第一篇：加強課堂教學有效性研究努力提高課堂教學效率

加強課堂教學有效性研究努力提高課堂教學效率城關鎮胡營中學萬先榮

課堂是實現教育培養目標的主陣地，課堂教學是實現教育培養目標的主渠道。“教”與“學”在教育實踐中是兩種行為、兩個過程，但又同時統一于連續的教育活動之中。教師的各種“教”的活動，既要激活學生的學習興趣與愿望，調動學生的參與熱情和積極態度，為“學”的活動作好準備，又要為“學”的過程創設良好的外在環境，提高“學”的效率。醫生的真功夫在病床上，教師的真功夫在課堂上。給學生一次機會，學生就會為你創造奇跡；給學生一個舞臺，學生就會為你奉獻精彩。教的簡單，教的輕松，教的實在，就是我們追求的教育目標。課堂上學生滿意了，那么，我們離做一名讓學生滿意的教師的距離就近了。

一、營造和諧課堂氛圍

我們要大力提倡開放的、和諧的現代教學模式。不再強調教師的權威，而是倡導師生間的積極互動、共同發展。教師可以采用啟發式、討論式、競賽式、調研式等方式、方法，形成一種寬松的、民主的、和諧的教育氛圍，還可以適度“放權”，給學生較大的自由空間，讓他們能夠主動地、自由地選擇、思索、想象、發問，甚至試驗、演講、辯論、探究等，提高他們自主學習、合作學習和探究學習的能力，培育他們合作精神和創新意識。

二、因人制宜，分層教學

我們要立足于學生現實的發展水平，找準學生的“最近發展區”，并結合學生不同層次的發展需求，實施“分層教學，分類指導”，即：教師根據學生的知識水平，將學生分為A、B、C、D等不同層次，分層備課、分層設置教學目標、分層教學、分層布置作業、分類進行輔導，確保每位學生都能在“最近發展區”內體驗成功。教師還根據學生的能力發展情況，不斷調整學生的“最近發展區”，使學生不斷“螺旋”前進，實現學生成績的整體提高。

三、做好課堂“六個”改變

1、變教師“講”為學生“做”，讓學生在“做”中思考，主動探究；

2、變教“書”為教“學”，啟發性指導。

3、變灌輸知識為指導學習方法。

4、變集中精力批改作業為集中精力備課。

5、變教師走下講臺參與為學生走上講臺展示。

6、變教師下海精選習題為學生上岸探究創新。

四、把握課堂六個度

一是參與度。

理想的課堂，學生在教學過程中能做到全員參與（不是個別尖子學生的參與）、全程參與（不是暫時片刻的參與）和有效參與（不是形式主義的參與）。課堂教學不能是教師的表演，不能是事先預設程序的再現，更不能是教師的“滿堂灌”。學生的參與是激發其思維的基本前提。在這個意義上，一般的課堂，學生的參與（發言與活動）時間不能少于二分之一。

二是親和度。

理想的課堂，師生之間保持著愉快的情感溝通與智慧交流。教師微笑教學和啟發式引導能使課堂氛圍愉悅、歡樂、輕松。而填鴨式的灌輸則使課堂緊張、沉默、壓抑。“情不通則理不得”，良好的師生合作是課堂成功的基礎。

三是自由度

理想的課堂充滿著自由輕松的氛圍，自由而不散漫，放松而不放縱，教師以掌握課堂為主導，變學生被動接受為主動參與，課堂氛圍就自然會活躍。再說，我們的課堂又不是戰場，嚴明紀律，正襟危坐，就會少了一些輕松，少了幾分幽默，少了一些歡聲笑語，少了幾許神采飛揚。

四是整合度

理想的課堂切忌過度的“分析主義”，把完整的知識支離為雞零狗碎，如語文老師把字、詞從具體的語言環境中分割出來，學生得到的只是肢解的知識，而不是真正的整合知識的智慧。知識整合性地學習，有利于培養學生全面看待問題，分析問題進而解決問題。

五是練習度

理想的課堂不在于它的有條不紊，不在于它的流暢順達，而在于它是否真正地讓孩子練習和實踐，舉一反三，讓學生在課堂上動腦、動手、動口，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習，在活動中學習。

六是延展度

理想的課堂能夠在知識整合的基礎上向廣度與深度延展，從課堂教學向社會生活延伸，為學生的進一步探究留下空間，從文本走進生活，從生活走進文本，達到文本與生活的和諧統一。

五、用“三有”打造成功課堂

（一）課堂要有序

這節課的目標是什么？怎樣來實現這個目標？必須要在課前認真思考，精心準備，整個教學流程課前要在腦海中放影，一個一個環節要胸有成竹，由淺入深也好，由表及里也好，由共性到個性也好，總之，要環環相扣，層層展示，整個教學流程要水到渠成，一氣呵成。課前備課一備教材，二備學生；一備教法，二備學法，切不可雜亂無章，尤其反對不備課或隨意備課就進入課堂胡吹瞎侃的做法。

