程管理的總的趨勢。

（×）9.校本教研即師本研究。（√）10.教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標的活動。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題二及答案

一、單項選擇題（每小題1分，共18分）

1．在我國，“課程”這個詞的使用最早見于（B）Ａ 《學(xué)記》

Ｂ唐朝

Ｃ宋朝

Ｄ 清末 ２．新課程改革的基本目標是（D）

Ａ 實現(xiàn)“三個面向”

Ｂ實踐“三個代表” Ｃ促進國家發(fā)展

Ｄ推行素質(zhì)教育

３．學(xué)校課程的兩種基本類型一是學(xué)科課程，二是（C）Ａ綜合課程 Ｂ顯性課程 Ｃ活動課程 Ｄ核心課程

４．在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力方面具有十分重要價值的學(xué)習(xí)是（B）Ａ接受學(xué)習(xí)Ｂ發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)Ｃ自主學(xué)習(xí)Ｄ學(xué)校學(xué)習(xí)

５．屬于國家的課程文件，規(guī)定了國家在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因而成為基礎(chǔ)教育課程改革靈魂的是（A）

Ａ課程標準 Ｂ教學(xué)大綱 Ｃ教學(xué)計劃 Ｄ課程宗旨

６．當今的課程標準與以前的教學(xué)大綱有一個顯著不同之處，那就是確立了（B）Ａ操作性目標 Ｂ體驗性目標

Ｃ過程性目標 Ｄ知識性目標

７．教材可以分成自編教材和國家統(tǒng)一教材兩種。這種分類所依據(jù)的是（D）Ａ學(xué)科的性質(zhì)

Ｂ教學(xué)的組織方式

Ｃ教材設(shè)計的類型

Ｄ教材的計劃與制作過程

８．“比較具體、明確、便于操作和評價，但學(xué)校教育中的一些重要工作很難用它的外顯方式來表述”，這樣的課程目標是（B）

Ａ實用性目標Ｂ行為目標Ｃ展開性目標Ｄ表現(xiàn)性目標

９．國家教學(xué)大綱和課程標準規(guī)定，學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)和思想品德等，都屬于學(xué)生發(fā)展的（A）

Ａ基礎(chǔ)目標 Ｂ提高目標 Ｃ加強目標 Ｄ體驗?zāi)繕?/p>

１０，在當前，推動學(xué)習(xí)方式變革的內(nèi)在動力是（A）Ａ教育自身地需求

Ｂ國家大力地倡導(dǎo)

Ｃ學(xué)生家長的強烈要求

Ｄ教師的自覺行動

１１，按照日本學(xué)者廣岡亮的說法，適用于直接性地解決問題，學(xué)習(xí)過程是“把握——明究——解決”的教材，叫做（A）

Ａ生活教材 Ｂ知性教材Ｃ表達教材 Ｄ技術(shù)教材

１２，新課程改革倡導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要由“他主性”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向（B）Ａ發(fā)展性學(xué)習(xí)

Ｂ自主性學(xué)習(xí)

Ｃ探究性學(xué)習(xí)

Ｄ合作性學(xué)習(xí)

１３，認為“課程評價是評價者與被評價者、教師與學(xué)生一起共同建構(gòu)的過程”，這種觀點屬于課程評價不同價值取向中的（D）

Ａ目標取向 Ｂ方法取向 Ｃ過程取向 Ｄ主體取向

１４，在我國，第一次提出了課程三級管理制度的是（C）Ａ五十年代所采用的蘇聯(lián)課程管理模式

Ｂ1992年國家教委頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初中課程計劃》 Ｃ1996年印發(fā)的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》

Ｄ1999年教育部發(fā)布的《面向２１世紀教育振興行動計劃》

15，在檔案袋評價的幾種不同類型中，最具代表性和教育意義的是（D）Ａ展示型 Ｂ文件型

Ｃ課堂型

Ｄ理想型

16.校本研究伴隨著英美國的“教師即研究者”運動而興起于20世紀的（C）A五十年代 B六十年代 C七十年代 D八十年代

17.教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及各科課程標準的實驗稿頒發(fā)于（C）A1999年 B2000年 C2001年 D2002年

18.在以校為本教研制度的幾個核心要素中，最基本的力量和最普遍的形式是（A）A教師個人的自我反思 B教師集體的同伴互助 C專業(yè)人員專業(yè)引領(lǐng) D申請獲得教育科研項目

二、多項選擇題（每小題2分，共10分）

19.在當前，我國課程方案的組成部分包括了（BCE）A教學(xué)大綱 B課程計劃 C課程標準

D課程規(guī)格 E教科書

20.教材作為一定學(xué)科的載體，它所具有的基本特質(zhì)是（AE）A典型性 B科學(xué)性 C實用性 D發(fā)展性 E具體性 21.綜合實踐活動課程包括（BCDE）

A教育實驗實習(xí)B信息技術(shù)教育 C研究性學(xué)習(xí)D社區(qū)服務(wù)與社會實踐 E勞動與技術(shù)教育

22.一個人學(xué)習(xí)方式的重要組成部分，是他的（BD）A學(xué)習(xí)動機 B學(xué)習(xí)策略 C學(xué)習(xí)習(xí)慣 D學(xué)習(xí)傾向性 E學(xué)習(xí)途徑

23.在檔案袋評價中，理想型檔案袋的構(gòu)成部分主要有（BCE）A作品意義的說明 B作品產(chǎn)生過程的說明 C系列作品 D作品效果的說明 E學(xué)生的反省 基礎(chǔ)教育課程改革綱要模擬試卷三及答案

一、單選（20題 20分）

1、課程改革的基本目標是推行（C）

A.現(xiàn)代教育 B.減負 C.素質(zhì)教育 D.科技教育

2、基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想是（B）

A.教育政策 B.“三個面向”“三個代表”

C.教育法規(guī) D.素質(zhì)教育

3、在課程劃分上，與實有課程相對的是（A）

A.空無課程 B.隱性課程 C.分科課程 D.活動課程

4、信息技術(shù)教育可以通過兩種基本途徑實施：一是通過開設(shè)信息技術(shù)教育課程，二是（B）A.開設(shè)活動課程 B.在其他學(xué)科中浸透信息技術(shù)教育 C.邊緣學(xué)科的開設(shè) D.開設(shè)計算機教育課程

5、下列選項中不屬于課程性質(zhì)的是（D）

A.可評估性 B.可伸縮性 C.可完成性 D.家長可參與性

6、下列選項中不屬于綜合實踐活動課程實施過程的是（A）A.組織復(fù)習(xí)，認真考試 B.問題牽引，有問必答

C.整體規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計 D.選取課題，開展研究

7、課程標準中，要明確各門學(xué)科共同而又各具特點的課程總目標和學(xué)段目標的部分是（D）A.前言部分 B.內(nèi)容部分 C.評價部分 D.課程目標部分

8、下面不是教學(xué)大綱弊端的是（D）A.教學(xué)以掌握知識為主要目的

B.評價以考試為主，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān) C.不利于教材的特色化和個性化 D.教學(xué)以掌握技能為目的

9、與自主性學(xué)習(xí)類似的說法是（B）

A.被動學(xué)習(xí)B.主動學(xué)習(xí) C.機械學(xué)習(xí)D.他主性學(xué)習(xí)

10、教材設(shè)計的基本原則不包括（C）

A.激發(fā)學(xué)習(xí)動機 B.要適合學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平

C.要便于家長課后輔導(dǎo) D.要促進學(xué)生不斷探索問題

11、教材管理是教育事業(yè)的重要組成部分，同時又是國家文化出版事業(yè)的一部分，二者的重合交叉便構(gòu)成教材管理的（B）A.范圍 B.范圍和性質(zhì) C.性質(zhì) D.范圍或性質(zhì)

12、關(guān)于課程評價的價值取向不正確的表述是（B）A.目標取向的課程評價 B.客體取向的課程評價 C.主體取向的課程評價 D.過程取向的課程評價

13、既是國家課程目標在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對國家課程進行補充的課程是（C）A.國家課程 B.學(xué)校課程 C.地方課程 D.校本課程

14、學(xué)生檔案袋最具代表和教育意義的類型是（B）A.展示型 B.理想型 C.評價型 D.課堂型

15、下列選項中不屬于信息技術(shù)與課程整合基本內(nèi)涵的是（D）A.在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程

B.對課程教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源C.利用信息加工工具讓學(xué)生進行知識重構(gòu)

D.培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力

16、下列選項中不屬于基礎(chǔ)性課程的是（D）

A.語文 B.數(shù)學(xué) C.政治 D.體操

17、校本課程開發(fā)的關(guān)鍵是（A）

A.內(nèi)容 B.手段 C.方法 D.程序 18、1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明的文件是（A）

A.《關(guān)于教師地位的建議》 B.《教師培訓(xùn)》 C.《學(xué)校質(zhì)量》 D.《今日之教師》

19、下列說法不符和新課程對教師定位的是（D）

A.教師是教育教學(xué)的研究者 B.教師是“平等中的首席” C.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

D.教師是研究成果的消費者

20、不是一般意義上的“回顧 ”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)，是指（A）

A.教師個人的自我反思 B.教師集體的同伴互助 C.專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng) D.教師培訓(xùn)

二、多選題（5題 10分）

21、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選取原則是（ABCD）

A.尊重學(xué)生的興趣愛好，重視與學(xué)生的經(jīng)驗聯(lián)系

B.關(guān)注學(xué)生的生活實際，重視與社會生活實際相聯(lián)系 C.鼓勵動手，重視學(xué)生與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展相聯(lián)系

D.注重綜合，注意各科知識相聯(lián)系 E.便于考試得高分

22、改變課程管理過于集中的狀況，實行三級課程管理。“三級課程管理”包括（ABE）A.國家 B.地方 C.農(nóng)村 D.城市 E.學(xué)校

23、課程實施中學(xué)習(xí)方式存在問題的原因包括（ABCDE）

A.教師對新課程的理解不深入 B.通識教育培訓(xùn)方面的原因 C.教師缺乏課堂調(diào)控的技能和技巧

D.教師對自己在學(xué)習(xí)方式上角色定位困惑 E.課堂教學(xué)缺乏有效的評價的標準

24、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特征有（ABC）

A.自主 B.探究 C.合作 D.默寫 E.死記

25、“以校為本” 教研制度的具體實施包括（BCDE）A.為實踐者的知識保密 B.收集資料和理清情境 C.形成行動策略 D.實施與檢驗行動策略 E.尋找研究的起點

三、判斷改錯題（4題 24分）

26、課程可分為廣義和狹義兩個方面。（對）

27、學(xué)習(xí)方式改革的目標包括倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向他主學(xué)習(xí)。（錯）

改為：學(xué)習(xí)方式改革的目標包括倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。

28、教師專業(yè)發(fā)展方向的內(nèi)涵包括兩個方面：一是教師自身的專業(yè)成長過程，二是促使教師專業(yè)成長的過程。（對）

29、學(xué)校和家長是校本課程開發(fā)和決策的主體。（錯）

改為：學(xué)校和教師是校本課程開發(fā)和決策的主體。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題四及答案

一、填空題（每空1分，共25分）

1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要()，()，()”，和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)。

2、新課程的三維目標是()目標、()目標和()目標。

3、新課程的課堂實施要改變傳統(tǒng)的以()、()、()為中心的狀況。

4、新課程實施中，要對課程結(jié)構(gòu)方面過于強調(diào)(學(xué)課本位)、(科目過多)和(缺乏整合)的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置(綜合課程)。

5、在教學(xué)實施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生(主動參與)、(樂于探究)、(勤于動手)。

6、對于學(xué)生，新課程強調(diào)要建立(促進學(xué)生全面發(fā)展)的評價體系。

7、各學(xué)科課程標準是教材編寫、(教學(xué))、(評估)和(考試命題)的依據(jù)。

8、新課程指出，要改變課程評價過于強調(diào)(甄別與選拔)的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。

9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)?開發(fā)者)。

10、新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)(教學(xué)內(nèi)容)的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué) 方式和(師生互動)方式的變革。

二、選擇題（從每個小題的四個備選答案中選擇一個正確答案并在答案題號上打√；每小題2分，共10分）

11、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到()A.充分地傳授知識 B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異 C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 D.讓學(xué)生自主地選擇課程

12、新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段()A.以綜合課程為主 B.以分科課程為主 C.分科課程與綜合課程相結(jié)合 D.分科課程為主，綜合課程補充

13、“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學(xué)生實際存在的愛好、興趣和差異()A.完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B.將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué)

C.使每個學(xué)生的特長都得到發(fā)揮 D.大力培養(yǎng)單科獨進的尖子生

14、新課程的核心理念是()A.為了每一個學(xué)生的發(fā)展 B.更好地提高學(xué)生成績 C.滿足社會、家長提高升學(xué)率的需求 D.提高每一位教師的教學(xué)水平

15、新課程強調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指()A.充分認識知識對社會的價值 B.學(xué)科、知識、個人、社會價值有機地結(jié)合 C.讓學(xué)生尊重知識尊重教師 D.將知識轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟利益

