第一篇：檢定語言模式

檢定語言模式

信息來源：中國心理學商學院發布日期：2011-1-22

如何運用檢定語言模式

語言的使用直接反映人類的思維信念和價值觀恰當貼切與有效地使用

語言在日常生活中既可避免不必要的溝通誤會亦可作有效響應使事情

發展更符理想

語言是人類世界中極之重要的一部份這里說的語言包括說出來的話

也包括自言自語或者在內心對自己說的話說話中的文字表達一個意思但這

個意思不能全部顯示出說話者內心對所說事物的全部觀念和意義尤其是該事

物對說話者的信念價值觀和規條的影響這些沒有說出來(其中很大部份跟本

不可能說出來)的種種意思統稱為深層結構它們存在于說話者的多個潛意識層次里而語言表達出來的意思則存在于說話者的意識

層次稱為表層結構

語言也是NLP中極之重要的一個部份語言顯露一個人心態和思想的極深層

同時我們可以運用語言去改善自己及別人的心態和思想因而改變行為和結

果成功的政治人物讓我們看到語言的巨大力量事實上對我們自己及身邊的人我們亦經常地用語言把自己和他們的心理狀態操縱著

檢定語言模式是NLP最重要的技巧之一是

李察賓達拉和尊格靈達在1975年發展

完成的一套語言技巧他們研究完形療法的宗師費茲士波爾士和家庭療治大師維珍尼亞沙維雅在治

療工作中運用的語言技巧他們發現這兩位大師有一套極為有效的發問技巧

從受導者口中取得大量有用的資料同時又有另一套發問技巧使到受導者重

組他的內心世界因而在思想心態及行為上有所改變檢定語言模式便是由

此發展出來

Meta源出于希臘文意為超越

檢定語言模式教我們如何用語言去澄清語言使我們有駕御語言的能力不被

語言所困惑不誤以為語言就代表真實而能夠去挑戰語言的不足去探索一

段說話中的邏輯因而掌握一套有效思考的技巧檢定語言模式顯露受導者的說話和他對世界的看法里被忽略的資料

這些資料往往便是使到受導者過去受困的原因

所有的說話都是始于內心深層的一些意念(深層結構)經過扭曲歸納和刪

減三個程序的不斷運用終于形成一些文字語言而說出因為來自內心深層

所以一個人的說話總是在顯示他的身份信念價值觀和規條

第二篇：語言教學模式

語言教學模式初探

素質教育給教育改革帶來了新的動力，這是在中國教育史上一個史無前例的創新。它在指導我們教育工作者怎樣改變心里在意識，改陳腐觀念，又怎樣的嶄新的教學面貌出現在小小的課桌上。由于教育是一個復雜的社會工程，外部要受經濟，社會，科技諸多方面的影響，內部又存在著多層次，多類別的系統性。教育部門的作者們都在努力奮斗，反復實踐，探索，要想搞出一個更加新穎的教學模式，甚至有的校領導晝思夜想，出尋討經。其目的就是要我們的教學符合教改內容，教育要和世界接軌，就要加強國際化教育，要強化一代新人的成長。我們要深深的領會這個嚴峻的任務就落在我們這一代教育工作者的肩上。社會要想發展，教育就必須超前。只有這們教育才會為“三個面向”服務，大膽改革創新，大膽設計新的教學模式，是今天我們要討論的主要內容，下面我把我的語言教學模式奉獻給大家，希望能獲得寶貴的意見。

一、學習內容：素質教育大綱中，語言教學中的一部分，也就要語言教學中的訓導部分。通過語言教學，口語教學來提高學生的文德統一，在感智、理智、心理上加強訓練。語言課不一定完全占用語文課時，它完全可以單列，它可以通過語文中的語言教學內容啟發學生發揮自我作用。在課堂展示出語言教學是綜合全面知識，消化知識的有力工具。

二、教育目的：A、教育目的――語言教育是系統的，語言教育的基本內容應該首先包括字、詞、句、段、篇、章的語言結構。在具體運用上還可兇手語法、修辭等知識，在語言教學中要結合思維訓練，發揮學生的思維能力和想象能力。這是要培養學生有構思，構詞、激情的能力，是要在思想意識，反應程度、應變能力等方面進行培養，達到嚴格的語言訓練標準，培養良好的語言能力和語言習慣。B――教育目的：語言教育是信息社會的必然升華的科目，不論是口頭語言、文字語言，甚至網上語言它都是一種工具，它都是要通過工具手段來表現發表者的思想，所以說語言是思想的外衣。學好語言，可以幫助你準確無誤地表達思想，提高全面素質。博覽知識，瀏覽自然參與社會的活動、競爭、挑戰都離不開語言。養成一個良好的語言交流能力不僅是祖國和社會發展的需要，也是人類、國際遠程教育的需要。