課堂上具體怎么做呢？首先，知識教學的有序化。整個一節課什么時候傳授什么知識，教師要心中有數，盡量按照所準備的教學流程來組織教學。在和學生交流中，要靈活應對學生的各種問題，特別是對思維閃現智慧火花的同學要加以表揚，做到人人對知識都有收獲。其次，課堂中人的行為有序化。不要一節課亂哄哄的，在交流時一定做到與課堂相適應的學習氛圍。這一點需要教師平時注重養成學生良好的課堂行為習慣。

（二）課堂要有趣

這是我所看重和追求的，因為興趣是最好的老師。一個熱愛學習，善于思考的“高明”的老師，他總有辦法把抽象的內容具體化，把枯燥的知識趣味化，讓學生在興奮中輕松學習，享受到學習的快樂！

這個“趣”應當有兩重含義。一是知識的趣味性，二是教師語言的風趣性。這兩種“趣”都可由教師來創造。把抽象的內容具體化，把枯燥的知識趣味化，自己去創設知識之趣。這樣就要求教師本身要有豐富的學識，能將多種知識融會貫通，并努力去創設適合學生學習的情境，讓學生或觀察或實踐或感受，自己去發現知識，獲得能力，從而收獲學習樂趣。

而教師語言之趣，與個人修養及生活態度有很大關系。一個幽默風趣的人，可以說是心中充滿了陽光的人，這樣的人也會給別人帶來一片陽光。哪一個學生不歡迎這樣的老師呢？多讀讀書，多從正面看人待事，對我們的生活以及工作都是大有裨益的。

在追求課堂趣味性的同時，我要強調一點，過分渲染課堂的趣味性，可能會損害課堂的有效性，二者一定要結合起來。

（三）課堂要有效

這是課堂的根本，提高質量之保證。教師在課堂上拋磚引玉，穿梭織網，甚至點石成金，其結果就是使全班學生以主動的態勢積極地參與到教學活動中來，學生有事做，并且愿意做。我們要打造有效課堂，更要善于打造高效課堂，這其實就是我們做教師的成就。

課堂的有效與否，與我們的教學目標的設定密切相關。沒有明確目標的教學只會讓教學誤入歧途，達不到應有之成效。所以在備課時，我們應當準確把握本課堂的教學目標。課堂

教學目標一定要包含教學內容的掌握，必須以學生的學習現狀為基礎，把教學內容與學生日常生活聯系起來，使教學內容成為學生跳一跳就可以摘到的“桃子”。

有了有效的教學目標還不夠，在教學過程中，還要選擇適合于初中生這個年齡的教學方式。所采用的教學方式有兩點需要注意：（1）學習知識過程中，學生有沒有感受到樂趣。

（2）教學內容的難度學生可不可以接受。

另外，一堂課的優劣，有一個很小的關鍵點易被忽視，即教師是否能及時抓住課堂中所生成的有效資源，并機智靈活的處理，利用其巧妙地達成自己的課堂目標。有時這樣的不可多得的關鍵點可以起到事半功倍的效果。

有效的教學目標加上有效的教學方式，并通過有效的教學方式一定達成教學目標，我們的課堂教學才會做到真正的有效。而要真正做到這一點，更需要教師調整自己的生活與教學態度，把教學智慧融入教學內容的選擇與重組之中。讓教學內容、教學目標、教學方式更親近學生，這樣，高效課堂也就可以呼之欲出了。

從以上看來，課堂之有序是保證，有趣是途徑，而有效才是根本。有了這三個基本點的支撐，一堂課無論從哪個角度來看，也都是一節成功的課堂了。

總之，提高課堂教學的有效性絕不是一蹴而就的事，加強課堂教學有效性研究是形成有效、高效課堂的必備條件。因此，教學活動除了要立足教材，還要從學生的發展水平出發，選擇合適的教學方式組織開展和諧教學，才能行之有效。課堂教學的有效性是課堂教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興奮點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到教學、教材和生活三者有機結合，提升到孩子們對生活的認識，對學習的感悟，讓我們的課堂教學提高效率，呈現實效。

2010年9月16日

第二篇：加強課堂教學,努力提高課堂教學效率

加強課堂教學，努力提高課堂教學效率

摘要：目前的課堂教學存在著效率低下的問題，如果不引起教育工作者的高度重視，無異于浪費學生青春甚至生命，同時也浪費了緊張的教育資源。因此提高課堂教學效率迫在眉睫，樹立現代教學觀和現代教學質量觀，加強教學管理和研究是必由之路。