三、判斷題（在你認為正確或錯誤的說法后面的括號內(nèi)打√或打×；每小題2分，共20分）

16、新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。（）

17、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（）

18、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（）

19、新課程把中小學(xué)教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標準。（）

20、《綱要》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標，只能在語文、美術(shù)、音樂課中才能實現(xiàn)，其他課程沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（）

21、《綱要》提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。（）

22、《綱要》提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養(yǎng)目標，只能在思想品德課中才能實現(xiàn)，其他課程無法實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標。（）

23、強調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。（）

24、每一位教師都應(yīng)該把實驗新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。（）

25、新課程提倡的教學(xué)過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學(xué)生積極地舉手回答。（）

參考答案及評分標準

一、填空題（每空1分，共25分）

1、面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來

2、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

3、教師、課堂、書本

4、學(xué)課本位、科目過多、缺乏整合，綜合課程

5、主動參與、樂于探究、勤于動手

6、促進學(xué)生全面發(fā)展

7、教學(xué)、評估、考試命題

8、甄別與選拔

9、開發(fā)者

10、教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)、師生互動

二、選擇題（每小題2分，共10分）

11、B

12、A

13、C

14、A

15、B

三、判斷題（每小題2分，共20分）

16、×

17、√

18、×

19、× 20、×

21、√

22、×

23、×

24、√

25、×

模擬試題(一)

一、填空題（每空1分，共25分）

1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要(面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來)”，和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)。

2、新課程的三維目標是(知識與技能)目標、(過程與方法)目標和(情感態(tài)度與價值觀)目標。

3、新課程的課堂實施要改變傳統(tǒng)的以(教師、課堂、書本)為中心的狀況。

4、新課程實施中，要對課程結(jié)構(gòu)方面過于強調(diào)(學(xué)課本位、科目過多、缺乏整合)的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置(綜合課程)。

5、在教學(xué)實施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生(主動參與、樂于探究、勤于動手)。

6、對于學(xué)生，新課程強調(diào)要建立(促進學(xué)生全面發(fā)展)的評價體系。

7、各學(xué)科課程標準是教材編寫、(教學(xué))、(評估)和(考試命題)的依據(jù)。

8、新課程指出，要改變課程評價過于強調(diào)(甄別與選拔)的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)踐的功能。

9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)?開發(fā)者)。

10、新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)(教學(xué)內(nèi)容)的呈現(xiàn)方式、（教師的教學(xué)）方式和(師生互動)方式的變革。

二、選擇題（從每個小題的四個備選答案中選擇一個正確答案并在答案題號上打√；每小題2分，共10分）

11、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到(B)A.充分地傳授知識 B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異 C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 D.讓學(xué)生自主地選擇課程

12、新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段(A)A.以綜合課程為主 B.以分科課程為主

C.分科課程與綜合課程相結(jié)合 D.分科課程為主，綜合課程補充

13、“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學(xué)生實際存在的愛好、興趣和差異(C)A.完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B.將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué) C.使每個學(xué)生的特長都得到發(fā)揮 D.大力培養(yǎng)單科獨進的尖子生

14、新課程的核心理念是(A)A.為了每一個學(xué)生的發(fā)展 B.更好地提高學(xué)生成績 C.滿足社會、家長提高升學(xué)率的需求 D.提高每一位教師的教學(xué)水平

15、新課程強調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指(B)A.充分認識知識對社會的價值 B.學(xué)科、知識、個人、社會價值有機地結(jié)合 C.讓學(xué)生尊重知識尊重教師 D.將知識轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟利益

三、判斷題（在你認為正確或錯誤的說法后面的括號內(nèi)打√或打×；每小題2分，共20分）

16、新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。（×）

17、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（√）

18、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（×）

19、新課程把中小學(xué)教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標準。（×）20、《綱要》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標，只能在語文、美術(shù)、音樂課中才能實現(xiàn)，其他課程沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（×）

21、《綱要》提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。（√）

22、《綱要》提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養(yǎng)目標，只能在思想品德課中才能實現(xiàn)，其他課程無法實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標。（×）

23、強調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。（×）

24、每一位教師都應(yīng)該把實驗新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。（√）

25、新課程提倡的教學(xué)過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學(xué)生積極地舉手回答。(×）

四、簡答題（每小題10分，共30分）

26、談?wù)勀銓Α敖處煘橹鲗?dǎo)（引導(dǎo)），學(xué)生為主體”的認識。

要點：第一，新課程改革的主要目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動的主體（3分）。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進學(xué)生發(fā)展（3分）。在教師的（主導(dǎo)）引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動的意識和能力（2分）；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力（2分）。

27、結(jié)合你的教學(xué)實踐，談?wù)勀銓π抡n程提倡的“促進者”這一教師角色的理解。

要點：第一，教師是促進者，這是新課程教師角色的最突出的特點，它改變了教師是知識傳授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學(xué)生之上的絕對權(quán)威，缺少師生的平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動起來（3分）。第三，教師在傳授知識的同時，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會知識，與學(xué)生一起探討其學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，這種促進者的角色更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)的效果（3）。第三，結(jié)合教學(xué)實踐（2分）。

28、在新課程實施過程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？

要點：第一，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是由死記硬背，機械訓(xùn)練這種單一的、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變（2分）。第二，新課程實驗中，對于基礎(chǔ)性的識記性內(nèi)容進行必要的記憶訓(xùn)練固不可少，進行必要的知識運用性的練習(xí)也不可完全取消（2分）；同時應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，開展小組性的學(xué)習(xí)活動和實踐活動，讓學(xué)生在計算機環(huán)境中獲取多種信息，并以小作業(yè)或長課題等形式多樣的學(xué)習(xí)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實際問題的能力，這樣，就可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（6分）。

五、論述題（15分）

29、請運用多元智能理論談?wù)勀銓π抡n程主張的“尊重學(xué)生個性，關(guān)注個體差異”的理解。

要點：（1）美國哈佛大學(xué)加德納教授提出的多元智能理論已經(jīng)被教育界廣泛接受，并且在教學(xué)實踐中取得了顯著效果（2分）。多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認同的語言言語智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外，人們實際上存在著視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運動智能、自我反思智能等多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣，這就形成了不同的個性特長和個體差異（3分）。（2）學(xué)生個性特長不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學(xué)生不同的個性特點，尊重學(xué)生的個性特長，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的優(yōu)良品格（5分）。（3）學(xué)生的個體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發(fā)現(xiàn)其差異，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長，創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長，同時對學(xué)生相對薄弱的方面加強指導(dǎo)和鍛煉，促進學(xué)生全面發(fā)展和提高（5分）。

模擬試題

（二）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》試題（四川2008年10月自考試卷）

一、單選（20題 20分）

1、課程改革的基本目標是推行（C）

A.現(xiàn)代教育 B.減負 C.素質(zhì)教育 D.科技教育

2、基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想是（B）A.教育政策 B.“三個面向”“三個代表” C.教育法規(guī) D.素質(zhì)教育

3、在課程劃分上，與實有課程相對的是（A）

A.空無課程 B.隱性課程 C.分科課程 D.活動課程

4、信息技術(shù)教育可以通過兩種基本途徑實施：一是通過開設(shè)信息技術(shù)教育課程，二是（B）A.開設(shè)活動課程 B.在其他學(xué)科中浸透信息技術(shù)教育 C.邊緣學(xué)科的開設(shè) D.開設(shè)計算機教育課程

5、下列選項中不屬于課程性質(zhì)的是（D）

A.可評估性 B.可伸縮性 C.可完成性 D.家長可參與性

6、下列選項中不屬于綜合實踐活動課程實施過程的是（A）A.組織復(fù)習(xí)，認真考試 B.問題牽引，有問必答 C.整體規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計 D.選取課題，開展研究

7、課程標準中，要明確各門學(xué)科共同而又各具特點的課程總目標和學(xué)段目標的部分是（D）A.前言部分 B.內(nèi)容部分 C.評價部分 D.課程目標部分

8、下面不是教學(xué)大綱弊端的是（D）

A.教學(xué)以掌握知識為主要目的 B.評價以考試為主，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān) C.不利于教材的特色化和個性化 D.教學(xué)以掌握技能為目的

9、與自主性學(xué)習(xí)類似的說法是（B）

A.被動學(xué)習(xí)B.主動學(xué)習(xí)C.機械學(xué)習(xí)D.他主性學(xué)習(xí)

10、教材設(shè)計的基本原則不包括（C）

A.激發(fā)學(xué)習(xí)動機 B.要適合學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平 C.要便于家長課后輔導(dǎo) D.要促進學(xué)生不斷探索問題

11、教材管理是教育事業(yè)的重要組成部分，同時又是國家文化出版事業(yè)的一部分，二者的重合交叉便構(gòu)成教材管理的（B）

A.范圍 B.范圍和性質(zhì) C.性質(zhì) D.范圍或性質(zhì)

12、關(guān)于課程評價的價值取向不正確的表述是（B）A.目標取向的課程評價 B.客體取向的課程評價 C.主體取向的課程評價 D.過程取向的課程評價

13、既是國家課程目標在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對國家課程進行補充的課程是（C）A.國家課程 B.學(xué)校課程 C.地方課程 D.校本課程

14、學(xué)生檔案袋最具代表和教育意義的類型是（B）A.展示型 B.理想型 C.評價型 D.課堂型

15、下列選項中不屬于信息技術(shù)與課程整合基本內(nèi)涵的是（D）A.在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程

B.對課程教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源 C.利用信息加工工具讓學(xué)生進行知識重構(gòu) D.培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力

16、下列選項中不屬于基礎(chǔ)性課程的是（D）

A.語文 B.數(shù)學(xué) C.政治 D.體操

17、校本課程開發(fā)的關(guān)鍵是（A）

A.內(nèi)容 B.手段 C.方法 D.程序 18、1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明的文件是（A）

A.《關(guān)于教師地位的建議》 B.《教師培訓(xùn)》 C.《學(xué)校質(zhì)量》 D.《今日之教師》

19、下列說法不符和新課程對教師定位的是（D）A.教師是教育教學(xué)的研究者 B.教師是“平等中的首席” C.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者 D.教師是研究成果的消費者

20、不是一般意義上的“回顧 ”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)，是指（A）

A.教師個人的自我反思 B.教師集體的同伴互助 C.專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng) D.教師培訓(xùn)

二、多選題（5題 10分）

21、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選取原則是（ABCD）A.尊重學(xué)生的興趣愛好，重視與學(xué)生的經(jīng)驗聯(lián)系 B.關(guān)注學(xué)生的生活實際，重視與社會生活實際相聯(lián)系 C.鼓勵動手，重視學(xué)生與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展相聯(lián)系

D.注重綜合，注意各科知識相聯(lián)系 E.便于考試得高分

22、改變課程管理過于集中的狀況，實行三級課程管理。“三級課程管理”包括（ABE）A.國家 B.地方 C.農(nóng)村 D.城市 E.學(xué)校

23、課程實施中學(xué)習(xí)方式存在問題的原因包括（ABCDE）

A.教師對新課程的理解不深入 B.通識教育培訓(xùn)方面的原因 C.教師缺乏課堂調(diào)控的技能和技巧

D.教師對自己在學(xué)習(xí)方式上角色定位困惑 E.課堂教學(xué)缺乏有效的評價的標準

24、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特征有（ABC）

A.自主 B.探究 C.合作 D.默寫 E.死記

25、“以校為本” 教研制度的具體實施包括（BCDE）A.為實踐者的知識保密 B.收集資料和理清情境 C.形成行動策略 D.實施與檢驗行動策略 E.尋找研究的起點

三、判斷改錯題（4題 24分）

26、課程可分為廣義和狹義兩個方面。（對）

27、學(xué)習(xí)方式改革的目標包括倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向他主學(xué)習(xí)。（錯）改為：學(xué)習(xí)方式改革的目標包括倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。

28、教師專業(yè)發(fā)展方向的內(nèi)涵包括兩個方面：一是教師自身的專業(yè)成長過程，二是促使教師專業(yè)成長的過程。（對）

29、學(xué)校和家長是校本課程開發(fā)和決策的主體。（錯）

改為：學(xué)校和教師是校本課程開發(fā)和決策的主體。

四、簡答題（3題 30分）

30、簡述課程在學(xué)校教育中的作用。(p5-6)課程在教育和教學(xué)中處于核心地位。（1）課程體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的藍圖；（2）課程是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)；（3）合理的課程設(shè)置可促使學(xué)生的全面發(fā)展；（4）課程是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標準。

31、在新課程教學(xué)中教師應(yīng)樹立怎樣的學(xué)生觀？(p73-75)或：怎樣認識學(xué)生是影響課程標準編制的重要理論基礎(chǔ)？

（1）學(xué)生是個完整的人（2）每個學(xué)生都有自身的獨特性（3）學(xué)生是一個發(fā)展中的人（4）學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜?/p>

32、簡述課程評價的發(fā)展趨勢。(p158-159)（1）既重視學(xué)生在評價中的個性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評價中學(xué)會合作（2）以質(zhì)性評價整合與取代量化評價（3）強調(diào)評價問題的真實性與情景性（4）評價不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視學(xué)生得出結(jié)論的過程。

