第一篇：在生活中學語文、用語文結題報告

【優質課網】海量優質課教學視頻在線觀看生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊。學生不僅在課堂上、在教科書中學語文，還要在課堂外、在生活中學語文。要把語文學習伸向生活，在生活中融入語文學習，首先要認識語文學習與伸延生活。

“語文學習的外延和生活的外延相等”。這一語文教育名言，揭示了語文和生活的深層聯系。語文學習向生活伸延，尤其向生活言語實踐伸延，更符合母語學習的特點，既能為學生提供豐富的語文學習資源，又能為提高學生的讀寫聽說能力提供實踐機會。我們要盡可能地為學生創設大語文教育環境，找準課內外知識的聯系點，課內外結合、校內外結合、書本與實踐活動相結合，讓學生更多的直接接觸語文材料，在生活言語實踐的大課堂里學習語文、運用語文，建構自己的語文素養。

一、語文學習與伸延生活的必要性 盡管我們已經走進了新課程，但在讀學生厭學現象也相當嚴重。語文教育面臨挑戰，這種挑戰，一來自一些學生覺得語文學習枯燥無味，二是因為學生的課余時間大都被大量的作業以及各種形形色色的強化輔導班占據，語文學習的時間基本框定在課堂里，大部分時間被老師的煩瑣分析和頻繁提問占去了。這樣，學生學語文被束縛在有限的時間空間和語文教材里。學生遠離社會生活實踐，缺乏必要的生活積累和生活歷練。這是極具有害的。其實我們都知道，任何能力都是學習主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”或“聽”出來的。直接的社會實踐，不僅能增加學生的生活經驗、生活經歷，而且對學生意會大量的語文模

糊性知識，對學生積累審美經驗，形成健康的審美情趣，具有極為重要的作用。蘇霍姆林斯基特別重視學生的生活體驗和社會實踐，他一周兩次把學生帶到野外去，到“詞的源泉”去旅行，他把這稱為“藍天下的學校”、“快樂的學校”。他曾說“寧靜的夏季拂曉，我跟孩子們來到池塘邊。映入我們眼簾的是朝霞那令人驚嘆的美。于是孩子們感覺和體味到朝霞、拂曉、閃爍、天涯這些詞在感***彩上的細微差別。”（蘇霍姆林斯基：《帕大雷什中學》）在蘇霍姆林斯基這里，對生活的直接觀察活動充滿了情趣，提高了學生的學習興致，不僅體驗到生活的經驗，而且獲得了美感經驗。語文的外延和生活的外延相等，作為社會交際的工具、思維的工具、傳承文化的工具，語文與社會生活密切相關，它源于社會生活，應用于社會生活，一旦離開了社會生活，也就喪失了生命力。觀察、調查、參觀、訪問等生活體驗和社會實踐，是學生學好語文，增加積累，培養審美情操，培養“悟性”的有效途徑。因此，語文學習與伸延生活，既能增加學生的生活歷練，又能提高學生的學習興趣，甚至可以消除厭學情緒，是語文學習的有效途徑。

二、語文學習與伸延生活的方向

人從呱呱墜地開始，要生存，要發展，第一學吃飯，第二學言語。要學習言語，就必須在生活中學習，這是無可爭辯的事實。人的一生可以不學其他，但不能不學語文。但事實上，一個人學習語文并不是從進入學校開始的，也不是離開學校就結束，而是隨時隨地都有著語文學習。社會生活是語文學習的源泉，也是語

文學習的補充和伸延。

《語文課程標準》指出“語文是母語課程，語文學習是一種母語學習”。依據母語學習的習得規律和語文能力形成的特點決定語文學習應該向生活言語實踐伸延。學習母語的最大特點和優勢就是在母語環境中通過使用母語來提高讀寫聽說能力，這一過程在語言學理論中被稱作母語習得。學生學習言語，說到底，就是為了運用母語更好地生活。因此，學習言語，就要遵循母語的習得規律，在生活中學習，在生活中提高，而不能僅限于課堂之內。事實證明，課外社會生活中的言語活動，不論言語的閱讀、寫作和口語交際，就數量和范圍說，都大大超過課堂的學習。據研究，學生一天生活中的說話量抵得上兩個學期的課堂說話量；學生課外的閱讀量超過課堂閱讀量10倍以上。這說明要有效提高學生的讀寫聽說能力，僅靠現有的課堂活動量是遠遠不夠的。