關鍵詞：現狀 意義 思考 四川省成都市新都區香城中學 宋建菊

一、課堂教學效率的現狀

目前中學課堂教學總的形勢是好的，絕大部分老師在新課改理念的指導下，非常重視課堂教學效率的提高，也采取了很多的辦法，取得了一些成績。但在看到成績的同時，我們也應該看到，我們的許多課堂仍存在教學觀念陳舊，教學方式單一，老師受急功近利思想的驅使，課堂教學浮躁，效率低下等現象。

課堂教學效率低下的外部表現形式有： 教學觀念陳舊，教師一講到底。在現代教育中，大多數教師都能與時均進，學習新課標新理念，不斷改進教學方法，充分發揮學生的主體作用。但仍有個別教師沒有跟上時代的步伐，害怕也不敢把課堂還給學生，教師一講到底，學生沒有自主學習的空間和時間。

2、使用課件不當，一播到底。有的課堂不僅課題、教學目標用課件播放，而且教學過程、訓練、推算過程也用課件展示，甚至實驗也用課件演示，學生整堂課都在被動地看那些色彩斑斕的畫面，學生的自主學習、思維活動、情感體驗太少。

3、滿堂發問，一問到底，無效問題太多。有的老師由于教學思想陳腐，認為多問就體現出了新的教育理念，因此整堂課是老師問上句，學生答下句，全是“是不是”、“對不對”這類毫無啟發性的問題

充滿課堂。

4、課堂信息容量及課堂信息傳遞量較少，不能完成教學任務。

5、從某一個時間單元來看，存在著教學強度不夠，教師組織的有些教學活動，實際上是無效勞動，幾乎與教學內容無關。

6、從教學結構看，對某些知識點的講解、引導等，存在著時間分配不合理的現象。

7、分組討論無實效，老師提出問題后，馬上讓學生分成幾個小組討論，于是學生熱熱鬧鬧一陣以后，但發言的學生往往是少數，這樣做的結果是小組討論代替了個體的獨立思考。

二、提高課堂教學效率的意義

學生在校園里大部分時間是在“課上”度過的，我們教育的目標和任務也主要是在“課”上完成的，因此上課是學生最主要的校園生活方式，可以說這一節節的“課”構成了學生的人生經歷，構成了學生探索、感悟、升華的生命之旅。但是，一節課又只有短短的40分鐘，而一個學期有效的學習時間只有18周左右，具體到某一學科就更少了，如果我們不重視課的效果、效率，就意味著我們不僅不重視學生知識的掌握，能力的生成，而且也不重視學生的人生體悟、人格磨煉，甚至浪費學生的青春年華。學校的教學質量主要是通過課堂教學來完成的，無論從時間還是空間來說，課堂教學都是學校中一項最經常、占用時間最多、涉及面最廣決定學校主要功能的活動。所以課堂教學的直接成功是我們應該最優先考慮的。沒有課堂教學的直接成果，就別想有其它任何成果。因此提高課堂教學效率刻不容緩。

三、提高課堂教學效率的現實思考

課堂教學的第一追求的目標應該是“有效”，這也是我們對課堂教學的一個基本的期望和底線要求。如果連這個底線要求都保不住，那么我們的課堂教學就應該被視為是失敗的，甚至是對學生是一種傷害。因為這樣的無效教學或者低效教學只能造成學生時間的浪費，甚至青春的浪費。

要進行有效甚至高效教學，應做到以下幾點：

1、樹立現代教學質量觀。一是樹立教學質量的即時成功觀。也就是要求每節課都達到大綱、考鋼所規定的教學目標，追求每節課的高質量、高效率。二是樹立教學質量新的價值觀。也就是我們不僅要強調學生的學習成績、認知水平，還要強調通過學習讓學生獲得一個現代人所必備的其它方面的綜合素質，如學習態度、工作態度、敬業精神、合作意識、適應新環境的能力等。

2、加強教學質量的全面性管理。首先是加強教學質量的全員性管理，讓每個教師及學生都要關心并參與到教學質量管理中來，學校其它職員要有為質量服務的意識；其次要加強教學質量的全程性管理，特別是教學過程中的環節性管理，使老師的備課質量、講課質量、輔導質量等得到提高，使學生的預習質量、聽課質量、復習質量也都得到提高；第三是進一步完善、落實教學質量管理措施，并加強教學質量的責任制的管理，做到制度落實，各個崗位事事有人管，人人有專職，辦事有標準，工作有檢查，好壞有獎懲，教訓、經驗有總結。