五、論述題（16分）

33、我國對教材管理政策做了哪些改革？(p148-152)針對教材管理制度，我國已進行了一系列改革

1、改革編審制度

教育部制定了《中小學(xué)教材編寫審定管理暫行辦法》，對教材編寫的資格和條件、教材編寫的立項和核準、教材的初審與試驗、教材的審定作出明確規(guī)定。

國家鼓勵和支持有條件的單位、團體和個人編寫符合中小學(xué)教學(xué)改革需要的高質(zhì)量、有特色的教材，特別是適合農(nóng)村地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)使用的教材。

2、改革教材出版發(fā)行制度

教材出版和發(fā)行將采取公開競標，打破壟斷，引入競爭機制，建立規(guī)范的中小學(xué)教材出版、發(fā)行招標投標機制。改革中小學(xué)教材指定出版的方式和單一渠道發(fā)行的體制，實現(xiàn)教材出版發(fā)行渠道的多元化。

3、加強對教輔材料的管理

新聞出版總署和教育部制定了《中小學(xué)教輔材料管理辦法》，提出禁止將一切形式的教輔材料編入《中小學(xué)教學(xué)用書目錄》。

4、降低教材價格

5、教材版本多樣化

6、國家規(guī)定印刷質(zhì)量標準

7、貧困地區(qū)將免費使用教科書

模擬試題

（三）基礎(chǔ)教育課程改革綱要（四川2006年10月自考試卷）

一、單選（本大題共18小題，每小題1分，共18分）

1、在我國，“課程”這個詞的使用最早見于（B）1

A、《學(xué)記》 B、唐朝 C、宋朝 D、清末

2、新課程改革的基本目標是（D）20

A、實現(xiàn)“三個面向”

B、實踐“三個代表”

C、促進國家發(fā)展

D、推行素質(zhì)教育

3、學(xué)校課程的兩種基本類型一是學(xué)科課程，二是（C）38

A、綜合課程

B、顯形課程

C、活動課程

D核心課程

4、在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力方面具有十分重要價值的學(xué)習(xí)是（B）101

A、接受學(xué)習(xí)

B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C、自主學(xué)習(xí)

D、學(xué)校學(xué)習(xí)

5、屬于國家的課程文件，規(guī)定了國家在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因而成為基礎(chǔ)教育課程改革靈魂的是（A）62

A、課程標準

B、教學(xué)大綱

C、教學(xué)計劃

D、課程宗旨

6、當今的課程標準與以前的教學(xué)大綱有一個顯著不同之處，那就是確立（B）67

A、操作性目標 B、體驗性目標 C、過程性目標 D、知識性目標

7、教材可以分成自編教材和國家統(tǒng)一教材兩種。這種分類所依據(jù)的是（D）131

A、學(xué)科性質(zhì)

B、教學(xué)的組織形式

C、教材設(shè)計的類型 D、教材的計劃與制作過程

8、“比較具體、明確、便于操作和評價，但學(xué)校教育中的一些重要工作很難用它的外顯方式來表述”，這樣的課程目標是（B）85

A、實用性目標

B、行為目標

C、展開性目標

D、表現(xiàn)性目標

9、國家教學(xué)大綱和課程標準規(guī)定，學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)的思想品德等，都屬于學(xué)生發(fā)展的（A）

A、基礎(chǔ)目標

B、提高目標

C、加強目標

D、體驗?zāi)繕?/p>

10、在當前，推動學(xué)習(xí)方式變革的內(nèi)在動力是（A）98

A、教育自身地需求 B、國家大力的倡導(dǎo)

C、學(xué)生家長的強烈要求

D、教師的自覺行動

11、按照日本學(xué)者廣岡亮的說法，適用于直接性地解決問題，學(xué)習(xí)過程是把握-明究-解決的教材，叫做（A）129

A、生活教材

B、知性教材

C、表達教材

D、技術(shù)教材

12、新課程改革倡導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要由“他主性”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向（B）100

A、發(fā)展性學(xué)習(xí)

B、自主性學(xué)習(xí)

C、探究性學(xué)習(xí)

D、合作性學(xué)習(xí)

13、認為“課程評價是評價者與被評價者、教師與學(xué)生一起共同構(gòu)建的過程”這種觀點屬于課程評價不同價值取向中的（D）157

A、目標取向

B、方法取向

C、過程取向

D、主體取向

14、我國，第一次提出了課程三級管理制度的是（C）202

A、五十年代所采用的蘇聯(lián)課程管理模式

B、1992年國家教委頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初中課程計劃》

C、1996年印發(fā)的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》

D、1996年教育部發(fā)布的《面向21世紀教育振興行動計劃》

15、在檔案袋評價的幾種不同類型中，具有代表性和教育意義的是（D）161

A、展示型

B、文件型

C、課堂型

D、理想型

16、校本研究伴隨著英美國的“教師即研究者”運動而興起于20世紀的（B）262

A、五十年代

B、六十年代

C、七十年代

D、八十年代

17、教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及各科課程標準的實驗稿頒布（C）141

A、1999年

B、2000年

C、2001年

D、2002年

18、在以校為本教研制度的幾個核心要素中，最基本的力量和最普遍的形式是（A）263

A、教師個人的自我反思 B、教師集體的同伴互助 C、專業(yè)人員專業(yè)引領(lǐng)

D、申請獲得教育科研項目

二、多選題（每小題2分，共10分，至少有兩個符合題目要求的，多選、少選、錯選或未選均無分）

19、在當前，我國課程方案的組成部分包括了（BCE）5

A、教學(xué)大綱

C、課程計劃

B、課程標準

D、課程規(guī)格

E、教科書

20、教材作為一定學(xué)科的載體,它所具有的基本特質(zhì)是（AE）129

A、典型性

B、科學(xué)性

C、實用性

D、發(fā)展性

E、具體性

21、綜合實踐活動課程包括（BCDE）42

A、教育實驗實習(xí)

B、信息技術(shù)教育

C、研究性學(xué)習(xí)

D、社區(qū)服務(wù)與社會實踐

E、勞動與技術(shù)教育

22、一個人學(xué)習(xí)方式的重要組成部分,是他的（BD）97

A、學(xué)習(xí)動機

B、學(xué)習(xí)策略 C、學(xué)習(xí)習(xí)慣 D、學(xué)習(xí)傾向性 E、學(xué)習(xí)途徑

23、在檔案袋評價中,理想型檔案袋的構(gòu)成部分主要有（BCE）161

A、作品意義的說明

B、作品產(chǎn)生過程的說明

C、系列作品

D、作品效果的說明 E、學(xué)生的反省

三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）

24、課程基本功能

答：書上找不到答案。

25、活動類型校本課程

答：活動類校本課程是指以學(xué)生親身體驗為主，促進學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量的課程。

26、基礎(chǔ)學(xué)力

答：一般地是指各種學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的閱讀、書寫、計算能力等學(xué)習(xí)最低限度應(yīng)掌握的能力。

27、地方課程

答：地方課程是地方教育主管部門以國家課程標準為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)地方社會發(fā)展及其對學(xué)生發(fā)展的特殊需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計的課程。

28、教科書評價的知識維度

答：即教科書以什么理念作為指導(dǎo)思想去概括人類的知識。

四、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

29、教材改革的指導(dǎo)思想是什么？

答：教材是課程內(nèi)容的集中體現(xiàn)，教材改革是課程改革的一個核心環(huán)節(jié)。新一輪教材改革的指導(dǎo)思想為：

1、正確處理知識、兒童和社會的關(guān)系，樹立學(xué)生發(fā)展為本的思想。

2、必須正確處理繼承和創(chuàng)新的關(guān)系。

3、必須正確處理基礎(chǔ)性與層次性的關(guān)系。

4、正確處理加強領(lǐng)導(dǎo)與分級管理的關(guān)系，統(tǒng)一性與多樣化的關(guān)系。

30、研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了哪些課程理念？

答：

1、重視學(xué)生的自主活動，強調(diào)學(xué)生的親身體驗，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，注意學(xué)習(xí)方式的改變。

2、關(guān)注學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動探究，在探究中體驗成功與快樂。

3、提供開放的學(xué)習(xí)空間，在承認學(xué)生智力多元的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生多方面的智力潛能。

4、教學(xué)過程中師生共同參與探究活動，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

31、同以前的學(xué)科教學(xué)大綱相比，新課程標準有哪些優(yōu)越性？

答：

1、課程標準著眼于未來國民素質(zhì)，教學(xué)大綱著眼于內(nèi)容規(guī)定。

2、大綱側(cè)重強調(diào)的是知識和技能目標，標準在關(guān)注知識和技能目標的同時，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀。

3、課程標準突破學(xué)科中心，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)。

4、教學(xué)大綱強調(diào)教師的教，課程標準注重學(xué)生的學(xué)，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法。

5．課程標準提出了多元評價建議。

6．課程標準為教材編寫者、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評價留下了創(chuàng)造空間。

32、自主學(xué)習(xí)有哪些基本特征？

答：

1、學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標的提出，自己制訂學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標體系。

2、學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)。

3、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對誰知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

33、談?wù)勈裁词钦n程的三級管理模式？

答：國家制定課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導(dǎo)課程實施。省級教育行政部門根據(jù)國家對課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實施方案，包括地方課程的開發(fā)與選用；學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，開發(fā)或選用適合本校特點的課程。

五、論述題（本大題2小題，每小題11分，共22分）

34、結(jié)合教學(xué)實際及你對新課程改革的感受，分析當前新課程改革應(yīng)該要實現(xiàn)的培養(yǎng)目標。

答：新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)時代要求，要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本的技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這些培養(yǎng)目標都是圍繞人的培養(yǎng)目標來設(shè)計和確定的，這一培養(yǎng)目標也是鄧小平關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界、面向未來”和江澤民的“三個代表”思想的重要體現(xiàn)，這也是基礎(chǔ)教育擔(dān)負提高全民素質(zhì)，增強綜合國力的歷史責(zé)任的具體體現(xiàn)。因此課程改革應(yīng)以實現(xiàn)這一目標為中心。

35、在當前的新課程改革中，進行課程資源開發(fā)有哪幾個基本途徑？

答：課程資源開發(fā)的基本途徑有：

1、開展當代社會調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測社會需要的發(fā)展動向，以便確定或揭示有效參與社會生活和把握社會所提供的機遇而應(yīng)具備的知識、技能和素質(zhì)。

2、審查學(xué)生在日常活動中以及在現(xiàn)實自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經(jīng)驗與教學(xué)經(jīng)驗、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的各種課程素材，以及開發(fā)和利用相應(yīng)的實施條件等。

3、研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備或尚須劇本哪些知識、技能和素質(zhì)，以確定制訂課程教學(xué)計劃的基礎(chǔ)。

4、鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境、各種機構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源，不但可以而且應(yīng)該加以利用，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財富。

5、建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

模擬試題

（四）基礎(chǔ)教育課程改革綱要（四川2007年10月自考試卷）

一．單項選擇題（每小題1分，共18分）

1．在西方，最早使用“課程”這個詞的是（C）

A．赫爾巴特

B．亞里士多德

C．斯賓塞

D．夸美紐斯

2．實施新課程改革，多一門或少一門課程并不重要，關(guān)鍵是課程的（D）

A．內(nèi)容要充實

B．方法要現(xiàn)代

C．對象要明確 D．結(jié)構(gòu)要合理

3．“課程標準應(yīng)有準確的界定，用每一個兒童在完成一個特定年級或教育階段后所必須達 到的學(xué)習(xí)能力來加以描述”。這句話闡述的是課程標準的（B）

A．可評估性

B．可理解性

C．可完成性

D．可伸縮性

4．新課程改革所提倡的合作學(xué)習(xí)能否成功，關(guān)鍵在于教師能否（A）

A．正確認識自己的角色

B．把該講的知識講深講透

C．把學(xué)生真正調(diào)動起來

D．真正實行啟發(fā)式的教學(xué)

5．不由外部事規(guī)定，而是教師根據(jù)課堂教學(xué)的實際進展情況來提出相應(yīng)的目標。這樣的課 程目標叫做（B）

A．行為目標

B．展開性目標

C．表現(xiàn)性目標

D．驗證性目標

6．教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及各科的課程標準實驗頒發(fā)于（C）

A．1999年

B．2000年

C．2001年

D．2002年

7．在新課改中，研究性學(xué)習(xí)一般要求從小學(xué)三年級開始開設(shè)，一直開設(shè)到（B）

A．小學(xué)六年級

B．初中三年級

C．高中二年級

D．高中畢業(yè)

8．合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是起源于20世紀的社會心理學(xué)的研究。然而，將這些理論應(yīng)用于課 堂并逐漸風(fēng)行于歐美的時間，則是在（B）

