第一篇：教師招聘面試指導—說課應遵循的四大原則

教師招聘面試指導—說課應遵循的四大原則

一、科學性原則

科學性原則是說課的基本要求，主要體現在以下幾個方面：

1.教材分析正確、透徹

說課中，教師要正確把握本節課教材內容在本學科、本年段的地位、作用以及本課內容的知識結構體系，深刻理解各知識點之間的關系。

2.分析客觀、準確，符合實際

說課中教師要從學生學習本課的原有基礎和現有困難兩個方面，分層次、客觀、準確地分析情況，為采取相應的教學對策提供可靠的依據。

3.符合課程標準要求、教學內容和學生實際

教學目標要在符合課程標準要求的前提下，與教材分析和學情分析保持高度的一致性，要有切實可行的落實途徑。

4.緊扣教學目標，操作性強

教法設計應緊扣教學目標，符合課型特點和學科特點，有利于發展學生智能并且可行性強。

二、理論聯系實際原則

在說課活動中，說課人不僅要說清其教學構想，還要說清其構想的理論與實際兩個方面的依據，將教育教學理論與課堂教學實踐有機結合起來，做到理論與實踐的高度統一。

1.說課要有理論指導

在說課中，對教材的分析應以學科基礎理論為指導;對教法的設計應以教學論和學科教學論為指導，力求所說內容言之有理、言之有據。

2.教法設計應上升到理論高度

說課中，教師應盡量把自己的每一種教法設計都上升到教育教學的理論高度并接受其檢驗。

3.理論與實際要有機統一

在說課中，要做到理論切合實際，就要做到：實踐是在理論指導下的實踐，理論與實踐要高度統一。

三、實效性原則——說課活動的關鍵

任何活動的開展，都有其鮮明的目的。說課活動也不例外。說課的目的就是要通過“說課”這種簡易、速成的形式或手段來在短時間內集思廣益，檢驗和提高教師的教學能力、教研能力，從而優化課堂教學過程，提高課堂教學效率。

四、創新性原則——說課活動的生命線

在說課活動中，說課人一方面要立足于自己的教學特長、教學風格進行說課設計;另一方面，更要借助同行、專家參與評說，眾人共同研究，樹立創新的意識和勇氣，從而不斷提高自己的業務水平。只有在說課中不斷發現新問題，解決新問題，才能使說課活動永遠“新鮮”、充滿生機和活力。

第二篇：教師招聘面試說課

小學數學說課模板

（敲門入場）

尊敬的各位評委老師，下午好！（鞠躬）

我是今天的號考生，我今天說課的題目是《

》。（板書）

（整理桌面，手表）我的說課正式開始：

《 》這節課是青島版小學數學 年級 冊第 模塊的第 課時，是在學習了的基礎上展開的，同時為后面學習做了鋪墊，起到了承前啟后的過渡作用。

說完了我對本節課看教材分析，下面我將再對學情進行分析。年級的學生是生長發育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳的時期。同時，此時的學生形象思維占主導地位，他們理解抽象數學概念的能力有所欠缺，所以在教學中我會進行一些貼近實際生活的，可直觀操作的，有趣味性的練習，以激發學生的學習興趣，幫助同學們加深理解。

結合以上我對教材和學情的分析，我將本節課分為以下三維教學目標：

知識與技能目標:通過本節課的學習，掌握的方法/公式/規律，并將其應用于實踐中； 過程與方法目標：一是通過實際操作，提高同學們的動手能力；

二是將 應用到實踐中，提高分析解決問題的能力；

三是通過探究發現，提高學生的探究能力，類推能力，抽象概括能力。情感態度與價值觀目標：

一是培養學生善于發現生活中的數學現象的能力；

二是通過小組討論與小組競賽，提高合作與競爭意識；

三是提高學生對數學學習的興趣，感悟到數學是打開科學大門的鑰匙。

另外，我將對本節課的重難點做出如下說明：

本節課的重點是：掌握

，并將其應用于實際生活中； 本節課的難點是：的推導過程。

結合本節課的教學目標及重難點，我將做出如下教學準備： 教師準備PPT課件及

等教具； 學生準備

等學具。

所謂授之以漁不如授之以漁，在教師的教法及學生的學法方面，我將結合新課改理念倡導的以學生為主體，教師為主導，以學生發展為本，實現學生的全面發展。通過情景模擬，啟發誘導，動手操作，講練結合，圖形結合等方法，讓學生以自主式、合作式、探究式的學習學法，理解、掌握和鞏固新知。