3、進行教學研究，充分發揮師生潛力，使師生在40分鐘以內花

最小的精力獲得最大的教學效果。嘗試“大容量、快節奏、高效率”的課堂教學，所謂“大容量”不是數量的累計，而是質量的體現，是指信息量較大，思維的質量高。即是融知識、方法、技能、思維訓練、情感交流于一爐的課堂教學；“快節奏”不是指說話的速度快就是快節奏，而是指一要傳遞信息快，做到“語言準、層次清、手段高、選材精”，二要調整反饋快，要善于根據教學實際及時的調整自己預先設置好的教學設計；“高效率”是要求將各種教學方法優化組合，教師的主導和學生的主體配合默契，從而在單位時間內最大限度的最完美的完成教學任務，取得課堂教學的最大效益。

第三篇：努力提高課堂教學的有效性

努力提高課堂教學的有效性

廣東省河源市和平縣合水中學 517200 黃宏鴻

[摘要]本文根據筆者多年的教學實踐，從創設情景，探究方式及疑難解答幾個方面闡述如何體現數學課堂教學真正的有效性。[關鍵詞]數學 課堂教學 有效性

一般課堂教學可分為三個環節：（1）問題情境（2）假設——檢驗（3）整合與應用。結合數學學科的特點課堂教學可設計為：創設問題情境，引入新課伸，鞏固，提高合作交流，解讀探究應用延

總結反思，拓展升華等遞進式教學環節。課堂上的每一環節都少不了學生的積極參與。因此，教學中的每一環節，教師都要認真分析學習者的特征及知識間的結構特點，因材施教。下面就本人的教學經驗，談談各個環節中如何提高課堂教學的有效性。

一、創設問題情境，激發學生的學習欲望

教學既要探求向優秀學生挑戰的計劃，同時也不要“破壞那些很不幸運的學生的信心和學習意志”因此創設問題情境，教師要考慮所創設的情境問題是否符合每個學生的認知規律，是否有較強的操作性，能否達到教學目的。

案例1：教學《三角形中位線》一課，在引入新課時，課本也設臵了一個問題，即如何將一個三角形分成四個全等的三角形。許多老師將這個問題編成一個故事。盡管故事很精彩，但由于問題的可操作性不強，思維的跨越度太大，以至于大多數學生無法通過已掌握的知識來解決這個問題。可以說問題已超出了大多數學生的認知規律。如

果教師從問題的反面出發，將它分解為學生的幾個實踐活動，問題將會變得更加簡單。

如：學生活動1：剪下四個全等的三角形，然后將這四個全等的三角形拼成一個完整的三角形。（如圖1、2）

ADB圖1

學生活動2：在圖2中找出相等的線段。學生活動3：找出圖2中相等的角。

學生活動1是利用拼圖游戲來激發學生的學習興趣，操作過程非常簡單，大多數學生都能參與其中。活動2、3都是由活動1直觀地得到，從而引出三角形中位線的概念和性質。

情景問題的創設必須關注學生個體所處的文化背景，問題所涉及的知識要在學生知識的“最近發展區”，還是那句老話說得好：讓學生跳一跳，就能摘得到。

二、開放自由的探究方式，讓學生的思維在廣闊的天地間自由地發展

探究過程是知識的再現過程，從發現問題到探究結果，是從疑惑到頓悟再到驚喜的情感體驗。是對知識的直觀的感性認識到理性解釋

EF圖2C 的升華。因此，讓學生尋著前人的足跡去體會知識的來龍去脈，從而使學生能夠自覺地建構新的知識系統。但由于全班學生的數學水平懸殊很大。數學素養、生活經歷、對知識的感悟能力等都有很大差異。因此，教學中要讓學生有充分自由的思維空間和探究時間。采取不同的探究方式，尊重各類學生的各種思維方式。不要為了趕時間，老師來代替學生解決問題。現代著名教育心理學家布魯納認為：“認知是一個過程，而不是一個結果。”

案例2：證明三角形中位線定理：三角形的中位線平行于第三邊且等于第三邊的一半

學生活動4：依題意畫出圖形，如圖3 圖3

學生活動5：根據圖形結合題意寫出已知、求證。

學生活動6：分析證明（這是最困難的一個步驟，老師給足時間先讓學生獨立思考，然后分組討論）。

在證明過程中大多數學生都是用三角形相似的證明方法得出結論。但也有的學生用到了作輔助線的辦法證得了結論，他們當堂展示

ADB了他們的證明思路。（如圖4），E圖4CF

在得到方法二的啟示后又有幾位學生給出了第三種方法的證明。（如圖5）。

ADBF圖5EGC

在探究過程中，我認為教師不要因為部分學生得到了結果就匆匆收場，不能剝奪其他學生的思維方式。應用多種方法得到結果，既拓寬了學生的知識面，培養了思維能力，又激發了學生的學習興趣。

三、鼓勵學生說出自己對問題的理解和困惑

在解題過程中學生常常會將問題中的某個條件遺漏或者因為對

某個定理的理解較為模糊，不能正確地應用已知條件，導致問題無法解決或者錯誤的解答。因此，教師有必要讓學生說出自己對問題的理解和困惑，說出每個條件在解題中的作用以及解題的方向，使問題高度明朗化。

