第一篇：九小教育大調研工作結題報告

舒蘭市第九小學

教育大調研工作結題報告

一、實驗研究的背景

為落實《舒蘭市教育大調研工作指導方案》精神，結合關于大力促進我市義務教育均衡發展對策的調查與研究內容，通過對吉舒當地教學資源存在的問題及其產生原因，表現形式和解決方略進行調查與研究，為達到整個舒蘭市教育大調研的工作目的提供依據。2011年，新課程標準修改完善，而推行新課程改革提高教育教學質量關鍵在于教師素質的提高。學生的大部分時間是在學校上渡過的，教師是實施素質教育的主將，是學生成長的主導因素之一。認真研究教師中存在的問題，不斷優化教育教學理念與教學設計，提高教育教學水平，從而不斷提高學校教育教學質量是教育發展的永恒主題，而這一主題的踐行必須依賴于教師素質水平的提高。要保證教學質量這一旗幟高高飄揚，就必須不斷積極推進教師素質水平的提高。調研學校教師教學基本功現狀，及時調整教學改革方向，是進一步深化課程改革的需要。

切實了解我校教育的發展現狀和工作底數，切實把握當前我校教育發展中的重點、難點。廣泛聽取各個方面的意見和建議，集思廣益、群策群力，為今后我校教育發展確定切實可行的工作坐標、制定科學高效的工作方略，以全面推進我校教育創新發展、突破發展，真正實現我校教育整體水平的大幅度提升。

二、大調研的主要內容和重點

本課題所要研究和解決的主要問題是學校在新形勢下的教育教學面臨的困境，存在的問題與對策，指導如何走出此困境，適應新形勢下教育教學的要求。

（一）本次調研主要圍繞著以下三個方面內容進行：

1、關于大力促進我市義務教育均衡發展對策的調查與研究。

學校擬定的研究題目是：如何擴大生源

具體研究三方面問題：

（1）、吉舒地區生源分布

（2）、我校生源短缺的原因

（3）、擴大招生的方法和措施

2、采用“兩修三課”模式，促進教師專業化發展工作的調查與研究。

學校擬定的研究題目是：如何提高教師的教學基本功

具體研究三方面問題：

（1）、學校教師教學基本功現狀

（2）、小學教師必備的教學基本功（3）、提高教師教學基本功的方法和措施

課題研究的重點應該是“對策”。就是針對學校的現狀，教師與學生的實際和問題，采取什么措施，采用什么對策來，全面提高教育教學質量。

三、大調研的對象和方法

（一）調研對象。本次大調研的對象為我校教師、學生及其家長，其中接受調查問卷咨詢的人數，學生應不少于總數的5%；教師和管理人員應不少于總數的15%。

（二）調研方法。本次大調研主要采取集中座談、單獨訪談、問卷調查、重點咨詢等方法，做到自上而下與自下而上相結合、系統調研與專題調研相結合、面上情況與典型剖析相結合，以求獲取更加全面、準確、多樣、深入的調研信息。

四、大調研的研究成果

（一）教師自身

1、樹立高尚師德，使之提高教師業務素質水平成為其內在的需要與動力，從中挖掘出教師教好書育好人的的內驅力，使業務水平的提高具有終生性和長效性，成為自身發展的必需。

2、吸取新的教育教學理念和教育教學技術，為教育教學的展開提供可選途徑，對比現存教育教學中的問題，發現不足，產生必須不斷提高的緊迫性。

3、積極運用多種方式與途徑學習，在學習中不斷踐行，逐步實現教育教學內容與方式多樣化、生動化、長效化。在學習和實踐中探尋新的出路。

（二）社會與自我反應

1、參與研究的成員在教育教學中對所遇到的問題較為順利地解決，學生家庭社會反應良好，在學校學科組中成為學習的榜樣，其成長快速。

2、教師在不斷學習提高中感受到新理念新手段運用的實效性，解決了實際問題，體驗了學習進步的喜悅與快樂。

五、大調研的工作基本做法

（一）制定方案、征求意見階段（2012年10月）。學校要成立相應的大調研工作領導小組和工作辦公室。并依據市教育局的《指導方案》，結合自身實際，制定本學校的《教育大調研工作實施方案》。并于10月15日前將《調研方案》報至市大調研工作辦公室。

（二）組織實施階段（2012年10月中下旬至11月末）。

10月份起，我學校在規定時限內完成本區域的調研工作后，要召開領導小組成員和有關人員參加的專題會議，研究調度本校的教育大調研工作。

（1）各學校圍繞大調研的主要內容、結合本校的實際，印制好規范可行的“調查問卷”。調查問卷設計完成后，先送交市大調研工作辦公室審閱合格后方可批量印制、實際使用。調查提綱（問卷）于10月20日前上交至市大調研工作辦公室。

（2）分別組織開展好學生家長和教師參與的座談工作。（10月20日至11月20日間）

針對“如何擴大生源”的一些問題，設計好座談提綱，組織學生家長到校座談，也可以學生家庭進行走訪，并設計好問題，做好記錄。

針對“如何提高教師的教學基本功”，組織教師進行座談。

（3）進行問卷調研。（11月1日至11月末）

按市大調研工作辦公室審閱意見修改調查提綱（問卷），并印制使用。結合本校實際，對以上兩個調研題目分別組織不同層面的調研。

（4）組織進行社會意見征集活動。（10月20日至11月末）

對于“大力促進我市義務教育均衡發展對策的調查與研究”中“如何擴大生源”涉及的民生問題，可以政府相關部門領導進行座談，確定切實可行的辦法。

（四）統計匯總、梳理分析階段（2012年12月1日—12月20日）。對前期的問卷、座談、走訪內容進行整理，加以統計匯總，并及時查缺補漏，完成基礎數據梳理統計工作。

（五）論證分析、形成報告階段（2012年12月21至年末）。

認真總結調研工作、認真梳理調研數據、認真論證調研結果，并形成本學校的調研報告。調研報告于12月底上交市調研工作領導小組辦公室。

六、大調研的工作要求

（一）高度重視，加強領導。這次大調研工作是我市教育發展史上首次整體的、全面的、深度的、大規模的調查研究。這次大調研工作對于今后幾年內我市教育的大發展具有重要的戰略意義。學校予以高度重視，要加強領導、科學組織、高質量地做好大調研的具體實施工作。