三、語文學習與伸延生活的內容

古人云：“處處留心皆學問”，我們也可以說，處處留心皆語文。《語文課程標準》指出“自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外重要事件、學生的家庭生活以及日常生活話題等也都可能成為語文課程資源。”語文學習能否向生活伸延，關鍵在于有沒有一雙發現課外語文學習資源的眼睛.語文學習再也不是僅僅“讀教材”，再也不只鎖定在教室里。有語言文字存在的地方就會有語文學習活動；有社會交往的地方，就能進行語文實踐。語文教育不能在沸騰的社會生活面前關上大

門，畫地為牢。語文教育必須扎根于現實生活的土壤。呂淑湘先生說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買東西，附帶有說明書。到處可以學語文。”顯然，學生的語文學習就要在一種開放、主動、多元、動態的學習環境中進行，而這種環境不能單從表面的時間和地點上交換方式，還要從獲取知識的方式和渠道上有利于學生的言語學習。如讓學生從報紙、雜志、書籍、電視、廣告、標語、地名、歌詞、風俗等方面感受，分析后獲得知識。

四、語文學習與伸延生活的意義

茅盾先生有句名言：“書本上的知識而外，尚須從生活的人生中獲得知識。”提高學生語文素養的途徑并不局限于課堂語文學習，通過課外閱讀、寫作、口語文交際、社會實踐以及各種傳媒等，都能夠為學生語文索養的建構提供一個發展平臺。社會生活是語文學習的大課堂，雖然語文學習可以與生活相聯系，但并不就等于生活。學生的生活言語實踐多是在無意識、無目的的狀態下進行的，有些言語甚至是不健康的，不科學的，會對學生產生不良的影響。如在學生中傳開的灰色流言：“學習苦，學習累，學習還要交學費，不如參加黑社會！……。”因而，必須對學生的生活言語實踐加強指導，拒絕灰色信號對學生的言語干擾，不能只顧及課堂語文學習，而置課外生活言語實踐于不顧。

語文學習向生活言語實踐伸延，有利于學生語文素養的形成與發展。生活言語實踐提供了一個與現實生活，與他人交往對話的情境。學生在歷練中積累經驗和體驗，滿足和發展學生的求知欲，使學生的個性得到充分的施展。激勵學生積極主動地去求真、去揚善、去審美、去探索、去創造，并且能用理性的眼光去認識他人、認識社會、認識世界，達到認識自我、發展自我、完善自我的過程。這樣才能達到真正意義上的語文學習，提高學生的語文素養。為此，就要拓寬語文學習空間，引導學生參加生活言語實踐，體驗生活，扎根于現實生活。

正如劉國正先生所說：“在課外的天地里，學生得到語文訓練的機會很多很多，是課內所不能比的。”只要我們善于把面臨的時空與事物和語文學習相聯系，朝著語文學習向生活言語實踐伸延的方向去開展語文學習，語文學習的源頭活水就會取之不盡，用之不竭。

第二篇：在生活中學語文、用語文

在生活中學語文、用語文

蘇教版語文第三冊中有一道口語交際訓練題：收集、認識標志。我在教學這兩堂課時，由于教學方法不同，產生的效果也大相徑庭。

課堂一：

在學生認識了書上的五個標志：注意危險標志，禁止煙火標志，安全通道標志，禁止游泳標志，防止觸電標志，以及了解在哪些地方見到過后，我進行了如下教學，師：把你們收集到的標志張貼出來。

生：我收集了禁止吸煙標志，在學校見到過。

師：請張貼在黑板上。

生：我收集了“靜”標志。

師：請張貼在黑板上。

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最后，教師請學生互相說說這些標志的意思，指名起來對大家說說標志的意思，直到下課。

課堂二：

在學生認識了書上的標志以及互相交流了課內外收集的標志及表示的意思：如綠色食品標志，男女廁所標志，禁止游泳標志，停車場標志，防曬標志后，我設置了一個去游玩的情景：黑板上貼出了公園大門、小路、草坪??