下面我將重點講述我的教學過程，我將我的教學過程分為如下五個模塊：

一是創設情境，導入新課。我將在PPT上展示一個同學們熟悉的情境，并且請同學們找出情境中的數學信息，根據數學信息提出問題，并嘗試找出問題的解決方式，同學們將會發現，并且一定好奇，由此引出

這個問題。問題是數學的心臟，由此來找準新知識的起點，可以吸引同學們的注意力，激發好奇心。

第二部分是探究新知的過程，對于

的疑問，我們首先回顧我們學過的，引導學生比較兩者的聯系，采取小組討論的方式，大膽提出猜想假設。同學們經過討論可能會給出以下幾種方法。

對于同學們給出的不同答案，我將基于新課改提出的多元評價的理念，對同學們多給予鼓勵和支持，以保護同學們的積極性，訓練同學們的發散四維能力。然后我將帶領同學們總結歸納出，并對其進行進一步的補充說明。以上過程中，同學們將從新舊知識的轉化中，領會探索新知的方法，滲透（轉化/數形結合/從具體到一般/驗證）的數學思想。

第三個環節，我將設計鞏固聯系環節。首先引導學生用的方法驗證我們的結論，一加深同學們的理解；然后，我將讓學生試著解決在我們課堂導入中提出的問題，使同學們直觀感受到本節課的收獲；最后我將采用小組接龍比賽的形式，讓同學們在游戲中練習所學知識的同時，培養合作與競爭意識。

第四個部分是課堂總結環節，我將引導同學們從知識、過程、情感的方向談談本節課的收獲，培養學生的知識概括能力。

第五部分是課后領會環節。數學是無盡的科學，我將按照素質教育的建議，為同學們布置開放型的小任務，讓同學們結合實際生活，運用本課新知去解決問題。

最后，我要講一下我的板書設計，以上就是我設計的板書內容，簡潔明了，重難點清晰。好，以上就是我全部的說課內容，感謝各位評委老師的仔細聆聽。請問，我可以擦黑板了嗎？ 再次感謝各位老師，再見。再見。

第三篇：教師面試說課應注意事項

教師面試說課應注意事項

（一）說課應注重什么

一般說來，說課應注重以下幾點： 1.說課要突出一個“新”字

創新是藝術的生命，只有創新才能突出說課的藝術。“新”是說課成功的關鍵。“新”的要求很高：

方法新——不能平鋪直敘。

結構新——要有起伏，高潮迭起。

練習新——要激發學生的興趣、啟發學生的智慧。

手段新——運用多媒體突出重點，圖文并茂。

設計新——從導入新課、展開新課、鞏固新課、結束新課等幾個懷節，要環環緊扣，具有新意。

開始新——從開講藝術到結尾藝術要吸引聽者，引起共鳴。2.說課要體現一個“美”字

美是藝術的核心，說課要跟講課一樣處處體現美，給人美的享受。

內容美——教師要善于從教材里感受美、提煉美、提示美、使原有的美更添色彩。

語言美——教師語言美是決定說課成敗的關鍵。

情感美——情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素，沒有強烈的情感，不可能把課說得成功。

板書美——板書是教師的備課中構思的藝術結晶，它以獨特的魅力，給學生以美的熏陶。

教態美——教態是溝通師生情感的橋梁，教態美可以喚起學生對美的追求。3.抓住一個“課”字，突出一個“說”字

說課，要用一節課1/4～1/3時間說出一節教學環節齊全的課，必須經歷完整課堂教學的各個環節。對常規課課型來說，要經歷“鋪墊——新授課——舉例_鞏固——置疑——小結——練習”等過程，對采用目標教學法的課程來說，要經歷“目標呈現——揭題展示——反饋矯正——課堂練習”等過程。因此，說課者要根據課型抓住這節課的基本環節去“說”，說思路、說方法、說過程、說結構、說內容、說訓練、說學生。無論說什么，都要說得有理有據，使聽者叫好，達到“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。在說課過程中，要特別注意以下幾點：

（1）“說課”不等于備課，教師千萬不能照教案去說。（2）“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說。（3）“說課”不等于背死課，教師不應將事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去。（4）“說課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說課”的特點，完成說的過程。4.遵循“課”路，選準“說”法