（二）精心組織，認真負責。學校在實施大調研的過程中要認真嚴謹、實事求是。在形成調研報告時，要認真負責、精益求精。其中的數據要真實、論證要客觀、結論要可靠。

（三）深入實際，搞好調研。召開座談會和問卷調查，是做好大調研工作的兩個重要環節。要求必須科學籌劃、有效實施。座談會的參加人員要注意各層面的代表性，要注重座談主題的針對性、現實性和可操作性；調查問卷設計要體現調研主題、服務教育實際、符合問卷格式。問卷征詢和答題的方式要規范靈活、主客觀結合，以便于聚焦主題、便于后期統計。同時，要完成規定的問卷人數。嚴禁弄虛作假。

（四）統籌安排，確保實效。學校在做好既定的常規工作的同時要嚴格按市教育局《指導方案》的日程安排，切實安排好本學校的調研工作日程，并在規定的時限內完成好調研工作。

第二篇：小課題結題報告

物理學實驗探究對學生理解物理概念的促進作用

結 題 報 告

小組成員：

閆

輝

物理學實驗探究對學生理解物理概念的促進作用 結題報告

一、課題研究的背景及問題提出 1.課題研究的背景

實驗作為物理學科的基礎，在物理學習上的作用舉足輕重。在當前的教學實踐中，初中物理課傾向于知識的傳授，而忽視實驗部分。本研究著重探討在新課程標準下，初中物理實驗課的教學優化設計，通過對中學物理實驗教學的現狀和相關問題的分析，以及歷年中考題中實驗部分的研究，對實驗教學進行優化設計，以使課堂教學不拘泥于形式，在實驗的基礎上能夠讓學生自覺地對知識進行建構。1961年，美國芝加哥大學教授施瓦布（J.J.Schwab）在哈佛大學舉行的紀念演講中，提出更具操作性的教學方法——“探究式學習”，（Teaching of Science as Inquiry）。“探究式學習”強調科學概念，科學方法，科學態度三者結合和對科學研究過程的實驗教學。它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。物理學實驗探究對學生理解物理概念的促進作用小課題實驗教學，對幫助學生學會合作、學會學習等方面確是一種很好的嘗試。

2.問題的提出

是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。但一味的只傳授現成知識，在教學包括實驗教學中按“驗證式”組織教學，過份強調了全體性，不利于學生的個性發展。

物理是研究物質的組成、結構、性質及其變化的一門自然學科。為了與社會發展以及新教學理念接軌,現在教改已成為不可阻擋的趨勢,改革的主要內涵應該是教育向著培養具有理論型尤其是創造型的復合型人才方向轉化。這樣一來,在初中階段的教學過程中,不但要使學生學到一定的文化知識,更重要的是要注重學生個性的發展,發展學生的想象力,造就出一批具有基礎扎實,知識面廣,動手能力強,能適應當前科學技術飛速發展需要的后備軍和生力軍。如何根據教材采取正確的教學途徑和合理的教學手段進行因材施教,為社會培養合格的復合型人才,這就成了教師肩上的重擔。

二、課題的界定

“物理學實驗探究對學生理解物理概念的促進作用”是讓學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中，選擇一些可用所用知識、現有儀器解決大部分問題的小“熱點專題”作為一種載體，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的教學活動。我們在探索與實踐中，發現開展小課題實驗教學，在激活學生的創造性思維，訓練科學研究的基本程序和方法，培養科學精神和品質，鍛煉和提高學生的實踐能力，幫助學生學會合作、學會學習等方面確是一種很好的嘗試

教材上的知識是書本知識，是前人長期積累下來的間接經驗，在教學中自然值得肯定并予以重視。但一味的只傳授現成知識，在教學包括實驗教學中按“驗證式”組織教學，過份強調了全體性，不利于學生的個性發展。同時，因為各種主觀和客觀的原因，如教師的實驗操作不當、對實驗認識不夠深刻、實驗老化等都可能造成實驗現象、結果與理論事實不相符，這時教師一定要實事求是，千萬別掩飾事實而只是為了講課而做實驗，實驗一定要與理論相符，以致于誤導學生，扭曲事實真相，打擊了學生的積極性，埋沒了學生的才華。而小課題實驗教學可激活學生學習的興趣，再現實踐、認識、再實踐的學習過程，符合人類認識的自然規律，在理論上是合理的，在實踐上是切實可行的。分析主要作用者遞變圖，可看出物理學實驗探究對學生理解物理概念的促進作用實驗教學，對開拓學生視野和發展學生創造性思維均將有很大優勢。

三、課題研究的目的和意義

1、適應社會發展的需要

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是中學生獲取物理經驗知識和檢驗物理知識的重要手段,是提高科學素質的重要內容和途徑,貫穿中學物理教學的全過程。新的初中物理課程標準明確指出：“通過實驗探究，掌握基本的物理實驗技能和方法，進一步體驗實驗探究的基本過程，認識實驗在物理學科研究和物理概念學習中的重要作用，提高物理實驗能力。”因此，新課標理念下的初中物理教學將通過以物理實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究過程，激發學習情趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。

2、完善必修課、選修課、實驗課課程結構體系需要

對自然學科的學習,應該以實驗事實為依據,切忌紙上談兵,并以此來指導我們的生產和生活。我們所做化學實驗的方法,都是依賴基本物理性質和基本原理為依據來設計的實驗操作步驟,然而這些操作步驟所產生的效果,只有借助科學儀器才能便于觀察其產生的效果。雖說“感性認識是理性認識的基礎”,但無論是感性材料的獲得,還是理性認識的檢驗和物化,都離不開科學的儀器。前期物理教學，由于歷史等的原因，其教育思想、教學手段、教學方法較多地圍繞應試技能培養進行。經過改革，逐步明確了學生的主體地位和教師的主導地位，鼓勵教師用啟發式、討論式的教學方法，但是，操作中仍難以避免啟發、討論的思維被教師統死、框定，學生的思維空間受限，難以避免教師因啟發不當而跨越主導地位。目前課改正是針對上述弊端，進一步確定了教學中以學生發展為本的改革原則，在教學中鼓勵教師更進一步給予學生思維空間，積極開發學生右腦功能，多作教學宏觀控制，引導學生去完成教學中微觀環節，明確“學本位”思想，對學生而言逐漸形成問題式、探索式、研究式的學習模式，為深度創新打下基礎。