A．50年代初

B．70年代初

C．80年代初

D．90年代初

9．按照日本學(xué)者廣岡亮的說法，適用于熟練性地解決問題，學(xué)習(xí)過程是“計劃――習(xí)得―― 練習(xí)”的教材，叫做（D）

A．生活教材 B．知性教材

C．表達教材

D．技術(shù)教材

10．學(xué)習(xí)方式的兩個重要組成部分，是學(xué)習(xí)策略和（D）

A．學(xué)習(xí)目標

B．學(xué)習(xí)方法

C．學(xué)習(xí)計劃

D．學(xué)習(xí)傾向性

11．以發(fā)展學(xué)生的自然能力為原則的教材是（D）

A．知識中心式教材

B．社會中心式教材

C．生活中心式教材

D．人本中心式教材

12．在校本教研的幾個核心要素中，最基本的力量和最普遍的形式是（A）

A．教師個人的自我反思

B．教師集體的同伴互助

C．專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)

D．申請獲得的教育科研項目

13．教育測量對表現(xiàn)性評價產(chǎn)生興趣并加以研究，其時間是在20世紀的（A）

A．40年代

B．50年代

C．60年代

D．70年代

14．“教學(xué)中，要通過教師與學(xué)生之間的情感交流，形成民主和諧的課堂心理氣氛，讓每個 學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的快樂”，這句話闡述了學(xué)生發(fā)展的（D）

A．基礎(chǔ)目標

B．提高目標

C．加強目標

D．體驗?zāi)繕?/p>

15．理想的國家課程在學(xué)校一級的體現(xiàn)，我們把它叫做（B）

A．校本課程 B．學(xué)校課程 C．地方課程 D．學(xué)科課程

16．剛走上教師工作崗位的師范生，經(jīng)歷著所學(xué)理論與實踐的“磨合期”。此時，他正處教 師專業(yè)發(fā)展的（B）

A．虛擬關(guān)注期

B．求生關(guān)注期

C．任務(wù)關(guān)注期

D．自我更新關(guān)注期

17．校本課程開發(fā)程序第三步驟是（A）

A．資源評估

B．需求分析

C．明確理念

D．優(yōu)勢評價

18．傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式最大的缺陷就是，過分地突出和強調(diào)了（C）

A．傳授學(xué)習(xí)

B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C．他主性學(xué)習(xí) D．機械性學(xué)習(xí)

二．多項選擇題（每小題2分，共10分，至少有兩個符合題目要求的，多選、少選、錯選或未選均無分）

19．根據(jù)《簡明國際教育百科全書》的觀點，課程的各個組成成分包括了（ABCDE）

A．對學(xué)生和社會的假設(shè)

B．宗旨與目標

C．內(nèi)容及其選擇

D．執(zhí)行的模式

E．評價

20．教材編制的基本原理包括（ABCDE）

A．社會發(fā)展原理

B．面向全體學(xué)生原理

C．教材心理化原理

D．統(tǒng)整性原理 E．銜接性原理

21．新課程改革提倡自主性學(xué)習(xí)。而與自主性學(xué)習(xí)相對的，則是（ADE）

A．被動學(xué)習(xí)

B．接受學(xué)習(xí)

C．強迫學(xué)習(xí)

D．機械學(xué)習(xí)

E．他主性學(xué)習(xí)

22．在基礎(chǔ)教育課程改革所提倡的“校本研究”中，研究的主體是（BC）

A．上級教研部門

B．校長

C．教師

D．學(xué)生

E．學(xué)生家長

23．有的學(xué)者按照課程的類型來分類，將校本課程所開發(fā)的內(nèi)容分成了哪幾類？（ABC）

A．學(xué)科類校本課程

B．活動類校本課程

C．探究類課程

D．知識類校本課程

E．能力類校本課程

三．名詞解釋題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）

24．廣義的課程

答：廣義的課程指的是學(xué)生在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗，它包括學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動、教學(xué)進程、課外活動及學(xué)校的環(huán)境氣氛等。

25．學(xué)習(xí)方式

答：人們在學(xué)習(xí)時所具備的中所偏愛的方式，是學(xué)習(xí)者一貫表現(xiàn)出來的具有個性特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。

26．課程的統(tǒng)整性

答：是指整合學(xué)科分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài)，以防止學(xué)生的知識體系窄化、僵化和脫離生活實際的發(fā)生。

27．表現(xiàn)性評價

答：表現(xiàn)性評價是通過學(xué)生完成特定的外部行為表現(xiàn)來評價學(xué)生的評價方法。它是針對傳統(tǒng)的紙筆測驗而出現(xiàn)的，相對于傳統(tǒng)的測驗方式，表現(xiàn)性評價需要學(xué)生自己創(chuàng)造出問 題的答案或用自己的行為表現(xiàn)出來展示自己的答案，而不是從規(guī)定好的選項中選擇出自 己的答案。

28．課程內(nèi)容

答：課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式。

四．簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

29．課程在我們的學(xué)校教育中起什么作用？

答：課程在教育和教學(xué)中處于核心的地位：

1、課程體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的藍圖。

2、課程是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)。

3、合理的課程設(shè)置可促進學(xué)生的全面發(fā)展。

4、課程是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標準。

30．“研究性學(xué)習(xí)”在培養(yǎng)學(xué)生方面應(yīng)該達到怎樣的目標？

答：

1、激發(fā)觀察生活、發(fā)現(xiàn)探究問題的興趣，獲得親身參與探究活動的體驗。

2、學(xué)會觀察與發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)問題意識，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生鑒別、分析、處理和利用信息的能力。

4、學(xué)會交往，增強合作意識，學(xué)會分享經(jīng)驗與信息。

5、形成尊重科學(xué)、尊重實踐、勤于鉆研的積極科學(xué)態(tài)度。

6、形成以社會責(zé)任意識為核心的現(xiàn)代人文意識。

31．本次新課程改革所使用的新教材具有怎樣的內(nèi)容特征？

答：

1、完全面向全體學(xué)生

2、貼近學(xué)生生活實際，適當降低了教學(xué)內(nèi)容的難度

3、加強探究式學(xué)習(xí)和動手實踐

4、把知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗有機結(jié)合起來

5、新教材為教學(xué)開創(chuàng)自由的空間

6、新教材加強了學(xué)科之間的聯(lián)系，加強了科學(xué)精神與人文精神的滲透與融合，進一步促進了課程綜合化的發(fā)展

32．為什么說實施新課程標準以后，教師的角色將發(fā)生深刻變化？

答：

1、新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者；

2、新課程要求教師也是學(xué)習(xí)者，而不是無所不能者；

3、新課程中的教師是“平等中的首席”，而不是居高臨下的包辦者；

4、新課程中的教師是合作者，而不是孤立者；

5、新課程中的教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，而不是研究成果的消費者。

33．基礎(chǔ)教育課程改革大力提倡“校本研究”，為此需要我們?yōu)樗峁┠男┍Ｕ希?/p>

答：

1、樹立以校為本開展教學(xué)研究的思想

2、在學(xué)校內(nèi)部建立一整套完整的決策機制

3、提高教師的研究能力，發(fā)展團隊的合作精神

4、專業(yè)人員的支持

5、加強教研員隊伍建設(shè)

6、制定行之有效的激勵機制

五．論述題（本大題2小題，每小題11分，共22分）

34．結(jié)合實際，談?wù)剳?yīng)該如何建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

答：促進學(xué)生不斷發(fā)展的評價體系應(yīng)包括以下四個步驟：

一．明確評價內(nèi)容和標準。為了便于操作，學(xué)校對學(xué)生的要求應(yīng)用清楚、簡練、可測量的目標術(shù)語來表述。學(xué)校制定的學(xué)習(xí)目標應(yīng)包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標和一般性發(fā)展目標兩個方面。對于學(xué)科學(xué)習(xí)目標，以《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》的總體目標為例，在知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度方面來展示課程標準對學(xué)生學(xué)習(xí)提出的要求；一般性發(fā)展目標，主要包括學(xué)會學(xué)習(xí)的技能、擴充并整合知識及溝通技能、思考和推理技能、合作技能及個人與社會責(zé)任等方面。

二．設(shè)計評價工具。大多數(shù)情況下，評價工具通常是以評價表的形式出現(xiàn)的。不僅要反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價表，還要反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價表。

三．對反映學(xué)習(xí)情況的資料進行搜集和分析。這是全面評價學(xué)生的關(guān)鍵任務(wù)之一。

（1）搜集反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料。常用的方法有：標準化考試、水平測試、學(xué)生工作樣例、對學(xué)生表現(xiàn)的觀察、調(diào)查和訪談等。

（2）對搜集到的資料進行分析，以形成對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析報告，客觀地描述學(xué)生當前的學(xué)習(xí)情況，要注意分析盡可能全面，要明確學(xué)生的成就、優(yōu)勢及不足，分析的結(jié)果要簡潔明了、清楚。

四．制定促進學(xué)生發(fā)展的改進計劃。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的報告，需要確定改進學(xué)生學(xué)習(xí)的要點，用清楚、簡練、可測量的術(shù)語表述出來，并清楚描述對學(xué)生進一步發(fā)展的期望。

35．新課程改革特別重視哪些方面的課程資源？結(jié)合教學(xué)實際，分析如何開發(fā)這些課程資源。

答：新課程改革特別重視的課程資源有：

一．校內(nèi)的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地。

二．校外的課程資源，包括博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所等。

三．信息化課程資源。如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。

也可以按資源開發(fā)的途徑：

一．開發(fā)有限設(shè)施我多種功能。如欄架可以用來跨欄，跳繩可以做繩操、斗智拉繩等。

二．可以自己動手制作用具、器材。

三．利用各地的自然狀況、風(fēng)土人情。如利用空氣，可進行有氧運動，利用水，可以開展游泳運動，利用山地，可以開展登山運動，廣闊的自然界更是生物教學(xué)的天然“實驗室”。

四．借助發(fā)達的信息載體。

模擬試題

（五）一、單選

1．課程改革的的基本理念是：(C)A.②③④ B.①②③ C.①③ D.②④

①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識 ③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點

④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān) 2。指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的：(C)

A.說出、表演、展示 B.設(shè)計、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦 3。課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和（D）等三個層面上展開。

A.教材的更新

B.教師的發(fā)展

C.學(xué)生的選擇

D.課程制度的變遷 4.新課程提倡的三維教學(xué)目標是指（D）

A.知識、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價值觀

C.知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀 5． 首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A）

A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 D.赫爾巴特

6． 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）

A.加德納B.推孟C.韋克斯勒 D.加涅

7． 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（B）

A.講解——接受式

B.示范——模仿式

C.探究發(fā)現(xiàn)式

D.情境——陶冶式 8． 在“對話?互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C）

A.教師是主體，學(xué)生是客體

B.學(xué)生是主體，教師是客體

C.都是主體

D.都是客體 9． 探究學(xué)習(xí)實施的過程是（B）

A.計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段

B.問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段

C.問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段

D.計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段

10．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）A.地方課程 B.校本課程 C.國家課程 D.學(xué)科課程 11．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試

12． 20世紀90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A）

A.學(xué)校需要家庭的支持 B.學(xué)校需要社會的支持 C.學(xué)校需要專家的支持 D.學(xué)校需要政府的支持 13．教育的中心和靈魂在（B）

A.學(xué)生 B.學(xué)校 C.教師 D.校長 14．校本教研的主體是（C）A.學(xué)生 B.教材 C.教師

D.校長 15．.建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括（C）

A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標

B.一般性發(fā)展目標

C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標和一般性發(fā)展目標

D.情感目標

二、多選

1．新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）

A.改變課程功能

B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

C.精選課程內(nèi)容

D.改進教學(xué)方式 2．在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有（ABC）

A.檔案袋評定

B.蘇格拉底式研討評定 C.表現(xiàn)展示評定

D.成就測驗 3．建構(gòu)主義教育理論認為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABCD）A.情境 B.協(xié)作 C.會話 D.意義建構(gòu)

4下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是（BCD）

A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義

B.知識客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的

C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響

D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程 5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD）

A.民主的B.平等的C.對話的D.互動的

6．新課程給教師角色的定位是（AC）A.學(xué)習(xí)者 B.定向者 C.促進者 D.定論者

7．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點（ABC）A.均衡性

B.綜合性

C.選擇性

D.平均性 8．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ABCD）

A.校本課程開發(fā)總體目標 B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C.課程實踐與評價的設(shè)想 D.保障措施

9． 2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（BCD）A.前沿性 B.全局性 C.基礎(chǔ)性 D.先導(dǎo)性

10．地方對課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國家課程政策 B.制訂課程實施計劃 C.組織課程的實施與評價 D.加強課程資源的開發(fā)和管理

11．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有ABD A.家庭資源 B.社會資源 C.校園資源 D.自然資源 12．當今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是（BCD）

A.向?qū)W生回歸 B.向?qū)W校回歸 C.向教師回歸 D.向教育實踐回歸 13．教學(xué)研究中的行動必須具有以下特征（BCD）A..可操作性 B.驗證性 C.教育性 D.探索性 14．現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期(BCD)A.教育測驗運動時期 B.目標分析研究時期C.多方位研究時期 D.教育評價的興盛時期 15．簡述質(zhì)性評定的主要特征有（BCD）