教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是教師實施教學過程的基本構想。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在說課時，當然也要環環扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的關鍵。誠然，說課的方法很多，需要因人制宜、因材施“說”。說理、說實驗、說演變、說現象、說本質、說事實、說規律，正面說、反面說，橫向說、縱向說，理論聯系實際說等。但無論怎么“說”，都要遵循課堂教學思路這一主線去“說”。5.變換“說”法，找準“說”點

說課的對象是聽眾，而不是授課的對象學生。這些聽眾可能自是說課的評委、本學科的教師、本教研室的教師、其他學科的教師及教務科、教育研究部門、教育行政部門的領導。但無論怎樣，這些聽眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視教法的采用，教學重難點的突出、突破，教學環節的把握等。因此，說課者必須置于聽眾思維和學生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說”點。

6.把握“說”度，把課“說”活

說課的重點應放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法;而講課的重點則應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋教學信息、提高教學效率。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當。那么，如何把握“說”度呢？最主要的一點就是因“材”制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。說出該課的特點和特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚、明明白白。使聽眾都有“詞已盡意無窮”的感覺。這就要求說課教師認真鉆研說“材”說“案”，靈活選用“說”法，準確實施“說”程，這樣，才能把課“說”活。

7、語氣得體、內容不失真

聽說課的對象是評委，是領導等，都是成人，說的語氣、稱呼要得體。雖然聽課者是成年人，但他們還ui竭力站在學生的角度去聽說課，去審視說課者的一字一句、一舉一動，包括組織過程、參與過程、教法的采用，因此，說課時要真是體現教學設計的理性思路、教學的過程、方法的選擇，又要注意說課時的語氣、稱呼、表情要得體。

8、說出特點、說出風格

說課的重點應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋信息、提高教學效率上。說課要重理性，講課注意感性和實踐，因此，用極有限的時間完成說課內容不容易，必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要，說的過略過簡，說不出基本內容，聽眾無法接受。那么，如何把握說度呢？最主要的一點是因地制宜，靈活選擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得條理清晰、法度適宜，說得生動有趣，人情人理;其次是發揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。

（二）說課的藝術

教師，作為說課活動的主體，必須努力使說課的每個環節到位，做到“說深”“說實”“說準”“說精”，把握好說課藝術。1.說標準要“深”。

任何一門學科，都構成了一個相對完整的學科知識體系。每節課的內容都是這個體系中的一個“小分枝”。就語文學科而言，它要求教師在說課前就一節內容出發追本溯源，找到它在課程標準中的位置，看看課程標準對這節所在單元及所在課文的要求，然后順藤摸瓜，準確把握課程標準對這節課的要求。至此，這節課的教學目的、重難點就可隨之確定了。反之，脫離課程標準的說課就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。2.說方法要“實”

這個方法既包括教師實施教學目標的教法，又包括學生在這節課上要掌握的學法。只有教法得當、教師才能有條不紊地施教;只有學法合理，學生也才會興趣盎然地受教。而要做到教法得當、學法合理，我們教師在備課說課時必須要“實”。要從教材的實際出發，從學生的實際出發，遵循學生掌握知識過程“由淺入深、循序漸進、由感性到理性”的認識規律，依據“主體參與、分層優化、及時反饋、激勵評價”的十六字原則，理論聯系實際的原則以及傳授知識和發展能力相結合等教學原則來確定教法、教學手段和學法。作為教師還要有全局觀，樹立面向個體學生的思想，實行分層優化，采取建立幫帶小組，實行小組討論等方法，促優生提高，幫差生轉化。總之，“教學有法而無定法，貴在得法”，教師必須找準出發點，采取切實可行的教學方法，從而實現教學所要達到的目的。3.說習題要“準”

課堂練習與課后作業是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內容的手段。因此習題的設計一定要“準”。既要準確體現該節教學的目標、重點、難點，又要與考試（中考、高考）題型、難度相吻合。否則就會事倍功半、收效甚微。同時，教師設計這些習題一定要考慮到不同類型學生的接受能力，做到分層設計、區別對待，真正做到使“優生吃飽，中等生吃好，差生吃了”。4.說程序要“精”