案例3：已知三角形ABC中，D為AB的中點，E是AC上一點，EC＝2AE，CD、BE相交于點O，OE＝4厘米，求OB的長。

ADBO圖7EC

1、讓學生說出解題方向：在幾何中求線段的長度的方法有哪些？

2、讓學生說出每個條件在問題中的作用：“D為線段的中點”，“EC＝2AE”，“OE＝4厘米”的作用。

3、讓學生說出對問題的困惑：“D為線段的中點”在圖中看不出它起到什么作用。

困惑點是問題的關鍵也是解題的切入點。只有讓學生說出了自己對問題的理解和困惑，教師的引導才有所側重，才能將有限的課堂時間化為高效率的課堂教學。

四、總結反思，提高學生自主學習的能力

反思是建構主義的核心特征。課堂教學過程中關注學生學習過程的反思，可以促進學生自主學習能力的提高。

1、關注學生對概念的相似性，關聯性的反思

學生學習新概念之后可以讓學生反思新舊概念和相關概念之間 的相互聯系，辨清相似概念的異同點，以激起對知識的更為深刻的正面思考。如“三角形中線與三角形中位線”的兩個概念的教學中，先讓學生找出它們的相同點，然后找到它們的不同點。再讓學生任意畫兩個三角形，其中一個畫三條中線，另一個畫三條中位線。這樣能使學生獲得的概念更直觀，更精確。

2、關注學生對定理理解的反思

對定理的理解首先要讓學生區分條件和結論，只有將重要的條件 和結論分清楚了，解題才能準確到位，應用自如。其次要與相似定理區分開來，如與“直角三角形中斜邊上的中線等于斜邊的一半”這一定理要分清楚。

3、關注學生對解題后的反思

學習數學離不開解題。學生除了要掌握大量的數學知識外，還要 掌握數學的解題思想。大多數學生在獲得正確結果之后都會匆匆收筆。這類學生的解題效率并不高，因為他們終止了自己的思維。如果

每次解題之后教師都讓學生對自己的解題思路作自我評價，探討成功的經驗或失敗的教訓。那么學生思維就會更高層次地進行概括。從而使學生的思維進入理性認識階段。題后反思主要是對解題思想進行反思，反思自己錯誤的解題思路，突破思維定勢，反思巧秒的解題思路，加快解題速度。反思解題規律，從而由一道題牽出一類題，做到事半功倍的效果。

例如：案例3的解題反思：

1、遇中點，該如何作輔助線。

2、通常用什么方法來求解線段的 長度。

3、在幾何圖形中如何找到線段的等量關系。

4、解決此題的切入點在哪？

5、有沒有更簡單的方法。

數學課堂教學的四個環節是按順序逐步推進的，但情境、感知、探究、體驗等教學方式有時是相互交融的，有時又各有側重。在教學中我們要根據自己學生的認知水平、數學能力及教學內容來選擇教學方法。千萬不要膠柱鼓瑟，把教學程序化。因為教學不僅是一門技術，更是一門藝術。

第四篇：積極探索 努力提高課堂教學的有效性范文

積極探索 努力提高課堂教學的有效性

——《課堂教學》學習心得體會

建寧職中

廖興建

為了提高教學業務水平，我們也十分迫切希望能經常聆聽專家和教授們的理論指導，這次的網絡培訓，剛開始我們也有一些抵觸心理，認為這是紙上談兵，做做形式而已，但是當我們真正用心聽的時候，我們感覺到這種培訓方式非常好，方便、省時、省力，而且效果顯著，對提高我們今后的教學不無裨益，現在就余文森教授所做的《課堂教學》專題淺談個人的感受。

這個專題總共分五個部分，一是教學的有效性；二是教學生成性；三是三維目標；四是教學情境；五是教學關系。其中教學的有效性是這五個專題中的靈魂，也是課堂教學中的最主要的目標。正象余教授所說的，新課程改革的目的也是為了提高課堂的有效性，是所有教育教學改革的共同追求，也是教學工作非常重要的一個主題，我們老師追求教學有效性，就象每個人追求幸福一樣，是新課程改革成敗存亡的一個命脈。如何提高課堂45分鐘的效率，是擺在教師面前一個嚴峻的問題。我們許多老師雖然是在上課，但是課堂效率低下，師生之間無法默契配合，教師講得滿頭大汗，但學生卻在下面睡大覺，或者無精打采，根本沒有進入學習狀態。