A.評定是一種自上而下的評價B.評價的目的在于促進主體人的發(fā)展 C.評價的方式具有情境性D.評定是不斷探索改進的過程

三、判斷

（×）1.《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始。（√）2.新課程目標取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。

（×）3.課程標準它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。（√）4．素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個性化教育。

（×）5．自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。

（×）6.學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程、分科課程、必修課程、國家課程應(yīng)占絕對主導(dǎo)地位。（√）7.我國基礎(chǔ)教育實行三級課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡(luò)。（√））8．實現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機整合，是世界課程管理的總的趨勢。（×）9.校本教研即師本研究。

（√）10.教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標的活動。

四、簡答

1．新課改的具體目標有哪幾項？

答：有六項具體目標，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方式、改革考試和評價制度、重建課程管理體系。2．課改的主要任務(wù)是什么？ 答：（1）構(gòu)建一個新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊伍。（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。（4）完善一個新型教育評價體系。（5）建設(shè)一個先進的信息化平臺。（6）培養(yǎng)一批先進典型。3． 新課程改革的核心理念及其基本含義。

答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個性化發(fā)展。4． 本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？

答：（1）從小學(xué)三年級至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實踐活動”課程；（2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著意推進課程的綜合化，對舊有的課程結(jié)構(gòu)進行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強調(diào)科學(xué)知識同生活世界的交匯、理性認識同感性經(jīng)驗的融合。5． 新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？

答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。

其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。教材設(shè)計要有意識地引導(dǎo)教師能動地乃至個性化地解讀教材。

6． 開展綜合實踐活動課程的意義。

答：使學(xué)生通過實踐，增強探索和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，同時培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。7． 實行“三級課程管理”的作用是什么？

國家、地方、學(xué)校三級課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。

8． 為什么說教師是重要的課程資源？

①首先，教師素質(zhì)的高低，對學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實施，理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個“落差”非常重要。9． 作為校本研究的主體對教師有什么要求？

答：校本教研以教師為研究的主體，強調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強調(diào)研究的實效性和可持續(xù)性。10． 世界各國課程評價有哪些特點.答：

一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化

二、重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化

三、強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合實現(xiàn)評價方法的多樣化

四、強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化

五、注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移

五、論述

1．新課程標準在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計思想？

答：第一，在課程目標的設(shè)計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標準的設(shè)計思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。

第二，在內(nèi)容標準的設(shè)計上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標要素”的學(xué)的角度，來設(shè)計和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標準中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。

第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議。為學(xué)生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺的支撐。2． 舉例說明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。

答：首先，辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當?shù)亍⒙o邊際地“生成”，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國家要求及教育“引導(dǎo)”、“塑造”的責(zé)任。

其次，教師在備課及進行教學(xué)設(shè)計時，要“詳略得當”。所謂“詳”一是在教學(xué)目標和內(nèi)容的設(shè)計上，盡可能地將“三維目標”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識點”；二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點”，給現(xiàn)實的、活生生的教學(xué)留下一定的時空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。

再次，在課堂中，教師要“與時俱進”、“與境俱進”，及時抓住并靈活處理具有“生成價值”的問題、回答、細節(jié)、情境等，讓教學(xué)充滿靈動、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標和內(nèi)容)，或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學(xué)的“開放”與“靈活”，促進學(xué)生自主和富于個性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達到國家對青少年一代的基本要求。

（舉例略）

3．談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實施要點

答：（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認同學(xué)習(xí)目標；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）靈活運用多種教學(xué)方法；（5）學(xué)生參與評價學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；（6）讓學(xué)生參與課堂管理。

4．試述發(fā)展性評價的內(nèi)涵是什么.答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：

(一)評價的根本目的在于促進發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。

(二)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施。

(三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關(guān)注全人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。

(四)評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評價標準分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。

(五)評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。

(六)評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。

(七)關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》解讀復(fù)習(xí)題

1。課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性進步性。(2006年試題)我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)存在嚴重的問題：學(xué)科課程占絕對主導(dǎo)地位，各具體科目比重失衡，課程由內(nèi)容繁難偏舊。這次課程改革努力實現(xiàn)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，均衡性和選擇性。具體如下：

(1)構(gòu)建多樣化的課程教育類型結(jié)構(gòu)，以綜合性分科型兩種方式呈現(xiàn)，如綜合課程有藝術(shù)，品德與生活，綜合實踐活動；

(2)構(gòu)建均衡的科目結(jié)構(gòu)；

(3)完善優(yōu)化課程內(nèi)容，首先刪除艱深，晦澀，陳舊的東西，其次增加學(xué)生和生活相關(guān)的成分，再次實現(xiàn)課 程內(nèi)容標準的層次化。總之，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變革是項極其重要艱巨的任務(wù)。2。綜合實踐活動課程的本質(zhì)(2007年試題)(綱要〉從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程。內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動與技術(shù)教育。它是以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心，具有如下的特性：(1)整體性。立足與人的個性的整體，立足與每個學(xué)生的健全發(fā)展；

(2)實踐性。以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力；(3)開放性。面向每個學(xué)生個性發(fā)展，尊重每個學(xué)生發(fā)展的特殊需要；

(4)生成性。每個活動都是一個有機整體，隨著活動開展，新的目標，新的主題不斷生成。認識經(jīng)驗不段加深，創(chuàng)造性火花不斷迸發(fā)；

(5)自主性。尊重學(xué)生的興趣愛好，自主選擇學(xué)習(xí)目的，內(nèi)容，方式，指導(dǎo)教師，自己決定活動的結(jié)果呈現(xiàn)形式。

3。課程目標陳述技術(shù)：

(1)課程目標是分層次陳述的，以語文為例：

教育(或目的)九年義務(wù)教育課程目標 語文課程目標 1—2年級學(xué)段目標 閱讀目標 教學(xué)目標

(2)行為目標陳述的兩類基本方式：采用結(jié)果性目標方式(“知識與技能”)；體驗性或表現(xiàn)性目標的方式(用于“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”)(3)行為目標陳述的基本要素：行為主體，動詞，條件和表現(xiàn)程度。(4)行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。

(5)行為動詞盡可能是可理解的，可評估的。

(6)必要的，附上產(chǎn)生目標指向的結(jié)果行為的條件。

(7)要有具體的表現(xiàn)程度。(決不能用使學(xué)生，提高學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生。。)4。教學(xué)是“溝通”與“合作”的活動

“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)不可想象。教學(xué)是集體化，高密度，多元結(jié)構(gòu)的溝通活動。教學(xué)是多重的網(wǎng)狀關(guān)系，人類的溝通與合作是以語言為媒體的，所有的學(xué)科教學(xué)都是語言教學(xué)。教學(xué)是語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程，也是奠定每個學(xué)生學(xué)力成長與人格成長基礎(chǔ)過程。5。有效教學(xué)的理念：

“有效”指學(xué)生有無進步與發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。教學(xué)有無效益，是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。“教學(xué)”是指教師引起，維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”，知道為什么或?qū)W到什么程度，學(xué)生易于理解的方式，才是真正的教學(xué)。有效教學(xué)理念的內(nèi)容：

(1)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展，教師確定“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想，有“全人”的概念；(2)關(guān)注教學(xué)效益，教師要有時間與效益觀念；(3)更多關(guān)注可測性或量化；

(4)需要教師具備一種反思的意識。教師反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)有效 ”“我的教學(xué)有效嗎 ”“有沒有比我更有效的教學(xué) ”；

(5)有效教學(xué)也是套策略。(問題解決的行為方式)6。有效教學(xué)的策略：

(1)教學(xué)準備策略：教師制定教案時所要做的工作。主要有教學(xué)目標的確定敘寫，教材的處理準備，主要教學(xué)行為選擇，教學(xué)組織型式的編制，教學(xué)方案的形成；

(2)教學(xué)實施策略：主要教學(xué)行為，輔助教學(xué)行為，課堂管理行為，設(shè)計自己個性化教學(xué)，創(chuàng)造獨特的教學(xué)風(fēng)格；

(3)教學(xué)評價策略。評價貫穿整個教學(xué)活動的始終。分為學(xué)生成就的評價和教師教學(xué)專業(yè)活動的評價。評價=/考試，測驗。

7。多元智力理論的教學(xué)意義： 為實施個性化的教學(xué)創(chuàng)造了條件。

(1)了解學(xué)生：收集學(xué)生如何學(xué)習(xí)的資料，學(xué)校建立學(xué)生有效的信息交流庫(“檔案袋”)，有共同的學(xué)習(xí)方式或有互補學(xué)習(xí)方式的學(xué)生合作學(xué)習(xí)；

(2)從事項目學(xué)習(xí)或研究：智力展示，專題作業(yè)。(學(xué)生智力特征，作品質(zhì)量，交流，師生一同反思)，以多元智力理論為指導(dǎo)的全心的個性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教學(xué)方式為我國素質(zhì)教育的有效實施提供良好的思路。

8。理解“教育與生活”(1)教育過程也是師生的生活過程。教育是個體生命歷程不可分割的一部分；

(2)生活中蘊含有豐富的教育因素；學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域；

(3)生活是現(xiàn)實的，具體人的生活，教育必須基于學(xué)生的生活，關(guān)照學(xué)生的生活，致力于完整人的發(fā)展；(4)教育不同于生活，教育不能脫離也不能還原學(xué)生的生活，教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。9。新課程需要的教學(xué)觀念：

(1)整合教學(xué)與課程。學(xué)生和教師共同參與課程發(fā)展，教學(xué)過程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷 建構(gòu)與提升的過程。教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化，相互促進，彼此有機融為一體；

(2)強調(diào)互動的師生關(guān)系。教學(xué)過程是師生交流，積極互動，共同發(fā)展的過程。師生關(guān)系是平等，雙向，理解的人與人關(guān)系，是人道的，和諧的，民主的，平等的，師生交往的互動互惠的教學(xué)關(guān)系；(3)構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標體系：結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一，認識與情誼的統(tǒng)一；(4)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運行體系；

(5)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。(自主創(chuàng)新探究的學(xué)習(xí)方式)10。教育作為文化--心理過程，關(guān)注的是理想個體的生成與發(fā)展，有兩個基本觀點：

(1)價值引導(dǎo)：教育具有方向和目標的(一切教育活動都是為達到一定的教育目的而展開的)；教師對學(xué)生的成長負有道義上的責(zé)任，教育是投射，蘊含著教育者的主觀意趣的引導(dǎo)活動。

(2)自主建構(gòu)：指受教育者的精神世界是自主地，能動地生成，建構(gòu)的，而不是外部力量塑造的，通過活動與自主建構(gòu)，個體的創(chuàng)造力，潛能等得以表征。凝固在活動過程中和活動結(jié)果上。通過活動又豐富，發(fā)展個體的潛能，素質(zhì)，素養(yǎng)。

總之，這樣的教育，學(xué)生得到潛能的開發(fā)，精神的喚醒，內(nèi)心的敞亮，獨特性的彰顯和主體性的弘揚；教師學(xué)生是經(jīng)驗的共享，視界的融合，靈魂的感召。11。為什么要倡導(dǎo)自主，合作，探究學(xué)習(xí)

(1)從教育作為文化--心理過程來看，教育要關(guān)注理想個體的生成與發(fā)展(見10題)；

(2)基于對學(xué)生的尊重，尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的需要。學(xué)生的需要有探究的，獲得新的體驗，獲得認可與欣賞，承擔(dān)責(zé)任的需要。這些需要為教育中提倡探究學(xué)習(xí)提供了依據(jù)；

(3)還在于：收獲不僅包括認知方面的，還包括態(tài)度，價值觀的改變，豐富與提升。有效教學(xué)，這必定是不可缺少學(xué)生的自主，合作探究學(xué)習(xí)。

12。如何在課堂落實自主，合作，探究學(xué)習(xí)

(1)要明確教師的職責(zé)，幫助學(xué)生檢測反思自我，尋找，搜集和利用資源，設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個人意義等；

(2)要開發(fā)和提供充分的課程資源；(3)確定新的教學(xué)觀。

A。幫助學(xué)生確定能夠達成的目標 B。教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 C。密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界

D。激勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù) E。及時反饋，建構(gòu)溝通的橋梁 F。不要限制學(xué)生思考的方向 G。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義 H。強調(diào)理解而非死記結(jié)論

I。經(jīng)常提示本課程與其他課程關(guān)系 J。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍

K。教師要勇于承認自己的缺失或錯誤。(教師與學(xué)生共同成長)13。列舉“在何種情況下學(xué)生學(xué)得最好 ”(1)當學(xué)生有興趣時；

(2)當學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時；(3)當教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈時；(4)當學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時；(5)當學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時；(6)當學(xué)生能自有參與探究與創(chuàng)新時；

(7)當學(xué)生被鼓舞和信任能做重要的事情時；(8)當學(xué)生有更多的自我期待時；(9)當學(xué)生能夠?qū)W以致用時；

(10)當學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時。他們學(xué)得最好。14。教師的關(guān)注：