說課堂教學程序與前三項比起來，應說得詳細些，因為課堂教學程序的設計和安排既是說課的出發點，又是落腳點，是貫穿整個說課過程的一條主線。但說課畢竟不同于授課，因它面對的是與說課者水平相當的教師，因此說課堂教學程序時無需將教案全搬出來，而要做到一個“精”字。具體地講：一要說出課堂教學的整體思路和環節;二要說出處理教材、教法和學生實際之間聯系的方法;三要說出對每個環節、每個層次、每個步驟的設想和安排及這樣設想和安排的依據;四要說出教學中突出重點、突破難點、抓好關鍵點的理由和方法;五要說出習題設計和板書以及設計的意圖、目的和理論依據。只要將以上五方面用最精煉的語言說出，使人聽明白，即可達到教研交流的目的。說課，作為教研活動的一種形式，它要求教師發揮主體作用，積極參與。只要深鉆標準，細研方法，優選習題，精琢程序，就能保證說課質量;只要持之以恒，堅持說課，就可不斷提高自身素質，以適應教改形勢。

第四篇：教師招聘面試指導：如何把握說課藝術

教師招聘面試指導：如何把握說課藝術

1.說標準要“深”

任何一門學科，都構成了一個相對完整的學科知識體系。每節課的內容都是這個體系中的一個“小分枝”。就語文學科而言，它要求教師在說課前就一節內容出發追本溯源，找到它在課程標準中的位置，看看課程標準對這節所在單元及所在課文的要求，然后順藤摸瓜，準確把握課程標準對這節課的要求。至此，這節課的教學目的、重難點就可隨之確定了。反之，脫離課程標準的說課就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。

2.說方法要“實”

這個方法既包括教師實施教學目標的教法，又包括學生在這節課上要掌握的學法。只有教法得當、教師才能有條不紊地施教；只有學法合理，學生也才會興趣盎然地受教。而要做到教法得當、學法合理，我們教師在備課說課時必須要“實”。要從教材的實際出發，從學生的實際出發，遵循學生掌握知識過程“由淺入深、循序漸進、由感性到理性”的認識規律，依據“主體參與、分層優化、及時反饋、激勵評價”的十六字原則，理論聯系實際的原則以及傳授知識和發展能力相結合等教學原則來確定教法、教學手段和學法。作為教師還要有全局觀，樹立面向個體學生的思想，實行分層優化，采取建立幫帶小組，實行小組討論等方法，促優生提高，幫差生轉化。總之，“教學有法而無定法，貴在得法”，教師必須找準出發點，采取切實可行的教學方法，從而實現教學所要達到的目的。

3.說習題要“準”

課堂練習與課后作業是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內容的手段。因此習題的設計一定要“準”。既要準確體現該節教學的目標、重點、難點，又要與考試題型、難度相吻合。否則就會事倍功半、收效甚微。同時，教師設計這些習題一定要考慮到不同類型學生的接受能力，做到分層設計、區別對待，真正做到使“優生吃飽，中等生吃好，差生吃了”。

4.說程序要“精”

說課堂教學程序與前三項比起來，應說得詳細些，因為課堂教學程序的設計和安排既是說課的出發點，又是落腳點，是貫穿整個說課過程的一條主線。但說課畢竟不同于授課，因它面對的是與說課者水平相當的教師，因此說課堂教學程序時無需將教案全搬出來，而要做到一個“精”字。具體地講：一要說出課堂教學的整體思路和環節；二要說出處理教材、教法和學生實際之間聯系的方法；三要說出對每個環節、每個層次、每個步驟的設想和安排及這樣設想和安排的依據；四要說出教學中突出重點、突破難點、抓好關鍵點的理由和方法；五要說出習題設計和板書以及設計的意圖、目的和理論依據。只要將以上五方面用最精煉的語言說出，使人聽明白，即可達到教研交流的目的。說課，作為教研活動的一種形式，它要求教師發揮主體作用，積極參與。只要深鉆標準，細研方法，優選習題，精琢程序，就能保證說課質量；只要持之以恒，堅持說課，就可不斷提高自身素質，以適應教改形勢。

文章來自赤峰人事考試信息網：http://chifeng.offcn.com

第五篇：特崗教師招聘面試考試：說課指導(三)

(三)說課的評價標準

一、積極開展說課

完整掌握教學大綱、領會教材編寫體系和特點、充分了解自己學生的學習基礎和學習要求、很好掌握學科教學藝術是說好課的基礎，說課是教師業務水平提高的重要的也是有效的形式。