3、是培養學生創造能力的需要

目前，初中的物理實驗大多注重實驗功能的驗證性，課本編排出實驗條件、步驟，來驗證某物質的性質、某物理原理，學生依葫蘆畫瓢、照方抓藥，毫無創意和新意。比如現在的初中生，大部分學生對實驗非常感興趣，若能正確引導，就會有所創新，我校學生大多對物理實驗很感興趣、愿意動手動腦。創造的基礎是要讓學生學會思考、學會學習。初中生正處于逐漸學會思考、學會學習的過渡時期，選擇一些探究性小實驗，并選擇一定角度讓他們進行思考和探究，指導他們用業已掌握的知識去分析、解決身邊正在發生的事情，隨之而產生的成就感，就能使他們主動地獲取更多的知識，逐步建立起一個分析問題的思維方法，拓展學生的知識體系，把思考問題方法和如何從社會吸取信息，處理信息的能力內化為一種穩定的自我素質———學會學習。所以用實驗教學來培養和體現高中生的創造能力是必要的、恰當的。傳統的物理實驗教學主要特征是傳授、灌輸知識，教師演示學生被動聽的局面。要徹底改變這一狀況，在物理實驗教學中教師就要徹底轉變教學觀念，真正把學生當作學習的主人、學習的主體。學生是一個感情主體，需要外部的信任、關心、理解和幫助，有極大的可塑性，隱藏著無限的創新能力，教師要善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊許，為學生營造一個最佳的課堂學習氛圍。

四、研究的內容、對象、進程和方法

1.研究的內容

“物理學實驗探究對學生理解物理概念的促進作用”的程序內容包括主程序和輔助程序兩部分，主程序是在教師指導下，圍繞一定實驗讓學生開展實驗活動，輔助程序有圖書情報檢索和小論文的撰寫等。課題的難度宜由淺入深，否則就會影響學生的興趣，挫傷他們的積極性，主程序可分為四個步驟進行，選題關鍵，其它三步也是缺一不可的。

2.研究的對象

課題研究的對象是莊墓初中初二全體學生，主要是自己的學生。

3.研究的進程及方法 3.1研究方法

調查法：結合實驗情況的考試成績對比，測試學生，對實施結果的反饋，樣卷調查法。

文獻研究法：通過查閱圖書、雜志中與本課題相關的研究資料。進行整理分析

行動研究法 ：自制實驗的開發、解決疑難問題的實施。

觀察法 ：明確觀察教學目的和意義即學生在解決疑難問題過程 中的實驗能力、思維能力培養，確定觀察時間、對象、地點、內容和 方法，觀察。

3.2研究的進程

課題研究的時間：2015年1月——2016年12月

第一階段:2015年1月--2015年12月，對于確定的實驗中的問題，針對實際問題進行分析，解決。提出各種創造性設想，并進行創新改進，初步確定創新實驗方案。課題小組討論，征求各方意見再改進，最后確定實驗方案，并在課堂上得以驗證，聽課，切身體會新實驗方案的感受，并與老師學生交流分享，之后結合師生的意見再改進。第二階段：總結階段（2016年11--12月）：

1、收集初中物理教學全過程的疑難問題并作出篩選。

2、組織開展自制實驗的開發、設計研究及案例材料的編寫、實施與分析。

3、根據實踐活動撰寫有關論文, 全面總結課題成果，撰 寫結題報告

具體過程如下： ⑴選題，即提出問題

專業性選題。第二，生活中選題。

⑵分析選題，決定研究方向，論證方案制定計劃

選定題目后，即開始引導學生對題目進行分析，找出存在的問題提出預期目標讓學生查閱相關資料，結合題目存在的問題，構思設計試驗方案，并與學生一起論證方案的可行性和可能得到的結論，再修改進一步論證。

⑶實驗或論證

方案獲通過后，若需要實驗的，排出時間表，確定相關實驗器材進入試驗階段，這一階段的工作主要由學生完成，教師要引導學生觀察實驗過程，做好記錄。

⑷結題

實驗完畢，隨即指導學生總結成果，寫出有理有據的課題研究報告，做出作品或完成小論文或寫出調查報告，附設計制作構思及其說明。

五、研究的基本過程

1．物理學實驗探究對學生理解物理概念的促進作用教學的程序

物理課的演示實驗都是具有相當的基礎性、目的性、典型性、指導性的意義，教師要在熟悉教材和實驗內容的基礎上組織好演示實驗，一定要求學生明確實驗目的、所需器材、操作步驟，并認真觀察和記錄現象，并經縝密思考，得出結論。教師必須用熟練的實驗操作技能，嚴肅認真的科學態度去感化、影響學生。尤其要告誡學生不遵守實驗規程會帶來什么樣的后果，必要時可結合實驗的正反實例對學生進行教育和示范，使之形成一絲不茍的精神和嚴肅認真的實驗態度。同時，在演示實驗中，不失時機的進行各個環節的啟發，調動學生思維，用不同的視角去觀察、去思考、去發現、去總結。“小課題實驗教學”的程序內容包括主程序和輔助程序兩部分，主程序是在教師指導下，圍繞一定課題讓學生開展實驗教學活動，輔助程序有圖書情報檢索，科技講座和科研論文 的撰寫等。

課題的難度宜由淺入深，否則就會影響學生的興趣，挫傷他們的積極性，主程序可分為六個步驟進行。

⑴提出問題

物理學實驗探究對學生理解物理概念的促進作用選題可從二個方面來考慮：第一，專業性選題。收集教學中可深化、拓展的知識點，可改進的實驗或學生實驗以備選題，驗證平面鏡成像時，讓學生回憶前一節次光的反射原理、結合生活中照鏡子，加深對平面鏡成像的理解、光的色散探究等。第二社會生活中選題。如冬天從外邊到溫暖的室內眼鏡片會模糊不清、為什么夏天魚塘上常有霧？汽車擋風玻璃是直的等。

⑵猜想與假設

教師可組織學生分小組展開討論并對問題提出自己的假設。

⑶制定計劃并提出實驗方案

選定題目后，即開始引導學生對題目進行分析，找出存在的問題提出預期目標讓學生查閱相關資料，結合題目存在的問題，構思設計試驗方案，并與學生一起論證方案的可行性和可能得到的結論，再修改進一步論證。如光的色散探究等，從而決定研究方向，論證方案，制定計劃。