師：同學們真聰明，一下子認識了這些標志，下面我們要去公園

游玩，愿意去嗎？

生：愿意去！（去游玩，小朋友最高興了，一張張小臉上蕩漾著興奮的笑容）

師：先請大家想一想，來到公園，我們會發現哪些標志呢？ 生：我認為要有個停車場標志，使車子可以同意停放。

生：我想應該有餐廳標志，游客餓了可以吃飯。

生：還要有廁所標志，用水標志，因為我們要大、小便的時候要上廁所，上完廁所要用水洗手??

師：同學們說得真好，你們看，我們學到的知識在生活中的用處還真大呢！下面就請同學們幫忙把這些標志貼到相應的地方去。（得到老師的肯定，學生充滿自信地上臺貼標志）

教學反思：

上完兩堂課，我覺得課堂二是成功的，在生活中收集制作見過的標志、了解其表示的意義，即“學語文”；通過創設生活情景有根有據地猜想`張貼標志，即“用語文”，體現了語文知識的綜合運用，語文課程與實踐活動的緊密結合。在同樣內容的教學中，第一種教學方法教師囿于教材，讓學生反復地交流標志的意思，在什么地方見過，顯得重復羅嗦、味同嚼蠟，其實學生通過部分時間的交流早就掌握了，后面的時間就白白浪費了。而第二種教學方法我充分理解和運用了教材，在挖掘教材精神的前提下，對教材進行了創生與生成，做到了在生活中學語文、用語文。

當然引導學生學習怎樣把標志所表示的意思說清楚是這堂課的重點，但在解決了這個重點后，我們完全可以拓展。生活中的標志隨處可見，課堂二就把課堂和生活聯系了起來，通過創設游公園這一場景猜想里面會藏著哪些標志，藏在什么地方。這一問題的提出，可謂一石激起千層浪，學生對剛學的知識迫不及待地想呈現出來，他們把自己當成公園中的游客，邊游玩邊用口頭方式表達自己的所得，這是多么興趣盎然啊！當他們發現自己所認識的標志活生生地就運用在生活中，成就感油然而生，學生學得輕松，教師聽得生動，課堂變得靈動。至此，學生的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標也不知不覺地巧妙統一在一起了。

對于語文教學尤其是口語交際的教學，我們不妨和學生的生活走得近一點、更近一點，這樣，學生就會覺得他們所學的知識是可感覺的、可觸摸的，是活生生的。確實，生活就是學習語文的廣闊天地，生活就是取之不盡、用之不竭的教學資源。我們教師應充分利用生活這個素材，合理地利用教材，創生教材，促進學生聽說讀寫的整體發展和語文素養的提高。

第三篇：我在生活中學語文用語文

我在生活中學語文用語文

在生活中，語文是很重要的，我們每時每刻都在學習語文。

記得有一次考試，一道應用題里有這樣一句話：“溫度升高到30攝氏度。”我當時沒有看仔細，誤以為是：“溫度升高了30攝氏度。”可想而知，我的計算結果與正確答案相差甚遠，老師還因此批評了我。雖然只有一字之差，卻萬萬不可小看這一個字，俗話說的好：“千里之堤，愧于蟻穴。”這一字就如“蟻穴”若有疏忽，就會毀掉一道應用題這個“大堤”。經過這次教訓，我以后審題都很仔細了。