三、教育步驟：我們要培養德、智、體、美、勞全面發展的人才，語言教學又是知識的表現工具，我們不妨把教學埸地隨意設計，它可以在室內，也可以在室外，也可以跨時間和空間，在老師嚴明的指導下的學生為主體進行。也可以把它看成學生在學習全面知識課中的一個消化課。可以每周一次，也可以跨周一次，可用語文老師兼任，也可由班主任老師兼任。在語言課的考核上要提出要求，比如：表現的思想內容，語言簡練程度，感力度等方面。都可以采取以下三種形式。

(一)、講演方式。講演內容應該以學生自遷為主，可以把自己的知識舉出一個科目的重點例子談心得體會，也可以從閱讀課外書中談感想，也可以講故事，朗頌詩歌或把自己的小作品，小故事通過演講的形式表現出來。在演講前老師要檢查底稿，要求內容新穎，思想健康，語言流暢，結構鮮明并有時代氣息。另外，語言的語種不限，根據當前教育形式的發展速度，不妨也可以用外語的語言形式去表現，通過自己掌握的外語知識向同學們展示，表現，它可以變成班級學習外語的動力，增加興趣。象這們的語言教學課堂，也是提高素質教育的一個積極手段。

(二)、討論課。討論課也不要完全局限于語文課的內容，它可以兇手所學到的所有學科，也可把自己知道的和不知道的社會、自然界的現象說出來讓大家爭論。也可以把自己的作業特別是有典型性的題拿出來供大家討論。教師首先要有預防心理，不要涉及面太廣，甚至更不能超出中學生的心理狀態。要他們把聽、讀、寫的知識通過論辯，論證的方式表現出來，開始一定很艱難。長期以來，由于教室小，學生多，在課堂發方言的機會少，不過經過鍛煉就會逐有成效。這個課程不會擾亂課堂秩序，只要教師把握教學目的，就會使學生發揮的更好，教學會很成功。

(三)、試講方式。從來都沒有讓學生走向講臺，先生聽的心理。我們不妨作嘗識。在試講課前一周，要試講者主動向老師那里報名，拿出教學方案，任選科目，內容可以是新課，也可以是的課程。這主要是通過試講方式提高學生的語言能力和對知識的考核。不管哪科知識，不管人的智商情況對知識的掌握都要有一個遵循，穩定的學習情緒和態度。要有常規的練習習慣。同時通過試講和也可讓學生自我檢查聽力，閱讀能力、消化能力和語文表達能力，試講者可隨時提問，激發全體同學的積極性。通過試講對于培養人才，加強整體語文素質都會有好的成效。但要重視教師的總結工作，尤其是試講知識的準確性，如果有誤要作到及時糾正。

論文

語 言 教 學 模 式 初 探

哈爾濱第六十九中學

李秀蘭

第三篇：幼兒園語言領域教學模式

幼兒園語言教學模式

一、談話活動的教學模式：三環節教學模式

1.教學目標

幫助幼兒學習傾聽他人的談話，并及時從中捕捉有效的語言信息；幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話，充分表達個人見解；幫助幼兒學會基本的運用語言進行交談的規則，提高語言交往水平。2.程序和策略 環節一：創設情境。

設計和組織談話活動的第一步是創設談話情境，引出談話話題。教師在談話活動的開端，通過一定的情境，激發幼兒的興趣，啟發幼兒對話題有關經驗的聯想，幫助幼兒打開語言表達編碼的思路，做好談話的準備。這是談話活動不可缺少的一個環節。談話情境的創設，主要通過兩種方式：第一種方式是以實物創設的情境，即教師利用活動角布置、墻飾、桌面玩具、實物擺設，甚至于一張圖片，向幼兒提供與談話主題有關的可視形象，啟迪幼兒談話興趣與思路；第二種方式是用語言創設情境，即教師通過自己講一段話、提一些問題來喚起幼兒的記憶，調動他們的經驗，以便進入談話。第一種方式適用于難度較大的話題，第二種方式適用于幼兒已經具備比較豐富的經驗的話題或幼兒新近關注較多的話題。

情境是談話話題的“助手”，應以達到引導談話話題的目的為基本標準來衡量情境創設的量與度。環節二：圍繞話題自由交談。

在幼兒就談話話題開始談話之后，教師接下來要向幼兒提供圍繞話題自由交談的機會。這一步驟的目的在于調動幼兒個人對有關談話中心話題的知識儲備，運用已有的談話經驗交流個人見解。

設計和組織這一環節時應做到：不做示范，不給幼兒提示，放手讓幼兒圍繞話題自由交談，以三三兩兩自由結合的小組或一對一的小組形式，讓每個幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。在自由交流過程中，可適當增加幼兒“動作”的機會，以調動幼兒的興趣，增進他們說話的積極性。在這個活動階段，教師的職責和任務主要是觀察了解幼兒的談話情況并視情況參與談話。環節三：拓展談話范圍。