首先，我們要知道教學有效性指的是什么？余教授為了說明這些問題，從一個隱喻開始：穿越玉米地。即形象又生動地說明了學生學習有效性的三個考量指標：學習速度（學習特定內容所花費的時間）學習結果（發生的變化，獲得的進步或取得的成績）學習體驗（所伴隨或發生的心理感受）。知道了學習的有效性之后，我們作為一線教師，如何從我們的教學實踐層面上理解教學的有效性，如何來推進教學的有效性，這個問題余教授通過教師發言來回答。第一位教師觀點是：應該通過課堂之外教師的高付出、巧付出來有效地提高課堂教學的有效性，做為一個教師應該擁有豐富的文化底蘊，先進的教學理念，練就教師自己的一身硬功夫，還要靜下心來認認真真地備教材，備學生，只有在課前下足了功夫，課堂上教師才能當好學習的組織者、信息的重組者，準確把握三維目標的整合，靈活處理預設與生成，旁征博引，左右逢源，提高課堂教學的有效性。第二教師發言也十分精采，她認為：有效優質的教學焦點在于教師，教師如果文化底蘊廣博深厚，身懷絕技，能夠從容地巧妙地去應對課堂上的每一個生成，那么學生在聽課中就能真正做到全員、全程、全身心的入學習，學生們就能夠快樂地進行學習。施教之功，貴在教師，所以教師在教的過程中，首要的任務是要發展自己，只有教師自己發展了，我們的學生發展才有原動力。做為一個教師，不但要有學識上的高度，還要有做人的高度。這兩位教師課堂教學的有效性發言之后。第三位教師認為要提高教師教學的有效性，應該充分利用學校的教研活動，進行面對面的交流；而且隨著科學的進步，要注意把這些活動移植到非常現代化的一些工具上，像論壇、QQ群等，利用它們作為專業成長的一個手段。這種交流沒有地域性的限制，不同地區，不同層次的教師可以相互學習，互相質疑，把發生在課堂上和發生在身邊的一些問題提出來，大家一起探討，存同求異，取得共同進步，也不失為提高教學有效性的一種比較先進的手段。

余教授敘述完教學有效性之后，接著談了如何進行教學生成，新課程中非常重視教學的生成性，把它看做是教學的關鍵點，生成性體現了課堂的豐富性、開放性、多變性和復雜性，可以激發師生的創造性和智慧潛能，使課堂教學煥發出生命活力，生成性也是新課程課堂教學的難點，課堂開放了，生成了，就會出現無序狀態，從而對教師提出了嚴峻的挑戰。生成與預設是一對矛盾同一體，新課程課堂教學呼喚高水平預設與精采的生成，生成性主題的要點是：

1、新課程為什么突顯教學的生成性；

2、強調生成性是否意味著否定預設；

3、當前教學實踐中存在哪些生成誤區；

4、如何處理預設與生成的關系。為了說明這個要點，余教授用了一些十分生動精采的小故事和案例來說明，把講解的主動權還給學生，把思考的主動權還給學生，把預設的主動權還給學生。

除此之外，我們在教學中還要貫徹好三維目標，所謂三維目標指的是：過程、方法；情感、態度、價值觀以及知識、技能。為了說明三維目標之間的關系，余教授用立體幾何中的三個邊的關系來說明非常形象、生動。如果只注重單維度的目標，是容易實現的，難的是整合，所以在教學中要注意將這三個目標整合起來，單維目標雖容易實現，但是達不到新課程制定的最佳目標。在教學中即關注了知識技能，又關注了過程方法，還要滲透、態度、價值觀，就是要將知識、能力、態度融為一體。在不同的課程教學中，要同時貫徹三維目標、方法也不盡相同，關鍵是我們在教學中應有這種意識。強調三維目標是否意味著否定“雙基”，其實并非如此，因為我們三維目標，本身就把知識技能溶入進去，而且是把它擺在第一位，但是知識技能的傳授要服從并服務于人的和諧發展，這是新課程的一個理念，在教學過程中，不能為知識而知識，為技能而技能。所謂雙基就是基礎知識、基本技能，它是三維目標的依托和載體，在知識傳授過程中，要注意人的發展，所以強調三維目標，并不是否定雙基知識的傳授。

非常感謝余文森教授的悉心講授，聽后我們感覺耳目一新，在今后的教學過程中，要注意加以貫徹執行。

第五篇：美術課堂教學有效性研究

美術課堂教學有效性研究

瑪麗亞

內容摘要：水墨畫是中華文化的瑰寶，它在兒童美術教育體系中占有重要地位。作者在多年的兒童水墨畫教學實踐中，以引導學生體會和表達水墨畫的筆墨情趣為切入點，通過名作欣賞、趣味性聯想、巧妙地題款和創新繪畫題材等方法，將水墨畫的藝術特點與少兒美術教學規律相結合，逐步探索符合兒童心理特點的水墨畫教學方法，努力使孩子們走進一個多彩的水墨世界。