(1)考試科目成績與考試外的學(xué)習(xí)(2)知識與技能

(3)知識技能與態(tài)度情感

(4)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力(5)學(xué)生的需要

(6)學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)(7)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性(8)學(xué)生的尊嚴

15。發(fā)展性課程評價的基本理念：

(1)評價是與教學(xué)過程并行的同等重要過程，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)；(2)評價提供的是強有力的信息，洞察力和指道，旨在促進發(fā)展；

(3)評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展，具體的理念為：評價主體互動化(自評互評)，評價內(nèi)容多元化(不僅關(guān)注成績，而且關(guān)注創(chuàng)新實踐能力等)，評價過程動態(tài)化(關(guān)注結(jié)果，尤其是過程，成長記錄袋)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題一及答案

四、簡答

1．新課改的具體目標有哪幾項？

答：有六項具體目標，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方式、改革考試和評價制度、重建課程管理體系。2．課改的主要任務(wù)是什么？

答：（1）構(gòu)建一個新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊伍。（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。（4）完善一個新型教育評價體系。（5）建設(shè)一個先進的信息化平臺。（6）培養(yǎng)一批先進典型。3． 新課程改革的核心理念及其基本含義。

答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個性化發(fā)展。4． 本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？

答：（1）從小學(xué)三年級至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實踐活動”課程；（2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著意推進課程的綜合化，對舊有的課程結(jié)構(gòu)進行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強調(diào)科學(xué)知識同生活世界的交匯、理性認識同感性經(jīng)驗的融合。5． 新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？P60-62 答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。

其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。教材設(shè)計要有意識地引導(dǎo)教師能動地乃至個性化地解讀教材。

6． 開展綜合實踐活動課程的意義。P94—95

答：使學(xué)生通過實踐，增強探索和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，同時培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。

7． 實行“三級課程管理”的作用是什么？125 國家、地方、學(xué)校三級課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。

8． 為什么說教師是重要的課程資源？141

①首先，教師素質(zhì)的高低，對學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實施，理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個“落差”非常重要。9． 作為校本研究的主體對教師有什么要求？P150 答：校本教研以教師為研究的主體，強調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強調(diào)研究的實效性和可持續(xù)性。10． 世界各國課程評價有哪些特點.P170

答：

一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化

二、重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化

三、強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合實現(xiàn)評價方法的多樣化

四、強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化

五、注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移

五、論述

1．新課程標準在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計思想？P26 答：第一，在課程目標的設(shè)計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標準的設(shè)計思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。

第二，在內(nèi)容標準的設(shè)計上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標要素”的學(xué)的角度，來設(shè)計和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標準中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。

第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議。為學(xué)生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺的支撐。2． 舉例說明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。P50 答：首先，辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當?shù)亍⒙o邊際地“生成”，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國家要求及教育“引導(dǎo)”、“塑造”的責(zé)任。

其次，教師在備課及進行教學(xué)設(shè)計時，要“詳略得當”。所謂“詳”一是在教學(xué)目標和內(nèi)容的設(shè)計上，盡可能地將“三維目標”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識點”；二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點”，給現(xiàn)實的、活生生的教學(xué)留下一定的時空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。

再次，在課堂中，教師要“與時俱進”、“與境俱進”，及時抓住并靈活處理具有“生成價值”的問題、回答、細節(jié)、情境等，讓教學(xué)充滿靈動、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標和內(nèi)容)，或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學(xué)的“開放”與“靈活”，促進學(xué)生自主和富于個性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達到國家對青少年一代的基本要求。

（舉例略）

3．談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實施要點（P67—74）

答：（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認同學(xué)習(xí)目標；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）靈活運用多種教學(xué)方法；（5）學(xué)生參與評價學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；（6）讓學(xué)生參與課堂管理。

4．試述發(fā)展性評價的內(nèi)涵是什么.P180

答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：

(一)評價的根本目的在于促進發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。

(二)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施。

(三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關(guān)注全人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。

(四)評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評價標準分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。

(五)評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。

(六)評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。

(七)關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題二及答案

三、名詞解釋題（每小題4分，共20分）24.課程基本功能: 25.活動類型校本課程是以學(xué)生親身體驗為主，促進學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量的課程。文體類可強身健體，培養(yǎng)學(xué)生體育意識和保健意識，開發(fā)時要注意活動方式的多樣性與大眾化。信息資訊類教會學(xué)生獲取知識的方法。生活情趣類課程有藝術(shù)情趣和休閑情趣。26.基礎(chǔ)學(xué)力

27.地方課程是地方教育管理部門以國家課程標準為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程理念下，根據(jù)地方社會發(fā)展及對學(xué)生發(fā)展的特殊需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計的課程。它是宏觀課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。

28.教科書評價的知識維度（教科書以什么理念作為指導(dǎo)思想去概括人類的知識，或者說選取什么樣的知識來作為教學(xué)的內(nèi)容，能否將學(xué)生學(xué)習(xí)的必要知識以恰當?shù)姆绞絽R集起來，（是用來衡量內(nèi)容反映學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向的水平，內(nèi)容對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的必要性和典型性，內(nèi)容及組織、表達方式的科學(xué)性，內(nèi)容與學(xué)生生活環(huán)境的聯(lián)系程度，內(nèi)容與其他學(xué)科的協(xié)調(diào)程度））

四、簡答題（每小題6分，共30分）29.教材改革的指導(dǎo)思想是什么？

答：正確處理知識、兒童和社會的關(guān)系，樹立學(xué)生發(fā)展為本的思想（學(xué)生發(fā)展離不開學(xué)科體系的教學(xué)；學(xué)生發(fā)展的主體性、主動性越來越明顯，但仍離不開教師的指導(dǎo)、輔導(dǎo)與教導(dǎo)；智能的發(fā)展依賴于知識的傳授；學(xué)生的智力、人格發(fā)展不能等同）；正確處理繼承和創(chuàng)新的關(guān)系（長久保留基礎(chǔ)知識）；正確處理基 20 礎(chǔ)性與層次性的關(guān)系（二者有機地統(tǒng)一）；正確處理加強領(lǐng)導(dǎo)與分級管理的關(guān)系，統(tǒng)一性和多樣性的關(guān)系（多樣化與統(tǒng)一性的統(tǒng)一）。

30.研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了哪些課程理念？

重視學(xué)生的自主活動，強調(diào)學(xué)生的親身體驗，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，注意學(xué)習(xí)方式的改變；關(guān)注學(xué)生的興趣，讓學(xué)生裝主動探究，在探險究中體驗成功與快樂；提供開放的學(xué)習(xí)空間，在承認學(xué)生智力多元的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生多方面的智力潛能；教學(xué)過程中師生共同參與探究活動，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。31.同以前的學(xué)科教學(xué)大綱相比，新課程標準有哪些優(yōu)越性？

答：

1、課程標準著眼于未來國民素質(zhì)，教學(xué)大綱著眼于內(nèi)容規(guī)定；

2、大綱側(cè)重強調(diào)的是知識和技能目標，標準在關(guān)注知識和技能目標的同時，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀；

3、課程標準突破學(xué)科中心，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)；

4、教學(xué)大綱強調(diào)教師的教，課程標準注重學(xué)生的學(xué)，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法；

5、課程標準提出了多元評價建議；

6、課程標準為教材編寫者、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評價留下了創(chuàng)造空間；

7、課程標準的內(nèi)容更加豐富，它體現(xiàn)了課程改革的新思想和素質(zhì)教育的要求。32.自主學(xué)習(xí)有哪些基本特征？

答：基本品質(zhì)是主動性；核心品質(zhì)是獨立性；是一種元認知監(jiān)護的學(xué)習(xí)33.談?wù)勈裁词钦n程的三級管理模式？

答：三級管理模式是指：國家制定課程發(fā)展總體規(guī)則，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導(dǎo)課程實施。省級教育行政部門根據(jù)國家對課程的總體設(shè)置，規(guī)定符合不同地方需要的課程實施方案，包括地方課程的開發(fā)和選用，學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，開發(fā)和選用適合本校特點的課程。

五、論述題（每小題11分，共22分）

34.結(jié)合教學(xué)實際及你對新課程改革的感受，分析當前新課程改革應(yīng)該要實現(xiàn)的培養(yǎng)目標。

基礎(chǔ)改革的具體目標：①課程功能的改革：從知識傳授到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做事，形成正確的價值觀。②課程結(jié)構(gòu)的改革：綜合實踐課為必修課。③課程內(nèi)容的改革：內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會科技發(fā)展相聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和紅，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。④課程實施的改革：倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力及交流和合作的能力。⑤課程評價的改革：轉(zhuǎn)變評價功能、改變評價方式。⑥課程管理的改革：三級管理，增強課程對地方、學(xué)生的適應(yīng)性。

35.在當前的新課程改革當中，進行課程資源開發(fā)可以有哪幾個基本途徑？

答：課程資源按空間分布分為三個部分：校內(nèi)的課程資源，校外的課程資源和信息化課程資源。

開發(fā)時有五方面的基本途徑：①開展當代社會調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測社會需要的發(fā)展動向，以便確定或提示有效參與社會生活和把握社會所提供的機遇而應(yīng)具備的知識、技能和素質(zhì)；②審查學(xué)生在日常活動中以及在實現(xiàn)自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經(jīng)驗與教學(xué)經(jīng)驗、教與學(xué)的方式與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的各種課程素材，以及開發(fā)和利用的實施條件③研究一般青天少年以及特定受教育學(xué)生的情況，以了解他們已具備或尚須具備哪些知識、技能和素質(zhì)，以確定制定課程教學(xué)計劃的基礎(chǔ)。④鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境、各種機構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人材等資源，不但可以而且應(yīng)該利用，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財富。⑤建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道提高使用效率。

基礎(chǔ)教育課程改革綱要模擬試卷三及答案

四、簡答題（3題 30分）

30、簡述課程在學(xué)校教育中的作用。(p5-6)課程在教育和教學(xué)中處于核心地位。（1）課程體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的藍圖；（2）課程是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)；（3）合理的課程設(shè)置可促使學(xué)生的全面發(fā)展；（4）課程是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標準。

31、在新課程教學(xué)中教師應(yīng)樹立怎樣的學(xué)生觀？(p73-75)或：怎樣認識學(xué)生是影響課程標準編制的重要理論基礎(chǔ)？

（1）學(xué)生是個完整的人（2）每個學(xué)生都有自身的獨特性（3）學(xué)生是一個發(fā)展中的人（4）學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜?/p>

32、簡述課程評價的發(fā)展趨勢。(p158-159)（1）既重視學(xué)生在評價中的個性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評價中學(xué)會合作（2）以質(zhì)性評價整合與取代量化評價（3）強調(diào)評價問題的真實性與情景性（4）評價不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視學(xué)生得出結(jié)論的過程。

五、論述題（16分）

33、我國對教材管理政策做了哪些改革？(p148-152)針對教材管理制度，我國已進行了一系列改革

1、改革編審制度教育部制定了《中小學(xué)教材編寫審定管理暫行辦法》，對教材編寫的資格和條件、教材編寫的立項和核準、教材的初審與試驗、教材的審定作出明確規(guī)定。

國家鼓勵和支持有條件的單位、團體和個人編寫符合中小學(xué)教學(xué)改革需要的高質(zhì)量、有特色的教材，特別是適合農(nóng)村地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)使用的教材。

2、改革教材出版發(fā)行制度

教材出版和發(fā)行將采取公開競標，打破壟斷，引入競爭機制，建立規(guī)范的中小學(xué)教材出版、發(fā)行招標投標機制。改革中小學(xué)教材指定出版的方式和單一渠道發(fā)行的體制，實現(xiàn)教材出版發(fā)行渠道的多元化。

3、加強對教輔材料的管理

新聞出版總署和教育部制定了《中小學(xué)教輔材料管理辦法》，提出禁止將一切形式的教輔材料編入《中小學(xué)教學(xué)用書目錄》。

4、降低教材價格

5、教材版本多樣化

6、國家規(guī)定印刷質(zhì)量標準

7、貧困地區(qū)將免費使用教科書

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題四及答案

四、簡答題（每小題10分，共30分）

請參考答案要點酌情打分。

26、要點：第一，新課程改革的主要目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動的主體（3分）。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進學(xué)生發(fā)展（3分）。在教師的（主導(dǎo)）引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動的意識和能力（2分）；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力（2分）。

27、要點：第一，教師是促進者，這是新課程教師角色的最突出的特點，它改變了教師是知識傳授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學(xué)生之上的絕對權(quán)威，缺少師生的平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動起來（3分）。第三，教師在傳授知識的同時，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會知識，與學(xué)生一起探討其學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，這種促進者的角色更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)的效果（3）。第三，結(jié)合教學(xué)實踐（2分）。

28、要點：第一，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是由死記硬背，機械訓(xùn)練這種單一的、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變（2分）。第二，新課程實驗中，對于基礎(chǔ)性的識記性內(nèi)容進行必要的記憶訓(xùn)練固不可少，進行必要的知識運用性的練習(xí)也不可完全取消（2分）；同時應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，開展小組性的學(xué)習(xí)活動和實踐活動，讓學(xué)生在計算機環(huán)境中獲取多種信息，并以小作業(yè)或長課題等形式多樣的學(xué)習(xí)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實際問題的能力，這樣，就可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（6分）。