⑷合理運用實驗方法

增加實驗的趣味性，興趣是創新思維最好的老師，它是行為驅動系統中最現實、最活躍、最強烈的因素。也可應用設計性實驗促進學生創新實踐。在物理實驗教學方面,要采用以“自主,主動,合作,探索”為特征的課堂教學模式,積極營造濃郁的教學情境,注意適當引發學生間的認知沖突,強調組織學生在自我探究中梳理并完善相關的知識體系,讓他們在合作探究中深化對知識的理解和應用,充分體現學生的學習自主性, 能由學生動手解決的問題教師就不包辦代替，讓學生親自試驗并解答；能由學生分析思考得出的結論教師就不急于下結論，盡可能多地留給學生動手、動腦的時間。可以讓學生獨立地進行實驗準備，自擬實驗步驟，搞清實驗原理；獨立操作實驗儀器，完成實驗觀察任務；獨立處理實驗數據；獨立分析推證實驗結果；獨立想辦法解決實驗過程中的各種問題。這一過程，就是要讓學生不停地動手、動腦，以此激活他們的思維，充分發揮他們的潛能和創造性，全面培養和提高他們的自主學習能力。在知識整合方面,要積極探索物理教學的生活化,課堂中要注意把物理和生活實際問題聯系以來,以生活中的物理問題為主線引導學生嘗試探究性學習,研究性學習,讓學生經歷理解社會實踐問題“物理化”的過程,體驗物理知識在實際生活中的應用,并獲得研究和解決問題的方法與經驗。

⑸實驗探究，分析實驗現象并得出結論

教學案例一：測量液體密度

教學案例二：平面鏡成像

通過分組實驗，同學們觀察實驗現象并得出結論，在小組之間進行交流，從而達成共識。以下8條是每一個小組進行小課題實驗時所用的卡片：

實驗課題

組別及人數

猜想與假設

預測實驗現象 實驗現象

實驗結論 交流與反思 總結論

下面，我就“教學案例一：測量液體密度中的若干細節”實驗過程中，同學們對某

些問題的討論簡單列舉如下：

問題：為什么我們組反復做了好幾次實驗，可以測量出液體密度，但就是發現每次測量出的值都不一樣？各小組的分析列舉如下：

1、測量工具本身精確度問題，但有的小組的測量值和標準值一樣。各小組的同學把自己組的數據放在一起對比之后發現，有幾個組的數據有問題。

2、測量細節問題，在轉移液體時有剩余（剩余被忽略了）

3、測量工具精確度有限

4、測量方法問題

5、多次測量、取平均值??

經過大家激烈的討論和分析之后，大家推選第3組同學給大家做一個實驗演示。當同學們看到測量值和標準值一樣時，高興的叫了起來，大家歡呼著，從他們興奮的神情里，透露出來自己動手實踐和探索帶給他們的喜悅和收獲！

以上僅僅是我們實驗中的一個例子，像這樣的討論和共鳴在我們的教學和實驗中無處不在，這也充分證明了孩子們是多么的渴望能用自己的雙手親自實踐和探索他們心中的奧秘。那次，我靈機一動，用手機照了幾張圖片，留作他們的美好回憶。6

⑹結題

實驗完畢，隨即指導學生總結成果，寫出有理有據的課題研究報告，做出作品或完成小論文或寫出調查報告，附設計制作構思及其說明。研究論文要求用規范的格式書寫，包括標題、作者、摘要、關鍵詞、基本內容、參考文獻等部分，力求把物理學實驗探究對學生理解物理概念的促進作用所解決的問題背景和解決問題的過程寫清楚。

當然讓學生進入角色還應注意以下三個關系： ①自主與引導的關系

學生參與研究的興趣、靈感、自信心的涌現與堅定更會使實驗教學上一個新臺階，但一旦遇到困難，教師應摒棄傳統習慣的思維模式，不應給問題過早下結論或框死，而應指點迷津讓他們自己去得出結論。

②過程與結果關系

進行研究當然希望成功，但由于種種原因，失敗在所難免，所以指導思想應讓學生樹立“失敗乃成功之母”信念，注重學生全員、全程參與，注重培養科學的研究方法，如果失敗一定要讓學生找出研究思路，失敗原因及收獲體會，力求讓他們看到努力的收獲。

③個體與全員關系

全員參與是營造重在參與，提高創新實踐意識的氛圍，但全面輔開，畢竟還不現實，所以在具體實施過程中，可選擇部分優秀學生進行一定層次研究，這也體現因材施教教育原則。

2、自制實驗儀器

自制實驗解決疑難問題的實踐研究

（1）實施方法、策略的研究（如探索—發現法、問題研究法等）

（2）實施操作過程的研究（如實驗步驟、）

（3）實施操作主體的研究（如教師獨立完成、師生合作、教師 指導學生完成、學生獨立完成等）

（4）實施途徑的研究（如在課堂教學散點式應用、集中專題講座 等）（5）實施形式的研究（如課外小組、課堂演示等）

為了激發學生的學習興趣，我們組專門舉辦了“學生自制物理儀 器展”，將所有的作品進行展示并組織全校學生進行了參觀，進行評 獎，并給予獎勵。如學生自制小孔成像儀。8

六、課題研究的成果與收獲

我們在探索與實踐中，發現開展小課題實驗教學，對幫助學生學會合作、學會學習等方面確是一種很好的嘗試。概括起來有如下幾點：①、大大提高了學生對物理概念的理解水平、大大激活了學生的創新思維。②、初步訓練了學生掌握科學研究的基本程序和方法。③、有效培養了學生的科學精神和品質。④、鍛煉和提高了學生的實踐能力。⑤、幫助學生學會合作，學會思考，學會學習。⑥、可帶動其他同學對物理的關注與興趣，提高他們學習自主性、主動性。