經過讓幼兒圍繞話題自由交談的活動階段之后，教師要集中引導幼兒逐步拓展談話范圍。在此階段教師通過逐層深入的談話，向幼兒展示并幫助他們學習運用新的談話經驗，使幼兒談話水平進一步提高。所謂新的談話經驗，是談話活動目標在談話活動中的具體化，是幼兒要學習的談話思路和談話范圍的總和。向幼兒提供的新的語言經驗必須注意兩點：一是每個年齡班幼兒的談話水平應在幼兒原有談話經驗的基礎上進一步擴展他們的經驗范疇；二是每個談話設計的新語言經驗盡可能有所側重。這次談話活動可重點幫助幼兒學習圍繞中心話題談話，下次可能是重點學習圍繞中心話題深入拓展小話題，在之后的談話活動中還可能學習幼兒自己提出話題談話，等等。另外，教師在此階段向幼兒展示的新的談話經驗，不是用示范、指示的方法說給幼兒聽，而是通過深入拓展的話題范圍將這種經驗逐步傳遞給幼兒。教師用提問、平行談話的方法，將新的談話經驗引入，讓幼兒在談話過程中不知不覺地沿著新的思路去說，潛移默化地應用新的談話經驗，最終學會這種新的談話經驗。3.教學范例及評析

我要吃的水果（小班）

活動目標 1.幫助幼兒學習安靜地傾聽別人談話，不隨便插嘴，養成良好的傾聽習慣。

2.引導幼兒圍繞“水果”這一話題交談，能用簡單的句子談論自己愛吃的水果名稱、形狀及味道。3.鼓勵幼兒與同伴個別交談，并愿意參與集體談話活動；在集體面前談話時，要求幼兒講話聲音響亮。活動準備

1.每人帶一個自己愛吃的水果，用塑料袋裝好，上課前放在幼兒椅子下面。2.另買幾個水果，切成塊狀，上面插上牙簽，用盤子裝好。活動過程

1.創設談話情境，引出談話話題。

請幼兒品嘗切好的水果，每人一小塊，引起幼兒的興趣。老師問幼兒：“水果好吃嗎？你們喜歡吃水果嗎？”幼兒回答后，請幼兒把自己帶來的水果拿在手上。2.引導幼兒圍繞“水果”的話題自由交談。

教師用提問的方式引出話題：你喜歡吃什么水果？你帶來的水果是什么顏色，什么形狀的，有什么味道？幼兒手拿水果與旁邊的小朋友自由交談。教師巡回參與談話，提醒幼兒安靜地聽對方談話，等別人說完自己再講；對跑題的幼兒給予指導，用插話的方式將幼兒談話內容集中在談自己帶來的水果上。教師注意傾聽，發現講得好的幼兒，為下一步集體談話作準備。3.引導幼兒拓展談話范圍。

（1）集體談論“水果”。請在自由交談中講得好的幼兒在集體面前介紹自己帶來的水果，教師用語言提示幼兒圍繞“水果”說話，并要求講話聲音響亮，讓大家都能聽見。教師還要注意請語言表達水平較差的幼兒參與談話，為他們提供在集體面前講話的機會，幫助他們提高語言表述能力。

（2）教師用提問方式提出新的話題：你還吃過哪些水果？吃水果有什么好處？讓幼兒圍繞新話題思考自己的談話內容。此時，教師用平行談話的方式參與談話，給幼兒提供一定的談話經驗，注意提醒幼兒用普通話談論。

教師進行小結，使幼兒懂得吃水果有利身體的道理，最后唱“蘋果歌”結束。

評 析

該活動的目標體現了對小班幼兒學習談話的基本要求。活動過程能根據小班幼兒的特點，在“引出話題”這一過程中，教師采用“品嘗水果”的方法導入，并在品嘗的同時提出問題：“水果好吃嗎？你們喜歡吃水果嗎？”這一品嘗過程中的提問策略，旨在引起幼兒對話題的有意注意，幫助其集中注意力傾聽所要談論的話題，并通過味覺的參與，喚起幼兒對水果的已有經驗的形象動態體驗，從而為下面的談話做好準備。接著針對幼兒手中的水果提出問題，創設出親切、溫馨的談話氣氛。針對小班幼兒具有明顯的“以自我為中心”的談話特征，教師在第二環節中幫助幼兒學習結伴談話，幫助幼兒逐步養成“有意識集中注意力傾聽”的習慣。第三環節的活動拓展的是：①從這一個（水果）到那一個（水果）（從特殊到一般）；②水果對人的益處（客體與人的關系）。目的在于幫助幼兒逐步形成定向思考：噢，原來這一話題還能從這方面談下去！以此培養幼兒傾聽和交談的能力。