五、論述題（共15分）

29、要點：（1）美國哈佛大學(xué)加德納教授提出的多元智能理論已經(jīng)被教育界廣泛接受，并且在教學(xué)實踐中取得了顯著效果（2分）。多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認同的語言言語智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外，人們實際上存在著視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運動智能、自我反思智能等多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣，這就形成了不同的個性特長和個體差異（3分）。（2）學(xué)生個性特長不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學(xué)生不同的個性特點，尊重學(xué)生的個性特長，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的優(yōu)良品格（5分）。（3）學(xué)生的個體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發(fā)現(xiàn)其差異，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長，創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長，同時對學(xué)生相對薄弱的方面加強指導(dǎo)和鍛煉，促進學(xué)生全面發(fā)展和提高（5分）。“三新一德考試”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(考試題精選）基礎(chǔ)教育課程改革綱要

（一）一、單選（15題30分）

1.實施素質(zhì)教育的根本方針是（D）P21 A.“三個面向”B“三個代表”C.倡導(dǎo)“五講四美”D.培養(yǎng)“四有”新人

2.課程可以分為狹義和廣義兩個方面：狹義的課程是指（B）P3 A.教學(xué)內(nèi)容B.教科書C.教學(xué)計劃D.教學(xué)大綱

3.控制著課程功能的廣度和深度，節(jié)制著課程的時間效應(yīng)和情緒效應(yīng)的是（A）A.課程目標B.課程功能C.課程結(jié)構(gòu)D.課程理論 4.綜合實踐活動課程實施的主體是（D）P43 A.學(xué)生B.教師C.班主任D.教師和學(xué)生

5.下列選項中不屬于課程標準對教學(xué)大綱超越之處的是（A）P66 A.課程標準著眼于未來國民素質(zhì)，教學(xué)大綱著眼于內(nèi)容規(guī)定B.大綱側(cè)重強調(diào)的是知識和技能目標，課程標準還同時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程C.課程標準以迎接考試為主要目的 D.課程標準為教材編寫者、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評價留下創(chuàng)造空間

6.推動學(xué)習(xí)方式變革的內(nèi)在動力是（A）P98 A.教育自身的需求B.學(xué)生的需求C.家長的需求D.教師的需求

7.我國課程標準的內(nèi)容是：前言部分、課程目標部分、內(nèi)容標準部分和（A）P81 A.實施建議部分B.過渡部分C.總結(jié)部分D.理論部分

8.不屬于合作學(xué)習(xí)的基本特征的是（B）P107互動性、互補性 A.自主性B.問題性C.評價的自主性D.互助性

9.就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，與被動學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)和他主性學(xué)習(xí)相對的是（B）P102 A.探究性學(xué)習(xí)B.自主性學(xué)習(xí)C.創(chuàng)新學(xué)習(xí)D.自學(xué)

10.教材的基本特質(zhì)是典型性和（）A.協(xié)調(diào)性B.重要性C.具體性D.綜合性

11.不是教材設(shè)計的基本原則的是（B）P140A.激發(fā)學(xué)生動機B.要根據(jù)經(jīng)濟水平發(fā)展C.要適合學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平D.要貼近學(xué)生生活，實踐性強要促進學(xué)生不斷探究問題

12.教材管理是教育事業(yè)是重要組成部分，同時又是國家文化出版事業(yè)的一部分，二者的重合交叉便構(gòu)成教材管理的（C）P145 A.范圍B.性質(zhì)C.范圍和性質(zhì)D.范圍或性質(zhì) 13.下列選項中不屬于發(fā)展性評價體系的是（C）P171 A.課程評價內(nèi)容的多元化B.課程評價過程的動態(tài)化C.課程評價標準的統(tǒng)一化D.課程評價主體的互動化 14.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中促進學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的是（D）P172A.綜合性課程評價體系B.考核性課程評價體系C.肯定性課程評價體系D.發(fā)展性課程評價體系

15.對教科書的評價將服務(wù)于一系列目的，其中最重要的目的是（A）P186A.為國家評審按新課程標準編寫的教科書提供參考依據(jù)B.為基層單位選擇教科書提供參考依據(jù)C向教科書編寫單位提供改進教科書的參考意見D×.向社會公布最適合學(xué)生需要的教科書

二、判斷改錯題（4題24分）

16.探究性學(xué)習(xí)要促進學(xué)生探索精神和實踐能力發(fā)展。P105 √ 17.課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。P62 √ 18.學(xué)生檔案袋，又被稱為“學(xué)生成長記錄袋”，是檔案評價的重要組成部分。√P160 19.教師專業(yè)發(fā)展一方面是學(xué)生自身的專業(yè)成長過程，另一方面是促進學(xué)生專業(yè)成長的過程。P246 三.簡答題（3題30分）

20.簡述基礎(chǔ)教育課程改革的背景P7 一國際背景：1知識經(jīng)濟、信息化和全球化的影響和沖擊2國外課程改革的現(xiàn)狀二國內(nèi)背景1順應(yīng)國際課程改革大趨勢的客觀必然2積極推進素質(zhì)教育的需要3課程改革的成就為新一輪課程改革提供了現(xiàn)實基礎(chǔ) 21.簡述研究性（探究式）學(xué)習(xí)的目標。P105 探究式學(xué)習(xí)的三個基本的目標是：理智能力的發(fā)展，深層次的情感體驗，建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法。22.簡述教材改革的指導(dǎo)思想。P 134 1正確處理知識、兒童和社會的關(guān)系，樹立學(xué)生發(fā)展為本的思想2必須正確處理繼承和創(chuàng)新的關(guān)系3必須正確處理基礎(chǔ)性與層次性的關(guān)系4正確處理加強領(lǐng)導(dǎo)與分級管理的關(guān)系，統(tǒng)一性與多樣化的關(guān)系 四.論述題（16分）

23.試述三級課程管理的基本模式和意義。P203 基本模式：國家制定課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定課程門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導(dǎo)課程實施。省級教育行政部門根據(jù)國家對課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實施方案，包括地方課程的開發(fā)與選用；學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，開發(fā)或選用適合本校特點的課程。

意義：1是教育民主化、科學(xué)化原則在課程領(lǐng)域的具體體現(xiàn)2有利于課程資源的開發(fā)，促進課程的改革和發(fā)展3有利于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育4順應(yīng)世界各國課程管理既相對統(tǒng)一，又相對分散的發(fā)展趨勢

基礎(chǔ)教育課程改革考試模擬試題（選擇、判斷）

一、單選

1．課程改革的的基本理念是：(C)A.②③④B.①②③C.①③D.②④

①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān) 2。指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的：(C)A.說出、表演、展示B.設(shè)計、制作、創(chuàng)作C.感受、參加、養(yǎng)成D.解釋、完成、背誦 3。課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和（D）等三個層面上展開。A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷 4.新課程提倡的三維教學(xué)目標是指（D）A.知識、技能和方法B.情感、態(tài)度和價值觀

C.知識、技能和情感D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀

5．首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A）A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特

6．多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）A.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅 7．以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（B）A.講解——接受式B.示范——模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境——陶冶式 8．在“對話?互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C）

A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體 9．探究學(xué)習(xí)實施的過程是（B）

A.計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段 B.問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段 C.問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段 D.計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段

10．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）A.地方課程B.校本課程C.國家課程D.學(xué)科課程 11．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試

12．20世紀90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A）

A.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會的支持C.學(xué)校需要專家的支持D.學(xué)校需要政府的支持 13．教育的中心和靈魂在（B）A.學(xué)生B.學(xué)校C.教師D.校長 14．校本教研的主體是（C）A.學(xué)生B.教材C.教師D.校長 15．.建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括（C）

A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標B.一般性發(fā)展目標C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標和一般性發(fā)展目標D.情感目標

二、多選

1．新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容D.改進教學(xué)方式 2．在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有（ABC）

A.檔案袋評定B.蘇格拉底式研討評定C.表現(xiàn)展示評定D.成就測驗 3．建構(gòu)主義教育理論認為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABCD）A.情境B.協(xié)作C.會話D.意義建構(gòu)

4下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是（BCD）A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義

B.知識客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的

C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程 5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD）A.民主的B.平等的C.對話的D.互動的

6．新課程給教師角色的定位是（AC）A.學(xué)習(xí)者B.定向者C.促進者D.定論者 7．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點（ABC）A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性 8．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ABCD）

A.校本課程開發(fā)總體目標B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C.課程實踐與評價的設(shè)想D.保障措施

9．2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（BCD）A.前沿性B.全局性C.基礎(chǔ)性D.先導(dǎo)性

10．地方對課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國家課程政策B.制訂課程實施計劃 C.組織課程的實施與評價D.加強課程資源的開發(fā)和管理

11．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有ABD A.家庭資源B.社會資源C.校園資源D.自然資源 12．當今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是（BCD）

A.向?qū)W生回歸B.向?qū)W校回歸C.向教師回歸D.向教育實踐回歸

13．教學(xué)研究中的行動必須具有以下特征（BCD）A..可操作性B.驗證性C.教育性D.探索性 14．現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期(BCD)A.教育測驗運動時期B.目標分析研究時期C.多方位研究時期D.教育評價的興盛時期 15．簡述質(zhì)性評定的主要特征有（BCD）

A.評定是一種自上而下的評價B.評價的目的在于促進主體人的發(fā)展 C.評價的方式具有情境性D.評定是不斷探索改進的過程

三、判斷

（×）1.《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始。（√）2.新課程目標取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。

（×）3.課程標準它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。（√）4．素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個性化教育。

（×）5．自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。

（×）6.學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程、分科課程、必修課程、國家課程應(yīng)占絕對主導(dǎo)地位。（√）7.我國基礎(chǔ)教育實行三級課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡(luò)。（√））8．實現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機整合，是世界課程管理的總的趨勢。（×）9.校本教研即師本研究。（√）10.教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標的活動。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題三（精選）

一、填空題

1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向（現(xiàn)代化），面向（世界），面向（未來）”，和（江澤民）同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)。

2、新課程的三維目標是（知識與技能目標）、（過程與方法目標）和（情感態(tài)度與價值觀目標）。

3、新課程的課堂實施要改變傳統(tǒng)的以(教師、課堂、書本)為中心的狀況。

4、新課程實施中，要對課程結(jié)構(gòu)方面過于強調(diào)(學(xué)課本位)、（科目過多）、（缺乏整合)的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程。

5、在教學(xué)實施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生(主動參與)、(樂于探究)、(勤于動手)。

6、對于學(xué)生，新課程強調(diào)要建立(促進學(xué)生全面發(fā)展)的評價體系。

7、各學(xué)科（課程標準）是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。

8、新課程指出，要改變(課程評價)過于強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、（教師提高）和（改進教學(xué)實踐）的功能。

9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)椋ㄩ_發(fā)者）。

10、新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)（教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式）、（教師的教學(xué)方式）和（師生互動方式）的變革。

二、選擇題

1、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到(B)A.充分地傳授知識B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度D.讓學(xué)生自主地選擇課程

2、新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，初中階段設(shè)置(C)A.以綜合課程為主B.以分科課程為主C.分科課程與綜合課程相結(jié)合D.分科課程為主，綜合課程補充

3、“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學(xué)生實際存在的愛好、興趣和差異(C)A.完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B.將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué)C.使每個學(xué)生的特長都得到發(fā)揮D.大力培養(yǎng)單科獨進的尖子生

4、新課程的核心理念是(A)A.為了每一個學(xué)生的發(fā)展B.更好地提高學(xué)生成績C.滿足社會、家長提高升學(xué)率的需求D.提高每一位教師的教學(xué)水平

5、新課程強調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指(B)A.充分認識知識對社會的價值B.學(xué)科、知識、個人、社會價值有機地結(jié)合C.讓學(xué)生尊重知識尊重教師D.將知識轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟利益

6、新課程提倡的三維教學(xué)目標是指（D）A.知識、技能和方法B.情感、態(tài)度和價值觀C.知識、技能和情感D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀

7、教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試

8、建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括（C）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標B.一般性發(fā)展目標C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標和一般性發(fā)展目標D.情感目標

三、多選

1、新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容D.改進教學(xué)方式

2、本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD）A.民主的B.平等的C.對話的D.互動的

3、新課程結(jié)構(gòu)的主要特點（ABC）A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性

4、新課程給教師角色的定位是（AC）A.學(xué)習(xí)者B.定向者C.促進者D.定論者

5、地方對課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國家課程政策B.制訂課程實施計劃C.組織課程的實施與評價D.加強課程資源的開發(fā)和管理

6．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有（ABD）A.家庭資源B.社會資源C.校園資源D.自然資源

四、判斷題

1、新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。（×）

2、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（√）

3、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（×）

4、新課程把中小學(xué)教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標準。（×）

5、《綱要》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標，只能在語文、美術(shù)、音樂課中才能實現(xiàn)，其他課程沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（×）