另外，我認為搞好物理實驗教學必須更新實驗教學思路：

1、改演示實驗為協同實驗,培養學生合作交流能力和實踐能力；

2、改驗證性實驗為探索性實驗,培養學生探究能力；

3、積極開展課外和家庭小實驗,培養學生的創新精神。《新課程標準》要求重視對學生創新意識及科學精神的培養,這一點應反映在物理教學的全部過程之中。特別是對一些學習能力較強的學生,要鼓勵他們敢于提出新的問題,并按照自己的想法設計、進行一些小實驗,獨立地或與他人合作解決這些問題,同時還可以通過實驗來驗證自己在學習中的一些疑問,以此開發學生的實驗興趣和個性特長,使他們成為具有用實驗來探究未知,大膽質疑,勇于超越的創新精神。在新課程教學中，我把學生“要我學”轉變為“我要學”，把“學會”轉變為“會學”。在探究性實驗教學的實踐過程中，教師們對其在化學教學中的作用逐漸有了更為深刻的認識，對教育過程本身也有了全新的感受。“過程即是知識”，過程是理解的基礎，過程中滲透著科學研究的方法。使學生學會學習是走向社會和終身發展的基礎。因此，教師是學生意義建構的幫助者和促進者，教師要將教育過程看作是把凝固文化激活的過程。在實踐過程中，許多教師意識到經驗型的教學已經不能適應新課程的要求。教師們還應成為自己教學行為的研究者。

七、自我反思

通過本課題的實踐和探索，我有了很大的進步。首先，在教學上，我變得成熟和自信了，能夠大膽的去探索和分析實驗現象，不再是一個一味驗證別人成果的傳遞者，而是能夠實事求是的去面對自己的實驗和結果，敢于去分析問題和解決問題了，不再懼怕實驗失敗而在學生面前不知所措，相反的，我學會了去分析問題所在，并和學生一起去實踐，能夠徜徉在知識的海洋里，讓我們無比的快樂！其次，我在探索的過程中，不斷翻閱書籍和查詢互聯網，是我的理論知識有了很大的提高。同時，在激烈的討論中，師生感情也變得更加親近，不再那么拘束，同學們都敢暢所欲言，他們也感受到了知識的力量和探索的快樂。

對中學物理實驗教學進行了一系列的探索和理性的思考之后，我深深體會到培養學生創新精神和創新能力是當前和今后物理教學中的一項長期而艱巨的任務，是時代的需要，是物理教育的新課題。因此，作為教師，我們一定要更新教育觀念，當好主導，把握新的機遇，迎接新的挑戰，積極探索，努力實踐，培養出具有綜合能力和創新能力的一代新人。

參考文獻：

1、中學物理實驗大全，簡單學習網。

2.中學物理，主管主辦為哈爾濱師范大學。3.中學物理教學參考，主辦為陜西師范大學。4.中學物理教育網

第三篇：小專題研究結題報告

小專題研究結題報告

---淺談如何提高初中生理化生實驗能力

摘要

初中理化生課的大部分知識是要求學生動手實驗去發現、理解、運用的。實驗是學好理化生科的最有效的手段。動手實驗可以激發學生熱愛理化生課程的興趣，有效地幫助學生發展智力，提高學生理化生科學素質。

關鍵詞：

實驗能力 學習興趣 創新能力

實驗能力的高低、實驗素質的好壞，是衡量一個學生學習理化生水平的標準之一。初中生要想取得好成績，必須要提高物理、化學、生物實驗的能力。在日常教學中，我一直在探索如何提高學生物理、化學、生物實驗的能力。在積極推進和全面實施素質教育的今天，理化生科在中學教學中顯得很重要。初中理化生課的大部分知識是要求學生動手實驗去發現、理解、運用的。實驗是學好理化生科的最有效的手段。動手實驗可以激發學生熱愛理化生課程的興趣，有效地幫助學生發展智力，提高學生理化生科學素質。然而，實驗不是讓學生玩玩而已。那么，在初中理化生課程教學中，如何提高學生的實驗能力呢？本文嘗試就如何提高初中生理化生實驗能力提點滴 看法，作為小專題的研究結題報告。

為確保小專題研究取得成效，我們理化生教研組、備課組發揮團隊精神，為小專題共同探討，多次磨課，反復修改；授課教師結合“校本化作業”課題研究，根據學校教學實際情況和學生原有基礎，精心設計校本講學稿，優化課堂教學設計。同時，推出多種課型和教學模式，包括講學稿教學、網絡課堂教學、實驗課堂教學、實踐課堂教學等；作業設計中，具有關注課前預習、先學后教、隨堂預設與生成、師生互動，以及整理歸納、分層教學和分層遞進等校本特色。

一、明確培養初中生理化生實驗能力教學目標

常聽有人嘲諷，中國學生的記憶能力是世界一流的，不管是什么考試，甚至是托福雅思等等，跟以英語為母語的國家的人比賽考試都不會輸，但說到動手能力，實踐能力卻長期為人所詬病，那么如何提高我們學生的動手能力，實踐能力呢？提高動手能力是需要實驗室和實習基地的，但我國有些學校的實驗室的建設相當滯后，看實驗儀器的臺套數就很明顯的，眾所周知,動手能力是從小就要培養的。所謂實驗能力包括以下幾個方面：①操作能力：熟練使用儀器、安裝實驗裝置、自行設計各種實驗步驟；②獲得知識的能力：即在實驗過程中通過聆聽、觀察、閱讀、質疑、記錄分析實驗結果等途徑獲得知識的能力；③整理分析能力：通過表解、圖釋記錄實驗的結果，對實驗現象進行分析整理，找出實驗成敗原因，并能解釋實驗現象，寫出實驗報告；④解決問題的能力：學生應用與實驗有關的知識尋求解答問題的能力。如在生物實驗教學中，應該根據學生不同的年齡特征和心理特征，采取不同的組織形式，循序漸進地培養學生的實驗能力。長期以來，農村中學實驗教學儀器設備嚴重不足，科任教師不夠重視。同時，受傳統考試方法的制約，對學生實驗能力很難考核，助長了學生不愛動手的習慣，生物實驗教學中依然存在講實驗的現象，這忽視了學生動手能力的培養，使學生對生物學科逐漸喪失了學習興趣，更不用說什么創新了。為此必須改革生物的實驗教學，通過實驗教學，激發學生的學習興趣，培養初中生實驗能力，培養學生的動手能力，使他們在快樂有趣的氛圍中學習，從而提高初中學生學習理化生學科的成績。