二、講述活動的教學模式：四層次教學模式

1.教學目標

幫助幼兒正確感知、理解講述對象，根據語言環境要求，針對具體的言語憑借物的實際，組織口語表達的內容和方式，運用正規的語言風格說話，使幼兒逐步獲得獨立構思和表達的語言經驗。2.程序和策略

第一層次：感知理解講述對象。

講述活動的特點之一，是具有相對固定的講述對象即憑借物，因而在設計組織講述活動時，首先要幫助幼兒感知理解講述對象。感知理解講述對象，主要通過觀察的途徑進行。教師可根據講述類型、憑借物的特點、具體活動的要求來指導幼兒感知理解講述對象。第二層次：運用已有經驗講述。

這一層次的活動組織，要求教師盡量放開讓幼兒自由地講述，給他們以充分的機會，實踐運用已有的講述經驗。可采用幼兒集體講述、幼兒分小組講述、幼兒個別交流講述等形式。在這一活動中，教師的任務是：①交代清楚講述的要求；②仔細傾聽幼兒的講述內容。第三層次：引進新的講述經驗。

經過上一階段“開放性”的講述之后，教師應將活動導入“收”的程序，為幼兒引進新的講述經驗。新的講述經驗是每次講述活動的學習重點，主要是講述的思路和講述的方式。引進新的講述經驗的方式可以有：①教師示范新的講述經驗；②通過教師提示引進新的講述經驗；③教師與幼兒一起討論新的講述思路。第四層次：鞏固和遷移新的講述經驗。

講述活動中，僅僅引進新的講述經驗是不夠的，還需要提供幼兒實際操練新經驗的機會，以利于他們更好地獲得這些經驗。因此，講述活動的最后一個步驟是鞏固和遷移新的講述經驗。鞏固和遷移新的講述經驗的具體做法是：①由A及B，即提供同類不同內容的機會，讓幼兒用新的講述A的思路去講述B；②由A及A，即讓幼兒嘗試用新的講述方式來講同一件事、同一情景；③由A及A1，即教師為幼兒提供一個擴展或延伸原內容的講述機會，讓幼兒鞏固和遷移新的講述經驗。3.教學范例及評析

會想辦法的烏龜（大班）

活動目標

1.引導幼兒通過仔細準確的觀察，了解圖片所表現的重點內容。2.重點指導幼兒講述烏龜是怎樣機智地躲過狗熊追捕的。3.通過講述活動，培養幼兒的幽默感和創造力。活動準備

幼兒用書畫面“會想辦法的烏龜”。活動過程

1.感知理解講述對象。

（1）教師不按照順序出示圖片，而是擺亂圖片順序讓幼兒仔細觀察，排列圖片順序。期間教師用問題引導幼兒觀察討論：圖中有誰？它們在什么地方？發生了一件什么事？結果怎么樣呢？

（2）在幼兒初步了解圖中的主要內容后，教師引導幼兒仔細地去觀察。理解圖片中主要角色與次要角色的神態、動作。教師可以這樣提問：烏龜看見熊來追它們，臉上露出什么樣的表情？熊看見烏龜是怎么想的？臉上有什么樣的表情？烏龜想了什么辦法來對付熊？ 2.幼兒運用已有經驗講述。

（1）將幼兒分成若干組進行結伴講述。在幼兒講述時，教師傾聽幼兒的講述，引導幼兒注意說出事件的發生、發展過程，同時細致地描述“烏龜”和“熊”的表情、動態或對話。（2）請個別幼兒到集體面前進行完整講述。3.引進新的講述經驗。

教師完整地講述圖片的內容，引導幼兒找出教師講的與剛才小朋友講的哪里不一樣，從而幫助幼兒歸納出：老師重點講了烏龜怎樣逃脫了熊的追捕的情節。幫助幼兒將注意力集中到所要表述的主要事件和沖突的角色身上。

4.遷移新的講述經驗。

教師提出新的問題供幼兒思考：如果一只烏龜到樹林里來玩，它遇到熊，怎樣逃脫熊的追捕呢？讓幼兒將思考的結果大聲地講出來。在幼兒講述時，教師注意引導幼兒運用剛剛獲得的講述經驗（還可以這樣遷移：分別以龜、熊為第一人稱進行講述，同樣可以遷移新的講述經驗）。

評 析

講述的成功，關鍵之一在于觀察仔細。為提高幼兒觀察水平，教師在出示圖片時，可不按順序出圖。因為大班幼兒已有了對事件發生、發展的正確的“序”的概念，因此在看圖時格外認真，一旦他們發現出示的圖序與事件原來發生、發展的順序不相符時，又會激發起重新排圖的欲望。在歡快、有趣地重排圖序及討論的過程中，孩子達到了“仔細、準確”觀圖的目的。