語文不僅僅在學習生活中很重要，在課余生活中也是缺少不了的。

一日，我在一本雜志上看到一個關于征友的版塊，上面登著許多人的小檔案。我在很就以前就想交一個筆友了，于是我決定利用這個機會來實現我的心愿。我很快就把自己的檔案寫好了，并寄往該雜志社的在出版社。可數日過去了，仍不見有人給我來信，我越等越沮喪，終日愁眉苦臉。爸爸發現了我的異狀，問我有什么事，我便把征友的事告訴了他。他說：“把你寫的檔案給我看一看。”我找出原稿，遞給了他。誰知爸爸看著看著突然笑了起來。我不解，問：“您笑什么？”他指著檔案說：“這簡直就是身份證嘛，寫的這么嚴肅，無趣，難怪沒人愿意跟你交朋友。我聽后紅著臉低下了頭，爸爸忍住笑，拍拍我的肩膀說：“別泄氣，我來幫你。”于是，在爸爸的幫助下，我又重寫了一份檔案，其中把我的特征和愛好寫的生動，鮮明，再加上爸爸為我取了一個極富詩意的筆名，整個檔案看起來就像是一篇抒情的散文。檔案登出去不久，便有許多朋友給我來信。我要感謝語文，是它豐富多彩，生動活潑，才語文吸引了五湖四海的朋友，讓我交到了朋友。

正如我國著名數學家華羅庚所說：“語文天生重要。”的確，語文學習和運用的天地是極為廣闊的，這點我在實踐中已深深體會到了。然而語文又是博大精深的，僅滿足于一知半解是不夠的，我們應在生活中不斷的學習語文，并正確地運用語文。

信豐三中初一:施從容

第四篇：在生活中學語文

在生活中學語文

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里?? 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

第五篇：在生活中學語文

在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要。識字、閱讀、習作、口語交際都與現實生活緊密相連。在語文教學中，滲透學生的生活，使語文教學返樸歸真,應讓語文教學回歸生活。同時生活又是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。教學中，通過“訪一訪，觀察生活”、“寫一寫、再現生活”、“學一學、體驗生活”等，從而引導學生走向社會，走向生活。

顧黃初先生在《語文教學要貼近生活》一文中指出：“語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時強調“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。” 《全日制義務教育語文課程標準》提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進與諧調發展。語言來源于生活，在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要。

語文是一門工具性的學科，在學習中除了要讓學生掌握識字、閱讀、習作之外，還應讓學生將語文所學的知識應用到實踐中去。生活是一所大學校，而語文教學中所要掌握的識字、閱讀、習作，都與現實生活緊密相連。在語文教學中，滲透學生的生活，使語文教學反樸歸真，讓語文教學回歸生活。同時生活又是學生學習的源泉,是課堂教學生活化的延伸。教學中，將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的，要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。訪一訪，觀察生活

在我們的書中，并不是每一篇課文都與學生實際很貼近的，有些課文中的一些人和事由于和學生存在著時空距離的差距，所以在學習中，學生常常會出現對課文內容認識不全面，甚至出現一定的偏差。但有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識并擴大視野，從而促進學生理解課文，強化語言文字的訓練，起到提高觀察和理解能力的作用。學一學，體驗生活

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”根據兒童的這一特點，教師要有意識地創設教育情景，把課文所描繪的客觀情景和現象生動地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再讓學生聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深對課文內容的感受。

談一談，領悟生活

在語文課中除了讓學生感受、品位，我覺得還應該創造機會讓學生說。學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現，只要能留心，就會發現校外的教育資源是十分豐富的。如過年時，大家都愛在門的兩旁貼上春聯，有些對聯寓意豐富，在此，可利用這一習俗，讓學生去搜集一些對聯到學校中來展出。這樣，既讓學生對中國文化的神韻有了一定的了解，而且也能讓學生進行一定的語文積累。又如當今社會上一些時髦的廣告詞，如“精點一百”“步步領鮮”、“使用藍天六必治，讓你牙口無炎”等等，這一類故意用錯同音字的不規范用字現象，在假期可以讓學生分組去查找，讓學生扮演一名文字小衛士，走入社會去糾正這類現象。這樣，不僅使學生掌握一定的語言文字的知識，養成寫規范字，說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。