二、加強初中理化生實驗教學中學生創新能力的培養

創新是一個民族進步的靈魂，沒有創新就會失去生存的權利。創新的關鍵是人才的開發，創新人才的培養要從基礎教育抓起，而中學階段是創新教育的關鍵時期。基礎教育中的創新，尤其是對初中學生來說，就是利用已有的知識（基本概念和規律），對面臨的事物和問題，提出自己的新觀點、新見解，提出解決問題的辦法，甚至包括習題的解題法。這種創新和科學家、發明家“從無到有”，驚天動地的那種意義上的創新是有區別的，甚至是微不足道的，但這種創新，哪怕是一個小小的火花，它可以發展，可以壯大，可以燎原，這種創新和實踐的內在功底，必將在日后的生活和工作中顯示出巨大的作用。創新教育的任務就是運用科學的方法開發每一位學生的創造性資源，充分展示每一位學生的聰明才智，從而培養一大批富有開拓精神和創新能力的新型人才。許多國家對培養學生的創新實踐能力的研究已進行了幾十年，取得了一系

列的研究成果，科技發達的美國有“創造基金會”為中小學生創造力和實踐能力的培養開發提供援助。在日本，不是只有少數學校開展學生創新和實踐能力培養的研究，而是步入大面積的普及階段。二十世紀八十年代初，創新教育在我國已引起廣泛重視，并有許多教育工作者先后開展了研究，20年來，取得了一定的成績。

三、更新實驗教學的思路是培養學生實驗能力的有效途徑。

例如物理就是以實驗為基礎的學科，具有很強的邏輯性、精確性等特點，更是一門帶有方法論的科學。物理的定義、定理、規律、定律都是從大量的實驗和實踐活動中，經過判斷、分析、推理、歸納等構建而成，又是心理的自我體悟過程。許多學生認為物理知識太難，又與日常生活沒有多大聯系，所以提不起學習興趣。因此在教學中，教師應該加強物理課程與學生生活和現實社會的聯系，實現物理課程的生活化、社會化、實用性。那么，教師可以通過物理實驗來架起物理課程與學生生活和現實社會的橋梁。那么，我們所說的實驗也就不僅僅于現行初中物理教科書所安排學生實驗，演示實驗和若干課外小實驗。我們的實驗教學可以在課上，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中加以實驗。利用簡便易行的小實驗，就能在教學上起到很重要的作用。測量、統計、比較都是生物學上最常用的研究方法，這些方法都可以應用到實驗中；用座標圖形式表達結果，有利于培養學生的信息表達和交流能力；對實驗結果的分析，有利于學生進一步理解自然選擇理論，并且有利于培養學生的思維能力；實驗中總有一些不能解決的問題，并不能通過實驗得到答案，尚需學生設計新的實驗，這又有利于培養學生的研究能力和創造能力。如果實驗能一次成功當然很好，如果一次達不到預期的目的，教師則指導學生分析實驗失敗的原因，改變實驗方法，直到最后成功。這樣一次實驗的成功，其意義不僅僅在于學生學會了做一個實驗，更重要的是培養了學生的開拓進取精神和百折不撓的品質。

四、抓好實驗基本操作是提高實驗操作能力的基礎

初中學生剛接觸到化學實驗，對實驗儀器很陌生，且帶著很大的新鮮感和好奇性，這樣如不進行專項訓練，學生盲目實驗易損壞儀器，觸傷自己，因此要提高化學實驗操作的能力，必須抓好化學基本操作的訓練，由老師首先進行演示，學生仔細觀察，然后學生動手實際操作，這樣通過訓練讓學生掌握基本操作的技巧、方法。為往后的實驗打下良好的基礎。比如實驗程序的設計、操作、記錄和填寫實驗報告冊是提高化學實驗操作能力的重要手段。

1、課前教師將實驗內容展示給學生，讓學生相互討論，確定設計實驗程序，在實驗過程中必須按自己設計的程序獨立進行實驗，教師不斷巡視且進行糾正錯誤的操作，對于較突出的問題向全體學生重點強調，力求做到全體學生操作正確，現象清晰，結論正確。

2、做好實驗記錄并從中進行分析，發現問題、解決問題，從而提高化學實驗操作能力 注意實驗教學的啟發性。

化學實驗是以充分調動學生的各種感官為前提的一個綜和學習過程，因此必須通過有效的刺激，去強化實驗教學的啟發性，努力使實驗過程中出現實驗現象或實

驗結果能夠激勵學生進行深入的思考。化學實驗對被動接受間接經驗為主的學習者來說，其本身就具有一定的新穎性和趣味性，加上化學實驗本身就具有較強的啟發性，新的現象會吸引和誘導學生進行認真觀察、操作的同時，積極去深思和回味，但學生在實驗中有一大部分是驗證性實驗，為了防止學生在實驗中會懶于思考或不求甚解，滿足于簡單現象的好奇性，因此需要教師在增強實驗過程的啟發方面動腦筋。

五、初中實驗教學中，強調以學生為主體

在實驗中培養學生理論聯系實際，加強合作交流的能力，強調配合，交流討論，并且注重學生觀察能力的培養。

六、在進行實驗前，給學生準備一些具有啟發性的問題，激發學生的興趣。

總之，在實驗教學中，教師要運用好“先做后說，師生共作”為主、多法配合的課堂教學模式。把過去是以教師為中心的實驗教學轉變成了以學生為中心，把過去對知識的灌輸傳授變成了學生的直接體驗，從而優化了實驗教學課堂結構，創設了民主平等的課堂氣氛，體現了“學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者”這種良好的課堂教學格局。教學中教師要想方設法讓學生放得開、不拘謹，使學生大膽地說出自己對實驗觀察、操作的認識、體會，哪怕是錯誤的，教師都不輕易地否定學生，而是給予學生更多的鼓勵，使學生從觀察、動手實驗、分析實驗的過程中得到成功的快樂，從教師給予及時的表揚中增強自信。這樣，不但有效的激勵了學生的發散思維，而且使學生把一開始的實驗興趣變成了日后繼續學習的動力。理化生是建立在實驗基礎之上的科學，抓好實驗教學，提高學生的理化生科實驗水平，是提高學生整體理化生學科水平的必由之路，也是學生學習理化生科取得好成績的關鍵。“冰凍三尺非一日之寒”，只要我們在平時的教學中常抓不懈，學生的實驗能力一定會得到提高。