將老師講述與幼兒的講述相比較，主要目的在于讓幼兒看到什么是教師講述的重點，理解這個活動要讓幼兒學習講述的方法：有重點地講。但是在具體活動過程中，如果幼兒已經能夠較好地講出重點了，甚至比老師的想像還要豐富，教師應當及時調整原有的計劃，放棄教師講述與幼兒講述比較的環節，而直接分析比較幼兒的講述，幫助他們掌握有重點講述的方法。

這里遷移新的講述經驗采用了更換情景的方法。同樣的角色，同樣的中心情節，但是更換了情景后，就將人物角色和故事事件置于不同的環境之中，也就可能有不同的事件發展過程和結果。讓幼兒在講述時練習用同樣的思路講一個新的故事。

三、聽說游戲的教學模式：四步式教學模式

1.教學目標

幫助幼兒按一定規則進行口語表達練習：復習鞏固發音，擴展練習詞匯，嘗試運用句型。在聽說游戲中提高幼兒積極傾聽的水平，培養幼兒在語言交往中的機智性和靈活性。2.程序和策略

第一步驟：設置游戲情景。

這一步驟的主要目的在于向幼兒展示聽說游戲的氛圍，引發幼兒參與游戲的興趣。教師應調動一些手段去設置游戲的情景，一般可采用以下三種方法進行：一是用物品創設游戲情景；二是用動作創設游戲情景；三是用語言創設游戲情景。第二步驟：交代游戲規則。

這一步驟的活動實際上是教師對幼兒布置任務，講解要求的過程。教師在交代游戲規則時，應注意以下幾點：第一，注意用簡潔明了的語言講解；第二，注意講清楚聽說游戲規則要點和游戲的開展順序；第三，注意用較慢的語速進行講解和示范。第三步驟：教師引導游戲。

教師帶領幼兒開展游戲，是一種以教師為主角指導幼兒游戲的過程。在這一段時間內，教師在游戲中充當重要角色，可以主宰游戲的過程。幼兒此時參與活動的方式有兩種：一種是部分地參與游戲；另一種是全體幼兒參加游戲的一部分活動，待幼兒熟練掌握游戲后再完全參加游戲。這一步驟有利于幼兒在活動進展過程中熟悉游戲規則，進一步理解游戲的程序，掌握在游戲中運用語言交往的思路，從而為獨立開展聽說游戲做好充分準備。第四步驟：幼兒自主游戲。

在幼兒自主游戲的階段，教師可以放手讓幼兒自己開展活動。此時，教師已從游戲領導者的身份退出，處于旁觀的地位。觀察幼兒游戲時，應注意對個別不熟悉規則的幼兒進行及時地指導點撥，幫助這些幼兒更快地加入到游戲的隊伍中去，真正成為游戲活動的一員。同時，教師也須要注意發現幼兒在游戲過程中可能出現的矛盾和糾紛，及時予以解決，以免因角色分派不當或其他問題影響游戲順利進行。

幼兒自主游戲活動可以根據每一個聽說游戲的具體要求來考慮適當的活動形式，可以以集體活動的形式進行游戲，也可以以小組形式開展游戲，還可以一對一結伴進行游戲。采用何種活動形式，取決于幼兒參與活動的最佳效果。3.教學范例及評析

頂鍋蓋（中班）

活動目標

1.要求幼兒發準“蓋（gài）、怪（guài）、菜（cài）”等容易混淆的字。2.培養幼兒集中注意傾聽，迅速把握語言信息的習慣與能力。3.提高幼兒語言表達和動作反應的敏捷性。活動準備

1.小鋁鍋蓋一個（鍋蓋中心最好有個孔）。2.豐富幼兒對有關菜名的經驗。活動過程 1.設置游戲情境。

（1）教師出示鍋蓋，用手指頂著鍋蓋的中心孔，口念游戲兒歌，營造一個輕松愉快的游戲氣氛，引起幼兒對游戲活動的興趣（附游戲兒歌）。

（2）教師帶領幼兒一起念游戲兒歌，練習發準“蓋、怪、菜”等字的音。2.交代游戲規則。教師向幼兒講解游戲規則：

（1）幼兒必須邊念兒歌，邊用食指頂著“手掌鍋蓋”。

（2）兒歌念完，“手掌鍋蓋”才能去抓頂著鍋蓋的食指，同時食指也要趕緊縮回，不讓“鍋蓋”抓住。（3）若被抓住，就要問“燒的什么菜”，被抓住的幼兒必須說出一道菜的名稱，方能與“鍋蓋”交換角色，然后游戲繼續進行。3.教師引導幼兒游戲。

（1）教師扮鍋蓋，組織引導幼兒玩“頂鍋蓋”游戲。游戲時，教師手掌平放，手心向下做鍋蓋，請3～5名幼兒上來分別伸出食指頂著“鍋蓋”。然后大家一起念游戲兒歌，念到“噗！一口風”時，可做吹風狀，以增加趣味性。兒歌一念完，教師迅速去抓頂鍋蓋的食指，同時，幼兒的食指趕緊縮回。如被抓住，教師問“燒的什么菜？”，幼兒答“炒菠菜”等。交換角色，再進行一次游戲。