6、《綱要》提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。（√）

7、《綱要》提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養(yǎng)目標，只能在思想品德課中才能實現(xiàn)，其他課程無法實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標。（×）

8、強調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。（×）

9、每一位教師都應(yīng)該把實驗新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。（√）

10、新課程提倡的教學(xué)過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學(xué)生積極地舉手回答。(×）

11、新課程目標取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。（√）

12、我國基礎(chǔ)教育實行三級課程管理基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡(luò)。（√）

13、實現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機整合，是世界課程管理的總的趨勢。（√）

五、簡答題

1、談?wù)勀銓Α敖處煘橹鲗?dǎo)（引導(dǎo)），學(xué)生為主體”的認識。

要點：第一，新課程改革的主要目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動的主體（3分）。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂 活動的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進學(xué)生發(fā)展（3分）。在教師的（主導(dǎo)）引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動的意識和能力（2分）；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力（2分）。

2、結(jié)合你的教學(xué)實踐，談?wù)勀銓π抡n程提倡的“促進者”這一教師角色的理解。

要點：第一，教師是促進者，這是新課程教師角色的最突出的特點，它改變了教師是知識傳授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學(xué)生之上的絕對權(quán)威，缺少師生的平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動起來（3分）。第三，教師在傳授知識的同時，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會知識，與學(xué)生一起探討其學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，這種促進者的角色更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)的效果（3）。第三，結(jié)合教學(xué)實踐（2分）。

3、在新課程實施過程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？

要點：第一，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是由死記硬背，機械訓(xùn)練這種單一的、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變（2分）。第二，新課程實驗中，對于基礎(chǔ)性的識記性內(nèi)容進行必要的記憶訓(xùn)練固不可少，進行必要的知識運用性的練習(xí)也不可完全取消（2分）；同時應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，開展小組性的學(xué)習(xí)活動和實踐活動，讓學(xué)生在計算機環(huán)境中獲取多種信息，并以小作業(yè)或長課題等形式多樣的學(xué)習(xí)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實際問題的能力，這樣，就可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（6分）。

4、新課程改革的核心理念及其基本含義。本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個性化發(fā)展。

5、實行“三級課程管理”的作用是什么？

國家、地方、學(xué)校三級課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。

6、為什么說教師是重要的課程資源？

①首先，教師素質(zhì)的高低，對學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實施，理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個“落差”非常重要。

六、論述題

1、請運用多元智能理論談?wù)勀銓π抡n程主張的“尊重學(xué)生個性，關(guān)注個體差異”的理解。要點：（1）美國哈佛大學(xué)加德納教授提出的多元智能理論已經(jīng)被教育界廣泛接受，并且在教學(xué)實踐中取得了顯著效果（2分）。多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認同的語言言語智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外，人們實際上存在著視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運動智能、自我反思智能等多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣，這就形成了不同的個性特長和個體差異（3分）。（2）學(xué)生個性特長不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學(xué)生不同的個性特點，尊重學(xué)生的個性特長，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的優(yōu)良品格（5分）。（3）學(xué)生的個體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發(fā)現(xiàn)其差異，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長，創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長，同時對學(xué)生相對薄弱的方面加強指導(dǎo)和鍛煉，促進學(xué)生全面發(fā)展和提高（5分）。

2、新課程標準在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計思想？ 第一，在課程目標的設(shè)計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標準的設(shè)計思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。第二，在內(nèi)容標準的設(shè)計上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標要素”的學(xué)的角度，來設(shè)計和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標準中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議。為學(xué)生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺的支撐。

四、簡答

1．新課改的具體目標有哪幾項？

答：有六項具體目標，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方式、改革考試和評價制度、重建課程管理體系。2．課改的主要任務(wù)是什么？ 答：（1）構(gòu)建一個新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊伍。（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。（4）完善一個新型教育評價體系。（5）建設(shè)一個先進的信息化平臺。（6）培養(yǎng)一批先進典型。3．新課程改革的核心理念及其基本含義。

答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個性化發(fā)展。4．本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？ 答：（1）從小學(xué)三年級至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實踐活動”課程；（2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著意推進課程的綜合化，對舊有的課程結(jié)構(gòu)進行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強調(diào)科學(xué)知識同生活世界的交匯、理性認識同感性經(jīng)驗的融合。5．新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？P60-62 答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。

其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。教材設(shè)計要有意識地引導(dǎo)教師能動地乃至個性化地解讀教材。

6．開展綜合實踐活動課程的意義。P94—95 答：使學(xué)生通過實踐，增強探索和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，同時培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。

7．實行“三級課程管理”的作用是什么？125 國家、地方、學(xué)校三級課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。

8．為什么說教師是重要的課程資源？141 ①首先，教師素質(zhì)的高低，對學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實施，理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個“落差”非常重要。

9．作為校本研究的主體對教師有什么要求？P150 答：校本教研以教師為研究的主體，強調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強調(diào)研究的實效性和可持續(xù)性。10．世界各國課程評價有哪些特點.P170 答：

一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化

二、重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化

三、強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合實現(xiàn)評價方法的多樣化

四、強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化

五、注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移

五、論述

1．新課程標準在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計思想？P26 答：第一，在課程目標的設(shè)計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標準的設(shè)計思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。第二，在內(nèi)容標準的設(shè)計上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標要素”的學(xué)的角度，來設(shè)計和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標準中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議。為學(xué)生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺的支撐。

2．舉例說明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。P50 答：首先，辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當?shù)亍⒙o邊際地“生成”，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國家要求及教育“引導(dǎo)”、“塑造”的責(zé)任。

其次，教師在備課及進行教學(xué)設(shè)計時，要“詳略得當”。所謂“詳”一是在教學(xué)目標和內(nèi)容的設(shè)計上，盡可能地將“三維目標”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識點”；二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點”，給現(xiàn)實的、活生生的教學(xué)留下一定的時空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。再次，在課堂中，教師要“與時俱進”、“與境俱進”，及時抓住并靈活處理具有“生成價值”的問題、回答、細節(jié)、情境等，讓教學(xué)充滿靈動、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標和內(nèi)容)，或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學(xué)的“開放”與“靈活”，促進學(xué)生自主和富于個性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達到國家對青少年一代的基本要求。（舉例略）

3．談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實施要點（P67—74）答：（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認同學(xué)習(xí)目標；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）靈活運用 多種教學(xué)方法；（5）學(xué)生參與評價學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；（6）讓學(xué)生參與課堂管理。4．試述發(fā)展性評價的內(nèi)涵是什么.P180 答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：(一)評價的根本目的在于促進發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。(二)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施。(三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關(guān)注全人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。(四)評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評價標準分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。(五)評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。(六)評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。(七)關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。基礎(chǔ)教育課程改革綱要 2008年10月自考試卷

一、單選（20題20分）

1、課程改革的基本目標是推行（C）P20 A.現(xiàn)代教育B.減負C.素質(zhì)教育D.科技教育

2、基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想是（B）P19 A.教育政策B.“三個面向”“三個代表”C.教育法規(guī)D.素質(zhì)教育

3、在課程劃分上，與實有課程相對的是（A）P29 A.空無課程B.隱性課程C.分科課程D.活動課程

4、信息技術(shù)教育可以通過兩種基本途徑實施：一是通過開設(shè)信息技術(shù)教育課程，二是（B）P56 A.開設(shè)活動課程B.在其他學(xué)科中浸透信息技術(shù)教育C.邊緣學(xué)科的開設(shè)D.開設(shè)計算機教育課程

5、下列選項中不屬于課程性質(zhì)的是（D）P61 A.可評估性B.可伸縮性C.可完成性D.家長可參與性

6、下列選項中不屬于綜合實踐活動課程實施過程的是（A）P43 A.組織復(fù)習(xí)，認真考試B.問題牽引，有問必答C.整體規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計D.選取課題，開展研究

7、課程標準中，要明確各門學(xué)科共同而又各具特點的課程總目標和學(xué)段目標的部分是（A）？ A.前言部分B.內(nèi)容部分C.評價部分D.課程目標部分

8、下面不是教學(xué)大綱弊端的是（D）P65 A.教學(xué)以掌握知識為主要目的B.評價以考試為主，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)C.不利于教材的特色化和個性化D.教學(xué)以掌握技能為目的

9、與自主性學(xué)習(xí)類似的說法是（B）P102 A.被動學(xué)習(xí)B.主動學(xué)習(xí)C.機械學(xué)習(xí)D.他主性學(xué)習(xí)

10、教材設(shè)計的基本原則不包括（C）P140 A.激發(fā)學(xué)習(xí)動機B.要適合學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平C.要便于家長課后輔導(dǎo)D.要促進學(xué)生不斷探索問題

11、教材管理是教育事業(yè)的重要組成部分，同時又是國家文化出版事業(yè)的一部分，二者的重合交叉便構(gòu)成教材管理的（D）P145 A.范圍B.范圍和性質(zhì)C.性質(zhì)D.范圍或性質(zhì)

12、關(guān)于課程評價的價值取向不正確的表述是（B）P157 A.目標取向的課程評價B.客體取向的課程評價C.主體取向的課程評價D.過程取向的課程評價

13、既是國家課程目標在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對國家課程進行補充的課程是（B）P218 A.國家課程B.學(xué)校課程C.地方課程D.校本課程

14、學(xué)生檔案袋最具代表和教育意義的類型是（B）P161 A.展示型B.理想型C.評價型D.課堂型

15、下列選項中不屬于信息技術(shù)與課程整合基本內(nèi)涵的是（D）P116 A.在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程B.對課程教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源C.利用信息加工工具讓學(xué)生進行知識重構(gòu)D.培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力

16、下列選項中不屬于基礎(chǔ)性課程的是（）A.語文B.數(shù)學(xué)C.政治D.體操

17、校本課程開發(fā)的關(guān)鍵是（A）P228 A.內(nèi)容B.手段C.方法D.程序 18、1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明的文件是（A）P247 A.《關(guān)于教師地位的建議》B.《教師培訓(xùn)》C.《學(xué)校質(zhì)量》D.《今日之教師》

19、下列說法不符和新課程對教師定位的是（D）P252 A.教師是教育教學(xué)的研究者B.教師是“平等中的首席”C.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者D.教師是研究成果的消費者

20、不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)，是指（A）P263 A.教師個人的自我反思B.教師集體的同伴互助C.專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)D.教師培訓(xùn)

二、多選題（5題10分）

21、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選取原則是（ABCD）P47 A.尊重學(xué)生的興趣愛好，重視與學(xué)生的經(jīng)驗聯(lián)系B.關(guān)注學(xué)生的生活實際，重視與社會生活實際相聯(lián)系C.鼓勵動手，重視學(xué)生與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展相聯(lián)系D.注重綜合，注意各科知識相聯(lián)系E.便于考試得高分

22、改變課程管理過于集中的狀況，實行三級課程管理。“三級課程管理”包括（ABE）P203 A.國家B.地方C.農(nóng)村D.城市E.學(xué)校

23、課程實施中學(xué)習(xí)方式存在問題的原因包括（ABCDE）P112 A.教師對新課程的理解不深入B.通識教育培訓(xùn)方面的原因C.教師缺乏課堂調(diào)控的技能和技巧 D.教師對自己在學(xué)習(xí)方式上角色定位困惑E.課堂教學(xué)缺乏有效的評價的標準

24、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特征有（ABC）P107 A.自主B.探究C.合作D.默寫E.死記

25、“以校為本”教研制度的具體實施包括（BCDE）P265 A.為實踐者的知識保密B.收集資料和理清情境C.形成行動策略D.實施與檢驗行動策略E.尋找研究的起點

三、判斷改錯題（4題24分）

26、課程可分為廣義和狹義兩個方面。√

27、學(xué)習(xí)方式改革的目標包括倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向他主學(xué)習(xí)。×他主學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)的過程

28、教師專業(yè)發(fā)展方向的內(nèi)涵包括兩個方面：一是教師自身的專業(yè)成長過程，二是促使教師專業(yè)成長的過程。√

29、學(xué)校和家長是校本課程開發(fā)和決策的主體。×學(xué)校和教師是校本課程開發(fā)的主體

四、簡答題（3題30分）

30、簡述課程在學(xué)校教育中的作用。

課程在教育和教學(xué)中處于核心地位。1體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的藍圖2是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)3合理的課程設(shè)置可促進學(xué)生全面發(fā)展4課程是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標準

31、在新課程教學(xué)中教師應(yīng)樹立怎樣的學(xué)生觀？

1學(xué)生是個完整的人2每個學(xué)生都有自身的獨特性3學(xué)生是一個發(fā)展中的人4學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜?/p>

32、簡述課程評價的發(fā)展趨勢。

1既重視學(xué)生在評價中的個性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評定中學(xué)會合作2以質(zhì)性評價整合與取代量化評價3強調(diào)評價問題的真實性與情境性4評價不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程

五、論述題（16分）

33、我國對教材管理政策做了哪些改革？

1改革編審制度2改革教材出版發(fā)行制度3加強對教輔材料的管理4降低教材價格5教材版本多樣化6國家規(guī)定印刷質(zhì)量標準7貧困地區(qū)將免費使用教科書