把說課活動與聽課活動相比，有很大的不同。對參加聽取說課活動的老師來說，聽課是通過實際的課堂教學去感受和領會講課者的意圖，聽說課是直接聽取施教者的教學意圖，減少了猜測，增加了直接感受。對說課者來說，是從評人家到自評，從被動接受或是以旁觀者身份評價別人到主動地自覺地展示自我活動目標和水平。如果是聽課以后的說課，則進一步增加了實踐之后的對照，更有分析研究的基礎。因此說課不僅是教師課堂教學素質的重要展現形式，更是提高教師對教學過程實現自覺主動自我監控的積極形式，對聽說課的其它教師是一種積極有效的推動。可以認為說課活動是提高教學研究效率、提高教研活動質量的有效形式，從而是加強教學質量管理和教學業務考核的重要手段。

1.把說課作為教師自己的常規教學活動

說課是作為教學研究活動，當著其它教師和專家公開進行的一種教學活動。實際上，教師如果在日常的備課活動中，備課時按照上述要求，考慮到這些環節，備好課自己回過頭來，按照說課的要求，自己理一下思路，看看上否符合要求，不夠符合的作些調整，備課的水平一定會有大的提高。上課前再看一下教案，理清了思路走上講臺，學生聽課就可能更加清楚，啟發學生的思維可能會更加到位，這個習慣，必有后效。

2.把說課作為教研活動的主要形式之一

如何提高學校教學研究活動的質量，一直是學校和教研人員十分關注的問題。說課，作為自講自評集體研究討論的形式，有利于發掘教師的特長，發揮集體的優勢，形成學習研究的學術氣氛，無疑是一種有效的形式。因此，把說課作為學校教研組活動的主要形式之一。無論新教師上課的匯報課，還是校內各種形式的示范觀摩課，都要安排時間進行說課。使所有教師都知道什么是說課，自己怎樣進行說課，怎樣才能把課說得更好。通過說課活動的開展，推動所有教師更好地掌握教材，研究教法和學法，研究學科能力的滲透、創新思維能力的培養，理清自己的教學思路，從而使每個教師的每節課上得更好。

3.倡導民主的科學的學術氣氛

說課是一種個體和集體研究相結合的探討教學的有效的形式，探討就應該具有民主的科學的氣氛。首先，參與說課活動的教師，都應該積極地參與討論，勇于發表自己的意見。第二，要突出說課的重點，自己是怎么想的，自己是怎么做的，效果怎樣，怎樣講更好。第三，不能過分求全。因為一節課的教學內容有限，教學目標和各方面的要求過分面面俱到，反而會降低了課堂教學的效率。從這個意義上說，每節課的教學目標應該是少而明確，檢查反饋層次清楚準確具體。第四，說課的成果要努力發揮作用。就是說，說課的討論成果是一筆重要的財富，說課與聽課的教師都應該努力把討論的結果與自己的教學實際結合起來，形成自己的教學特點和風格，不斷優化自己的課堂教學，提高教學效率。

二、說課的評價標準

說課要以國家頒布的“數學課程標準(實驗)”和“數學教學大綱”為基本依據，貫徹“以學生的發展為本”的科學教育觀，重點對“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”進行闡述，即對教學中如何根據教學內容選擇恰當的教學方式與方法，如何發揮學生的主動性和積極性，如何激發學生的學習興趣，如何引導學生的自主活動與獨立思考，如何搞好“雙基”教學，如何提高學生的數學能力，如何加強創新精神、實踐能力以及理性精神的培養等等，進行闡釋。

說課評價標準包括如下幾方面。

1.背景分析

(1)學習任務分析。正確說明本堂課的核心概念、數學思想方法以及與相關知識的聯系，明確教學重點。

(2)學生情況分析。正確說明學生已有認知結構與新內容之間的關系，明確學生可能遇到的難點。

2.教學目標設計。

正確闡述通過教學，學生在“雙基”、數學能力、理性精神等方面所能得到的發展，并說明其依據。

3.課堂結構設計。

正確說明如何根據教學內容的特點(如概念、原理，例題、練習，學習應用，研究性學習等)，按照數學知識的邏輯順序選擇恰當的課堂結構，安排教學活動順序。

4.教學媒體設計。

正確闡釋如何根據教學任務以及學生學習需要，選擇恰當的教學媒體。

5.教學過程設計。

說明設計怎樣的問題系列，激發學生學習興趣，引導學生開展積極主動的數學思維;說明如何根據學生實際提供適度的學習指導;說明如何安排變式訓練和知識應用，鞏固知識，加深對數學本質的理解;說明如何安排反思活動，引導學生歸納、總結并概括本堂課的學習內容。

6.說明如何進行教學效果評價，如何根據評價結果進行教學反饋與調節。

7.說課時間：15—20分鐘，不超過20分鐘。