第四篇：小課題結題報告

淳化縣2017年課題研究

《提高中學生英語書面表達能力的實踐研究》

結題報告

一.課題研究的背景和現狀 1.該課題研究是新課程標準的需要

《英語新課程標準》明確指出中學英語教學的終極目標，就是通過聽、說、讀、寫等諸方面的學習與實踐活動，提高學生學科素養和綜合運用英語語言的能力。其中寫就是四種技能的一個重要方面，寫作教學有助于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學習和鞏固，能夠促進聽、說、讀和思維能力的潛在性發展，對于幫助學生了解英語思維的方式，形成用英語進行思維的習慣，提高學生綜合運用語言知識的能力大有益處。

2.、該課題研究是英語教學的實際需要

從教學實踐中不難發現，學生英語書面表達能力普遍較低。在滿分15分的書面表達題中，能得到10分以上的學生約占10%，40%左右的學生成績在6-9分之間，近一半的學生得分很低，一些人甚至寫不出一個正確的句子。所以針對這種現狀，我們提出該課題的研究十分必要。希望通過研究，提高教師對學生英語書面表達指導的科學性和有效性；通過研究，激發學生對英語書面表達的興趣，培養學生良好的英語寫作習慣，使學生掌握英語書面表達的思路和方法，提高學生英語書面表達能力，從而提升英語教學質量。

二.課題研究的過程

1、準備階段（2017年3月——2017年4月）

成立課題組，確定課題，了解本課題研究的意義、目標.明確分工，制定課題計劃。

2、實施階段（2017年5月——2017年10月上旬）

(1)在老師、學生中展開調查，收集、整理、分析各種調查資料后，我們發現學生在英語書面表達方面主要存在以下問題：

A.學生懼怕寫作，對英文寫作不感興趣。

B.沒有足夠的詞匯量，不能正確地表達自己的思想。C.沒有英語思維習慣，寫不出地道的英語句子

D.不懂框架結構，寫出的文章結構不完整，條理不清楚。E.學生沒有養成良好的英語寫作習慣

(2)通過各種途徑查詢資料，學習相關理論知識，為順利進行課題研究打基礎。

(3)運用相關理論知識，借鑒優秀教師的經驗，結合學生的實際，制定出切實可行的英語書面表達教學策略：首先要培養學生對英語寫作的興趣；接著要夯實詞匯教學；然后再逐步指導學生寫作，使學生漸漸掌握寫作的思路，方法和步驟：

(4)開展形式多樣的教學實踐活動并進行討論、反思和總結，不斷改進和完善既定的教學策略

3.總結階段（2017年10月中旬）

在這一階段，課題組成員認真總結，根據自己的實驗心得撰

寫有關研究成果，課題組完成結題報告。

三.研究的成果與成效

通過多半年的潛心研究與實踐，我們總結出了一套科學有效地指導學生書面表達的思路與方法；在我們的悉心指導下，我們所帶的學生的書面表達能力也有了顯著提高；我們通過反思和總結，形成了以下成果資料：論文《如何科學有效地培養學生英語書面表達能力》，《如何進行詞匯教學》；反思《關于改寫和仿寫的幾點體會》；作文指導案例《How to Stay Healthy?》，《My Holiday》；隨筆《如何培養學生的英語寫作興趣》等。我們研究的成果要點如下：

（一）、培養學生對英語寫作的興趣。

“興趣是最好的老師”，對學生學習英語寫作有著不可估量的作用，所以我們首先從培養學生英語寫作的興趣入手。具體包括以下幾個方面的內容：

1.鼓勵學生寫英語日記，字數不限，哪怕兩三句話都行，內容主要包括當天所學的知識。學生容易完成了，慢慢就有了興趣。

2.盡量使用肯定性評語，如Excellent!Great!等，以激發學生寫作的興趣。

3.降低寫作難度，如從信息，詞匯，框架結構等方面給學生多提供幫助；練習改寫和仿寫等。

4.通過游戲競賽等學生喜歡的活動，培養學生寫作興趣，激發學生寫作的熱情。

（二）、抓好抓實詞匯教學。沒有了詞匯，寫作就成了無源之水，無本之木，所以我們在教學中非常重視詞匯的教學和鞏固。我們主要從以下幾方面狠抓詞匯和句子的積累：

1.充分利用實物、圖片、動作、手勢、多媒體等進行詞匯教學，以取得良好的教學效果。

2.舉行單詞拼寫競賽，做單詞接龍游戲等，以激發學生記單詞的熱情。

3.聽寫單詞時，不但讓學生寫出單詞，還鼓勵學生把單詞構成詞組，再用詞組來造句。

（三）、悉心指導學生寫作，使學生逐漸掌握了寫作的思路，方法和步驟：

1.審題：審清作文體裁（類型）時態、人稱等細節； 2.列提綱（文章結構框架）：分幾段，以及每段大體內容； 3.列關鍵詞：列舉和話題相關的詞匯和句型； 4.寫作：根據提綱和所列的詞匯句型完成寫作；

5.復查：一查拼寫、語法、標點等問題；二查語句是否通順、連貫等；

6.謄抄：不允許做任何的更改。四.存在問題及困惑

通過研究，我們雖然取得了一定的成效，但還存在一些問題和困惑，比如少數學生詞匯量仍然跟不上，語言積累嚴重不足，根本談不上寫作；還有就是我們訓練學生寫作的時間還不能很好地保證等，這些都有待于我們進一步研究和探索。

第五篇：小課題結題報告

小課題結題報告

新課改明確提出“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和-諧地進行人際交流的素養”。

根據研究目標本課題的研究過程分為了三個階段。第一個階段主要對本班學生的口語能力實際情況作了問卷調查分析，制定了實驗方案。

第二階段主要進行了口語交際教學活動。第三個階段主要是總結實施階段的教學情況，初步形成小學口語交際課堂教學模式。

通過本課題的研究初步取得了以下的成果：

1、表達能力不強的學生的口語表達能力有了明顯提高。

2、通過口語交際訓練活躍了課堂氣氛，提高了教學效果。

3、初步形成小學口語交際教學模式。結題報告

一、課題背景及界定

隨著新課程改革的深入實施，“口語交際”已成為小學語文教學一個重要而嶄新的課型。小學生的口語交際能力主要包括聽說能力、交際能力、聽說態度和語言習慣的培養等等。聽人說話能領會主要內容，能用普通話清楚明白的表達自己的意思，其中重在規范學生的口頭語言。口語交際要講究文明禮貌，養成良好的聽話態度和語言習慣，聽人說話要認真,傾聽要認真耐心，要邊聽邊想，理解主要意思。要堅持說普通話，愿意與別人進行口語交際，態度大方而有禮貌，不理解的地方要向別人請教，有不同的意見與別人商量，能主動積極的進行口語交際。然而在實際口語交際的課堂上，有許多學生嘴巴很“緊”，不是他們不會說、不