關鍵詞：水墨畫 小學美術教育 情趣

水墨畫教學在兒童美術教育體系中占有重要地位，它為發散兒童的思維，培養兒童的想象，了解中國傳統文化以及健全兒童的個性提供了一個廣闊的平臺。其根本目的在于培養孩子的審美、創新能力。然而在實際水墨畫教學當中，一些教師過分地強調技能技巧的訓練而忽視學生審美能力的培養，難以激發學生興趣。有的則采用依葫蘆畫瓢的教學方法，學生作品往往千篇一律，沒有生機和童趣，嚴重阻礙了兒童的想象力和創造力的發展。

美國教育家羅杰斯說：?教師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統的只注重‘教’的教師。?在近幾年的兒童水墨畫教學實踐中，筆者結合水墨畫的藝術特點及少兒美術教學規律，探索符合兒童心理特點的水墨畫教學方法，努力使孩子走進一個多彩的水墨世界。下面筆者談談兒童水墨畫的教學體會。

一、觀察筆墨，感受情韻

兒童眼中的世界是多彩多姿的，他們對色彩斑斕的物體有著自己的理解。而中國水墨畫基本上是以黑白為主，有時他們體會不到水墨之美，在繪畫過程中會不知不覺用起了五顏六色，比如藍藍的天空、白白的云、紅的花、綠的草。因此，讓學生在水墨畫中體會到水韻墨趣是初級美術教學中要解決的重要問題。

如在欣賞齊白石《七子》畫時，學生一開始會被畫家寫實的雞所吸引，筆者就以此引導學生：畫家除了畫雞之外還表達了他什么樣的心情？很多學生茫然不知。看得出他們除了對畫中的?雞?有所了解外，對其背后深意沒有了解。接下來筆者提醒大家注意題款?七子?，學生似有所領悟，畫面中是一只母雞和七個小雞，細心的學生還體會到站在母雞身上的那只小雞肯定是最小的，因為最小，媽媽最疼愛它。這樣，學生不僅了解到畫家是通過畫母雞和小雞來表達媽媽和孩子之間的親子之情，還懂得可以從題款來表達畫中之意。隨后，筆者引導學生觀察墨的濃淡變化，哪些地方用了濃墨，哪些地方用了淡墨。學生睜大圓溜溜的眼睛仔細觀察，?母雞的背上是濃墨，腹部用淡墨。??尾巴用濃墨。??我還發現小雞的翅膀有濃淡墨的變化。?瞧，這些孩子多會觀察呀。筆者趁熱打鐵，讓他們討論為什么要畫得有濃有淡呢？?這樣畫出的小雞是立體的。??畫面更生動了。?大家你一言我一語地議論開了。最后，筆者總結說：?對呀，你們看畫家沒有用顏色也能把雞畫得栩栩如生，通過墨的濃淡變化產生了奇妙效果，這就是水墨畫的魅力，所以，你們畫的時候也要試試這種墨的濃淡變化。?在啟發式的欣賞過程中，學生覺得水墨畫也挺好玩，對水墨畫產生了興趣。經過多次的水墨畫欣賞熏陶后，學生逐步感受到了水墨畫是用水和墨來表現多彩世界的。在隨后的作業中，他們的繪畫作品也體現出水墨的濃淡變化，《葡萄圖》中用墨的濃淡區分葡萄的遠近層次，在《金魚吹泡泡》中用墨的濃淡區分魚的年齡，《斗牛圖》中墨的濃淡使畫面立體生動，頗有韻味。

二、激發趣味聯想

為學生創設輕松、活躍的互動空間，讓學生在繪畫中發揮趣味性聯想，教師只是一個引導者。當他們掌握了最為基本的技法，和水、墨、筆、紙的習性后，教師應該讓學生自由大膽地繪畫，這時學生就成了天生的繪畫?大師?。為此，筆者經常在講解完水墨畫大致的布局理念、主題和對象后，就讓他們自由發揮。結果發現，大多數學生做得很好，有時甚至超出筆者的想象。