（2）教師組織幼兒每人用一只手做鍋蓋，另一只手頂鍋蓋，采用自問自答的形式，練習游戲中的語言，從而讓每位幼兒都能親身體驗和感受游戲的整個過程和具體規則。4.幼兒自主游戲。教師組織幼兒采用兩兩相對結伴和以小組為單位的形式玩“頂鍋蓋”游戲。教師觀察全體幼兒活動的情況，對出現的問題給予及時的幫助和指導，使每個幼兒都能與同伴在一起愉快地游戲。活動延伸

在幼兒比較熟練地玩上述游戲之后，教師可采用提問的方式，根據幼兒已有的生活經驗，引導幼兒說出各種菜肴的名稱。如問：“小朋友，你吃過什么菜？你最喜歡吃什么菜？它是用什么做的？”使幼兒不僅流暢地說出各種單色菜的名稱，而且能夠說出多種配料的炒菜、涼菜及湯類菜，不斷豐富幼兒對菜肴名稱的表述，如西紅柿炒雞蛋、腰果炒蝦仁、糖醋排骨、清蒸鳊魚、麻油拌黃瓜、紫菜雞蛋湯等，從而使“頂鍋蓋”游戲的內容更豐富，達到不斷提高和發展幼兒語言表達能力的目的。附：游戲兒歌

頂鍋蓋

頂鍋蓋，油炒菜，辣椒辣了不要怪。

噗！一口風，噗！二口風，噗！三口風。評 析

本案例所創設的游戲情境，不僅能吸引幼兒的注意力，而且也能使幼兒基本了解一些游戲兒歌的內容。交代規則時，采用教師邊示范邊講解的方法，講解的語言較簡短，這樣幼兒能聽懂并理解游戲規則。教師擔任主角帶領部分幼兒完整地開展游戲，引導幼兒進行問答練習，目的是使全班幼兒都能完整地觀察到游戲的整個過程。

在此基礎上再安排幼兒自己獨自扮角色進行自問自答活動，這種做法又給每個幼兒都提供了實踐和練習的機會。

幼兒自主游戲這一步驟，能不斷提高幼兒的聽說能力和與同伴友好合作交往的能力。

四、文學活動的教學模式

（一）感知—學習的模式 1.教學目標

引導幼兒積極主動地學習語言文學作品，感知理解語言文學作品，培養幼兒有意識傾聽的能力。2.程序和策略

（1）引出主題。即采用適合幼兒特點及該文學作品特點的方式引出作品的名稱，介紹作品中的角色等。（2）欣賞作品。教師可采用不同的方式讓幼兒欣賞作品，根據作品內容的難易程度，或者采用比較直觀形象的幻燈，或者使用掛圖，或者配以桌面教具，輔助進行作品的教學。如果作品內容比較淺顯易懂，也可直接給幼兒朗讀作品，減少瑣碎麻煩的程序。

（3）談話討論。用提問的方式組織幼兒討論，幫助他們理解作品的情節、人物形象和主題傾向，尤其是注意用聯系幼兒個人經驗的問題或假設性的問題引導幼兒深入思考和想像。不強調讓幼兒機械記憶背誦文學作品內容，減輕幼兒在學習時的短時記憶負擔，以便他們將注意力更多地投向學習過程的理解和思考。（4）欣賞作品。在這種模式的教學中，不要過多地重復講述作品，以免使幼兒失去對文學作品的興趣。故事類作品以講兩遍為宜。3.教學范例及評析

（二）理解—體驗的模式 1.教學目標

幫助幼兒深入理解體驗作品的內涵，讓幼兒切身地感受作品中所展示的情感和精神世界，提高幼兒用多種手段表現作品的能力。2.程序和策略

（1）欣賞、談論作品。喚起幼兒對已學習、感知過的作品的回憶，讓幼兒圍繞著已學的文學作品去思考，去表達。

（2）創設情境。可以采用觀察走訪的活動方式，讓幼兒接近了解與作品內容相關的自然或生活情境；也可以在活動現場特意為幼兒創設與文學作品內容相關的情境。

（3）表現作品。表現作品的方式有表演游戲、歌唱、美術活動等。教師應引導幼兒投入地去表現、反映作品的內容和情緒，鼓勵他們創造性想像及創造性地運用語言，提高幼兒靈活運用語言的能力。3.教學范例及評析