能說，而是害怕說話不當、舉止失措而被老師批評，害怕一旦說錯被同學笑話。這些問題已成為不少學生口語交際中的心理陰影，嚴重影響了課堂互動氛圍的形成。“口語交際”這一教學內容的安排，主要在培養學生口語交際能力促進學生口語語言和內部語言的發展，從而提高學生整體綜合素質。

二、理論依據及意義

學習新課標后，使我領悟到口語交際教學是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。培養學生口語交際能力既是社會發展的需要也是學生終身發展的需要。我認為，在當前的教學中，培養小學生口語交際能力的研究具有深遠的意義：

1、口語交際有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力。

2、口語交際有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環境中或者班級的小環境中，都能達到敢說，大大方方地說。

3、口語交際使學生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關愛，同時也學會了去關愛別人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

三、研究的目標

1、在語文課堂上，培養學生傾聽、表達和應對的能力。在一定的情境中，學生雙向互動進行交流，把話表達清楚，讓對方聽明白。

2、培養學生態度大方，有禮貌，注意使用禮貌用語。別人講話時要認真傾聽，不要隨便插話，提建議要委婉，使學生具有文明和-諧地進行人際交流的素養，從而培養學生良好的語言習慣。

3、在一定的教學情境下，通過情感交流，促使課堂充滿生機，體現人本主義思想和平等、和-諧、民-主的課堂氣氛，使學生始終處于積極思維狀態，最大限度地發揮個性潛能。

4、通過本課題的研究，探索提高學生口語交際能力的途徑和方法，全面提高學生口語交際能力。

四、研究內容

在口語交際教學中，深入挖掘教材，找出培養和提高學生的口語交際能力的多種切入點，創造各種機會，生動活潑、扎實有效地進行口語交際訓練。開放教學思想，樹立大語文觀，開拓口語交際訓練渠道，讓學生時時處處樂于交際;開放教學活動，讓學生在互動交流中學會交際;促使教學主體的開放，激發學生的主體性，讓學生在教師的引導下善于交際，樂于交際。

五、研究方法

根據學生的心理，生理特點，和學生已有交際能力的差異，以及《課程標準》對各學段學生口語交際能力達成的不同要求。把自己所帶班級作為研究對象，并確立相應的對照班，展開課題研究。本研究采用的主要方法有：

1、文獻研究法：不斷充實自己的理論知識，根據課題的需要，查閱、分析、整理小學“口語交際”能力培養方面的相關文獻資料，全面、正確地了解和掌握所研究的問題，進而總結出適合學生實際的教學模式。

2、調查問卷法：結合小課題和教學實際，發放調查問卷，了解學生口語交際的實際水平。

3、行動研究法：在實施課題計劃的行動中，注重收集每一步行動的反饋信息，對計劃及時作出調整和修改，對研究中獲得的數據、資料進行科學的處理，得出研究所需要的結論。

4、經驗總結法：在研究過程中，結合自己的教學實踐，經常性地進行反思、交流、討論、總結，不斷提升理性認識，形成自己的教學模式。

六、課題研究的步驟

課題研究時間：2012年5月—2012年12月

(一)準備階段：(2012年5月-2012年8月)

查閱相關文獻，前人關于口語交際能力的研究。針對本班學生的實際情況(如家庭背景、學生口語能力、用語習慣等)作問卷調查分析，制定實驗方案。

(二)實施階段(2012.9～2012.12)

根據制定的實驗方案舉行口語交際教學活動。

準備教學素材，制定相應的課堂教學方案組織課堂教學。根據課堂教學方案的內容設定口語交際實踐活動的內容，定期組織口語交際實踐活動以檢驗教學效果。根據教學效果調整教學方案。

(三)總結階段(2012.11～2012.12)認真總結實施階段的教學情況，初步形成小學口語交際課堂教學模式。撰寫實驗報告，組織結題。

七、課題研究的過程

今年5月份我將小課題研究實施方案上傳于博客后，專家對課題研究方案進行了指導，通過研究和分析，針對專家的建議，我認真的對課題研究方案進行了重新修改和調整。

6月份，在前段做好充分理論準備的基礎上，結合小課題和教學實際，給一年級學生和家長發放了調查問卷，主要從學生對口語交際課堂教學方面進行調查，為了得到可信數據，所有問卷均記真實姓名。我對本班57名學生的口語交際現狀進行了調查，情況如下：

1、在調查“你喜歡上口語交際課嗎?”這一問題時，有76%的被調查學生選擇了“很喜歡”，有23%的被調查學生選擇了“碰到感興趣的我就喜歡”，還有1%的學生選擇了“不喜歡”。

2、在調查“你認為口語交際就是看圖說話嗎?”這一問題時，34%的被調查學生認為是的，66%的學生認為不是的。

3、在調查“上口語交際課時你能聯系自己的說話嗎?”這一問題時，63%的的被調查學生選擇了“能”，36%的的被調查學生選擇了“偶爾能”，1%的學生選擇了“不能”。

4、在調查“你覺得看書和看電視，哪個你更有興趣?”這一問題時，63%的被調查學生選擇了“看書”，25%的學生選擇了“看電視”，12%的學生選擇了“兩個都沒興趣”。

5、在調查“在家里，你是用普通話與家人交談嗎?”這一問題時，54%的被調查學生選擇了“是”，45%的被調查學生選擇了“有時用普通話，有時用方言”，1%的學生選擇了“用方言”。

6、在調查“你希望老師多開展些口語交際活動嗎?”這一問題時，68%的被調查學生選擇了“非常希望”，18%的被調查學生選擇了“隨便”，14%的學生選擇了“不希望