如上《螃蟹》一課，課前筆者讓學生跟著父母去菜場觀察螃蟹的外形和爬行特點。在課堂上，先請學生回憶各自所看到的螃蟹長得怎么樣，爬行有什么特點，并讓他們模仿螃蟹的爬行動作，課堂氣氛非常活躍，學生的學習興趣很快被激發出來。接著，由筆者示范螃蟹的基本畫法。在筆墨技法上，筆者從一只螃蟹的墨的濃淡變化，到整幅畫的墨的濃淡變化開始講解，隨后介紹枯濕用筆、中鋒側鋒用筆的變化。等學生基本掌握螃蟹的畫法后，筆者引導他們畫出各自所觀察到的螃蟹，特別注意螃蟹的各種姿態，隨后在他們作業時，根據他們所畫的形象加以引導和啟發。如《快樂的小蟹》，學生剛開始畫的螃蟹姿態都是一模一樣的，而且畫面布局得比較滿，筆者提示他們能否把畫面表現得更有趣呢？學生看著畫，撓著頭，感覺得出他們不知如何下手。接著筆者就問：?這些螃蟹在那干什么？??在哪兒爬呢？??它們是在毫無目的地爬還是在散步、賽跑呢？??那它們心情怎樣？?學生們說：?它們好像在參加模特表演。??心情很高興，快樂。??說得多好呀，原來是快樂的小蟹在模特表演。?經過筆者的啟發，學生馬上拿起畫筆加上紅、黃顏色作為背景，整個畫面一下閃亮起來，有了生機，那些稚嫩的小蟹一搖一擺看起來好像真的在表演（見圖1）。教師通過尋找生活中的支點，在學生繪畫過程中恰到好處地點撥、引導，激發孩子的學習興趣。學生的作品各不相同、富有創意。在他們的筆下，有的螃蟹憨態可掬，有的則張牙舞爪，有的慵懶中不乏警覺……真是形態各異、栩栩如生、情趣盎然。如《燒烤》，一開始，畫的魚整整齊齊地排列在一起，很呆板，通過引導，學生跟生活相聯系加上燒烤架，使原本毫無生機的畫面變得富有童趣。學生的潛力是無窮的，像這樣的例子還有很多。

通過給一個支點，發揮學生擴散性聯想，學生就不會有一種拿起筆無從下手的感覺，他們在趣味的聯想中，越學越有興趣，越畫越好。孩子同水墨的親密無間出乎筆者的想象，（轉第153頁）（接第135頁）他們的眼光和筆法雖不那么有規矩，但情致趣味卻是難能可貴的。

三、巧借題款，表達水墨意境

題款是中國傳統書畫發展過程中的普遍現象，是書法、繪畫結合的重要形式。清代方薰在《山靜居畫論》中云：?款題圖畫，始自蘇、米，至元明而遂多。以題語位臵畫境者，畫亦由題益妙。高情逸思，畫之不足，題以發之。?這就是說，巧妙的落款位臵可以完善畫作構圖，精彩的題款內容可以彰顯畫作的意境，延伸畫家的思想。在一堂以畫鴨子為內容的課上，筆者先布臵學生畫鴨子。不一會兒，有位學生興沖沖跑來說：?老師，我的鴨子畫好了。??你畫得真棒。?筆者表揚說，?可是一只鴨子站在這兒會不會太孤單了？?經筆者的提醒，學生拿起筆又畫起來了。兩只神態一樣的鴨子居于畫面中央，沒有背景，顯得單調。于是，在筆者的引導下，他在畫上添加了石頭和竹葉來豐富畫面，但修改完后還是不滿意，畫面布局也比較滿，很難再添加新的背景來完善畫面，這時筆者想也許可以通過題款來補充，就讓大家一起給畫取個有趣的名字。大家議論紛紛，突然有個學生說：?鴨子像閱兵的解放軍叔叔在敬禮。?仔細一看，還真有點意思，大家都非常贊同，覺得很形象，于是作品以《敬禮》作為題目，該題款一掃呆板，畫面立刻鮮活起來，富有情趣（見圖2）。這個例子說明妙趣橫生的題款會使作品鮮活，能非常好地引導學生來體會和表達水墨情趣。

四、創新題材，開拓學生視野

在題材選擇上，筆者常常尋找與學生生活經驗有關的感興趣的切入點，以喚起學生的興趣，滿足兒童審美心理。傳統的水墨畫教學中，教師讓學生多去描摹梅、蘭、竹、菊等。誠然，作為欣賞課，?梅、蘭、竹、菊?的教學內容還是有可取之處的。這四種植物都被人格化了，人們賦予它們高貴的品質，所以幾千年來受到人們的喜愛。但如果要作為小朋友們繪畫的題材，由于缺少生活，缺少體驗，很難喚起學生情感上的回應，畫出來的只是一些概念化、程式化的東西，不會有好的作品產生。因此，筆者在選擇內容上做了些大膽的嘗試，如用水墨的方法畫城市、畫臉譜、畫戲劇人物等，取得比較好的繪畫效果。在孩子們的《魅力城市》作品里，水墨變化豐富，美麗的琴橋跨波橫臥兩岸，鱗次櫛比的大樓競比天高，孩子們的水墨畫把三江美景表現得栩栩如生，富有生機。在戲劇人物畫中，他們的色彩運用合理，線條流動，旖旎多姿。

通過上述教學實踐，筆者感到水墨畫教學中，教師必須與時俱進，更新教學理念、創新教學方法，讓孩子們親近水墨畫，喜愛水墨畫。在充滿情趣的水墨畫世界里，他們奇異的想象、天真的情趣和無拘無束的天性才能得到盡情的發揮。