（三）遷移—仿編的模式

1.教學目標

幫助幼兒將文學作品內容整合納入自己的經驗范疇，使得他們的直接經驗與文學作品的間接經驗實現雙向的遷移，提高幼兒的遷移、創造能力。2.程序和策略

（1）欣賞、談論作品。在仿編活動開始時，教師可組織幼兒再次欣賞作品，并對將要仿編的作品做簡單的討論，引導幼兒注意仿編的關鍵問題。例如，教師組織幼兒仿編詩歌“綠色的世界”，就可以讓幼兒談談“為什么在這個孩子的眼里，世界是綠色的”，“假如戴上其他顏色的眼鏡，世界會變成什么顏色”。

（2）啟發想像。教師可視情況通過示范啟發幼兒想像。仍以“綠色的世界”為例，老師可戴上紅色眼鏡，把詩歌編成“紅色的天空／紅色的房子／紅色的小朋友／紅色的面孔／這兒一片紅／那兒一片紅／到處都是紅、紅、紅”。教師的示范在啟發幼兒的想像的同時，又能幫助幼兒將自己的想像納入一定的語言框架結構之中。

（3）自由仿編。為了幫助幼兒熟練掌握思路，教師可采用直觀形象的教具，讓幼兒借助于某一圖片或實物來仿編。如果是仿編“綠色的世界”，可以向幼兒提供其他各種顏色的眼鏡（例如幼兒在操作活動中自制的玩具眼鏡），讓幼兒戴上這些眼鏡來看周圍世界，然后仿編詩歌。等幼兒熟練地進行想像并仿編出詩歌后，教師可取消直觀教具的使用，要求幼兒脫離實物或圖片去想像與仿編，一步步地引導幼兒掌握仿編詩歌與散文的方法。

（4）串聯與欣賞。在幼兒分別編出自己的詩或散文段落后，教師可引導幼兒將原來的詩歌、散文（如果散文較短，容易記的話）復述下來，然后將幼兒仿編的段落加上去。有的詩歌散文原文有總結句，可以用總結句來結束全文。教師在幼兒仿編時，應隨時注意記下幼兒仿編的內容。教師可以采用在黑板上或紙上隨手畫記的方法，以便總結欣賞時指引幼兒將仿編段落一段一段地加到原來的詩歌后面上去。3.教學范例及評析

仿編散文：秋天的雨（大班）

活動目標

1.在幼兒欣賞理解作品畫面的基礎上，引導幼兒理解作品的情感傾向和一些特別的語言表現方法。2.讓幼兒學習按照散文的結構形式，運用個人的經驗想像畫面內容，仿編新的散文。活動準備

1.為散文配上音樂、音響（雨滴聲等）。2.美工材料：紙、彩筆、顏料、樹葉等。活動過程

1.教師幫助幼兒復習散文后揭示，散文主要的三個畫面說了“秋天的顏色”、“秋天的氣味”和“秋天和冬天的準備”。

2.引導幼兒從自己看到的秋天的色彩，用 “我看到……”的句型來簡括自己所敘述的內容，接在“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”之后。

3.啟發幼兒思考自己聞到的秋天的氣味，用“我聞到……”的句型來表現自己所敘述的內容，接在“秋天的雨，有非常好聞的氣味”之后。

4.再引導幼兒想一想：“秋天向冬天過渡，大自然中的動物、植物，包括人怎樣準備？”要求用“我見到……”的句型來敘述這樣的內容，接在“秋天的雨，有一支金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了”之后。教師在指導幼兒仿編時，用一張大白紙寫下三段的開頭，然后隨手記錄下幼兒的仿編內容。當幼兒仿編結束，教師將新編的“秋天的雨”完整地念給幼兒聽，供幼兒欣賞、評價。評 析

在仿編活動開始時，教師組織了幼兒對將要仿編的作品簡單的討論，引導幼兒注意仿編的關鍵問題。接著教師帶領幼兒適當地復習散文，將幼兒的想像納入一定的語言框架結構之中。然后教師采用集體仿編的方法，啟發幼兒一個部分一個部分地仿編，因為這篇散文比較長，幼兒很難獨立完成。教師在指導串連和總結時，用大白紙記錄幼兒的仿編內容，并且及時加以整理，最后形成完整的散文念給幼兒聽。這種方法有利于讓幼兒充分地體驗到創造的快樂和成功感，并且可以使他們看到集體合作的成果。

第四篇：計量檢定工作總結

計量檢定工作總結

一年來在市局業務科室的正確指導下，全面的完成了各項工作和任務，現將我縣2012年計量工作匯報如下：

1、認真組織了“5.20”世界計量日宣傳活動，出動計量人員5人，在縣城主要區域設立計量咨詢臺1臺，計量宣傳板畫3塊，免費檢定血壓計3臺，接受計量咨詢8人次。

2、對縣城主要干道上燃油加油機進行檢查，主要檢查鉛封是否完整，加油機檢定是否在周期范圍，有無利用計量器具作弊現象，共檢15個加油站，23臺加油機，都處良好的狀態。

3、幫助指導一家企業完善計量管理制度，完善各種計量原始記錄，編制計量、質量手冊，取得了B級計量合格確認證書。

4、對我縣5家加工眼鏡店使用的計量器具、計量、質量手冊，各種原始記錄進行檢查，引導每個眼鏡店實現誠信計量，自我承諾公示社會。

5、對全縣4家取得制造計量許可證企業進行檢查，發現部分企業原始記錄不完整，部分計量管理落實不到位，許可證書都在有效內，并且幫助一家完成制造計量器具擴項工作。

6、計量器具強檢率達96%以上。2013年工作計劃

加強對民生計量器具監督管理。以加油機、電子計價稱、醫療衛生重點監督。繼續加強產業集聚區計量工作服務，完成一家企業計量合格確認換證工作。

二0一三年三月二十七日

第五篇：衡器檢定作業指導書

M1等級大砝碼標準裝置

作

業

指

導

書

衡器、電子秤檢定操作程序

1.目的：

指導和規范檢定人員正確地使用準確度等級為M1等級砝碼，從事衡器和電子秤的檢定,修理工作。

2.適用范圍：

適用于本所檢定人員在其崗位上從事數字指示秤、非自動指示秤首次檢定、隨后檢定和使用中檢驗。3.人員要求：

3.1本項檢定工作只允許取得衡器檢定資格的人員操作。3.2檢定員工作時要穿戴好勞動保護用品。4.標準設備和檢定工作所需工具的配備

4.1 M1、M12、M2等級的砝碼標準器組和相應的吊具。5.操作程序： 5.1準備工作：

5.1.1本計量標準操作程序適用于準確度等級為中等準確度級和普通準確度級衡器、電子秤的首次檢定、隨后檢定和使用中的檢驗。

5.1.2應根據被檢衡器的測量范圍要求，選取測量范圍足夠的砝碼標準器組并檢查標準砝碼狀態是否良好，是否在有效期內。

5.1.3加放、吊運砝碼注意事項

加放、吊運砝碼要輕拿輕放嚴禁摩擦、磕碰沖擊承載器損害秤體。

5.2檢定，修理

5.2.1外觀檢查：用目力觀察被檢秤的標志和編號、計量特征、名牌以及檢定標志和管理標志,是否符合《規程》要求。

5.2.2 確定秤的使用條件和地點是否合適（如果秤的說明書或規程有要求）。

5.2.3稱量前應預加一次載荷到最大秤量，對最大秤量大于或等于10t的秤也可以用不少于50%最大秤量的載重車輛往返通過承載器不少于3次。5.2.4置零與除皮裝置準確度的測試

施加標準砝碼使示值由零變為零上一個分度值，計算出誤差，其結果應符合《規程》的要求。5.2.5稱量性能 5.2.5.1秤量測試

從零點起由小到大的順序加砝碼至最大秤量，用相同的方法卸砝碼至零點。測試至少應選以下5個秤量：最小秤量、最大允許誤差改變的秤量、50%最大秤量、最大秤量。5.2.5.2使用替代物進行測試

按《規程》5.2.4.3要求，用替代物取代所加砝碼，直到達到測定該秤量誤差時出現相同的閃變點，重復上述過程直到最大秤量，然后卸載回零。5.2.5.3旋轉測試

對固定懸掛式的秤將80%最大秤量的砝碼施加在承載器（吊鉤）上，順時針旋轉360度，每90度記錄一次示值，然后逆時針方向重復上述操作。5.2.6偏載測試 5.2.6.1不多于4個支承點的秤將砝碼依次加放在面積約等于承載器1/4的區域內。

5.2.6.2多于4個支承點的秤

將砝碼加放在每支承點上方所占面積約等于承載器的1/N(N為支承點的個數)。

5.2.6.3使用專用承載器（容器、料斗等）秤的測試 將砝碼加放在每一個支承點上。5.2.6.4稱量滾動載荷的秤

標準質量滾動載荷應在承載器正常滾動方向上加放，應處于承載器的起始端，中部和末端，然后反方向重復這一操作。5.2.7鑒別力測試

利用0.1d(10個)小砝碼，在最小秤量、50%秤量進行進行鑒別力測試 5.2.8重復性測試

分別在約50%最大秤量進行兩組測試，每組至少重復3次每次測試前都應調整零點。6.使用中檢驗

使用中的秤進行檢驗應執行《規程》的規定。7.修理后的秤按首次檢定執行。8.記錄與檢定結果的處理

8.1各項測試結果均填入檢定（校準）記錄，并對檢定數據進行處理。8.2檢定結果的處理和檢定周期執行《規程》規定。9.收尾工作：

檢定完畢后，將標準砝碼進行清潔、保養、放入干燥無塵的地方進行定置管理。

10.相關/支持性文件：

7.1依據JJG539-2016《數字指示秤》檢定規程和JJG14—2016《非自行指示秤》檢定規程。